三年级语文主题教研《习作例文教学》策略研究

《习作例文教学》策略研究

框架：

一、例文铺路为习作助力的理性分析（xxx） 二、例文铺路为作文助力的问题分析（xxx） 三、例文铺路为作文助力的方法梳理（xxx） 四、例文铺路为作文助力在课堂中的运用（xxx） 五、主题研究的成效（xxx） 六、主题研究成果（xxx）

本期我们的主题教研主要是围绕“例文铺路”为习作助力进行，积极探索高效运用例文进行习作教学，提高三年级学生的习作能力。

一、 1.内涵

“例文意识”，是教师写作教学能力的一个提升点，也是学生读写素养同构共生的交织点，是当下“以读促写”瓶颈问题的一个基本求解点。重视师生的“例文意识”培养，可以最大化地发挥统编小学语文教材优质选文资源的功效，让阅读与习作板块彼此打通，读写训练相互循环。

2.价值

（1）通过一篇篇例文，降低写作难度，培养儿童习作的“兴趣”与“信心”。 （2）以优秀儿童文学作品为例文，让学生在教师的指导下学习写作知识，提升写作素养。

（3）以教材完整的语文要素体系，通过“例文”培养学生会观察，将作文写具体。提升学生的习作品质。

例文铺路为习作助力的理性分析。

3.主题项目来源依据

（1）依据“共性问题”选择主题

“例文”常常出现在习作教学中，是师生共同“生产”习作知识的一个重要的载体和抓手，也是学生言语表达的一个重要的“原型启发”。长期以来，在习作教学中，老师都有用“例文”的意识，但阅读教学中却鲜有涉猎，即教师和学生在阅读学习中，能有意识地提醒自己，教材文本的某个优质而典型的语段，对教而言是某个习作知识教学的“例文”，对学而言是解决某个方面写作难题的范本。因此培养师生的“例文”意识，为习作助力成为迫在眉睫的问题。

（2） 依据“教学目标”选择主题

语文教材是以《语文课程标准》为依据编写的供学生学习语文的文本、师生以教材为媒介，促成儿童和外部世界的沟通，唤起儿童内部心灵世界的觉醒。

当课程标准将“全面提高学生的语文素养”规定为课程目标之时，对语文课程及语文教材的功能和价值都应给予重新认识。特别是统编版语文教材绝非纯粹的阅读教材，或者说教材中选编的30篇左右的课文，不仅是培养学生的阅读能力和良好阅读习惯的凭借，更是培养学生语文素养的凭借（阅读能力和习惯包含其中）。在语文教学中，教师引导、组织学生借助教材学习识字、写字，学习阅读，学习写作，学习口语交际，进行综合型学习。由于“写作能力是语文素养的综合体现”，因此，培养儿童的写作能力在语文教学的总体目标中占有重要的位置。学生在阅读文本中，学习作者遣词造句的技巧，积累新鲜活泼的语言，也学习作者观察和思维的方法，并努力探索读与写的对应点和结合点，从读学写，读写互促，读写共进。

(3) 依据“学科核心素养”选择主题

“例文意识”让阅读成为写作“进行时”。一旦有了“例文意识”，一方面会自觉地从单一的言语内容关注走向言语内容与言语形式的双重关注，使得阅读质量与效率更高；另一方面，在阅读学习的过程中，写作学习也在悄然发生，写作学习推动他们深度的文本探究，让他们与优质的言语靠得更近，浸得更深，悟得更透。面对具体的语篇习作任务，这种优质的言语结构就会呼之欲出，跃然纸上，实现自动自如地迁移，促成学生言语结构的新突破，给自身的习作表达增添新亮点。

二、例文铺路为作文助力的问题分析

1.根据“共性问题”分析。

小学中段的学生年龄小，书面表达能力差，作文教学要结合其身心特点。例文铺路为作文助力是最有效的学习方法，通过例文培养学生习作兴趣、良好的习作习惯和习作能力。

2.根据“教学目标”分析

《小学语文课程标准》指出：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

对于例文铺路为作文助力：本册教材第五单元围绕单元主题安排了两篇习作例文，就是希望学生能从例文中学到写作方法，为学生作文助力。

3.根据“学科核心素养”分析

小学语文学科核心素养是阅读能力和表达能力，能在阅读等活动中主动思考，对语言和文学形象形成初步认识，能通过自己的习作写下自己的见闻、感受和想象，把内容写清楚。

三、例文铺路为作文助力的方法梳理 课前：教师选择好习作例文

范例，即可以仿效的事例，典范的例子。一篇好的习作例文对于教师和学生来说尤为重要，不仅可以让教师教得更加轻松，还可以让学生学得更加容易。

任何一篇文章都可以当作习作例文吗？我认为不是。那应该如何选择一篇习作例文呢？一篇好的习作例文又该具备哪些要素呢？我认为一篇好的习作例文需要具备以下要素：1、结构清晰2、写法突出。

部编版三年级上册第六单元的作文是一篇写景作文“这儿真美”。要求学生把身边的美景介绍给别人，写的时候，试着运用课文中学到的方法，围绕一个意思写。在教学这篇习作时，我们选择了第六单元第三篇课文《美丽的小兴安岭》为习作例文，让学生仿照《美丽的小兴安岭》用总分总的结构写一写美丽的校园，写出校园一年四季的美丽。

部编版三年级上册第五单元的作文是“我们眼中的缤纷世界”，要求学生把最近观察时印象最深的一种事物写下来。在教学这篇习作时，我们选择了《我爱故乡的杨梅》为习作例文，让学生仿照这篇文章用总分或者总分总的结构写一写《我爱故乡的水蜜桃》。其内容为：第一段写我的故乡在成都市龙泉驿区，我爱故乡的水蜜桃；第二段写桃树、桃花；第三段写桃树上挂满了桃子；第四段写水蜜桃的外形；第五段写水蜜桃的颜色；第六段写水蜜桃的味道；第七段总结。

习作例文对于教师和学生来说无疑是有益的，选择好习作例文对于教师和学生来说更是有好处、有帮助的。

（二）课中：教师指导好学生仿照例文写作

通过学习不同的课文，不管是写景、写人，还是诗歌现代文，都要敏锐观察，发现方法，从而学会表达。如何让学生学会写作，有了一篇好的习作例文教师和学生又该做什么呢？都说课堂离不开教师的教和学生的学，那有了一篇好的习作例文之后更加离不开教师的指导和学生对习作例文的学习。如何仿写？应该仿写哪些内容呢？我们认为教师可以着重指导学生仿写以下几个方面的内容。

1.仿其格

参照范文的谋篇布局、结构、格式以及作者的写作思路，学习写作思路，下笔前先写提纲，明确写作顺序、结构和主要内容。

2.仿其文

对于范文中的精彩段落的描写方法，出彩之处可以有意识的进行模仿。比如：修辞手法、特殊句式、好词好句、古诗名言的运用、动作描写、神态变化等等。

仿其题

题目如果取得出彩，对于一篇作文来说可谓是锦上添花，所以在遇到一些特别的新颖的题目应该多加注意，在平时的写作中有意识模仿。 四.例文铺路为作文助力在课堂中的运用 《我有一个想法》习作先导课课例 1.创设情境，轻松导入

①同学们，我们的身边每天都在发生各种各样的“小事”，每件事都以不同的方式影响着我们的生活，触发我们内心的思考，产生自己的想法，今天我们就把看到的事例写清楚，让更多人明白自己的想法。 ②出示课题。我有一个想法。 ③齐读课题。

2.回忆现象，大胆表达

①过渡：昨天我们学习了口语交际：身边的“小事”，让我们再来回味一下你们那双亮眼睛发现的各种各样的小事。

②出示一组图片：（出示温暖和不文明的图片）

③自由交流：分享一下生活你观察到的、让你印象最深刻的现象。 【回顾口语交际要求：说清楚事例和想法、听明白】

师：我知道还有很多同学都想表达，这些事情让我们印象深刻，但是这样的事情，只有你知道，你知道，我知道，我们想把想法说给他们听，可是他们都不在现场，可以怎么办呢？（写下来） 3.聚焦现象，渗透写法

过渡：有名小学生情不自禁把他印象最深刻的现象写了下来。我们一起去看看吧。 ①.出示语段：

我发现爱玩手机的人特别多。上个月我们去给爷爷祝寿，聚会的时候大家都在各自看手机，很少一起聊天。我爸爸下班回家之后，也一直玩手机，我叫他他都不理我。 过于沉迷于手机会影响与别人的交往，我们不应该总是玩手机，应该用更多的时间关心身边的人。 （1）学生自读。

（2）说说写了哪些内容？【引导学生知道写作的时候也要先写事例，再写想法】 （3）那怎样把事例和想法写清楚呢？请一个同学再读读，你一定会有新收获。

（4）反馈交流。

【在写事例的时候要抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素。】【板书：抓要素】

写一件事，我们就要按照（事情发展顺序）去写。【板书：有顺序】

②.想象一下当时的场景，如果是你来写，你会如何把这个事例写得更清楚呢？ 【引导：如果加上人物的动作、心理、神态、语言等描写，这件事就更加清楚具体。】

③.让别人信服他的想法，怎样把想法写清楚呢？

生：他首先表明了自己的观点：沉迷于手机会影响与别人的交往，不应该玩手机，然后提出了自己的建议：应该用更多的时间关心身边的人。【板书：表观点 提建议】 师：生活中有很多需要改进的问题。如果我们积极表达自己的想法，提出合理可行 的建议，就能使生活变得更加美好。还更好的办法可以补充的吗？ 生：除了重要的信息、电话时看看手机，回到家里就多陪陪家人。

④.过渡：把你们所有的金点子汇集起来，我们一起把这个现象写得更加清楚、具体了。

（1）出示对比范文 （2）读一读，发现不同。 ⑤.拓宽思维。

过渡：通过刚刚智慧的碰撞，想想：你最想写生活中哪个现象或者问题？

4.明确要求，课后习作 过渡：我知道你们还有很多想法，迫不及待地想落在纸上，这张纸将带上你的想法，你的心愿，送到校长手里、市长信箱里、报社、爸爸妈妈手里等等，让他们知道我们的想法。 ①.出示习作要求 生活中有哪些现象或者问题引起了你的关注？你对这些现象有什么想法？从自己发现的或同学例举的现象中选择一个写一写。 要求：1.题目自拟。 2.学生自读习作要求，学会审题。 3.书写工整，卷面整洁。 2.语句通顺，把事例和想法写清楚，尽量用上积累的词句。 提醒“习作要求”的事项，回顾板书：写清楚事例时要“抓要素、有顺序”。写清楚想法时，要“表观点、提建议”。 《我有一个想法》习作修改课例 1.谈话导入 同学们，上一节课我们交流了一些想法，这些想法来自于大家对生活的细心观察和深入思考，虽然是一些小事（贴）和一些小小的想法（贴），虽然是一些小事（贴）和一些小小的想法（贴），一旦被装进神秘信封，就能被投递出去，被更多人知道和认同，就可能改变我们的生活、甚至改变世界。今天，就让我们来评一评、改一改我们的习作。 出示学生作文。 自评自改，理清文章 请同学们根据要求，自读自改 ①师：那老师就把修改秘诀传授给大家：首先自己的作文一定要自己先读一读。现在，请孩子们读一读自己的文章，用修改符号改一改错别字、标点和不通顺的句子。（时间1-2分钟） 师：时间到。老师发现这位同学修改得很仔细。你改好了吗？ 把你修改的最满意的地方读一读。 生读。

师：修改后，你对你的作文满意吗？ 生：满意/不满意

师：那请你给大家读一读/那让我们一起来帮你改一改，好吗？ ②修改习作，写清想法 回顾学习方法

师： 在我们修改之前，复习一下上一节课我们讲到的写清楚的几个小妙招： 抓要素 有顺序 表观点 提建议 2.修改习作，应用方法

做到这几点就能写清楚这篇作文。请你给大家读一读，其他同学对照4个小妙招仔细听，一会请大家来评一评。

①探讨如何写清楚事例——“抓要素”、“有顺序” 师：首先，我们来看“抓要素”你给他评几颗星？为什么？ 生：我给他评x颗星，因为 。 师评：写清时地人事四要素是写清楚事例的基础。 师：你想怎么给他修改？

生： （老师在屏幕上修改） 师：其他同学有没有补充？ 经过修改后，就可以得到三颗星了。 师：“有顺序”谁来给他评一评？ 生评。

师：按照事情的起因-经过-结果会让我们的事例写得更加具体，谢谢你的建议和发现。

②探讨如何写清楚想法——“表观点”、“提建议” 师：他的观点清楚吗？你给他评几颗星，为什么？ 生评。

师：读一读他的建议，谁来帮他评一评？ 有没有补充和不同意见？ 生补充。

你瞧，要想写清楚事例就要做到“抓要素”和“有顺序”，要想写清楚想法同样需要“表观点”和“提建议”。这样我们的习作就会写得更清楚，别人也更加了解我们的想法。

3.同桌互评，初试牛刀

现在我们请同桌两人互助，对照这四点来互相评一评、改一改。 ①同桌互读（请学生读要求）

同桌互相读一读，发现不明白的地方请打上一个小问号，读完后在评价栏里进行星级评价，再互相问一问对这个问题有什么看法和补充?最后根据同桌的建议修改自己的文章。

②同桌互评（3分钟） ③汇报（展台）

通过刚刚的自改和互改，相信很多同学的习作都发生了变化。觉得自己的习作改得更好的同学举手？

是的，文章不厌百回改，你瞧，那些厉害的大作家，要想写出好的作品，都离不开那密密麻麻的修改。

修改不仅是一种好的学习方式，更是一种好的学习态度。觉得自己修改得更好的同学就在表格最后一格给自己画一个大大的星奖励给自己吧！

从最初短小的作文再到密密麻麻的修改，不少同学在修改中取得了很大的进步。 3.自信展示，鼓励表达

谁愿意给我们大声分享一下他修改后的作文？

师评：虽然你的习作可能还需要一些修改，但老师为你踏实的修改态度和这份大方自信点赞！我决定奖励你一个信封，让你的想法投递给你想分享的人。 谁还愿意来分享自己的习作？恭喜你，同样获得神秘信封。

神秘信箱还等着三一班每一个小朋友修改后的习作呢！下课后，我们继续分享，好吗？

一个想法不能只存在你的脑海里，更应该被记录和分享。你瞧，一名六年级的小学生王康宇，在疫情期间在电视上看见钟南山爷爷眼睛上起雾了，于是萌生了想法，发明了防雾口罩，还获得了国家颁发的专利证书。他的一个小小的想法，帮助了许许多多的人。

4.课堂总结

孩子们，有时一件小事、一个小发现，就会触动我们想法的开关。在我们身边发生的每件小事，都等着我们去发现，去记录，去宣传或改变。让我们带着想法，向美好出发……

五、主题研究的成效

1.学生：学生通过例文铺路方法的学习，让其“阅读时”成为写作“进行时”。一方面他们会自觉地从单一的言语内容关注走向言语内容与言语形式的双重关注，提高阅读质量和效率；另一方面，在阅读学习的过程中，写作学习也在悄然发生，写作学习可以推动他们对文本表达形式的探究，让他们与优质的言语靠得更近，浸得更深，悟得更透。面对具体的语篇习作任务，这种优质的言语结构就会呼之欲出，跃然纸上，实现自动自如地迁移，让写作不再成为难题。

2.老师：通过此次专题研究，老师们对“用教材教”有了更深刻的认识。把语文教材当成例子，认真研读，增强了解读教材时的敏锐。能够准确地把握课文在某个方面的独特性表达，并将体现这种“独特性”的语段，作为本堂课的教学“例子”，以此作为提升学生读写素养的突破口。天长日久，教师的这种阅读敏感性，就会带动和影响学生的阅读敏感，从而使习作教学更加轻松。

3.学校：为学校研究习作教学提供了很好的范例，在一定程度上解决作文老师难教，学生难写的现实问题。形成一定的研究氛围和影响。为开美教育又增添了一笔浓郁的文化底蕴。 六、主题研究成果

认识性成果：学生增强了迁移能力，对优质语言的提炼能力，甚至对文段的遣词造句、谋篇布局的能力都有一定的提升。而教师则对增强了解读教材时的敏锐性，阅读敏感性。 操作性成果：

1.探究小学三年级例文铺路为作文助力的系列化操作方法。 2.探究小学三年级例文铺路为作文助力的方法梳理。 3.研究三年级例文铺路为作文助力的方法的选择的梳理。 4.探究三年级例文铺路为作文助力的应用策略。

5.学生成果展示：三年级例文铺路为作文助力的相关试题。 6.明确例文铺路为作文助力的方法，提高意识，学会运用。 7.撰写例文铺路为作文助力的经验论文。