＼教学笔记＼ ｉ０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１ ４８９Ｘ．２０１２．０７．１４６ 漫谈 网络环境下的初中作文教学 吕林 摘 要网络作文教学是以建构主义理论为依据，为学生提供一个个性化的习作空间， 优化了课堂教学，随着网络技术的成熟，网络作文教学的模式也在不断地发展成熟。 关键词网络环境；作文教学；建构主义 在传统作文教学中，教师受行为主义理论的影响， 平台让学生能自主地、有选择地进行写作和学习。 比较注重学生思考的结果（答案），而忽视学生思考的 １网络作文教学以建构主义学习理论为理论基础 过程和方法。学生总是被牵着鼻子进行单调机械的写 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而 作。写作缺乏创新，个性得不到张扬。从当代认知心理 是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人 学的角度看，这是一种低效能的教学，学生怕写作甚至 厌恶写作就不足为怪了。 （包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资 料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习 理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是 如今，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式， 体现了“以人为本，学生主体，老师主导”的教学理 学习环境中的四大要素或四大属性。多媒体和网络技术 念。新课程教材（必修）在“表达与交际”板块中，提 的功能特点不仅能提供界面友好、形象直观的交互式学 出学生可以借助网络来写作、交流的建议。在现代信 习环境，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识 息技术教育的大力推动下，网络上正流行着网络博客 和各种教学信息。它有利于情境创设和大量知识的获取 （Ｂ］ｏｇ）、论坛（ＢＢＳ）、班级主页等，许多人愿意把自 与保持，有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、 己的东西在网上“晒”出来，供大家欣赏和分享。于是 协作学习，有利于学生的主动发现、主动探索，更有利 笔者想，作文教学何不也来一次网络化运动，借助网络 于发展联想思维和建立新旧知识之问的联系。因而，对 ４范导式情境课件 激活了，有的说把瓶子推倒就喝到水了；还有的说把瓶子砸 教学中，有一些科学性较强的教学内容，像《捞铁 碎就可以解决问题了；等等。然后让学生看乌鸦想出了什么 牛》《称象》等课文，利用多媒体动画，真实地、分步 好办法。课件继续演示乌鸦把瓶子旁边的小石子一个个地 骤地再现操作情境，学生能充分地、仔细地进行观察， 衔到瓶子里的情境：瓶子里的水满了，它就喝到水了。此时 从而使学生能真实地感受到事情发展的全过程，有利于 课件再出示一个大大的问号，并提问：你看到乌鸦喝水的 学生动手能力的提高。如《称象》课件，依次出现曹冲 办法后有什么启发？能不能想出更好的办法解决喝水问题 称象的过程。第一幅画面：一人把大象赶到一艘大船 呢？“一石激起干层浪”，激起学生的思维火花，大大调动 上，看船身下沉多少，那个人就沿着水面在船舷上画一 学生的学习积极性，他们各抒己见，课堂气氛十分活跃。 条线，于是船舷上就出现一条很明显的线作记号。第二 ６互动式情境课件 幅画面：把大象赶上岸，一些人往船上装石头，装到船 在课堂教学中，为了更好地体现教师为主导、学生 身下沉到画线的地方为止，使学生通过观察，想象到大 为主体，所创设的情境应具有交互性，既能利于教师的 象的重量就等于石头的重量。第三幅画面：大家用秤一 操作、演示、讲解、描述、提问，又能对学生在情境之 部分一部分地称船上的石头。最后一幅画面：大家在计 中的操作、调节、咨询及时作出适当的反应，达到人机 算石头的重量，看石头一共有多重，就知道大象有多重 交互，自主发展。如在理解了《九寨沟》一文的主要内 了。通过动画再现情境，使学生对曹冲称象的过程有了 容后，笔者在多媒体课件中设计“考考你、请欣赏、小 清楚的认识，激发了学生实际操作的热情。 练笔、小画家等栏目，让学生自由点击进入，根据自己 的爱好选择。有的去进一步浏览九寨沟的美丽景色，有 ５求解式情境课件 在教学过程中，教师应带领学生积极寻求问题解决的 的完成一些习题来巩固本课所学的知识，有的写自己学 方法，而求解式情境课件正是将教师提出的问题改为创设 习后的感受，还有的当小画家在网上绘图制作，这样多 具体相关的情境，在情境中由电脑提出问题，从而激发学生 角度多形式地去感受祖国山河的壮丽，深刻领悟了九寨 的问题意识，引发学生去探索、思考、寻找问题的答案。笔者 沟的神奇与美丽。既学会了表达，又发展了学生的创造 在设计《乌鸦喝水》课件时，先是创设这样一个情境：乌鸦 性思维，从而达到主动参与、自主发展。口渴了，到处找水喝，乌鸦看到了一个瓶子，瓶子里有水，可 够不着，怎么办呢？此时课件出现一个又一个大大的问号， 并配上声音：怎么办呢？怎么办呢？……此时，学生思维被 ２０１２年３月上第７期（总第２６５期） 总之，通过开发情境课件，优化课堂教学的全过程，充 分突出学生的主体地位，有效地提高课堂教学的效率。 （作者单位：山东省邹平县九户镇中 ａ，ＩＪ，学） —．１４６．． ／教学笔记／ 学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学 自觉地参与写作活动，这在一定程度上激发了不同能力 知识的意义建构是非常有利的，这是其他学习环境无法 层级学生的学习兴趣和参与热情。教学方式的改变，写 比拟的。因此，依托因特网进行作文教学是完全符合建 作思维的创新，学生倍觉新鲜，兴趣大增。写作能力强 构主义学习理论的。 者欲展自己风采，写作一般者也想在参与中争得一席之 地，得到别人认可，不会写作的学生也会在活动中尽绵 薄之力。利用网络进行集体性写作，很大程度上解除了 ２网络环境下作文教学的优势 ２．１资源丰富。扩大阅读 随着网络技术的不断成熟，实现资源共享，使教师、 算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材， 为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更 快，大大提高教学质量。教师和学生可以不受时间和空间 学生写作畏难的心理现状，这是平日在督促下完成写作 学生在网络上查找、应用资源变得越来越方便、快捷。计 无法比拟的。 ３作文问题情境设计 “问题”就是作文任务。它往往通过一个命题、 一个话题或一组材料表现出来，通常所说的命题作文、 的，阅读大量好词好句、优秀片断、美文……教师还 可以通过建立博客，上传大量整理好的相关的写作素材， 减少学生自己搜索的难度，同时学生通过有目的的阅读， 从中找出所需要的材料，学会把有用的资料下载下来，不 仅增加学生的阅读量，有利于提高自身的文化修养水平， 还促进学生良好品质的培养和形成。 ２．２优化课堂。提高效率 网络是一个多元的空间，教师与教师、教师与学 生、学生与学生之间可以在任何时间、任何地点就感兴 趣的话题展开讨论，发表各自的看法。每位学生都可以 向老师提问题，得到老师的亲自指导和讲解。网络环境 的创设能引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实 感，使作文教学更贴近学生实际，让学生更易于动笔， 乐于表达。同时网络鼓励学生自主学习，学生写作活动 更有个性化，教师事先将作文训练的内容、要求、方法 等制作成图文并茂的软件，学生就可以根据教师的设计 自主开展写作训练。期间遇到困难，可以通过网络及时 地请教老师或是与同学讨论，听听同学的意见，有利于 培养学生善于与他人交流的良好习惯，达到个性写作的 效果。 ２．３网络“拼作”，立足培养写作兴趣，提高写作效率 长期以来，中学作文教学效果不明显，关键问题是 写作内容对社会意识的简单趋同，作文技法对学生创造 个性的桎梏。这就直接导致学生作文失去自由思想和自 主表达的空间，失去与生活的联系，创作的兴趣没了， 灵感泯灭了，作文教学就尴尬了。 兴趣是最好的老师。课堂作文教学要思想， 砸碎学生写作的枷锁，为学生营造一个自由、平等、民 主的写作氛围，让他们积极参与写作全程，享受成功的 乐趣。网络作文“拼作”一改传统的行为主义做法，改 伏案疾书为键盘操作，改闭门造车为虚拟空间中畅所欲 言。充分利用网络特殊平台，架构学生心灵沟通的桥 梁，为学生进行知识、思想交流提供条件，这是符合中 学生好奇和好胜心理特点的。 作文教学减少教师理论的狂轰，多了学生自由自 主的争鸣；学生在一种求胜心理的驱使下，就会主动、 材料作文、话题作文就是作文“问题”的表现形式。设 计问题情境就是要求在“情境”中把“问题”呈现出 来。这种呈现可以是真实的生活情境，也可以是模拟的 问题情境，其作用是促进学生反思，使其认知结构处于 激活状态，为新旧知识提供接触点，以便使“缺少作文 细胞”的学生产生灵感，加强语义知识和形象知识的连 接，促进语言的清晰表述。 基于这种认识，采用Ｗｅｂ技术，根据具体的作文教学 内容，确定网页上需要用到的相关栏目，并做好准备工 作，如对学生习作的预处理，提供相关网站等，重点对 写作情境进行设计，如根据需要采用视频点播的教学形 式，插入视频与图片等，以提供真实活动情境。 常规环境下的作文教学也讲究创设作文情境。不过 很显然，由于缺少网络技术的优势，常规作文教学无法 创设理想的作文环境。 ４作文信息资源设计 信息资源的设计是指确定学习本主题所需信息资源的 种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。一般来 讲，学生作文困难直接表现在两方面：一是不知写什么， 无事可写，无话可说；二是不知怎样写好文章，无法谋篇 布局。对于第一个困难，教学设计要考虑的问题是应从何 处获取有关的信息资源，如何去获取（用何种手段、方法 去获取），以及如何有效地利用这些资源等。考虑到学生 目前的信息素养，为了防止学生“信息迷航”，教师可以 提供相关网站的地址或搜索引擎工具。 通过因特网和校园网，第一个困难可以说能够比较 轻松地得到解决。问题是，在很多情况下，学生知道了 许多值得写的事，可他不知道怎样写才是最好的表达， 这是学生作文时感到的第二个困难。根据作文心理学， 导致这种困难的原因是因为学生缺乏解决问题的程序性 知识，即学生头脑中不具备连贯整体表征所需要的知 识，缺少关于这篇作文写完以后应该是“什么样子”的 知识。因此，在教学设计过程中，教师可以考虑组织学 生对网上同题异写的文章进行比较赏析，由此来自然获 取写好作文的信息资源。 （作者单位：河北省唐山市丰润区李钊庄镇中学） ２０１２年３月上第７期（总第２６５期） 弱 —．１４７．—
