教师专业发展
数字时代教育技术教练助推教师专业成长
——域外经验的启示与实践
花 洁
上海市嘉定区教育学院
摘 要 当前，新一代信息技术的发展为中国教育带来了新的发展契机，中国制定了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》和《教育信息化2.0行动计划》，又相继发布了《新一代人工智能发展规划》《高等学校人工智能创新行动计划》。中国学校如何提升数字时代教师的专业能力，以教育信息化支撑和引领教育现代化，让学生为智能时代的到来做好生活、就业和能力方面的准备，是当今教育的重要命题。本文通过国外访学的实地调研、访谈以及资料研究，分析美国“教育技术教练”这一职业的角色定位、主要任务、基本职责，推介了国外的策略与方法，并联系我国发展情况，帮助读者了解未来教育的发展趋势，提出我国教育技术教练的培养路径。
关键词 教育技术教练 数字时代 教师专业成长
一、 引言
二、 数字时代和教师专业成长
2018年9月22日至11月20日，由上海市数字时代是指以数字技术为运作规则的时代。教委主办，美国21世纪学会承办的“上海市教委数字时代的快速变革伴随着需求的变化，需求又持教育信息化国际视野与创新发展专题研修班”一续推进了数字时代的进程。数字时代的需求呈现行17人，在美国第三大城市芝加哥和高科技之都四大特点：多样、综合、个性、互动。所以，数字时旧金山（硅谷地区）开展了为期60天的境外学习代的任何事物，都必须在关注需求的前提下发展，培训。通过教育英语培训、专题授课讲座、公务以数字时代的个性与互动为切入点，以多样、综合访问调研、影子学习实践等四种方式，研修班成的姿态在数字时代中前行。
员深入美国5所著名大学，5个优秀学区，23所教育也不例外。从学生的个性发展需求出发，学校（包括大中小学），12家教育相关的社会机数字时代的教师们将面临一个全新的工作环境，既构、教育创新组织和教育高科技企业，查阅227要实现人机协同，提供个性化、多样化和适应性的份文献资料，系统了解了美国基础教育改革的趋教学，又要关注学生思维方式和核心素养的培养。势、教育创新理念以及未来学校的试行实践情况，教学标准更高，育人要求也将更加精细。教师将深入调研了美国基础教育信息技术和教学平台的从教育活动的设计者、组织者、主导者，逐步转变应用、数据共享和智慧课堂建设情况，以期借鉴为更关注师生互动的合作者、促进者、设计师、分美国的教学理念和技术，进一步着眼于未来的人析师。要实现这种转变，就必须摆脱“教学指导才培养规划和教育发展战略，开展多种形式的未者”+“教师”+“支持教学的技术人员”的三元组来学校探索实践，为上海市基础教育持续深入推合模式，促进“三体合一”，引导教师不过分依赖教进综合改革，2020年率先实现教育现代化提供可研员、网络技术人员的帮助，提升教师个体适应时借鉴的思维路径与实践经验，从而提升上海市在代发展的专长，促进每一位教师有意义、有效地整全国范围内发展未来学校和打造智慧教育的软实合技术，以创建真实的、学习者驱动的数字时代学力和综合竞争力。习体验为核心，重新设计学习空间，重新思考教学
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和学习方式，重新设计学习活动，从而帮助学生利用技术，在学习目标的选择、实现目标和展示能力方面发挥积极作用，培养学生在不断变化和相互联系的社会中应对不确定未来的能力。这就需要教育主管部门为教师的智能教学提供支撑，组织开展智能教育领导力研修和教学能力研修，努力帮助教师在观念、态度、素养、能力等方面做好准备，迎接智能教育时代到来。
三、 美国学区中教育技术教练的实践经验美国学区是学校的地区组织，隶属于区域学监办公室、州教育部。美国的学区与家长和社区积极合作，营造一个关爱所有学生学习和成长的环境，促进学生卓越发展。学区致力发展和运用一套富有远见和创新意识的课程，培养一群知识渊博和专注的教职员工，建立健全的财政和管理制度。同时，学区协调共同提供服务和活动，增强灵活性，扩大服务机会，降低教育成本，使区域和社区受益，并定期向教育委员会提供业务数据或报告。
以伊利诺伊州的135学区为例，该学区由7名成员组成教育委员会，服务于5300名幼儿园至8年级学生。学区中的教育技术部承担了培养数字时代教职员工的任务。135学区教育技术部共有成员10人，其中教育技术教练3人，他们具备很高的综合素养与能力，是技术专家、课程教学专家，也是教师发展专家。（一） 教育技术教练的愿景和目标
教育技术教练负责支持所有教师的专业成长和发展，以促进学习和应用有效的教育技术。教育技术教练具有出色的问题解决能力和沟通能力，通过规划、建模、协同教学、培训和数据分析等方式提供教育支持。
教育技术教练有以下目标：教
育1. 培育数字化负责人
传播今天的学习者具有使用各种技术的天生能力。与互联网已允许学生进行交流、协作、批判性思考和技术
创造。教育技术教练培育数字化负责人，使学生成为数字时代的负责任、有道德的终身学习者。
2. 培养基于探究的问题解决技巧
2今天的教育工作者必须发挥新的作用，首先自019己需要成为创新者，指导和帮助学生，培养他们的年第创造力、批判性思维、协作和沟通技巧，使他们成2期
为21世纪学习者中的成功者。教育技术教练帮助教师掌握基于探究的问题解决技巧，促进真实的学习体验，让学生感到有能力应对不确定的未来。
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3. 建设数字化学习的文化与氛围
教育的转变已经改变了课堂，从一个简单地提供信息给学习者的场所转变为全球化学习，学生是问题发现者，每个人（包括教育者）都在他们的舒适区工作。为了让学生成为富有思想和创新能力的21世纪学习者，教师需要理解并接受变化的风险。教育技术教练通过创建清晰的愿景，传达对未来的期望，建立相互间的信任，帮助教师安心思考数字化学习的问题，营造合适的学习氛围。（二） 教育技术教练的十大技能从美国教育技术教练的角色定位、主要任务、基本职责来看，教育技术教练必须成为终身学习者，以深化整合技术的内容和教学知识，并精通现有和新兴的技术。教育技术教练必须成为有远见的领导者，具有强大的解决问题、研究和计划的能力，协助规划区域的战略计划，支持整个教学环境的转型变革，并管理学校和课堂的变革进程。教育技术教练必须成为课程与教学的专家，具有多年实际教学的经验，能指导教师开展分层教学、组织个性化学习、实施基于数据的评估。此外，教育技术教练还必须具备培训教学人员，与学生、家长和企业建立和保持有效工作关系的能力。随着各种技术在学校中越来越多地使用，教育技术教练正迅速成为重塑学习过程的关键参与者，他们有以下必备技能：
1. 协助分层教学
协助教师有效地运用科技，根据学生的准备程度、学习方式、兴趣和个人目标，评估学生的学习，调整学习内容、过程和学习环境，实施分层教学，为所有学生提供严谨、有针对性和吸引力的学习经验。
2. 指导改进教学
指导教师有效地利用技术工具和资源，系统地收集和分析学生数据，开展形成性和总结性评估，解释研究结果，从而改进教学实践，最大限度地提高学生的学习效率。
3. 选择平台支持学习选择、评估并促进在线和混合学习平台、数字内容和合作学习网络的使用，以支持和拓展学生学习，并为教师和管理人员扩展在线专业发展的机会。
4. 引导提高学业成绩
引导教师学习新的技术整合方法、资源和教学策略，有效提高学生的学业成绩。
5. 设定目标，参与改进通过目标的设定和实施，以及教学改进的数据
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分析，参与学校改进过程。
6. 有效沟通，解决问题
与地区一级的教学主管协作并有效沟通，以评估、选择和实施技术强化学习经验，解决内容标准教育技术教练组织团队研讨会议环节图
和学生技术标准问题。
7. 识别能力，提供支持与学校管理人员合作，识别教学人员的技术整合能力，并提供适当的辅导、培训和资源，以支持个人的专业成长。
8. 评估项目效果
评估专业学习项目的效果，以确定在深化教师内容知识、提高教师教学技能和提高教师素质方面的效果。
9. 促进信息安全
通过促进数字信息和技术的安全、健康、合法和合乎道德的使用，培养数字公民。
10. 持续深化整合参与持续学习，深化技术整合方面的内容和教学知识（包括现有的和新兴的技术）。（三） 教育技术教练促进教师数字化专业发展教育技术教练依据教育工作者标准促进教师数字化专业发展。2017年6月美国国际教育技术协会（ISTE）颁布了修订版《教育工作者标准》，2018年又发布了《教育工作者计算思维能力》。历年不断补充完善的标准，帮助教师从“重新思考教育和创造创新学习环境”，发展为“使用技术支持学生学习，使用技术赋能学习者”，这标志着美国教育界对信息化时代教师的认识在不断地深入，且其有了不同的定位。标准赋予教育者7种角色，分别是学习者、领导者、公民、合作者、设计者、促进者以及分析者，这7种角色下设具体指标共24项。
教育技术教练经常组织团队研讨会议，通过“确定需要的领域—设定目标、明确结果—开展指导与对话—指导教师在课堂中实施—引导反思”等5个环节（图1），帮助教育工作者对照标准，磨炼数字化学习技能，在课堂实践中利用技术来深化内容，开展个性化学习，同时将计算思维融入教学中，支持学生发展解决问题的技能，培养批判性思维。
例如，2017年1月11日教育技术教练确定“专注于灵活学习空间的设计”的主题，53名135学区的参与者和来自世界各地的32名参与者聚集一堂对话研讨，教育技术教练与K-5教师一起度过了非常富有成效的一天。教师通过学习如何建立
团队规范和创建个性化的学习环境，使学生能更好
地获得学习者的权利。教师学会根据“ISTE学生
标准” 设定学生学习的个人目标，并真正找到了教育与技术的融合点，探讨了如何以创新的方式将技术带入他们的课堂。
2017年2月8日的研讨会议重点关注“设计学习活动，从中培养学生的4C能力（批判性思维能力、沟通能力、团队协作能力、创造与创新能力）”, 教师们分享在课堂上获得的经验，以及在学区同事和世界各地的网友那里获得的一些新想法。有的教师使用“Numbers＆Pages”软件创建了各种互动笔记本，有的教师分享如何使用“Edpuzzle”交互式视频制作工具为学生策划一个互动课程，有的教师分享如何使用“Seesaw”软件，使学生能够记录他们的学习情况，让其他教师看到“Seesaw”将技术自然地整合到他们的教学中，还有的教师分享“Book Creator”，帮助学生创作信息文本、回忆录等，让写作变得更有趣。
教师们以成长的心态参加会议，会议期间讨论和分享的想法是协作性、创造性和创新性的。每次团队会议结束时，每位教师都会因“创建有吸引力的课程”而获得一个冒险徽章。在教育技术教练的带领和培育下，135学区的每位教师都具有技术整合、进行形成性评估的能力，通过目标设定和学生主导，开展以学生为中心的学习，他们感到非常自豪。
四、 培养中国教育技术教练的途径据美国相关部门统计与预测，教育技术教练的平均年薪为62270美元，教育技术教练的工作前景是光明的，预计到2024年就业增长率将在5%至8%之间。美国的教育技术教练给笔者留下了深刻的印象，也引发了笔者对我国教师数字化专业发展的反思。中国教师数字化专业成长大多依赖于三类人，其一为教研员，他们是单科课程教学专家，但技术整合于教学的意识与能力还有待加强；其二
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图1 为信息技术学科教师或网络管理员，他们技术方面较强，但课程教学能力稍弱；其三为培训专家，他们理论研究充实，但教学实践经验不足。根据目前我国教育信息化推进的现状与发展趋势，我们急需培养类似美国“教育技术教练”的复合型人才，在教学、技术、教育理论上全面发展。（一） 加强师范大学教育技术系学生的专业培养
建议师范大学教育技术系在课程设置上做出相应的调整，增加“课程评估和开发、课堂学习支持和开发、数据研究、数据解读和领导力”等课程；建议学生在大四期间完成聚焦“基于技术整合的学习设计”主题的校本实习，并鼓励学生获取相关IT证书。通过这些课程的学习以及补充培训，未来的教育技术教练将学到如何成为数字时代的教育者。（二） 加快教研员与信息技术人员的专业升级随着全球教育的快速变革，基于现象的教学、基于项目的学习等学习方式的兴起，为进行单科课程与教学研究的教研员、以提供技术服务支持为主
的信息技术人员带来了新的机遇与挑战，但他们并非仅依靠学习新技能就能实现专业升级，必须重塑角色，从教研员和技术人员中培养选拔一批教育技术教练，使他们成为复合型的专家，即整合技术的教育设计专家、学习发展专家。（三） 加速学校信息技术学科教师的专业提升专业提升包括教育者的知识、技能和心态等诸多方面，信息技术学科教师要积极参与计算机科学和计算机科学教育相关的专业发展学习，并且终身学习，鼓励参加提供专业增长机会和资源的专业计算机科学和计算机科学教育协会、组织和团体。教师在课堂和在线学习中设计促进有效教学和学习的环境，利用技术来深化内容学习，选择各种真实世界的计算问题，采用项目学习的方式，开展积极的、真正的学习，并为运用创造性和创新性思维解决问题提供机会，帮助学生建立数字化学习技能，成为新时代的数字公民。
参考文献
［1］ International Society for Technology in Education,lnc.［US］.ISTE STANDARDS［DB/OL］.［2019–06–03］, https：//www.iste.org/standards.
（上接第47页）
教
育传播与技术
幼儿可以在没有成人干预的情况下，与同伴进行更深入的交流和合作，真正实现自发自主的学习。
由于很多已经开发的APP程序不是专为幼儿量身定制的，所以教师需要精心挑选市场上的APP，并根据本班的实际情况进行灵活、动态的调整。当幼儿遇到难以解决的技术难题时，教师要及时介入。如“印象笔记”中呈现的记录内容需幼儿进行自主记录，这对大班幼儿来说较困难。在此过程中，教师需要搭建一些自主记录的阶梯，通过生生、师生间互动，围绕“如何记录？记录什么？” 等内容进行探讨，形成并梳理出适合幼儿的记录模
板，并在探究过程中进行个别跟踪和指导。
因此，对于市场上的APP程序不能抱拿来主义，需教师通过师生共建、生生互动以及灵活动态的调整才能发挥其最大作用。
四、 结语
在互联网+教育的背景下，APP教用是未来教育发展的必然趋势。在幼儿园的课程实施中已经开始初步尝试运用APP，但在使用过程中，的确存在着很多不足，笔者还将继续研究如何运用现有的APP，去更好地推动幼儿进行自主学习，使小小的应用程序，激发幼儿无限大的学习乐趣。
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2019年
第2期
参考文献
［1］ 张培，赵红蕾.平板电脑在幼儿数学教育中的应用研究［J］.数学学习与研究，2015（12）：87. ［2］ 张立春，曹宇星.新媒体终端iPad在儿童教育中的应用及发展趋势［J］.绥化学院学报，2014，34（08）：138-141.
