体育经济管理专业创业导向型实践教学体系研究

体育人文社科专业创业导向型实践教学体系研究

目 录

目 录 ................................................................................................................................................ 1 第一章 体育人文社科专业创业导向型实践教学体系构建的理论基础 ..................................... 4

一、创业导向型实践教学体系构建的内涵 ........................................................................... 4 二、体育院校人文社科专业的教学定位 ............................................................................... 5 三、人本教育与实践教学的关系 ........................................................................................... 6 四、学分管理与实践教学的关系 ........................................................................................... 7 五、基于ISO9000的教学质量监管体系 .............................................................................. 8 第二章 体育人文社科专业创业导向型实践教学体系构建的现实基础 ................................... 10

一、创业导向型实践教学的背景分析 ................................................................................. 10 二、创业导向型实践教学的差距分析 ................................................................................. 13

（一）教育认识差距 ..................................................................................................... 13 （二）教育方式差距 ..................................................................................................... 14 （三）教育条件差距 ..................................................................................................... 15 三、创业导向型实践教学的资源分析 ................................................................................. 15

（一）创业导向型专业教师 ......................................................................................... 15 （二）创业导向型实践平台 ......................................................................................... 16 （三）创业导向型实践制度 ......................................................................................... 16 （四）创业导向型实践氛围 ......................................................................................... 16

第三章 体育人文社科专业创业导向型实践教学体系的理论框架 ........................................... 18

一、创业导向型实践教学目标体系 ..................................................................................... 18 二、创业导向型实践教学组织体系 ..................................................................................... 18

（一）课程体系设置 ..................................................................................................... 18 （二）实验教学构建 ..................................................................................................... 19 （三）案例教学构建 ..................................................................................................... 19 三、创业导向型实践教学制度体系 ..................................................................................... 19

四、创业导向型实践教学内容体系 ..................................................................................... 21

（一）建设模拟实验教学支持平台 ............................................................................. 21 （二）创业实践社会环境 ............................................................................................. 22 （三）完善实习教学支持平台 ..................................................................................... 22 五、创业导向型实践教学考核体系 ..................................................................................... 22 第四章 武汉体育学院体育人文社科专业创业导向型实践教学体系的构建方案——基于创业生命周期理论 ................................................................................................................................. 24

一、创业导向型实践教学体系构建的战略规划 ................................................................. 24

（一）创业导向型实践教学体系构建的指导思想 ..................................................... 24 （二）创业导向型实践教学体系构建的基本目标 ..................................................... 25 （三）创业导向型实践教学体系构建的基本原则 ..................................................... 26 二、创业导向型实践教学体系的周期循环模式 ................................................................. 27

（一）创业导向型实践教学的过程模型 ..................................................................... 27 （二）创业导向型实践教学的目标体系 ..................................................................... 31 （三）创业导向型实践教学的管理组织 ..................................................................... 34 三、创业导向型实践教学体系构建的基本思路 ................................................................. 36

（一）以教研项目为导向不断提高实践教学水平 ..................................................... 36 （二）以科研项目为导向不断提高社会实践价值 ..................................................... 37 （三）以创业教育为手段不断提高学生实践能力 ..................................................... 39 （四）以职业教育为目标不断提高学生工作能力 ..................................................... 42

第五章 武汉体育学院体育人文社科专业创业导向型实践教学体系的实施方案 ................... 44

一、校内实践平台运作规范 ................................................................................................. 44 二、校外实习基地运行模式 ................................................................................................. 45

（一）人文社科专业校外实习基地基本功能的定位 ................................................. 45 （二）人文社科专业校外实习基地主要运行模式 ..................................................... 46 （三）经济与管理学院校外实习基地建设注意事项 ................................................. 48 三、课程教学实践执行规范 ................................................................................................. 49 四、毕业实习效果测评办法 ................................................................................................. 49

（一）多级梯阶层次结构评价体系的整体构建 ......................................................... 49

（二）赋予测评指标权重 ............................................................................................. 49 （三）毕业实习成绩的评定 ......................................................................................... 50 五、校内创业基地运作模式 ................................................................................................. 50

（一）体育经济管理学院未来校内创业基地建设的基本流程 ................................. 50 （二）体育经济管理学院未来校内创业基地建设的经济来源与功能定位 ............. 51 （三）体育经济管理学院未来校内创业基地的运作模式 ......................................... 52

第一章 体育人文社科专业创业导向型实践教学体系构建的理论基础

一、创业导向型实践教学体系构建的内涵

实践教学是实践性教学环节的升华，它具有概念的特征。实践教学属于偏正结构短语，“实践”修饰和“教学”。实践教学不是一般意义上的社会实践，而是受制于教育的目的和要求，本质上是以培养人为宗旨的教学活动，必须在教师指导下，蕴含着丰富的教育因素，遵循教学规律和原则。实践教学是与理论教学紧密联系，学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。

所谓创业导向型实践教学体系，就是以就业为导向，以能力为本位，由实践教学活动各个要素构成的有机联系整体。提出实践教学体系的目的乃是运用系统科学的理论和方法， 对组成创业型实践教学的各个要素进行整体设计， 以形成结构和功能最优化的教学系统，运用行为引导的教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的技能型人才。一般把创业型实践教学体系分成以下五个亚体系：（1）教学组织体系。是使教学改革不断深化、教学过程循序渐进的推动力。从根本上说，是由于社会经济、科技的发展和人的个性发展对教育和教学的要求。这种要求转化为学校改革原有教育和教学模式的要求，进而转化为教师改进和做好教学工作的积极性，转化为学生主动进取、全面发展的学习积极性。（2）教学目标体系。是各专业根据培养目标和基本规格的要求，结合专业特点，制订的本学科以能力培养为主线的创业型实践教学目标体系，其中主要包括学生在获得感性知识方面、专业技能训练方面、提高思想政治素质和道德。（3）教学内容体系。是各个教学环节的合理配置，具体教学内容的呈现， 须注意主次分明、循序渐进。（4）教学制度管理体系。实践教学涉及面广，具有多重目标，过程纷繁复杂，又需协调校内校外多层关系，其管理工作难度较理论教学要大得多。其体系也要相对复杂一些。水平方面应达到的标准。（5）教学考核体系。建立相应的考核办法，与学分相联系，促进学生对创业实践环节的重视，并建立相应的考核、奖惩制度。

体育人文社科专业创业导向型实践教学体系构建的理论基础、现实基础和理

论框架等研究旨在从创业导向方面揭示实践教学体系的内在机理。其结论具有较高的普遍性，因此，相关研究成果可以应用于其他同类专业，甚至作为其他学科实践教学研究的理论参考。

二、体育院校人文社科专业的教学定位

目前，体育院校经济管理学院主要有以下几个专业组成：

（1）公共事业（体育）管理专业：它的教学定位是培养德、智、体等方面全面发展，掌握现代管理理论、方法与技能的从事体育经营与开发、健身娱乐管理、体育行政与文秘、专业教学与理论研究的高级专门人才。该专业设有体育经营管理专业方向，主要为各级体育部门、各体育运动协会、体育场馆、体育俱乐部等培养有关产业经营和管理人才；公关文秘专业方向，主要为体育部门、新闻单位和有关机构培养公关文秘与行政管理人才；健身娱乐管理专业方向，主要为企事业单位、城市社区、各类体育娱乐中心等培养社会体育管理人才。

（2）经济学（体育产业经营）专业：其教学定位是培养德、智、体等方面全面发展、具有较扎实的经济学理论基础、比较熟练地掌握现代经济分析方法、能从事体育市场分析与策划、体育经营与管理、专业教学与理论研究的专门人才。该专业注重培养应用型体育经济人才，主要为体育经济管理部门、研究部门、社会团体（体育总会、行业体协等）体育产业开发部门、体育经纪公司、各类体育健身娱乐休闲中心及其它经济领域培养从事各种经济管理工作的专门人才。

（3）休闲体育专业：其教学定位是培养德智体全面发展，具有较强休闲体育运动技能、懂经营、擅管理的复合型人才，能从事经营与管理、研究与规划、产品策划与设计、休闲体育指导与推广以及相关专业方向教学工作。该专业人才培养目标定位于“既具有较强休闲体育运动技能、能够从事休闲体育运动指导与训练，又系统掌握管理、经济等方面的基础知识，能够从事休闲体育经营与管理的复合型人才”，不仅有别于传统体育领域中各类人才培养规格与目标，同时也是本专业的最主要培养特色。

无论是经济还是管理，其定位不拘泥于理论，而是理论和实践相结合，以为市场输出高素质复合型人才为教学目标。

三、人本教育与实践教学的关系

为深入贯彻落实以人为本的科学发展观，加快实施科教兴国战略和人才强国战略，又好又快地建设人力资源强国，党制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 － 2020)》(以下简称 《教育规划纲要》)，明确提出教育“优先发展、育人为本、 改革创新、促进公平、提高质量”二十字指导方针，要求教育实践务必坚持“以人为本”、“更新人才培养观念”、“创新人才培养模式”、“建设现代学校制度”、“全面实施素质教育”、“提高现代教育水平”，力争到2020年基本实现教育现代化。

现代人本教育模式中的“人本”，实际上就是“以人为本”。人的客观物质性规律对现代人本教育模式实践的人本发展要求，就是实现人的科学发展，具体要求有三：第一， 现代人本教育实践必须以人的物质性为基础，按人的客观规律办事。第二，现代人本教育实践必须实现人与自然、社会的和谐统一。第三， 人本教育实践必须实现人的主客观统一。

人本教育模式必须提供强大激励，激发教师主导性和学生主体性，培育和发展教师主导能力和学生主体能力，提高教师和学生对自然、社会和人本身的认识能力、实践能力、改造能力和创新能力。教育实践是人实践的普遍性和特殊性统一，人本教育必须按照这一辩证规律内在要求，实施教育活动教育实践的特殊性和普遍性表明，教育过程除了按照人的普遍性规律实施教学计划外，还务必根据教育实践的特殊性规律，开展教学活动，每一位教育工作者，必须研究教育特殊规律，研究学生身心发展规律，研究学生学习规律，为每一个学生提供适合的教育。教育实践要注意学思结合，注重知行统一、注重因材施教、注重因人施教;要紧跟社会实践发展要求和发展动向，教育活动要面向社会，面向世界、面向现代化、面向市场竞争，把教育实践的特殊性和普遍性对接起来，把特殊的教育活动与普遍的社会实践活动融合起来，达到教育实践的一般性与特殊性的高度统一，实现人的一般社会实践与教育实践平衡、公平发展。这要求全社会在公平对待教育发展与经济社会其他事业发展同时， 多关注教育事业发展的特殊要求，坚持社会投入“三个优先”。

四、学分管理与实践教学的关系

学生实践能力和创新精神的培养离不开实践教学，实践教学的重要性被提到前所未有的高度，在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高 〔2012〕 4 号）第明确规定要“增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）”。教育部等发布教思政[2012]1号文（《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》），强化实践教学环节，要求各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，确保人文社会科学类本科专业不少于总学分（学时）的 15%、理工农医类本科专业不少于25%。因此，加强实践教学改革，确保实践教学的学分就成为高校人才培养方案修订的一项重要任务。

随着实践教学地位的上升，实践教学的比重引起越来越多人的重视，实践教学与理论教学学分、 学时关系也引起了高等教育管理人员的关注。人才培养质量标准和人才规格的多样化导致了教学计划的多样性，高校的教学计划中课程体系不同，学生学习量和学习进度各不相同，学分的出现，为教学计划的执行提供了便利。学分是学习的结果和所获得的能力的衡量尺度，在高校的课程设置上有必修课和选修课，以学分来计量学生完成的学习量，学生只有修完了教学大纲所规定的学习量，并且学习所获得的学习成果得到了合格的评价以后才能获得学分。学分作为测量手段或方法的职能得到进一步拓展，它为衡量不同学生的学习进度、区分学生成绩的优劣、促进校内跨专业选修、加速校际之间课程共享和教育国际化提供了可能。与此同时，学分是学生课程成绩的反映，又是毕业的门槛，其重要性不言而喻。随着高等教育改革不断向纵深方向发展，学分的功能也在逐渐扩大，它的作用和功能已经渗透到教学过程几乎各个领域，高校在制订或调整人才培养计划之时，均以构建新的教学体系为切人点，合理分配不同教学层面、不同类型课程间的学分比例。

理论教学与实践教学具有自身的特点和教学规律，实践教学的特点是学生必须亲自动手， 通过分析、比较得出结论，才能完成基本教学要求。明确实践教学的特点，掌握学分、学时的内涵及内在联系，合理确定实践教学的学分、学时换算值，探索更加合理的计分方法，有助于高校建立先进的教学体系，切实提高

实践教学的质量，提升人才培养质量。

五、基于ISO9000的教学质量监管体系

高等教育作为一 种特殊的服务性行业，其质量管理与一般的产品质量管理相比，既有共性的一面，也有其自身的规律。因此，科学、合理地应用ISO9000质量标准的基本理念，对高等学校的教学质量管理必有其极为特殊的借鉴作用。按照ISO9000质量标准2000版的“质量管理过程模式”，高校教学质量管理体系主要由四方面内容组成：

（1）管理职责

ISO9000质量标准要求建立合理、有效的管理机构，对从事与质量有关的管理、执行和验证工作的人员，应规定其职责、权限和相互关系，形成文件并贯彻执行。现在学校都建立了管理机构，但没有组织对科室或者岗位设置职责、权限进行评审，以验证其是否合理、有效。因此，高校应通过管理评审对学校质量管理体系的充分性、有效性、适宜性进行评审，不断改善体系及其运行效果，给学校带来更大的社会效益和经济效益。管理评审一般由学校最高管理者组织进行，包括评价体系改进的机会和变更的需要，学校的质量方针和目标等。

（2）资源管理

ISO9000标准是一个“软件标准”， 只是对人力资源提出要求。而资源的合理配置一般包括人力资源、物质资源和信息资源。因此， 高校教学质量管理体系应有别于ISO9000标准，并一般分为两项内容，即“硬件标准”和“软件标准”，具体体现为人力资源管理、基础设施管理和工作环境管理。人力资源管理包括确定各岗位对能力的需求、开展质量意识教育和建立人才激励机制等；基础设施管理包括教学设备的申购，供方的选择，到货后的验收、调试，设备的运行等工作环境管理包括教室、实践教学场所的管理等。

（3）产品实现

ISO9000标准要求组织对产品质量形成全过程的所有活动进行连续的控制，制定避免问题发生的预防措施，同时还应有一旦发生问题加以纠正的能力。为了实现质量方针和目标，高校应制定质量管理体系各项活动的工作程序并形成文件，贯彻实施。教育教学的实现覆盖教学活动的全过程。高校的一切管理工作

都是围绕教育教学工作展开的。因此，对教育教学过程的管理和控制是建立教学质量管理体系的核心内容。

（4）测量、分析和改进

测量、分析和改进是质量管理体系的一种自我完善机制。它是对整个教学质量体系的质量目标、教学过程和资源配置等进行全方位的控制，进而确保质量管理体系的适用性和持续改进质量管理体系的有效性。测量、分析的目的是为了改进 学校通过一些定量的方法来准确说明问题，避免了定性评审的笼统和空洞， 使问题细化到清晰可见的地步。此外，它不仅要注意防范、纠错，更重要的是要创新。它主要通过监视和测量、质量信息分析及改进三个步骤来完成的。因此，高校应该将学生考核、人员考核、部门考核作为重点控制，还包括内部质量审核、教学质量检查、不合格学生的控制、教学信息分析、纠正措施、预防措施等。

第二章 体育人文社科专业创业导向型实践教学体系构建的现实基础

一、创业导向型实践教学的背景分析

2013年我国高校毕业生人数为700万左右，加上历年未成功就业的毕业生，需要就业的毕业生人数已相当可观。与此同时，受国际金融危机的影响，整个宏观层面就业形势很严峻，“被就业”、“蚁族”、“大学生薪酬民工化”等现象屡见不鲜，也引起了各级和各类高校的高度重视。大学生就业难的背后折射出的是整个中国社会经济转型期的阵痛，经济要发展，社会要进步，产业要升级，企业要转型，都离不开创新创业人才，而这正是中国高校的使命和责任所在。因此，构建创业导向的教学管理体系，已迫在眉睫。在这种背景下，我国各级、社会高度关注创业，尤其是大学生创业。在社会各界的大力推动下，大学生创业教育及其实施已经得到长足的发展，呈现如下特点：

（1）高度重视，形成了良好的创业导向型实践教学社会氛围 创业教育一直是我国关注的焦点，早在1999年全国教育工作会议上，同志就提出，要帮助受教育者培养创新意识、创业意识和创业能力；同志指出，要探索鼓励高校毕业生自主创业的有效途径和相应的措施。在此背景下，教育部加大了创业教育的关注力度和投入力度。2004年12月，教育周济指出，高校要“以培养学生的就业能力、创新能力、创业能力为重点，突出实践教学，切实转变人才培养模式和机制”； 随后，2007年2月，教育部出台《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，其中指出：高等学校要“要努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力；同年4月，教育周济就全国普通高等学校毕业生就业工作问题举行电视电话会议时指出：要积极开展创业教育和创业培训，增强学生的创业意识，创业能力。

在创业氛围创立过程中，在十七大报告中，提出要“完善支持自主创业，自谋职业”，“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”；2008年7月20日，国务委员刘延东指出：推动大学生创业方向正确，具有重要的现实意义，不仅能够帮助大学生们实现自己的理想，对社会经济发展也起到推动作

用，同时，能够有效地开辟大学生就业的新渠道。受这些建议的影响，2008年9月，经批准，转发了人力资源社会保障部、教育部等11个部委制定的《关于促进以创业带动就业工作指导意见》，《意见》明确提出“重点指导和促进高校毕业生，失业人员和返乡农民工创业”。从而，为大学生导向型实践教学社会氛围的构建奠定了基础。

（2）创业教育的发展经历了一个由表及里，逐渐深化到创业导向教育的过程。

在大学，规模性、系统性地开展创业教育始于上个世纪90年代末。当时，清华大学就开展大学生创业教育探讨与实践，形成了创业教育以学生创业计划竞赛为载体，以拓展学生课外学术科技创新活动为目的，充分发挥大学生个性发展和综合素质的特色型创业教育；复旦大学将创业教育融入教学之中，让学生获得创业的基础知识和基本技能，并设立专项基金，支持学生参与社会实践和科技创新活动，对有志创业的学生还提供专门指导，这也是创业导向型教学模式的开端。其后，创业导向型教学体系得到了进一步的完善和发展，在许多高校，相关创业导向型教学体系已经初步建立，开设有围绕创业理念、实务、实践三个方面的课程，不少学校采取了教师讲授、案例讨论、师生互动、角色模拟、基地见习、组织大赛等教学方法，比如：华东师大开设有创业教育课，中南大学开设了创业教育指导课、创业实训指导课，哈尔滨工程大学开设有创业理论、创业实务和创业实践课。

而且，一些高校还在尝试将这种教学方法溶于专业课教学过程之中，实现专业知识、创新创业技能培训为一体的新型教学方式，从而形成创业导向型实践教学模式——基于专业教学基础上的创业型人才培养方式（赖磊，2010）1，这种模式将为未来研究的重点，特别是如何在实践教学方面完成专业创业教育，如何把专业学科竞赛和创业教育结合将成为研究的重点（汪永奇等，2012）2。鉴于这种理念，陆广地和仲兴娟（2009）用创业导向充实数学教育课程内容，培养学生创业意识；以创业导向优化数学教学模式，培养学生创业精神；用创业导向改造数学能力训练方式，提升学生创业能力；用创业导向活化数学教学方法，锻造

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赖磊. 基于市场营销专业教学的创业教育研究[J]. 现代企业教育， 2010.08:26-27 汪永奇，钱杭园，汪永吉. 基于学科竞赛的广告学专业创业教育研究[J]. 创新与创业教育， 2012.10，3(5): 18-21

学生创业人格；用创业导向丰富数学教学形式，拓展创业教育阵地。史磊.张凤营（2011）把就业创业的理念融入到日常的教学工作中去，提高学生的就业意识，把就业、创业与课程建设相结合，通过情景教学、任务驱动等教学方法把就业创业的理念渗透到专业课程中去，以就业、创业为导向调整专业课程设置，提高学生技能，是现今高职教育的一个趋势4。罗晓东（2013）指出高职电子商务专业建设应在专业定位中提升创业创新机会，在“工学结合”的人才培养模式中贯穿创新创业素质培养，在课程体系开发中强化创新创业技能训练，在校内外实训基地建设中搭建创业创新活动平台，在教学团队建设中保障创新创业教育实施，才能培养出面向现代服务业，具有就业竞争力的创新创业型电子商务专门人才5。

（3）创业教育的发展过程体现了自下而上的特征，经历了由实践摸索到理论总结，最后由教育行政管理部门引导推动的过程。

20世纪90年代末到本世纪初，许多高校都对创业教育做了有益的自发性探索。2002年4月，教育部确定9所创业教育试点院校，创业教育进入引导下的多元化发展阶段。许多院校分别通过各自不同的方式，对创业教育的开展进行实践性探索，具体可以归纳为如下几种模式：以中国人民大学位代表的素质型创业教育模式，这种创业教育方式主要提高学生整体能力和素质为侧重点，强调创业教育重在培养学生的创业意识，构建创业所需要的知识结构，完善学生的综合素质；以北京航空航天大学为代表的知识技能型创业教育模式，这种创业教育模式以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点，重视商业化运作，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务；以上海交通大学位代表的综合式创业教育模式，该创业教育模式以“三个基点”（素质教育、终身教育和创新教育）“三个转变（专才向通才转变、教学教育转变、传授向学习转变）”为指导思想，确立创新人才的培养体系的基本框架和内容；财经大学在调研的基础上确定了以教育教学改革为龙头，在挖掘现有教学资源的同时，积极利用社会资源开展创业教育的思路，并在此基础之上，建立了由普及性创业教育、系统性创业教育以及创业实践活动相结合的培养模式6；温州大

3 陆广地，仲兴娟. 用创业教育理念整合数学教学的探讨[J]. 内肛科技. 2009，9: 168-169 4 5

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史磊 张凤营. 如何将就业创业理念融入课堂教学的实践探索[J]. 高职论坛， 2011，9: 33-35 罗晓东. 创新创业型电子商务专业建设的探索与实践[J]. 教育与职业， 2013.1: 116-117

6 周卫中， 葛建新， 孙国辉. 财经类院校创业教育模式探索——以财经大学为例[J]. 中国大学教学 2009， (11): 65-67

学、义乌工商职业技术学院相继成立了的创业学院，希望通过的创新，摸索和积累创业教育经验，为整个学校的创业教育起到引领和示范作用7。

关于创业教育，不仅各高校在各显神通，我国各级也在关注与重视，因此，相关研究，也从高校的创业教育上升到介入力作用下的系统创业教育。例如，在各级的支持下，各高校开设创业园的热情有增无减，为大学生提供创业实践的机会和条件。截至2010年年底，吉林省建设省级大学生创业园区21个，吸纳1600名大学生创办企业879家，带动就业17408人8；目前很多高等职业院校都开设了诸如学生创业一条街、学生创业园等来作为创业教育的基地，这样的实践固然能提高学生创业能力、工作能力及管理社交能力，但是作为学校要有一个明确的导向，即创业教育并不是让学生都去自主创业，而是培养学生工作、管理社交及开创能力，以此来提高学生实践能力。同时引导学生体验创业的艰辛，理解老板的辛苦，提高对工作的忠诚度。职业道德素养及职业忠诚度的培养这才是高等职业院校开展创业教育的意义所在。

二、创业导向型实践教学的差距分析

现在大学生就业压力的逐年加大把一批大学生逼上创业的道路，但是真正创业成功的却寥寥无几。这与他们缺少创业的意识，同时缺少创业的必要知识和训练不无关系，而这些都应归咎于创业导向型实践教学存在差距有关，这些问题的剖解需要创业导向型实践教学来培育。当前创业导向型实践教学存在的差距主要表现在：

（一）教育认识差距

对于创业教育，各高校对创业教育在新时期的战略意义还缺乏明确的认识，更没有从行动上重视起来，即使实施创业教育，也只是将原来创新教育的内容“旧瓶装新酒”。主要表现在：①只注重专业知识的学习，认为大学生没有必要进行创业教育。这是一种狭隘的、过时的认识。事实上，大学生在校期间进行创业教育，能够发挥自己的优势和特长，既能巩固所学知识，又能培养创业意识，对提高学习效率和创新能力都不无裨益。②认为创业教育只针对少数学习成绩非常优秀、创新能力比较强的学生开展，大部分学生是难以涉足的。这就导致部分师生

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朱华兵. 创业导向的高校教学管理改革初探[J]. 高等工程教育研究， 2011，(3): 129-132 朱华兵. 创业导向的高校教学管理改革初探[J]. 高等工程教育研究， 2011，(3): 129-132

把创业看成是高不可攀之事，畏手畏脚，不敢尝试。这种片面的认识扼杀了大学生的创业意愿，挫伤了大多数学生的创业积极性。实际上，创业教育是一种创新创业的启蒙教育，是通识教育的重要内容，它具有多层次的教育目标，并不苛求每个学生都以创办企业为目的。对大多数学生来说，创业教育旨在向学生灌输一种意识，他们的创新思维在创业过程中得以激发和发展，这种教育重视的是事物的过程，而并非只是事物的结果。③认为开展大学生创业教育是学校领导的工作，只是作为某些专家、学者的研究课题而存在，与己无关，因而把自己看作局外人。因此造成了许多对创业教育的误解。如有人对创业与就业，对创造、创新、创业教育与素质教育的涵义及其相互关系区分不清等。④认为大学生创业教育属于思想教育、不是职业教育，与专业教育无关。在这种思维意识下，容易导致专业教育与创业教育的分离、理论教育与实践教育的分离、知识教育与素质教育的分类等问题，这些问题的出现使大学生教育的系统性、全面性缺乏，不利于大学生教育成本的控制、教育质量的改善。 （二）教育方式差距

创业技能是一种实践技能，因此，关于创业教育应集中在实践能力的培养上，既然如此，那么传统的教学模式将不再适用，然而事与愿违，当前的创业教育模式仍然集中在课堂教育、知识普及教育方面，具体表现在：①在教学模式上，搞统一刚性的教学计划，同专业的学生以一种模式培养，忽视学生的个性特点，大多数高校的创业教育仅局限在课堂内，仍是传统的封闭的教育模式；②在教学内容上，以专业为中心，以行业为目标，专业面偏窄，知识结构单一，人文教育薄弱，学生不能根据自己的需要选择学习内容，组建知识结构；③在教学方法上，以教师为中心，教师没有充分调动学生的学习主动性，没有立足于培养学生的学习能力；④课堂教学没有把创业能力的培养和专业知识的传授有机结合起来，而且教学内容陈旧，教学方法落后，途径单一；⑤创业教育缺乏系统性的规划，并未在大学教育的全过程中实施创业教育，更未在大学生创业教育过程中实施全员参与的模式。从而造成我国高等教育的培养模式千篇一律，同一类型和层次的人才过剩，社会所需的具有良好的创业能力、鲜明个性和创造性思维的人才严重不足，造成现有的大多数大学毕业生只能被动地求职，缺乏自主创业的能力。

（三）教育条件差距

创业教育是一项有特定目的的系统工程。它需要教育行政部门、学校的联合行动，也需要社会大环境的支持。然而当前创业导向型实践教学体系中缺少上述支持，导致创业导向型实践教育条件不足，具体体现在：①创业教育得到和部分社会机构的支持，但是这些支持尚未协同，形成大学生创业导向型实践教学体系支撑体系。2008年9月，经批准，转发了人力资源社会保障部、教育部等11个部委制定的《关于促进以创业带动就业工作指导意见》；各省市也相继出台了创业扶持；许多高校也开设了创业园区，如何将这些资源进行对接，整合到创业导向型视角教学之中，尚无重大突破。②创业教育组织不尽活跃，这里所提及的创业教育组织应该包括教师组织和学生组织；应包含全国性、省部级、地方级和高校等多种层级，并且相互配合，形成一套完成的大学生创业教育保障体系，支持创业教育教学材料与教学方法开发、教学信息交流等工作。③在从事创业教育教师的创业实践锻炼上缺乏支持。要求有关任课教师首先要有进行创业教育相关内容的体验，然后再投入创业教育过程之中，这对确保创业教育质量是非常必要的。然而，许多高校在制度上尚无支持教师创业的意愿，从而使专业教育与创业教育的结合缺乏有效的载体，严重影响了创业教育质量和专业教育效果。④理论教育与实践相互结合的教育资源尚不具备。如何突破专业教师的创业能力不足、实践能力缺乏的瓶颈，一方面支持专业教师的实践培训；另一方面实施理论、实践双导师制是一个不错的选择，然后在高校教育成本控制的思路下，这种模式变得非常困难。

三、创业导向型实践教学的资源分析

对于体育人文社科专业而言，其实施创业导向型实践教学，取决于其教育资源，尤其是创业教育资源，与创业教育相关的资源包括： （一）创业导向型专业教师

创业导向型专业教师是创业导向型实践教学的实施主体和基础条件。当前在体育人文社科专业中实施创业导向型实践教学必须有经验丰富的专业教师，这样的教师必须满足以下 几个条件：体育经济管理类专业课教师，教师有创业或创业企业工作经历，教师有较高的实践能力并且能很好的将专业课与创业课进行有

效结合。但是，当前满足这些条件的教师非常至少，以现有的体育经济管理学院的专业教师为例，有企事业单位工作经历的教师不过10人，有创业经历的教师不过5人，而且从事过体育领域创业的教师更是稀少。所以，现有的教师资源难以满足创业导向型实践教学体系构建所需。 （二）创业导向型实践平台

创业导向实践平台是创业导向型实践教学的最重要基础条件，它由创业导向型实践教学基地、创业导向型实践课程、创业导向型实践教学环节等组成。当前满足这种需要的创业导向型实践平台建设非常薄弱。体育经济管理学院有一些外部实践教学基地，但是这些实践教学基地既不能为学生提供完整、系统的实践，更不能为学生提供创业能力培育所需的实践。因此，当前体育经济管理学院的学生毕业实习多为自主解决，并非依托学院所设立的实习实训基地完成实践。这种情况对创业导向型实践教学的实施无法掌控，不利于学生创新创业能力的提升。除此之外，体育经济管理学院有湖北体育产业研究中心、体育总局社会科学研究中心两个省部级基地，但是两个基地服务社会的实体性业务缺乏，对同学们创业创新实践能力培育可提供的机遇也有限。所以，适应创业导向型实践教学体系构建之需，进一步完成创业导向型实践平台的建设就显得额外重要了。 （三）创业导向型实践制度

创业导向型实践制度是创业导向型实践教学方式得以有效执行的保障，它包括鼓励学生接受创业教育的制度、鼓励专业老师提升创业技能的制度、鼓励专业教师实施创业导向型教学改革与研讨的制度、鼓励引入社会资源参与创业教育的制度等等。当前体育经济管理学院的创业导向型实践制度缺乏，尚待完善。通过教研课题支持专业教师创新教学方案，构建创业导向型实践教案；通过经费支持、人事支持等手段支持专业教师下基层、创业实践，以提高专业教师的创业教导能力；通过任务减免、经费支持等方式促进专业教师带学生、带团队服务社会，进一步夯实创业教育平台，等等，以进一步完成创业导向型实践制度，促进创业导向型实践教育的发展。 （四）创业导向型实践氛围

创业导向型实践氛围是一种重要的创业导向型教育资源，而且是一种软资

源，这种资源是在创业教育方式、模式、资源、制度等共同作用下形成的，其核心要素是校园文化及其中的创业创新激励要素。受体育产业经济形势不佳的影响，体育创业成功案例一直屈指可数，对体育人文社科专业学生的激励效应非常有限；不仅如此，在创业教育过程中，难以准确选择体育创业成功案例，不利于体育人文社科专业学生的创业教育及其中的示范作用。另外，在同学们的认知意识上有待调整，当前更多的同学认为学习一门或几门体育专项技能是必要的，很少有学生认为掌握创业过程、创业技能是必要的，这与学校重视体育技能教育有关。只有当学校对创业技能视为与体育技能等同重要，而且对于一个体育人文社科专业学生，甚至创业技能更优于体育技能时，创业导向型实践氛围才基本确立。实现这种创业氛围的构建，需全体师生的努力，将专业教学，尤其是实践教学转化为以创业意识、创业技能培育为主导，这才创业导向型实践氛围缔造的基础。同时，通过创业大赛、营销大赛、创新大赛等进一步鼓励、激励创新创业，促进氛围的良性发展。

第三章 体育人文社科专业创业导向型实践教学体系的理论框架

一、创业导向型实践教学目标体系

体育经管类专业根据人才培养目标和培养规格的要求，结合专业特点制定本专业总体及各个具体实践教学环节的教学目标，它是实践教学应达到的标准 在整个实践教学体系中，目标体系是核心部分，在一定程度上决定着实践教学内容体系 实践教学管理体系和实践教学保障体系的结构，同时又取决于这些体系的功能水平。

在整个体系中起动力作用 以培养大学生创新能力为最高宗旨的实验教学创新体系的总体目标应该是：以培养学生实践能力 创新能力和提高教学质量为宗旨；以知识传授 能力培养 素质提高和全面协调发展的素质教育理念为指导；创设仪器设备先进 资源共享 开放服务 绿色环保的实验教学环境；以学生为本，不断创新实验教学内容与方法；以社会需求为经济管理类实验教学创新导向，构建了以校内财经综合实验室 校外实习基地为依托的实验、实训、实习三位一体的实践教学模式。

二、创业导向型实践教学组织体系

（一）课程体系设置

要突出实践教学的主体地位，应该从改革现有课程体系设置开始 在课程体系中突出显示实践教学的主体地位，意味着实践性教学的学时比例要增加 根据教学实践，每门专业实验课程的实验教学学时占该门课程总学时的比例 较为恰当，其他各种类型的实践教学方式的学时比例也应相应增加，只有这样才能真正实现 突出实践性教学的主体地位 在体育经管类实践教学计划中，课程体系着重于学生的创新思维与实践能力的培养 结合经管类不同专业特点，首先在各专业内与实践结合紧密的专业课或专业基础课中开设专业实践内容，然后针对高年级学生开设的跨专业创业综合实践课程，将各专业知识点串成线，进而覆盖不同专业的综合知识面，提升学生综合能力。

（二）实验教学构建

首先，建立良好的实验教学硬件平台。体育经济管理类应用课程实验教学的模拟环境多数是基于计算机局域网的，因此需要对实验室的网络进行统一规划，选择最优的硬件配置，合理设计网络，优化网络服务器资源，加强网络的安全性，建立良好的实验硬件平台；其次，建立功能完善的实验教学软件平台经济管理类应用课程实验教学是使用经济管理类应用软件和模拟软件进行的，不仅要重视实验教学硬件的建设，也要加大对实验教学软件的投入，否则无法进行实验教学，也很难充分发挥硬件设备的功能和作用，造成硬件资源的浪费 在软件平台建设中，一方面要加大实验教学软件的投入，用于购买一些比较成熟的实验教学软件；另一方面鼓励教师自主开发实验教学软件，教育主管部门 学校应在教改项目立项中给予资助；最后，建立全面的实验教学辅助环境 （三）案例教学构建

为了提高案例教学水平，当务之急是编写适合体育经管类专业案例教学的高质量案例库，组织案例教学时要抓住三个环节：提供和呈现案例；分析和讨论体育经管类专业案例；总结和评价案例 第一个环节是一个基础环节，这个基础不打牢，就可能使整个教学过程流于形式 呈现方式可以通过印发案例文本材料 教师描述 电教手段展现等 第二个环节是集中集体智慧阶段，必须充分展开，避免走过场 可由教师为主持，事先指定好中心发言人，以保证讨论效果，全班交流是课堂教学高潮，是形成教学结果的重要环节，也是全班学生经验与知识共享过程，需要教师和学生做好充分的准备。第三个环节是对前一个阶段案例教学的概括和提升 通常先由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估。教师总结可引而不发，留给学生进一步思考的余地，通过总结，帮助学生思考问题。在案例分析和评价之后，可以要求学生撰写案例分析报告，对自己 同学及老师在案例分析中持有的观点进行梳理，探讨自己从案例分析中有何收获 有何困惑，是否真正掌握经管类专业的一般原理。

三、创业导向型实践教学制度体系

管理制度是提高工作效率和质量的根本保证，实践教学涉及面广、过程纷繁复杂、管理难度大，因此，为了提高实践教学质量，还必须建立实践教学活动管

理平台。

首先，要制定科学合理的实验教学计划体系。实验教学计划体系主要是根据学科规划、 课程结构及课程教学计划之间的内在联系，将单独设课的实验课程和理论课中包含的实验课程单列出来，形成实验课程教学计划，其主要内容包括课程编号 实验课程名称 课程实验学时 实验项目名称 实验类型等 无论是设课的实验教学课程还是非设课的实验教学课程，均必须有相对的实验教学计划，它是经济管理类专业实验教学的先导，是实验教学过程控制的主要依据，同时也是考核与评价学生学习和教师教学工作的主要依据；

其次，要加强制度建设，确保对实验教学全过程的严格管 理经济管理类专业实验教学体系的建立必须要有实施的具体规则 办法和要求，要有一个较为系统的运行环境和运行机制，这就要求我们建立更为完善的 与专业理论教学同等标准的实验教学管理规章制度，确保体育经济管理类专业实验教学和管理有章可循 有法可依，形成系统化的教与学的运行机制，保证实验教学体系有序运行。

再次，实践教学师资队伍的建设。 实践教学师资队伍应通过以下途径进行培养：1、学历进修 将现有学历不够但技术熟练的实践教学指导教师送出去接受更高学历教育 这类进修由于受工学矛盾的影响，可以安排在业余时间进行 并且学成后，学院应有明确的激励机制，如与职称晋升 增加工资等待遇挂钩； 2、专业技能培训 学校应制定有效的激励机制，鼓励教师走出学校，将专业教师送到相关单位接受经济管理技能培训，这对实践技能的教学效果提高最为直接 明显；3、让专业教师参与实验实训室的建设 通过进行实践教学内容与方式的改革实践，培养实践教学指导教师队伍。

最后，加强校内外实践教学基地建设。校内外实践教学基地建设对于科学系统地开展和搞好实践性教学具有重要作用一方面应加大投资力度，在实验室软硬件方面有所提高 可建立各种专业实验室或综合实验室，引进与专业实习相关的情景模拟试验系统，如银行业务模拟系统 股市模拟系统等，以便有效地帮助学生及时掌握本专业的业务流程和实际操作实务，增强实际工作能力，以此促进理论教学与实践教学的互相渗透和有机结合，改善学生的学习效果；另一方面要实行开放式办学，实现学校与企业 社会之间的联系，建立校外实习 实践基地 为此，要建立健全行之有效的实习基地规章制度，完善现有的评价 监控体系。

四、创业导向型实践教学内容体系

实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化，将实验 实训 实习等实践教学环节，通过合理配置，构建以技术应用能力为主体，按基本技能 专业技能和综合专业能力层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，使学生在实践教学中学到一套高等应用型人才所必须具备的 完整的 系统的专业技能。 （一）建设模拟实验教学支持平台

大学是培养人才的殿堂，实验室则是培养和造就人才的重要基地和摇篮。实教学在“知识、能力、素质”的培养方面，具有其他教学方式不可取代的重要地位和作用，是人才培养过程中不可缺少的重要环节。通过挖掘已有的经管类实验资源培养学生的创业技能，可以让大学生在校园内通过实盘模拟了解创业流程、熟习创业运作模式，积累经验。

(1) ERP沙盘模拟

运用独特直观的教具，融入市场变数，结合角色扮演、情景模拟、教师点评，使学生在虚拟的市场竞争环境中，系统掌握企业经营管理的一般原理和方法，经营管理思想与经营哲学、经营环境分析、市场信息与预测、企业经营战略、决策及策略等。通过模拟实现学生的经营能力、实施变革能力、管理技能综合能力。

(2)企业内部管理模拟

以企业内部管理为基础，包括仓储管理、运输管理、异常管理、合同管理、客户管理、资源管理、结算管理和系统管理等模块，覆盖企业内部管理各个环节，自动交换各部门间的业务数据，实现企业内部信息共享，提高学生企业内部管理知识的系统化、现代化。

(3)营销策划模拟

主要包括分析企业的偿债能力，分析企业权益的结构，估量对债务资金的利用程度。评价企业资产的营运能力，分析企业资产的分布情况和周转使用情况。评价企业的盈利能力，分析企业利润目标的完成情况和不同年度盈利水平的变动情况。

（二）创业实践社会环境

经管类实验室除准备相应的实验技术条件外，还应提供与创业实践相关的社会环境的模拟，使大学生熟悉创业程序，储备创业知识，接触和了解社会。（1）创业计划书。创业计划书中对市场赢利的潜力必须有一整套细致周密的可行性论证与实施计划。（2）公司框架。根据公司发展，组成团队，搭建公司的核心，明确分工。（3）章程。确立公司发展规划，建立日常管理的具体事宜。（4）工商程序。全体投资人的身份证复印件、注册资金的额度、公司名称、公司大概经营范围。（5）税务登记。提出登记申请，领取税务登记表及其他附表，并如实填写有关内容，报送税务登记表，审查税务登记表及提供有关文件及证件、案头核审并审批、打印税务登记证并领取税务登记证。（6）银行业务。开户银行的确定、账号的建立、资金存入等。 （三）完善实习教学支持平台

创业型人才的培养需要真实的企业业务环境。而大学生创业实习基地可以解决学校教育与企业经营管理实践脱节的问题，在学生创业能力培养方面有着不可替代的优势，为学生创业能力的培养提供了真实的、广阔的校内外实习基地，让学生直接参与到企业生产、运营、管理中去，强化创业认识与技能，为以后自主创业奠定基础。有了前期的模拟，进入大学生创业实习基地后，通过“项目准入，全真管理，企业孵化，定期考核”四级联动实践训练机制，享受一揽子创业指导，包括知识产权法规、公共关系和营销建议、商业计划和资金申请、良好风险基金的介绍等，大学生创业实习基地对经过严格评估的优秀项目进行股权形式的投资建立股份制公司，并定期对项目进行评估，实行优胜劣汰，从而培育出优秀的创业团队。

五、创业导向型实践教学考核体系

建立科学完整的实践教学评价体系，是实践教学改革的重要一环，是确保实践教学质量的重要手段 实践教学的考核，既包括对教师实践教学态度和教学效果的评价，也包括对学生实践成绩的评价在对教师的考核中，可以采用学生问卷调查反馈的信息 实践教学质量评估的结果 实践教学评估委员的意见等对教师的实践教学质量进行考核评价，实施相应的奖惩办法，进而提高教师实践教学的

积极性和敬业度 在对学生的实践能力考核中，可设计一套完整 科学的经管类专业学生实践评价体系。首先，考核内容要全面，考核体系中要包括出勤、平时课堂表现、动手能力和操作规范性、课堂回答问题等实践课程的多个环节，重视全过程考核。每一个指标要有针对实践应用能力相应的考核目标，重视具体过程环节，依据本专业的专业核心能力构建了相应的实践能力考核目标。其次，考核指标要科学，要有较强的实践性，避免随意性，要有利于建立长效的实践教学考核机制。

第四章 武汉体育学院体育人文社科专业创业导向型实践教学体系的构建方案——基于创业生命周期理论

一、创业导向型实践教学体系构建的战略规划

（一）创业导向型实践教学体系构建的指导思想

在经济社会不断改革的同时，教育也在不断改革。近年来，为推进教育改革，我国不断出台相关措施，以推进教育改革。

（1）1999年《、关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，该决定提出：高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质；高等学校要加强社会实践，组织学生参加科学研究、技术开发和推广活动以及社会服务活动。

（2）2007年教育部启动《高等学校本科教学质量与教学改革工程》，该工程提出，通过质量工程的实施，使人才培养模式改革取得突破，学生的实践能力和创新精神显著增强；教师队伍整体素质进一步提高，科技创新和人才培养的结合更加紧密。

（3）2010年我国出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，该纲要提出，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节；加强就业创业教育和就业指导服务；创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。

（4）2011年教育部出台《高等学校创新能力提升计划》，该计划提出建立一批“2011协同创新中心”，加快高校机制改革，转变高校创新方式，集聚和培养一批拔尖创新人才，产出一批重大标志性成果，充分发挥高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源重要结合点的独特作用，在国家创新发展中做出更大的贡献。

从我国教育改革的相关态势分析可知，提高学生的创新能力、实践能力是提高高等教育质量的关键，这依赖于高等教育中的实践教育的开展。鉴于此，武汉体育学院体育经济管理学院构建实践教学体系应坚持如下指导思想：

坚持以“育人为本”的理念，以实验教学模式的改革为主题，以实验教学内

容和方法的改革为切入点，以提高学生全面综合素质，突出实践努力，培养创新精神和创业能力为目标，构建一个与理论教学并重且相对的实验教学体系。 （二）创业导向型实践教学体系构建的基本目标

根据专业培养目标、人才培养规格和岗位资格标准，遵循实践教学体系建设的基本原则，按学生的认知规律，体现高等职业教育的职业性和岗位针对性，在解决好理论教学“必需”和“够用”的基础上，加强学生技术应用能力的培养，重视人文素质教育，以应用性和实践性为原则重组实践课程，实践教学训练的内容与职业资格标准并轨，建立符合技术应用型专用人才培养目标要求的，基本实践能力与基本技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的相对的实践教学体系。通过这种实践教学体系的实施，不仅使学生的专业技能得到培养和锻炼，而且使学生的综合素质得到提高，使培养的学生成为社会适应能力强、具有较强实践技能和创新能力的新型技术应用性人才。

武汉体育学院体育经济管理学院实践教学改革的总体思路是进一步更新教育观念，以培养高素质应用型人才为目标，以“全面创业”为导向，坚持知识、能力、素质的协调发展，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，深化实践教学改革，加强实践教学管理，改善实践教学条件，提高实践教学质量。这里所谓的“全面创业”是相对于“创办企业”这一狭义“创业”内涵而言的，是指：以“社会需求”为出发点，以学生的个性特质为依据，创立基业、开创事业、创建新的（行业、职业、岗位）、开拓事业和业绩等（学术钻研型人才读研、创学业，职业偏好型人才就业、创事业，创业特质型人才创业、创企业）。

对于武汉体育学院体育经济管理学院而言，其创业导向型实践教学体系构建的基本目标体现在如下方面：

（1）根据各专业所属学科特点，分别建立各具学科特色的实践教学体系，同时各专业实践教学体系间要注意相互融合、相互贯通。

（2）为满足人才培养多元化的要求，要积极创造条件构建起实践教学内容、教学管理、考核等均能符合开放式实践教学需要的新模式。

（3）实现实践教学内容综合拓宽和整体优化，在实践教学内容中重点突出创新精神、创业意识的培养以及职业资格的导向。

（4）以学生为主体和中心的自主实践教学活动为目标建立起适应学分制管理的新的实践教学管理模式和实践教学考评体系和质量监控体系。 （三）创业导向型实践教学体系构建的基本原则

基于武汉体育学院体育人文社科专业教学现状以及社会需求现状，按照创业导向型实践教学体系构建的基本要求，按照如下原则构建创业导向型实践教学体系：

（1）、针对性原则。

实践教学体系要有明显的目的性和面向未来岗位的针对性。实验教学体系的构建要紧紧围绕人才培养目标确定，要符合社会需求、人才培养规律和专业定位；实践教学体系的构建要针对专业的特点，分析履行未来岗位(群)职责所需的知识结构和能力结构，以此来确定实践教学体系的总体框架。

（2）、整体优化原则。

实践教学涉及教学内容、实施、管理、监控、保障等要素。实践教学活动各要素之间不仅要做到协调统一，还要从人才的全面素质和能力发展的要求出发，注意教学各环节的相互配合，注意实践教学与理论教学的互相渗透，与教学内容和课程体系改革相适应；更重要的是，遵循教育规律和认知规律， 结合专业特点，按照实验教学活动各环节的地位、作用及相互之间的内在联系，形成互相衔接， 循序渐进的实践教学体系。

（3）、一体化原则。由于理论教学与实践教学有密切的联系，为了便于形象直观地教学，有条件的课程要按一体化要求，融教室、实验室、实训室于一体，营造良好的职业氛围和环境，把“教、学、做”有机结合起来；要做到实践教学活动各要素之间的协调统一， 还要从人才的综合素质和能力发展的要求出发， 注意教学各个环节的相互配合， 构建融理论教学和实践教学为一体的教学体系。

（4）、实用性原则。根据社会需求和学生就业需要，建立完善的实践教学考核体系。实践教学体系的构建，要充分体现专业岗位的要求，与专业岗位群发展紧密相关。以此为原则组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系。对于一般性的实践教学，可以依据培养目标的要求制定考核办法；对于职业技能的考核，应采取社会认可的考核方式，一般按职业技能鉴定方式进行。

（5）特色性原则

特色是学校生存和发展的源动力，为此，确立以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，产学研结合为途径，与时俱进的人才教育培养模式这是体育经济管理学院实践教学体系构建中遵循的原则。

二、创业导向型实践教学体系的周期循环模式

（一）创业导向型实践教学的过程模型

结合各专业的特点，将武汉体育学院体育经济管理学院各专业教学划分为四个阶段，每个阶段按创业生命周期理论划分不同的实践任务（如图4-1所示）。

原始资本积累创业构思阶段创业实施阶段创业退场阶段●理论教学：专业基础课●实践教学：专业实验课●教学效果：考（上）研率●理论教学：专业技术课●实践教学：封闭式实践●教学效果：考（过）证率●理论教学：工作技能课●实践教学：开放式实践●教学效果：毕业答辩过率●理论教学：就业指导课●实践教学：就业创业●教学效果：一次就业率开题答辩毕业答辩图4-1 创业导向型实践教学的过程模型

1、原始资本积累阶段

在第1学年~第2学年上学期（共1.5学年）内，主要对学生实施通识教学课、专业基础课教学。一般而言，专业基础课也是各高校考研的专业课，这部分课的学习有两个目的：树立专业意识、积累考研技能。所以，为了增强学生的专业意识，增加一些实验环节是非常必要的；为了增强学生的考研砝码，以闭卷考试强化学生对专业基础知识的掌握是非常必要的。这一阶段的专业学习将决定学生们的专业素养高低，这是决定其未来职业取向、专业造诣的关键因素。所以，可将这一阶段的专业学习称之为原始资本积累阶段。

作为创业导向型实践教学体系的首要阶段，此阶段的教学还必须让学生们意

识到“原始资本积累”对于创业的重要意义。为了强化学生们对“原始资本积累”的关注，尤其是针对专业基础课学习的重视，建立如下奖惩办法：专业基础课学习成绩优秀的学生，在专业技术课程学习过程中，可以采取“论文”等更加灵活、宽松的方式考核；专业基础课学习成绩一般的学生，在专业技术课程学习过程中，应该采取闭卷从严考核。

在原始资本积累阶段，实施这种奖惩办法主要基于如下几种思考：①让学生们意识到专业基础课的重要性，是其“原始资本积累”的关键途径，这不仅会影响其日后的专业学习，而且还会影响其日后的专业就业；②专业基础课成绩优秀的同学，其有考研的先决条件，如果其考研、读研，理应通过“论文”等形式进一步培育其科研、创新和撰写论文的能力；③专业基础课成绩一般的同学，其已经失去考研的基础，通过开闭卷考试强化其专业技术课程学习是非常必要的，这对其“考证”是有益的，也是其就业的基础。

2、创业思路培育阶段

在第2学年下学期~第3学年上学期（共1学年）内，主要对学生实施专业技术课教学和开题。一般而言，专业技术课也是社会职业技能考试的基础课程，例如：体育经济学专业开设的《市场营销学》是考“执业营销师”的基础；《会计学原理》是考“助理会计师”的基础；《项目管理》是考“项目管理师”的基础；体育管理专业开设的《人力资源管理》是考“人力资源管理师”的基础；等等。专业技术课程学习的目的是：强化专业意识、积累专业技能。为了强化学生的专业意识、提高其专业技能，增加一些专业模拟实践环节是非常必要的，并且针对学生专业技术课程的考核应该更加灵活，强化专业实践能力考核。这一阶段的专业学习将决定学生们的专业技能水平。开题在第3学年上学期的第一周完成，开题要求因专业基础课程成绩、专业技术课程成绩的差异各不相同。专业技术课程成绩较优秀的学生，其开题报告由论文指导老师审议即可；专业技术课程成绩一般的学生，其开题报告需教研室内答辩（公开答辩需交答辩费）。

作为创业导向型实践教学体系的重要阶段，此阶段的教学还促进学生们做出人生的首个重大决策——是否考研。这一决策是以学生们的未来的职业策划为基础的。所以，可将这一阶段的专业学习称之为创业方案构思阶段。为了强化学生

们对专业技术课程学习的重视，应该建立如下奖惩办法：专业技术课学习成绩优秀的学生，在就业导向课程学习过程中，可以以“论文”的形式结业；专业技术课学习成绩一般的学生，在就业导向课程学习过程中，必须以闭卷考试的方式结业或获得学科认定的职业资格证书。

在创业方案构思阶段，实施这种奖惩办法主要基于如下几种思考：①让学生们意识到专业技术课的重要性，这不仅会影响其日后的专业学习，而且还会影响其日后的专业就业；②专业技术课成绩优秀的同学，其有就业（含创业）的先决条件，如果其就业、创业，理应通过“论文”等形式进一步培育其创新、工作实践的能力，相关的成果还可以参加各级创业大赛，提高武汉体育学院的影响力；③专业基础课成绩一般的同学，其在未来的就业或创业者中处于弱势，通过开闭卷考试可以强化其专业技术的掌握，这是其就业的基础；另外，通过迫使其参加职业资格证书考试，并获取证实，有利于其未来就业。

3、创业实施阶段

在第3学年下学期~第4学年上学期（共1学年）内，主要对学生实施专业职场课程教学和毕业设计。所谓专业职场课程是指武汉体育学院本科培养方案中所提及的专业理论限选课程，这部分课程培养的是学生在本专业领域的实际工作能力。所以，形式多样、开放的实践教学是该阶段专业教学的主要手段，针对学生学习效果的考核方式也应更加灵活。所以，这一阶段的专业学习将决定学生们的未来实际工作能力。

作为创业导向型实践教学体系的重要阶段，此阶段的教学还促进学生们做出人生的另一个重大决策——是否创业。这一决策是以学生们的创业机会选择、创业方案策划和创业投资决策为基础的。所以，可将这一阶段的专业学习称之为创业实施阶段。为了强化学生们对专业职称课程学习的重视，应该建立如下奖惩办法：第一，专业职称课程建议以“论文”的形式考核，论文需要利用专业职称课程相关的知识、技能，围绕毕业论文的相关选题进行撰写，以确保学生们的课程论文汇总即可形成一篇毕业论文。第二，专业职称课程论文4门以上优秀的学生，其毕业论文优先推荐申报优秀毕业论文；专业职称课程论文有2门以上差的学生，其毕业论文不适宜于答辩，并建议推迟毕业。第三，论文毕业答辩的从严管

理：所有的同学都需要进行小组答辩，在小组答辩中评价优秀的论文需进一步优化，并参加学院组织的公开答辩，公开答辩通过者可推荐参加校级、省级优秀毕业论文申报；在小组答辩中评价差的论文必须强制修改，并参加学院组织的公开答辩，但需要交再答辩费用（按重修计算），公开答辩评价较差的论文建议推迟相关学生的毕业。所以，毕业论文答辩是监控学生专业实践能力的有效手段。

在创业方案构思阶段，实施这种奖惩办法主要基于如下几种思考：①让学生们意识到专业职场课的重要性，这会影响其日后的专业就业；②将毕业设计纳入全过程管理的范畴之中，从专业理论限选课教学开始，从而既延长了毕业论文撰写时间，也从过程中加入了毕业设计考核机制，这对提高毕业论文质量有积极的意义；③进一步强化毕业答辩的重要性，引入公开答辩的机制，让一部分优秀的毕业论文迅速凸显出来，成为下一届学生的榜样，从而形成人才培养的自优化机制。

4、创业退场阶段

在第4学年下学期（共0.5学年）内，主要是指导学生们就业、择业、创业。在这一阶段，教学的核心以学生实习为基础，旨在提前实现学生专业技能、社交技能、商务技能、德育素养等得有效融合。所以，这一阶段的教学活动更加开放，更加灵活，以集中实习、自主实习为主，并在实习过程中确立工作及未来的去向。

对于考研、考公务员的学生，特别是考上的学生，对于已经确定工作去向的学生，建议集中在湖北体育产业研究中心、总局体育社会科学研究中心进行系统性的实习；对于创办企业的学生，建议自主实习。其他学生实习需要提交实习计划，实习计划经过指导老师确认之后方可执行。

无论采取何种实习方式，实习学生都需进行过程和结果的考核。对于在前三个阶段学习过程中表现不错的学生，只需采取过程考核即可；但是表现欠佳的学生需要补充结果考核。在此，所谓的结果考核是指：通过实习之后，取得用人单位的好评与就业协议；通过实习之后，取得创办企业资质。对于这些考核结果应该予以学分奖励。

在创业退场阶段，实施这种奖惩办法主要基于如下几种思考：①让学生们重视岗前实习；②为学生们按时毕业保驾护航，特别避免出现因学分不足而阻碍学

生毕业、阻碍其发展的事件发生；③给学生们创造一个最后补习专业技能的机会。 （二）创业导向型实践教学的目标体系

美国著名教育学家、心理学家B．S．Bloom等人认为，完整的教育目标体系应包括认知、动作技能和情感等三大领域。高等教育实践教学目标是围绕实际岗位职业技能而制定的具体要求，应当以市场需要为依据，以学生就业为目的，包括实践能力、职业素质、创业能力、资格证书等几个方面。 1、创业导向型实践教学的结果目标

具体而言，实践教学目标应包括以下内容：

①使学生获得知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的科学思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。

②培养基本技能和专业技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力，包括4个方面：一是实践能力。实践能力可通过单项能力、模块能力、综合能力和扩展能力的顺序分阶段逐步提高。二是职业素质。社会信息化、经济全球化对专业人才素质提出了更高的要求，实践教学体系不是单纯培养实践技能，而应以培养学生的职业素质为目标，注重学生职业道德、奉献精神、团队精神、质量意识和创新意识等方面的培养。三是创业能力。学生学习的根本目的就是满足谋生本领的需要，也就是满足学生创业的需求。通过创业教育可以锻炼学生的择业能力和生存能力，这是高等院校推动就业的必然选择。四是职业资格证书。学生获得职业资格证书，是对学生职业能力的综合检验，也是学生顺利就业的基本保证。

③增强实践情感和实践观念，培养良好的公德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。

2、创业导向型实践教学的专业目标

①体育经济专业

核心技能：本专业培养德智体美劳等诸方面全面发展，掌握经济学、管理学、社会学、统计学、计算机技术、外语等现代科学的基本理论和基本知识。具备比较扎实的经济学理论基础，比较熟练地掌握经济活动分析、经营项目策划及市场开发的方法，能在体育相关行业及一般企业从事经济分析、体育经营管理、市场

开发及相关学科教学等工作的应用型人才。学生可根据个人的兴趣和职业规划，从本专业的职业证书体系中：初级会计师、营销员、项目管理、体育经纪人等，自主选择、通过考试获得两种以上职业资格证书。

主干课程：经济学原理、体育学、经济数学、技术经济学、项目管理、策划学、运筹学、市场营销学、会计学原理与实务、国际金融与国际贸易、经济法、投资学等。

职业面向：各类体育企业及经济企业、机构、旅游公司、海关等从事经济分析、国际贸易业务等相关工作。

②体育管理专业

核心技能：本专业培养德、智、体、美、劳等全面发展，掌握管理学、经济学、社会学、统计学、计算机技术、外语等现代科学的基本理论和基本知识，受到管理学基本原理与方法、计算机应用技术、管理人员基本素质和能力的教育、培养与训练，能从事体育管理、经营、教学等工作的应用型人才。学生可根据个人的兴趣和职业规划，从本专业的职业证书体系中：人力资源管理师、社会心理学师、初级会计师、项目管理等，自主选择、通过考试获得职业资格证书。

主干课程：管理学原理、体育管理学、组织行为学、社区体育组织与管理、体育学、人力资源开发与管理、管理经济学、应用统计学、项目管理。

职业面向：各类体育企业及经济企业、机构、旅游公司、海关等从事经济分析、国际贸易业务等相关工作。

③休闲体育专业

核心技能：本专业培养德、智、体、美、劳等全面发展，具有较强休闲体育运动技能、懂经营、擅管理的复合型人才，能从事经营与管理、研究与规划、产品策划与设计、休闲体育指导与推广以及相关专业方向学校教学工作。学生可根据个人的兴趣和职业规划，从本专业的职业证书体系中：导游证、社会心理学师、初级策划师、项目管理等，自主选择、通过考试获得职业资格证书。

主干课程：体育学、管理学、人体科学基础、运动心理学、运动训练学、服务管理学、策划学、休闲娱乐企业运营管理、体育场馆管理等专业理论课程和登山与攀岩、定向运动、拓展训练、野外生存等专业技术课程。

职业面向：各类体育企业及经济企业、机构、旅游公司、海关等从事经济分

析、国际贸易业务等相关工作。

④社会体育专业

核心技能：本专业培养德、智、体、美、劳等全面发展，具有从事社会体育工作的专业知识和技能，能够胜任社会体育活动组织与管理、全民健身咨询与指导、科学研究等实际工作的应用型社会体育人才。学生可根据个人的兴趣和职业规划，从本专业的职业证书体系中：营养师证、社会心理学师、教师资格证等，自主选择、通过考试获得职业资格证书。

主干课程：体育学、社会学、社会体育概论、运动解剖学、运动生理学、体育保健学、体育心理学、体育社会学、社会体育管理学、田径、球类、武术等专业技术课程。

职业面向：各类体育企业及经济企业、机构、旅游公司、海关等从事经济分析、国际贸易业务等相关工作。

3、创业导向型实践教学的过程目标

基于武汉体育学院体育经济管理学院的教学体系及教学现状，其创业导向型实践教学只在实现如下目标（如附表一所示）：

（1）术科：以实践教学为主，争取让更多的学生拿到运动员等级证书。经过3年的实践教学体系建设，争取到2013年术科中实践教学的比例达50%；争取到2014年术科中实践教学的比例达75%；争取到2015年术科中实践教学的比例达90%，并长期控制在该水平范围。

（2）学科：学科包括3个模块，它们分别为：专业基础与专业课、性选修课和自由选修课。

对于自由选修课，争取到2013年总学时中的45%为实践教学；争取到2014年总学时中的75%为实践教学；争取到2015年总学时中的95%为实践教学。自由选修课的定位应该围绕毕业论文设计展开，期望同学们通过自由选修课的实践教学，并能最终完成其毕业论文的撰写。

对于性选修课，争取到2013年总学时中的15%为实践教学；争取到2014年总学时中的30%为实践教学；争取到2015年总学时中的50%为实践教学。性选修课定位学生工作技能培养，希望同学们通过性选修课的学习，能够考

取部分从业资格证或掌握一门专业软件。争取到2013年有3%的学生拿到体育经济管理相关专业的从业资格证；争取到2014年有6%的学生拿到体育经济管理相关专业的从业资格证；争取到2015年有10%的学生拿到体育经济管理相关专业的从业资格证。为了激励学生参加从业资格证的考试，对取得从业资格证的同学予以学分支持。

对于专业基础课程，争取到2013年总学时中的3%为实践教学；争取到2014年总学时中的5%为实践教学；争取到2015年总学时中的10%为实践教学。专业基础课定位为学生专业素养、意识的培育，同时提高部分同学考研的成功率，为此，相关课程设计应重视考研课程的教学强度。 （三）创业导向型实践教学的管理组织 1、教研专家组

（1）教研专家组的设立目的：以“全员创业”为导向，引导全院的教研工作，推动体育经济管理学院的教学改革，提高体育人文社科专业的实践教学水平和质量，促进高等应用型体育人文社科专业人才的培养。

（2）教研专家组的成员构成：由5~7名成员组成，成员主要由体育经济管理学院老教师（教学督导）、教学经历丰富的老师及学院领导组成。为了推进教研工作的持久化，教研专家组设立秘书1人。

（3）教研专家组的基本使命：

①制订《____年度体育经济管理学院教研课题申报指南》（如附录二）； ②组织体育经济管理学院教研课题申报；

③组织体育经济管理学院教研课题申报评审会，发布《___年度体育经济管理学院教研课题批准通知》；

④组织体育经济管理学院教研课题结题评审会，发布《___年度体育经济管理学院教研课题结题通告》 2、预研攻关组

（1）预研攻关组的设立目的：促进青年人团结合作进行科研攻关；以一定的科研积累为基础，每年完成2-3份国家级课题申报书，争取向国家自然科学基金、国家社会科学基金、国家软科学资助项目申报，争取为学院实现一些突破；

以促进预研攻关为目的，参与全员学院学生暑假、寒假实践计划的制订。

（2）预研攻关组的成员构成：由5~7名成员组成，成员主要由体育经济管理学院有科研意愿、科研兴趣和科研能力的年轻博士组成。为了推进预研工作的持久化，预研攻关组设立主任1人（由体育经济管理学院院长兼任），设立秘书1人。

（3）预研攻关组的基本使命：

①完成年初体育经济管理学院预研计划的制订。在预研计划制订过程中，需完成近5年国家社科、自科批准项目的态势分析；提议新一年度预研项目设想，经过预研攻关组讨论进行选题，每年确保不超过3个选题，作为新一年的预研计划；完成预研项目申报书并向湖北体育产业研究中心或体育人文社科基地申报，争取上述基地予以资金支持；

②对预研的项目进行先期研究，先期研究的成果包括：发表学术论文、提交国家社会科学基金申报书或国家自然科学申报书，并将申报书向校级专家汇报，争取得到学校的支持；

③制订全院学生暑假和寒假的社会实践计划，该计划应尽量与预研项目相互结合，以促进预研和提高学生的社会实践能力和水平为目的。 3、市场开发组

（1）市场开发组的设立目的：促进校友会的建设；以校友会为基础，促进横向和纵向课题的开拓，争取建立稳定的课题来源渠道；以促进体育产业发展为使命，构建产学研联盟，为企业搭建展示平台，为教师专利成果找市场，拓宽学生的就业渠道。

（2）市场开发组的成员构成：由5~7名成员组成，成员主要由体育经济管理学院院级领导、教研室主任等成员组成。为了推进市场开发工作的持久化，市场开发组设立秘书1人。

（3）市场开发组的基本使命： ①完成各专业实践基地的建设；

②完成一定的课题招商目标（以奖励制度为基础，项目介绍人将收取招商项目利润的10%~90%不等比例的收益；以补助制度为基础，对于开拓市场的人员按其引入项目经费的多少，核准其报销差旅费）；

③完成一定的企业服务目标，包括完成一定比例的学生推荐就业； ④建立体育企业与校友之间的联系，条件成熟时，定期（每年）主办体育用品展示会，实现体育用品制造企业与校友（体育局、大中小学的领导）的对接；

⑤建立专业教师与校友之间的联系，条件成熟时，主办教师成果展示会，实现专业教师成果与校友的对接。

三、创业导向型实践教学体系构建的基本思路

（一）以教研项目为导向不断提高实践教学水平

经过多年的教学体系建设，体育经济、体育管理和休闲体育等专业已经基本建立完整的教学体系，教学内容、教学方法及教案已经相对成熟。为了适应新的社会发展需要，为了进一步提高学生的实践能力，现需要对相关教学体系进行一些改革、改进。为了激励广大教师参与到新教学体系的建设之中，以教研课题为基本手段是非常必要的。在此，所提及的教研课题包括省教研课题、校教研课题和院教研课题。但无论是省教研课题，校教研课题还是院教研课题，都应纳入教研专家组的管理范围之内，具体做法如下：

（1）教研专家组每年年初提出《___年度体育经济管理学院教学研究项目申报指南》，《申报指南》的制订应以创业导向型实践教学体系的目标为基准，根据体育经济管理学院教学体系建设的现状提出。

（2）全员教师申报体育经济管理学院教学研究项目，相关申报由教研专家组评审确定。所确定的项目为院教研课题资助项目，并将确定的院教研项目向全体职工通报。为了促进体育经济管理学院创业导向型实践教学体系建设，所确定的院教研课题，应优先资助对促进学生创业、就业、考研的教案改革；应优先资助参赛、获奖、拿证等相关的教案。

（3）所确定的院级教研课题，由申报者主导其研究，经过半年的研究之后，由教研专家组负责对其教研成果进行评审，通过评审的教研项目，优先推荐其为校级教研课题。在对院级教研课题进行评审之时，同步对其校级教研课题申报书进行评审，提出申报书改进意见，提高申报书质量。

（4）所确定的校级教研课题，由申报者主导其研究，经过半年至1年的研究之后，由教研专家组负责对其教研成果进行预评审，通过预评审的教研项目，

优先推荐其为校级教研课题结题。在对校级教研课题进行预评审之时，同步对其省级教研课题申报书进行评审，提出申报书改进意见，提高申报书质量。必要时，由学院出面，聘请校内外教研专家对省级教研课题申报书进行评审，提高申报质量。

以教研项目为导向不断提高实践教学水平，其核心是以项目的形式明确任务、激励广大教师参与实践教学体系建设；其难点在于院教研项目经费的筹措，以及经费的分配；其重点是进一步发挥教研专家组老教师的指导作用、示范作用和推荐作用，提高老师的实践教学能力和教研课题申报能力。 （二）以科研项目为导向不断提高社会实践价值

教学、科研和服务社会是中国大学的三大职能。在新的形势下，科研和服务社会的职能将更加突出，特别是提出以科技创新支撑经济发展方式转变之后，我国的各级已经开始重视产学研结合，重视大学在促进经济发展中的作用。从微观环境来说，重视科研和服务社会也是必然的，是体育经济管理学院发展的现实需要。这可以从体育经济管理学院的教学任务总量谈起（如表4-1所示）。

从表4-1可知，每一学年，体育管理专业的满课时量为1368学时，而体育管理教研室现有全职教师11人，每年满工作量需课时11╳432=4752>>1368学时；体育经济专业的满课时量为1440学时，而体育经济教研室现有全职教师8人，每年满工作量需课时：8╳432=3456>>1440学时。以上计算不包括双肩挑教师所占课时量。如果计算双肩挑教师所占课时量，教师的工作量更加不足。在这种背景下，一部分教师投入科研或教师将有更多的时间投入科研，这是必然的现实。所以，加强科研、服务社会将是未来几年体育经济管理学院教师的必由出路。

表4-1 体育人文社科专业基本课时量

专业 体育管理 专业基础与专业课 性选修课 自由选修课 学科 768+96 体育经济 学科 784+98 学科 208+26 学科 414 学科 270 学科 144 1440 合计 1368 对于武汉体育学院，这一类规模较小的专业性高校，其做好科研和服务社会的根本出路在于鼓励、支持科研团队的建立。借助团队的力量，扎根基础性研究，是其唯一出路。这是从高校的本质而言。

从教学的视角而言，加强科研，积极服务社会，对于武汉体育学院体育经济管理学院的教学发展也是非常必要的。无论是体育经济专业、体育管理专业，还是休闲体育专业、社会体育专业，其培养目标都明确提出要培养应用型人才。应用型人才是学生的实践能力为基础的。当前体育经济管理学院学生的实践机会很少，即使有一些实践机会也是由学生及其家长创造的。学校尚未能给学生提供一套系统完整、目标明确的实践教学体系。以寒假、暑假的社会实践活动为例，学生的社会实践是自由的、散漫的，没有系统性、目标性。所以，学生的社会实践价值非常之低。如果把学生引入到以科研为主导的社会实践体系之中，将不仅能提高其社会实践水平，而且还能提高其社会实践价值。鉴于此，对于体育经济管理学院而言，应加强科研，并以科研为导向，加强实践教学的参与，提高科研对实践教学的贡献。具体做法如下：

（1）预研小组除了要进行专业选题，还需要展开相关主题的预研究，预研究的目的旨在撰写技术含量高的国家自然科学基金项目申报书、国家社会科学基金申报书等国家级课题申报书。

（2）预研小组在进行预研过程之中，应该将预研和教研相互结合，特别是将预研和体育经济管理学院学生的社会实践相互结合。借助本科生社会实践的机会，帮忙预研项目收集信息；引入研究生参与预研项目，帮忙预研小组进行有关信息的整理和收集。前者有利于提高本科生社会实践的目的性和方向性，提高社会实践的价值；后者有利于提高研究生的科研意识、培育其部分科研技能。鉴于此，在每年寒假、暑假前期，预研小组应制订全院学生的社会实践计划。

（3）关于预研项目的管理，应将其与湖北体育产业研究中心和体育人文社科基地相互结合。特别是相关预研经费的支持方面，应寻求两个基地的支持。对于选定的预研项目，应作为重点项目，得到两个基地的资助。所以，年初预研小组确定选题之后，应制订预研项目申报书，争取向两个基地申报重点资助项目。为了扩大预研项目的资助范围，可以通过如下方式解决：将预研项目进行分解，分别申报两大基地的一般资助项目；作为基地之外的成员，相互交替申报。因此，

对于预研项目的开展，难点在于两个基地能购获得学校的有关科研经费资助。

（4）对于预研项目的管理，不仅在经费支持上寻求两大基地的支持，而且还借助两大基地的学术委员会中专家的作用，特别借助这些专家对预研项目的选题、研究计划提出建设性意见，指导预研项目的开展；借助这些专家的专业专长对预研项目进行结果评审，提出宝贵意见，以进一步完善国家级课题申报书的质量；以这些专家的评审意见为依据，争取校科研处对课题申报上的支持。 （三）以创业教育为手段不断提高学生实践能力

为贯彻落实教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》精神，以及党的十七大提出的“建设创新型国家”和实施扩大就业的发展战略，更好地促进以创业带动就业的基本思路，进一步推动体育经济管理学院大学生创新创业教育工作，帮助大学生树立创业意识，完善创业知识结构，掌握创业技能，以创业促就业，从而打造体育经济管理学院的学生工作特色，现结合体育经济管理学院实际，特制定本工作方案。

一、指导思想：以理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持党的教育方针，实践科学发展观，大力弘扬“创新、创业、创优”三创精神，着力培养青年学生的创新意识、创业精神和创业能力，构筑“教育、实训、指导、服务”的创业教育第二课堂平台，全面推进体育经济管理学院创业教育工作的新局面。瞄准高等教育改革前沿，始终把创业教育作为体育经济管理学院学生工作的一项重点，继续加大创业教育软硬件方面的投入，将扶持创业先进典型和完善创业服务体系结合起来，营造良好的创新创业教育氛围，真正提升大学生的创业能力和就业竞争力。

二、基本原则

1.坚持以学生为中心的原则。培养学生创新意识和创业实践能力，跳出普通学生素质教育的范畴，找准切入点，以一种制度化的方式实现学生对自身成才的迫切需要和成长设计。从学生的角度出发，创新创业教育模式应该符合学生的实际发展规律，配以正确的引导和硬件保障，不能强加意志。

2.坚持以创新、创造为核心的导向原则。创新和创造是构建大学生创业教育体系的重要内容。创业教育建设过程要始终坚持贯穿这一理念，提倡创新精神，

以创造为融合点。

3.坚持把创业作为最终目标的建设原则。创业教育要重在培养创业意识和创业技能，以就业为起点，再就业中创业。

三、主要措施

（一）强化创业教育理念，认真开展调查研究，做好宣传发动工作 充分认识创业教育的重要性、必要性和紧迫性。科学把握创业教育与学科教育、素质教育、就业教育的内在联系，形成以促进学生全面发展为目标，激发学生创业兴趣、培养学生创业精神为核心，开展创业实践活动和创业项目为载体，提高学生创业能力为关键，帮助学生掌握创业实务为宗旨的创业教育新理念。 分析创新人才特质，摸索创新创业人才培养规律，改进人才培养模式，将创业教育渗透到体育经济管理学院的教育教学改革中。帮助学生了解国家和地方对大学生创业的扶持，鼓励大学生创业，协调创业与学习的关系。逐步探索完善具有经管学院特色的创业教育理念。

（二）完善组织机构、健全工作机制，保障创业教育的顺利开展

1.完善组织机构 成立“经管学院创业教育工作领导小组”，负责全面指导创业教育的建设工作。

2.健全制度：（1）研究制定支持大学生创新、创业实践活动相关配套的制定。（2）完善创业项目申报和经费支持的有关制度。（3）建立和完善与、企业共同开展创业教育的合作机制。（4）全面研究创业教育活动的基本规律和具体操作技术，做好创业教育的课程设置，建立以培养创新、创业能力为主的创业教育选修课体系。

（三）建设科学的创业教育体系 1.做好创业教育师资队伍建设工作

建设一支高素质、多元化、专兼职教师队伍。创业教育要与就业指导教育有机结合、与学生职业生涯规划相结合，建立专业师资队伍，聘请20名左右校内外创业教育导师，由学院发放聘书，逐步形成创业教育专家库。邀请省内外创业教育专家开设创业教育师资培训班，组织骨干教师外出参加培训，同时制定长期的教师培训计划，不断提升创业教师队伍的专业素质。

2.全方位开展创业教育课程建设

建立创业教育体系，充分发挥第一课堂主渠道的作用，鼓励教师和教学团队进行教学改革，在传统课堂中融进有利于创新素质、创造能力培养的一切有利因素。拓展《大学生职业生涯规划和就业指导》课程的开设范围，在此基础上增加创业教育课时。课堂中引入互动教学、情景仿真、模拟训练等教法，注重观念引导、知识传授与技能培养的有机结合。《大学生职业生涯规划和就业指导》必修课中强化创业教育相关内容。

（四）打造创业实践的平台

1.加强专业教师指导，积极鼓励在校大学生进行创业实践

为培养大学生的创新意识与创业能力，培育和发现优质创业项目和高素质创新人才，加快知识、科技向现实生产力的转化进程，体育经济管理学院将积极鼓励广大学子参加创新创业实践活动，通过座谈，专家讲座、联系专业教师等多种形式给予学生帮助和指导，并开设GYB创业意识培训、SYB创办企业培训等短期培训班，培养和增强学生的创业意识。条件成熟，将指派专业教师扶持若干个大学生创业项目团队进行市场化运作，积极改善创新创业硬件条件，由学生直接参与管理，内容包括产品研发、区域销售、内部管理、经营模式等，给学生搭建实战的平台和制作的空间，实现了从创新走向创业，从创新教育到创业教育的延伸，极大地提升学生的自主创新创业能力。同时，充分发挥经管学院与企业之间的联系，对具有可操作性的大学生创业项目进行立项资助。继续鼓励和支持大学生参加科研立项，扩大学生专业视野，增长专业水平。充分引导创新创业教育，创业服务到位，激发学生的创业热情，培养学生的创业意识、创业精神和创业能力。

2.充分依托学生社团，积极开展创业教育类比赛活动

充分利用经济管理类学生的专业背景优势，成立相应的学生社团，充分调动学生的热情，积极开展各类比赛和活动，对大学生创新创业意识进行更广泛的宣传。目前，营销服务社、金融投资爱好者协会、旅游爱好者协会均为体育经济管理学院所属学生社团，在建设好学生社团的同时，体育经济管理学院将充分发挥社团的作用，举办“创业创意大赛”、“营销精英大赛”、“模拟招聘大赛”、“简历设计大赛”等具有一定影响力的比赛，充分发挥学生“自我管理、自我服务、自我教育”的功能，以专业背景为基础，实际应用为拓展，挖掘创新点，开辟创新形式。增强社团的指导力量，寻求学生社团的社会化运作，鼓励学生社团活动向

校外拓展，与市场接轨。依托学生社团灵活的机制，加强学生的创新创业能力、创新创业思维、创新创业素质的培养。

3.打造大学生创业文化节，创新大学生创业教育模式

到目前为止，体育经济管理学院尚未形成有经管特色的品牌学生活动。有计划有步骤地根据时代最新节奏开展适合学生发展的大学生创业比赛等文化活动，一方面可以培养学生健康的人格、高尚的情操，提供展示自我的舞台，增强自信心；另一方面也可以检验课堂教学知识转化为实践锻炼的成果。因此，体育经济管理学院将努力把创业文化节打造成体育经济管理学院大学生创新创业教育的特色活动、品牌活动，力争具有一定影响力，使创业意识在体育经济管理学院学子的思想中扎根，让学生提前感受创业的过程和风险。

4.努力提高学生专业知识水平，形成学生学术竞赛体系

近年来，体育经济管理学院学子在“金蝶杯”、“用友杯”、“邮政储蓄杯”等国家级和省级、市级相关创业设计比赛中均表现优异，取得了一系列的成绩。通过参加比赛，不仅可以提高学生的专业知识水平，扩大专业视野，更可以让学生在实践中体验创业的魅力，增强创业的信心，是学生将课堂专业理论知识转化为创新创业设想最实际有效的实现渠道。体育经济管理学院将办好一年一度的全校创业计划大赛，并继续积极参加国家和省市等各个级别的学科竞赛，力争实现获奖名次和获奖级别的突破。

（四）以职业构想为目标不断提高学生工作能力

对于每个学生而言，无论其是否考研，其最终都需要走上工作的岗位，具备一定的工作能力是必需的。这种工作能力是以专业素养为基础，以综合素质为条件，以创新创业意识为前提，在面对新任务、新环境过程之中形成的。所以，对于体育经济管理学院学生的教育，应重视职业教育；应建立创业导向型实践教学体系，特别构建“双证”或“多证”教育体系，鼓励更多的学生除了拿到毕业证之外，都能拿到从业资格证书。具体而言，在体育经济管理学院推行职业教育，可从如下措施出发：

（1）进行学科体系改革，特别是改革性选修课，使这些课程尽量与从业资内容相一致。例如：《会计学》，相关教学应能够促进学生考过初级

会计资格证为目标；《市场营销学》，相关教学应能够促进学生考过初级营销师资格证为目标；《人力资源开发与管理》，相关教学应能够促进学生考过初级人力资源师资格证为目标；等等。

（2）以参赛为导向，推动自由选修课的教学改革。目前各类大学生比赛比比皆是，最典型是“全国大学生营销策划大赛”“全国大学生创业大赛”“大学生高尔夫大赛”等，这些比赛赛的不仅是专业创新能力，而且是学生的综合素质。所以，自由选修课的设置应围绕比赛展开，以推进学生参赛、获奖为目标，培养学生的综合素质。

（3）建立学分奖励制度，激励学生参加职业大赛、参加从业资格证书考试。对于获得与学科相关的专业从业资格证的学生应给予其3个学分/证（学科相关的从业资格证清单需研究决定）；对于获得与学科相关的专业大赛成绩的学生应给予其一定的学分，在省级比赛中获得第一名给予5个学分，第二名3个学分，第三名2个学分，国家级比赛活动第一名给予10个学分，第二名8个学分，第三名5个学分（应研究确定参赛目录）。

第五章 武汉体育学院体育人文社科专业创业导向型实践教

学体系的实施方案

一、校内实践平台运作规范

为了进一步约束指导和提升体育经济管理学院校内实践平台的规范运行，体育经济管理学院将对校内实践平台的运行进行科学、有效的规范与控制，首先将从编制体育经济管理学院相关专业人才培养方案和教学大纲着手，在新修订的人才培养方案和教学大纲中应该充分体现实践教学的环节，再在此基础上制定相关课程实训大纲或实验大纲、实验教材选编、实践指导教师资格选定或认定、实践教学安排、实践教学准备、实践教学授课、实践报告、实践考核、实践成绩评定与记载等10余项主要环节明确详细的目标要求，作为校内实践平台运作规范的依据。在明确目标要求的同时，力争从完善三级考评制度入手，在总结以往校内实践教学管理经验的基础上，通过实施校内实践教学质量监控管理办法，建立校内实践教学平台运动的质量保证体系，加大聘请教学经验丰富或有实践管理经历的教师、学者组成的实践教学工作专家组的检查督导工作力度，通过学院和各教研室控制达到全员参与校内实践教学质量建设的目标；其次体育经济管理学院将制定相关的实践教学管理制度，确保校内实训基地的健康运行。在制度保障方面，制定和完善《校内实训基地建设与管理办法》、《顶岗实习管理办法》、《实训基地设备、仪器运行记录》、《校内实训基地检查评价办法》、《校内实训基地教师管理办法》、《实训指导教师工作量计算办法》、《实训基地学生考核与评价办法》等多项与学科专业人才培养模式相结合的实践教学管理制度、师资管理制度、实践教学质量监控与评价制度，从制度上保证了实践教学环节管理的科学化、规范化；最后我们将通过制定《人文社科专业校内实践平台评估考核办法》、《实践平台建设指导意见》、《实践平台运行环境指导意见》以及《实践平台运动管理办法》等管理制度，建立相对完善的校内实践平台规则制度体系，较好的引导实践平台与学院理论教学的融合，促进实践教学与理论教学的协调发展，提高校内实践平台和教学工作水平成效，在规范和提高校内实践平台管理工作水平与效率的同时，扩大实践平台的开发与共享，改善了实践平台的运行环境。

上述校内实践平台的规范运行中专业才培养方案、教学大纲修订以及各类实

践教学的管理办法等属于微观操作层面，而有关实践平台建设指导意见、评估考核办法、运行管理办法等属于宏观管理层面，三方立体构建了校内实践平台的基本内容制度框架，对校内实践教学过程、综合性与设计性实验、实践教学与实践训练考核和实践教学质量全过程监控工作进行了有效规范和引导，未来它将明显提高管理效率和教学质量与教学水平。

二、校外实习基地运行模式

（一）人文社科专业校外实习基地基本功能的定位

体育经济管理学院人文社科专业校外实习基地的运行未来将主要依托“校企合作”方式来运行，从体育经济管理学院角度考虑校外实习基地运作模式的确定必须首先服从各基地功能本身的定位。那么，校外各实习基地应具备哪些功能呢？

首先，实习基地应该具备教育与培训功能。实习基地应创造生产现场真实训练的实践环境，让学生自己动手进行设计、操作与管理，熟悉并掌握本专业的主要仪器设备和基本工具，以及经营与管理的基本技能、专业技术等。实习基地建设起点较高，装备较先进，在一定程度上代表了行业发展的先进水平。

其次，实习基地应具备对外服务功能。实习基地应该是为企业或社会承担相应对外服务的场所，满足了学生“真刀真”实习的需要。学生实习就是为企业或社会经营与管理某种产品，学生从中不但掌握了生产设备的性能和操作要素，熟悉了企业生产工艺、流程和经营管理模式，而且学生的实习服务也为企业创造不菲的经济效益，在一定程度上保证了基地的运行和发展。同时基地营造的企业生产氛围也给学生以影响和熏陶，促进学校人才培养与企业的“无缝对接”。

再次，实习基地应该具备基本的职业资格鉴定（或认定）功能。实习基地应该是职业资格鉴定中心（站、所），按照劳动和社会保障部门及职业技能鉴定机构对学生职业技能鉴定的具体要求，设置考核模块，建立试题库。凡是经过培训的人员都可以在基地进行职业资格鉴定（或认定），从而取得相关职业资格证书（或证明）。

最后，实习基地应该具备基本科研功能。实习基地既是成熟技术的应用基地，又是新产品、新技术的研发基地。教师及学生利用实习基地的设备条件和自身的

智力资源，研究新技术、开发新产品，积极开展技术改造和科技开发等活动。企业新产品也可在基地进行试验、技术推广和推销。基地还可以承接与成果转化有关的应用项目。

（二）人文社科专业校外实习基地主要运行模式

1．“学校主体型”校企合作模式

这种模式中，对人才的培养是以学校为主体进行的，企业处于辅助地位。人才培养目标和计划主要由体育经济管理学院提出和制定，并承担大部分培养任务。企业只是根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成部分（主要是实践教学环节）的培养任务。为了便于学校对学生的指导与管理，同时减少企业负担。这种模式将为体育经济管理学院人文社科专业学生主要的校外实习基地运作模式。

2.“企业赞助型”校企合作模式

有远见的企业或企业家，通过支持学校办学，同时为推广和宣传本企业的产品，无偿赞助或半赞助的形式向学校提供该企业生产或营销的仪器、设备或应用软件等产品，与学校共建校外实训室或实习基地，供学生实训使用，并且随时对产品更新或升级。一方面，企业通过无偿赞助或半赞助的形式向学校提供产品，帮助学校解决实习基地建设资金困难的问题，建设校外实训室或实习基地，达到校企合作共同培养人才的目的；另一方面，企业也从中受益。学校培养了一批熟悉该企业和该企业产品及操作性能的专门技术人才，这些人才会成为该企业产品的义务推广者、活广告甚至是忠实的用户；企业也可从学校所培养的毕业生中优先择用人才，这些人才可以达到学校教学与企业上岗零距离接轨；

3.“优势互补型”校企合作模式

由学校、企业共同提供设备或师资，共建共用实习基地或培训基地。这种模式通常是企业有建立产品用户培训基地的愿望，虽然有基地、设备条件，但在专业师资与专业人才方面缺乏或有一定困难；而学校有师资和专业人才方面的优势，如果双方合作，就可以实现优势互补。通过合作，企业方面只需要投入一部分满足师生实习的岗位或场地，就可以建成一定规模、功能齐全、师资较好的培训基地；学校方面也可以在资金不足、场地、设备缺乏或数量不足的情况下建立

符合教学需要的实习基地，从而达到校企共同培养人才的目的。

4.“连锁经营型”校企合作模式

冠以企业名称，引入企业的连锁经营管理模式和服务理念，在校外建立连锁实训场所。业务上接受连锁企业的监督管理，技术上由校方教师和企业技术人员提供指导，企业收取（或免收）一定的管理费用，日常管理聘请有连锁管理经验的技术人员担任店长，学生参与经营管理，并按教学计划的需要进行实习。这种合作模式，不但为学生提供了真实的连锁经营型场所的实习环境和氛围，帮助学生树立现代化经营与管理理念，也提高了企业品牌的知名度以及企业的经济效和社会效益，同时还引入了现代化连锁企业为师生提供优质服务，可以说是“一举多得”。

5.“筑巢引凤型”校企合作模式

学校通过有偿或无偿的形式在校外提供场地或设备，将企业引进来生产。利用企业成熟的产品、熟练的技术工人和经验丰富的管理人员，校企共同创建校外教学工厂，给学生创造真实的生产实习环境。这种合作模式特别适用于校外场地条件允许但资金或实训师资不足的情况，对完善校外实训基地建设发挥着积极的重要的作用。

6.“校外紧密型”校企合作模式

校企双方签定合作协议，在企业方建立实习（训）基地，企业每年有义务接纳一定数量的学生来企业实习，企业有择用人才的优先权，为毕业生提供就业岗位；企业也可利用学校的人才优势，校企联合攻关，解决企业的技术难题；利用学校的师资和教学条件为企业提供职工技术培训；接纳教师到企业锻炼，提高教师的实践教学经验。此外，校企之间还有其他紧密型的合作，有教师参与企业技术公关、公司领导参与专业指导委员会工作、公司与学院签定“订单培养”协议等。

7.“企业投资型”校企合作模式

在学校资金非常困难的情况下，校企双方签定合作协议，由企业出资，在校外建设实训基地或实训室。建成后，学校允许企业为师生提供有偿使用服务，企业经过一定年限的有偿服务，收回投资，得到可观的收益。这种模式可以有效地解决资金困难，不失为是一种“借鸡生蛋”的良方。

8.“校企联合培养”模式

这种模式是通过在体育经济管理学院经济管理人才培养中实行校企联合，共同培养人才。借助企业的智慧与力量，企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施与产业部门结合的那部分培养任务。通过双方的合作教育，培养与市场接轨的实践应用型人才。 （三）经济与管理学院校外实习基地建设注意事项

为保证实践教学计划的顺利执行，实现实训教学的目标，加强校外实习基地的建设应注意以下几方面：

1. 选择合适的校外实训基地。考虑到经管院学生毕业后的就业方向，学校的实训基地应该是多样的，涵盖经济、管理、休闲、社体、信管等专业。为做到对学生高起点、严要求，在选择时要求实训基地具有良好的社会形象，具有先进的经营管理理念，企业管理严格正规。为保证学生能得到充分锻炼。

2. 双方签订合同，明确学校与校外实训基地双方的责任和义务。学校为企业提供合乎要求的实习生，对实习内容、安排及实训教学的目标提出具体的要求，并在实习过程中加强对实习生的管理；校外实训基地为学生提供符合实训教学要求的实习场所，保证在实习期间实行岗位轮换，并为学生提供必要的生活补助及福利条件。双方把实训教学作为一种合作信誉，确保院校的实训教学不因人事、环境条件及其他因素变化而受影响。

3. 建立实训教学指导小组。指导小组成员由双方派出，学校方面主要由专业教研室领导及实训教学指导老师参加，企业方面则由企业人力资源部经理及各业务部门的管理人员及业务熟练、经验丰富的工作人员构成，在组织形式上给予保证。同时制定相应的实训教学管理条例，以便有章可循，保证实训教学的系统性和规范性。

4. 实训教学的硬件要求。为满足实训教学的需要，实训基地应具有全面、先进的服务设施设备，并有专门的培训教室、语音教学设备、电脑及操作系统等。

5.学校应为实训基地提供相应的服务。为保证双方的合作关系长期稳定地进行，学校应根据实训基地的需要，提供各种管理咨询策划及员工培训、市场调查等服务。通过这些服务，加强双方的理解和沟通，使实训基地的企业经营管理理

念、管理和服务方法与时俱进，不断更新，保证实训基地的经营管理水平和服务水平不断提高；同时，也使他们更全面地了解学校的教学计划，确保实训教学质量。

三、课程教学实践执行规范

经济与管理学院各专业通过各教研室讨论选定部分课程，通过制定该课程实训教学大纲的形式规范课程教学实践的执行。课程实训教学大纲的制定通常涵盖以下内容：课程的名称、实训学时与学分、课程适用专业、课程性质、实训课程简介、实训目的与要求、实训的内容与方式、实训考核标准、详细的实训执行环节以及实训报告等。具体通过《会计学原理》课程实训大纲为模版来执行（如附录三）。

四、毕业实习效果测评办法

经济与管理学院各专业学生毕业实习效果测评的办法通常可以根据不同的

测评主体进行较为简单的毕业实习效果评价，如自我测评、教师测评以及第三方测评等。但是为了科学和综合的评价各专业毕业实习效果，我们有必要根据各专业人才培养的特点建立一套多级梯阶层次结构的毕业实习效果评价体系。具体如下：

（一）多级梯阶层次结构评价体系的整体构建

整体设置目标层、中间层、指标层的评价体系，具体为:目标层——构建的是经济与管理学院各专业实习效果评价体系；中间层(准则要素)——主要包括体系构建的多个准则要素，如专业认知、服务能力、管理能力、就业能力和综合素质等；指标层——主要包括对专业了解程度、服务意识、专业技能、执行能力、实践经验、沟通能力、创新能力等多个指标。 （二）赋予测评指标权重

在构建经济与管理学院各专业毕业实习效果评价体系的过程中，通过从各专业实习及其效果的角度选择各层级的指标因子，最终通过建立各专业的毕业实习多级递阶层次结构评价体系表后，要对“经济与管理学院各本科专业实习效果评价体系”各指标赋予相应权重，构造目标层与中间层的判断矩阵，求得中间层各元素对目标层的相对权重。但在实际评价中，不同的实习类型、不同的实习单位

指标因子和权重会有一定的差别。因此，在实际应用中，要根据实习目标和实际情况对指标因子和权重适当调整。比如，在涉外企业实习，需增加“外语能力”等评价因子；在毕业实习效果评价中，要适当提高“管理能力”和“就业能力”等因子的权重等。 （三）毕业实习成绩的评定

为了更客观、更准确地反映每一位毕业实习生的实习成绩，我们将采用通过上述评价体系中各单项指标成绩综合评定，以百分制计分法给出相应的分数，进而对实习生进行综合评价。最后还必须通过签署评语来统一对毕业实习过程进行鉴定性的评价，评语力求简明扼要、实事求是地对每一位实习生的实习态度、工作能力、突出成绩、存在问题等做出客观、公正的评价。评语应由带队教师填写.若个别学生采用的是分散实习，则应由实习学校出具书面鉴定，回校后由带队(指导)教师或实习领导小组根据其书面鉴定和实习生的有关反馈信息等来填写评语。

五、校内创业基地运作模式

为缓解高等教育招生扩张形势下的就业问题，各地及高校纷纷出台为鼓励大学生自主创业，并通过开设大学生创业课程、建立大学生创业实践基地等形式来提升大学生创业能力，校内创业基地作为大学生创业教育与创业实践的一种新形式，也被各高校重视。体育经济管理学院未来将充分利用国家体育总局在体育经济管理学院设立的“国家体育社会科学重点研究基地”和湖北省设立的“湖北省体育产业研究中心”两个平台，以体育经济、管理、休闲体育等为重点学科专业学生为对象，通过构建体育经济管理学院校内大学生创业基地、设立创业服务中心等形式进行校内创业基地的建设。 （一）体育经济管理学院校内创业基地建设的基本流程

1．学生在指导教师指导下组建创业团队，制作创业计划书参加学院创业领导小组问答会，经学院创业领导小组审查合格后准许进入校内创业基地。然而这种审查只是对创业团队的人员配备、发展思路及前景进行初步的判定，对其后续的投入、经营及发展状况的了解较少；

2.学院将根据创业计划书的实际需要提供相应创业场地。这将降低学生创业

团队的投入风险；

3.创业项目基本上应该与专业紧密结合，凸显了专业的重要性；

4.指导教师应全程参与的机制。这一机制的引入确保了创业过程中的理论指导，但也要求高校教师有深厚的创业理论，有敏锐的市场洞察能力和较为全面的管理经验；

5.创业项目应该在贴近学生群体生活的同时应接收社会大环境的考验，校内创业基地的创业项目，因地缘原因，大多面对校园，贴近学生生活，方便了学生的需求。可这些贴近大学生的创业项目不免出现与社会相隔离的情况，接受大环境的考验的能力不足，因此最终这些项目应该在后期进一步拓展适用空间，融入到社会上通过市场的实体演练检验成果的可行性。

（二）体育经济管理学院校内创业基地建设的经济来源与功能定位

1．体育经济管理学院校内创业基地建设的经济来源

一是学院提供相应基础设施，如办公桌椅，办公场地等；二是创业团队的自行投入。然而这和校外创业型基地相比，投入比例相对受限，因此应拓宽在校创业型实习基地的资金注入渠道。因地缘因素和创业范围的影响，寻求其他相关企业的注资相对困难，然而学校作为一个实体，也有其相关的优势，如校友优势、投资办学企业资金注入优势等。学生通过与校友企业、投资办学企业的沟通协调，一是能较好的了解不同行业、不同单位的运作与发展情况，为创业过程中的定位提供方向和选择；二是在与校友企业、投资办学企业的沟通中吸引其注入资金，进行投资。扩大与校友企业、投资办学企业的联系，寻求其在资金上的帮助与扶持，对于增强校内创业群体的信心和实现校内创业基地的稳定性具有重要的意义。

2．校内创业基地建设的功能定位

校内创业基地给在校毕业生提供了了解社会、参与社会实践的平台，便于学生将所学知识和理论应用于社会实践，在创业领域发现问题、解决问题，因此在校创业实习基地是课堂创业教育的一次实践、一个延伸。在校创业型基地是培养创业型学生的一个重要的教学环节，是在教师指导下完成的一次创业实践、实训过程。因此，在校创业型实践基地的功能应兼顾实践性和研究性两个方面，一是

提供毕业生创业平台，二是注重毕业生创业能力的提升，三是为创业教育提供研究素材。如此，能确保在校创业型实习基地管理方面的稳定与创新，确保在校创业型基地的稳定。

（三）体育经济管理学院校内创业基地的运作模式

体育经济管理学院校内创业基地的运作模式将主要通过充分利用国家体育总局在体育经济管理学院设立的“国家体育社会科学重点研究基地”和湖北省设立的“湖北体育产业研究中心”两个平台，以体育经济、管理、休闲体育等为重点学科专业学生为对象，通过构建体育经济管理学院校内大学生创业基地、设立创业服务中心等形式进行校内创业基地的建设。经学院创业领导小组审查合格后的创业计划将指派相关指导教师全程参与的机制和社会评估反馈机制进行创业项目的整体运作。具体运作模式如下图：

指导教师组 进入创业基地 创业项目确立 审查 创业项目确创业项目方案A 方案修订 运作 创业项目方案B 运作 年终汇报 创业教育的素材积累与研究 年终汇报 社会评估小组评审 改进

创业项目有效运作 改进 社会评估小组评审

1．指导教师全程参与机制

校内创业基地的建设将为广大同学提供更好的创业实践，是课堂教学活动的延伸，是由专业指导教师指导完成的一个创业实践活动。在校内创业基地建设探索阶段，充分发挥专业教师的指导作用，成立专门的创业教育教师指导小组，对校内创业基地建设实行指导、跟踪、评估、反馈的作用不容忽视。首先，指导教师组对创业基地的创业项目可行性进行审查，提出意见和建议，确保学生创业项目可行。其次，创业期间，指导教师对学生创业过程中出现的问题给予指导，传授新型的管理方法及管理手段，听取创业企业的阶段性汇报并给予指导，邀请校

外企业对创业企业给予评估，并积累相关创业材料，投入创业教育研究。实现创业企业的良性运作。

2．社会评估反馈机制

因地缘原因，在校创业型企业有其局限型，其不能像其他企业一样完全参与社会竞争，是一个半社会性质、半校园性质的企业形式，这就导致其在市场竞争过程中存在局限。为确保在校内创业基地有效运作，我们将引进社会评估机制。如上图，在每一年年终实行社会评估反馈机制。在这一机制中，邀请社会上的企业董事长、人事主管、人才交流中心专家到校对在校创业的企业进行评估。对在校企业的管理与经营状况予以指导，引导其更好的投入到管理与市场竞争中。

通过这种运动模式，未来体育经济管理学院校内创业基地的建设将充实了课堂教学，以理论联系实际，注重对某一问题进行具体分析，提升了课堂教学的效果。同时，同学们在进行创业的过程中，学会了沟通协作，培养了团队意识，体验了情感交流，完善了人格教育，并发挥了专业优势。同时也将丰富了大学生创业的领域，为大学生创业提供了实践平台。

附表一 创业导向型实践教学体系过程目标

类别 专 业 学时 学时 百分比（%） 体 学分 育 2013 实践管 教学2014 理 学时 2015 2013 实践2014 教学学分 2015 学时 百分比（%） 体 学分 育 2013 实践经 教学2014 济 学时 2015 2013 实践教学2014 学分 2015 学时 百分比（%） 休 学分 闲 2013 实践体 教学2014 育 学时 2015 2013 实践教学2014 学分 2015

课程类别 必修课 选修课 通识课程 专业基础与专业课 性选修课 自由选修课 814+76 768+96 400+26 270 学科 术科 学科 学科 术科 学科 622+76 192 8 234 192 144 28.5 7.8 35.3 9.6 7.8 11.0 39 8 48 13 8 15 192 54 192 54 32 192 54 86 192 108 54 192 108 108 192 144 8 3 8 3 2 8 3 5 8 6 3 8 6 6 8 8 814+76 784+98 560+46 144 学科 术科 学科 学科 术科 学科 622+76 192 882 414 192 144 27.7 7.6 35 16.4 7.6 5.7 39 8 49 23 8 8 192 54 192 54 32 192 54 108 192 108 54 192 108 216 192 144 8 3 8 3 2 8 3 6 8 6 3 8 6 12 8 8 510+62 22.1 32 总计 2450 100 131 492 6 798 22 32 39 2522 100 135 492 686 906 22 33 45 1156+74 420+20 352+20 学科 术科 学科 术科 学科 术科 2594 592+74 5 160+20 240 160+20 192 25.7 21.7 6.9 9.3 6.9 7.4 100 37 25 10 10 10 8 132 5 240 192 5 240 192 5 240 192 25 10 8 25 10 8 25 10 8 附录二 _____年院级教学研究项目申报指南

2012年院级教学研究项目申报指南

1．应用型、创新型人才培养模式改革研究，新一轮本科人才培养方案的构建研究

2．体育院校通识课程体系的构建研究 3. 专业基础或专业课程整合与内容优化研究

4. 以学生能力和素质为导向的教学方法手段、考试方式改革与实践研究 5．实践教学研究，包括实践教学改革，实践教学体系建设，实践课教师队伍建设研究

6．大学生创新活动基地建设和运行管理机制研究，大学生科技、创新竞赛活动及创新能力培养研究

7.为创新型人才培养服务的现代教学管理制度研究

8.教学质量管理及保障、监控机制和体系研究，体育院校教师教学绩效评价体系的研究

附录三 《会计学原理》课程实训教学大纲（模版）

《会计学原理》课程实训教学大纲（模版）

课程名称：会计学原理 实训学时：XX 学时 适用专业：会计、审计、财务管理各专业 课程性质：专业必修课 一、课程实训简介

会计学原理实训是与《会计学原理》课程相配套衔接的实训课程，二者的关系是理论与实践的关系，也是知识和能力的关系。学生在实训教师的指导下，使用仿真的凭证、账页、报表，完成从填制凭证至编制会计报表等各个核算环节全部模拟实训内容。 实训结束时就相当于对企业会计核算过程及会计基础核算工作进行了一次全面系统的操作演练，从而提高实践操作能力。

二、目的与要求

通过该课程的实训学习和操作，使学生对企业会计核算全过程有比较系统、完整的感性认识，并对所学会计核算的基本理论知识有较深的理解，从而达到将会计基本理论与实际操作方法融会贯通的目的，直接为提高后续会计专业课程的质量和学生的能力素质服务，为学生毕业后缩短“适应期”，胜任会计工作奠定扎实的基础。

三、基本原理与实训方式

会计学原理课程实训采取手工（电算化）会计操作的形式，在能够进行手工（电算化）操作的模拟实训室进行，要求明确实训操作程序和操作规范的基础上，根据记账凭证账务处理程序，由学生完成从填制原始凭证到编制会计报表等各个核算环节全部模拟实训内容，并完成对会计档案的整理装订。

记账凭证账务处理程序图

四、考核方法

为使课程实训收到良好的效果，达到预想的目标，应建立一套科学的成绩考核办法。实

训成绩的考核应贯穿于实训的全过程中，使之有效的促进学生实训操作的规范和实践技能的不断提高。

指导教师在实训过程中或完成后，可采取口头提问的形式，了解学生对全部模拟内容的熟悉和掌握程度。

在实训完成后，可根据学生实训操作的正确性、规范性、及时性、整洁状况、实训态度及实训纪律，结合实训报告的质量给出—个综合成绩。

五、实训指导书及主要参考书 1．《 XXXXXXXX》， XX编， XX年

2．《 XXXXXXXX》， XX主编， XX出版社， XX年版 3．《 XXXXXXXX》 XX主编， XX出版社， XX年版 六、实训项目

实训项目一览表

序实训项目名称 号 1 2 3 填制和审核会计凭证 登记账簿 编制会计报表、整理装订会计档案 合 计

实训一：填制和审核会计凭证（X课时）

实训类型：操作型

实训目的：练习会计凭证的填制和审核方法 实训内容：

1．原始凭证的填制和审核。根据经济业务的内容和要求，按照原始凭证的填制规范和审核要求，填制1－30笔经济业务相关的原始凭证，并审核无误。 2．记账凭证的填制和审核，包括内容摘要、会计分录、编号等。

（1）要求将记账凭证分为收款凭证、付款凭证和转账凭证三种。应分清什么性质的经济业务选择什么样的记账凭证。

（2）根据审核无误的原始凭证编制1－30号记账凭证。 （3）按照记账凭证的审核要求审核记账凭证。

操作型 操作型 操作型 项目类型 课时 选做 必做 必做 必做 实训 必做/

实训二：登记账簿（X课时）

实训类型：操作型

实训目的：练习建账、记账、对账和结账方法 实训内容： 1．建账

（1）了解每类账户应使用的账页格式。

（2）根据实训资料开设总分类账并登记期初余额。

（3）根据实训资料及实训要求开立明细账户并登记期初余额。 2．登记账簿

（1）根据有关记账凭证逐日逐笔登记日记账。

（2）根据有关记账凭证及其所属原始凭证，逐笔登记明细账。 （3）根据各种记账凭证登记有关的总分类账户。 3．对账和结账

（1）月末按规定进行对账和结账。

（2）编制发生额和余额试算平衡表，检查账簿记录是否正确。

实训三：编制会计报表（X课时）

实训类型：操作型

实训目的：练习资产负债表、利润表的编制方法 实训内容：

1．根据账簿资料和试算平衡表，编制实训月份资产负债表和利润表。 2．整理装订会计档案。

实 验（实训）报 告（模板）

项 目 名 称 所属课程名称 项 目 类 型 实验(实训)日期

班 级 学 号 姓 名 指导教师

经济与管理学院制

一、实验（实训）概述： 【目的及要求】 【实施环境】（使用的材料、设备、软件） 二、实验（实训）内容： 【项目内容】 【实验（实训）过程】（步骤、记录、数据、程序等） 三、指导教师评语及成绩： 评语： 成绩： 指导教师签名： 一、实验（实训）概述： 【目的及要求】 【实施环境】（使用的材料、设备、软件） 二、实验（实训）内容： 【项目内容】 【实验（实训）过程】（步骤、记录、数据、程序等） 三、指导教师评语及成绩： 评语： 成绩： 指导教师签名： 一、实验（实训）概述： 【目的及要求】 【实施环境】（使用的材料、设备、软件） 二、实验（实训）内容： 【项目内容】 【实验（实训）过程】（步骤、记录、数据、程序等） 三、指导教师评语及成绩： 评语： 成绩： 指导教师签名：

附录四 职业资格证书一览表 报关员资格证书 主要测试考生从事报关业务必备的基础知识和技能，考试内容包括报关专业知识、报关专业技能、报关相关知识以及与报关工作相关的法律、行规和海关规章。报考条件 年满18周岁，具有大专及以上学历 涉及内容包括税务、经贸、法律、及其它报关基础、专业知识 报检员资格报检员是指在外贸企业、代理报检企业等证书 企业和机构中专业从事出入境检验检疫报检业务的人员。考试合格者可获得国家质量监督检验检疫总局颁发的《报检员资格证书》，该证书全国通用，是从事报检工作的上岗证明 外贸会计 经外贸会计培训、考试合格者，学员可获得以下证书：《长三角岗位能力证书》（由长三角紧缺人才培训服务中心颁发）。经会计上岗证培训考试合格后，学员可加考初级会计电算化合格成绩（或珠算五级证书）申请会计上岗证 外贸实务员 外贸实务员证书由长三角紧缺人才培训服务中心颁发的岗位能力证书。此证书难度略低于外销员考试，操作性强，理论适中，适合在校大学生考，无需学校出具证明 会计上岗证 《会计上岗证》是具有一定会计专业知识和技能的人员从事会计工作的资格证书，是从事会计工作必须具备的基本最低要求和前提条件，是证明能够从事会计工作的唯一合法凭证，是进入会计岗位的“准入证”，是从事会计工作的必经之路。它是一种资格证书，是会计工作的“上岗证”，不分级。 助理人力资国内认可度最高的人力资源资格证书。该源管理师 职业资格共设四个等级：人力资源管理员（国家职业资格四级），助理人力资源管理师（国家职业资格三级），人力资源管理师（国家职业资格二级），高级人力资源管理师（国家职业资格一级） 电子商务员、我国的电子商务师职业资格鉴定考试于助理电子商2002年向社会推出，它是劳动和社会保障务师 部依据社会新型职业领域的特点组织的一种多层次、全方位的职业资格认证考试。电子商务师考试主要测试考生对商务知识、网络应用、网络营销和电子交易的理解和应用，电子商务师职业可分为：电子商务员（国家职业资格四级）、助理电子商务师（国家职业资格三级）、电子商务师（国家职业资格二级）和高级电子商务师（国家职业资格一级）四个等级，其层次排布从低到高，要求的理论和技能水平具有高中毕业或中专毕业以上学历，同时具有一定的英语基础。 报考学员只要符合《会计法》等有关法律、法规规定，均可报名考试。没有学历。 具有大学本科学历，连续从事本职业工作1年以上或有本专业或相关专业硕士学位。 电子商务员和助理电子商务师的报考条件可以放宽到相同学历的在校生。在校本科生三年级、专科二年级和成人教育的毕业班的学生均可报考助理电子商务师和电子商务员 营销师 国际贸易单证员证书 依次提升。目前这一考试仍处于试点完善阶段，在社会上仅开放了电子商务员和助理电子商务师两个等级的鉴定考试 《营销师》是国家劳动和社会保障部最新推出的职业资格之一，分\"营销师\"和\"高级营销师\"两个等级。国家最新推出的高级营销管理人才认证考试，国家劳动和社会保障部统一颁发国家职业资格证书，市场营销高级管理人才的\"身份证\". 《国际贸易单证操作实务》考试包括《国际贸易单证实务》和《外贸英语函电》等两大部分。对符合报考条件并经培训认证合格者，颁发 “全国外贸单证员资格证书”。资格证书由发证机构编号、发放，并建立证书查询系统，为用人单位和持证人员提供查询服务 大学本科，从事本职业工作2年 外销员从业资格证书 初级经济师 企业信息管理师 导游资格证 考试内容包括外贸综合业务、外经贸英语函电和外经贸英语口语三部分。取得原外经贸部颁发的《外销员资格证书》（在有效期内）的人员可免试外经贸外语。考试合格者可获得国家商务部和人事部联合颁发的《国际商务从业资格证书》，该证书全国通用，是外经贸从业人员上岗和从事进出口业务的必备条件 经济专业技术资格实行全国统一考试制度，由全国统一组织、统一大纲、统一试题、统一评分标准。资格考试设置两个级别：经济专业初级资格、经济专业中级资格。参加考试并成绩合格者，获得相应级别的专业技术资格，由人事部统一发放合格证书。 本职业共设三个等级，分别为：助理企业信息管理师（国家职业资格三级）、企业信息管理师（国家职业资格二级）、高级企业信息管理师（国家职业资格一级）。可用于从事企业信息化建设，承担信息技术应用和信息系统开发、维护、管理以及信息资源开发利用工作。 考试合格之后只颁发全国导游资格证，而不是导游证，导游资格证只能说明你有进入旅业的资格，而不能说明你此时就能上岗工作。在通过导游资格考试，取得具备下列条件之一者，可申报全国外贸单证员资格培训认证： 1、 大中专院校相关专业应届毕业生； 2、 具有中专以上学历，从事外贸相关工作一年以上。 具备中专以上学历，国际商务专业中专在校生和其他专业大专、大学本科在校生也可报名 高中毕业以上学历者，均可报名参加经济专业初级资格考试。 具有本专业或相关专业大学专科及以上学历证书。 凡是具有中专或高中同等及以上的学历即可报名。年龄要求在18周岁或以上。 物流师国家资格认证 秘书国家职业资格 营养师证 了导游资格证之后，到当地的旅行社签订合同或是导游服务公司进行挂靠，再申请换取导游证（IC卡），全国导游资格证在全国范围内通用，进入景点时，免去门票费用 过全省统一鉴定考试者，将获得由国家劳动与社会保障部统一颁发的“国家物流师职业资格证书”。该职业资格证书将证明其持有人具备物流专业相应岗位职业资格和担任相应级别专业职务的水平和能力，用人单位可根据工作需要，从获得资格证书的人员中优先录用。该证书全国通用，终生有效！ 秘书国家职业资格证书是由劳动和社会保障部按照全国统一标准、统一教材、统一命题，通过全国统一的职业资格鉴定，颁发统一编号、网上电子注册、并具有统一防伪标志的全国通用的证书。该证书目前开考四个等级，从低到高依次为五级秘书、四级秘书（原中级）、三级秘书（原高级）、二级秘书，是秘书工作者求职、任职的资格凭证，是用人单位招聘、录用的主要依据 营养师职业共设五个等级，分别为：初级（国家职业资格五级）、中级（国家职业资格四级）、高级（国家职业资格三级）、技师（国家职业资格二级）、高级技师（国家职业资格一级） 本科毕业可直接报考 公 外事联络口译 公是公务员主管部门组织的担任主任科员以下及其他相当职务层次的非领导职务公务员的录用考试。公共科目笔试是根据公务员应当具备的基本能力并针对职位进行的考试。分为笔试和面试两部分，笔试通过者方可进行面试。笔试部分又可分为行政职业能力测试和申论两部分。 外事联络口译由英汉互译领域全球排名第 二的上海外国语大学高级翻译学院研发的长三角互认项目，旨在为国家机关、学校、涉外单位、外资企业等各类企事业单位培养胜任各类外事活动的口译人才。上海外国语大学组织国内外权威口译专家参照口译的国际分类标准，结合商务口译、其他专业口译和外事接待工作的特点，建立了凡从事或准备从事营养师工作的人员均应参加全国营养师职业资格考试，在校大学生可考初级和中级 大四学生可报考参加 一个统一、规范、有效的评估体系。外事联络口译考试由听说水平测试（笔试）和口译水平测试（机考）两部分组成 助理会展师/现代会展长三角紧缺人才岗位能力证书由会展师 长三角紧缺人才培训服务杭州中心组织上海、杭州、宁波等长三角地区的权威专家开发，该证书贴近社会需求，适应长三角地区会展行业发展需求，以其前瞻性、实用性和良好的信誉赢得了考生的认可、行业的认可和社会的认可，成了长三角地区人才培训中的新亮点。目前长三角地区的主要城市均开展了会展项目的培训与考核。 驾照考证 考试科目分为道路交通安全法律、法规和相关知识考试（交规）、场地驾驶技能考试和道路驾驶技能考试。考试顺序按照交规、桩考、路考依次进行。申请机动车驾驶证，交规考试合格后，车辆管理所在三个工作日内核发驾驶技能准考证。驾驶技能准考证的有效期为两年。有效期内已考试合格的科目成绩有效，学车人应当在有效期内完成桩考核路考的考试。 全国计算机全国计算机等级考试（National Computer 等级测试 Rank Examination，简称NCRE），是经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与能力的全国性计算机水平考试体系。该考试是测试应试者计算机应用知识和能力的等级水平考试。分一、二、三、四级。 考试科目：一级MS Office、一级WPS Office、一级B（部分省市开考）。二级考试科目：语言程序设计（包括C、C++、Java、Visual Basic）、数据库程序设计（包括Visual FoxPro、Access）。三级：分为“PC技术”、“信息管理技术”、“数据库技术”和“网络技术”四个类别。四级：考核计算机专业基本知识以及计算机应用项目的分析设计、组织实施的基本技能。 英语四、六级 由国家教育部组织的全国性、标准化考试。用人单位衡量应聘大学生英语水平的一个重要标准 全日制普通高校专科、本科和研究生中的在校生；全日制成人高校本科、专科在校生，修完大学英语