部编版语文三年级下册一只窝囊的大老虎导学案【精选3篇】

【部编版语文三年级下册一只窝囊的大老虎导学案第1篇】 教学目标：

1.读准轻声词语，正确认识多音字。重点指导写好“挖”字。

2.在不理解的地方或体会较深刻的地方作批注。

3.默读课文，找出表演前后我的心理变化的句子，并加以理解体会。

教学重点：

找出表演前后我的心理变化的句子，并加以理解体会。

教学难点：

在不理解的地方作批注。

找出表演前后我的心理变化的句子，并加以理解体会。

教学过程：

第一课时

一、板书题目，激趣导入

1．（出示老虎的图片）看到“大老虎”三个字，你的印象是什么？（生自由补充：凶猛、威风……）有关老虎的俗语，大家来读一读。

2．今天我们要接触到的却是一只完全不一样的老虎（师补全板书题目：一只窝囊的大老虎）

师简要解释“窝囊”的意思。（没有本事的意识）你有什么疑问？在题目旁边作批注了吗？

这只窝囊的老虎会给我们带来怎样有趣的故事呢，让我们一起走进课文。——快速默读一遍课文。 图片

二、检查预习

过渡：要理解课文，首先要读通课文。课前大家都进行了认真的预习，我来考考你们，准备好了吗？敢不敢接受挑战？【好，自信！】

1. 读好易读错的词语。

2. 多音字。“角、着、露、哄”

3.读好轻声字。

课件出示轻声字“窝囊 糨糊 亏得 窟窿 比划 将就 打瞌睡 ”

师相机正音，生齐读。

4. 读好几个成语。

三、默读课文，了解故事，并在不理解的地方做批注。

过渡：字词掌握好了，相信对课文的学习会有很大的帮助。

老师有个问题，想问问大家。你们在自读课文时，如果遇到了疑问或特别有感受的词句的时候，你会怎么做？【对，作批注】

接下来请同学们再次默读课文，在有疑问或感受比较深刻的地方作批注，并思考课文主要讲了一件什么事？

师提示：先不着急读课文，想想怎么在有疑问或感受比较深刻的地方作批注呢？

师谈话：回顾第二单元，根据课文内容提出问题并写在空白处，这就是在不理解的地方作批注（出示图片讲解）；还有一种方法就是在自己感受深刻的地方做点批注。好，接下来根据要求进行课文的阅读。

生读课文，师巡视指导，重点看学生的“批注”。

1.课文讲了一件什么事？

师：读了课文，谁来说说，课文讲了件什么事？指生回答。

出示提示语：我（谁）扮演一只大老虎（干什么） 结果演砸锅了 。

师小结：概括一件事要抓住主要人物、事情、结果。还可以用上课文

中的关键词。

2.生汇报所作批注。

师：老师刚才巡视看到大家基本上能就自己不理解的地方作上批注，谁愿意来跟大家分享下你作的批注？生自由举手汇报

预设：为什么老师看了我半晌才下定决心呢？（师：是啊，我也很想知道）

我不会豁虎跳，老师为什么要我演老虎？（师：这体现了老师对学生的鼓励。）

我没上台的经验，为什么我又会充满自信呢？（接下来的学习将会为你解答。）

表演真的砸锅了吗？（很有深度的问题，下节课中，我们一会儿一起学习。）

师表扬：你们真会提问题。

3.师小结：批注可以调动我们的思维，引发我们的思考，希望大家在

今后的学习中多动笔批注，相信你会有更大的收获。 图片

四、细读课文，梳理脉络，体会“我”的心理变化。

过渡：批注能引发我们思考，理清文章的脉络则能让我们对课文有一个整体的感知。

1.师：我们学过写事情要按照一定的顺序来写，如《爬天都峰》这一课是按爬山前、爬山中，爬到山顶后的顺序来写的，那这篇课文是按照什么顺序来写的呢？

预设：事情发展顺序。

师：真会学习，课文按演出前、中、后这一发展顺序来写。（板书）

1.师：演出前后“我”丰富的心情变化使整个故事妙趣横生，演出前我的心情是？师根据学生回答板书

生答：期待

师：还有呢？生：自信（用文中的句子适当引导：老师鼓励我可以演老虎时…）

师：演出时呢？ 生：紧张

师：演出后呢？ 生：疑惑，不明白

师小结：演出前我是一只有期待又自信的老虎，演出时我却因为紧张而成了一只窝囊的老虎，多么丰富的心理变化。

2.作者从哪些方面来写心情变化的？【神态、语言、动作等】

过渡：接下来让我们回到课文，从相应的句子中来感受作者心情的变化。文中哪些句子体现了我的心情变化？ 生汇报（师提示按课文的先后顺序汇报）课件相机出示句子、板书：

（1）“班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。”（演出前）

师：读这句子，作者是通过什么描写来体现“我”的期待？

生答：神态，师板书

生若不会，师指出“目光”一词提示

师：谁能读出“我”期待的心情？

指生读（读不好：我没有感受到你的期待，谁能读得更好？）

读好：期待的心情溢于言表。

（2）“记住了！”我连忙答应，我有充分的自信。（演出前）

师：这是从哪个方面的描写来体现我的自信？指女生答：语言。

师：你能读出这样的自信吗？

预设：读好：我真切地感受到了你的自信。

读不好：谁能读了更自信？指男生读

（3）我立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。（演出时）

师：这是从动作方面来写的。

师：从哪些字可以看出？生答：弯、爬、叫

师：是啊，这一连串的动作体现了我无比紧张的心情，你能用你的朗读来表现你的紧张吗？

指生读（师提示语速稍快） 生齐读。

师小结：同学们再看看这三个句子，作者通过神态、语言、动作的描写，写出了演出前后“我”心情变化丰富而生动。

班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。（神态）

“记住了！”我连忙答应，我有充分的自信。（语言）

我立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。（动作）

3.【◆想象场景，体会动词运用】

师：在排练时，老师是怎样指导“我”表演的？请同学们读读课文第9自然段，圈画出描写表演老虎动作的词语。

生：我画了“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”这几个动词。

师：非常准确。那么，你能根据老师的表述，想象一下当时的场景，学着表演一下吗？

(学生上台表演)

师：感谢这几位同学的表演，你们觉得他们表演得怎样？

生1：我觉得表演得挺好的，基本按老师说的去表演了。

生2：我感觉演得还不熟练，不过这是他们第一次表演，已经很好了。

师：是的，感谢同学们的评价。这几个同学表演得好不好，评价的标准就是看能不能演好这些动作。下面，让我们来读一读这段话，读好描写动作的词语，体会当时表演的情景。(生朗读片段)

师：恰当的动作描写可以为我们生动地再现当时的情景，这也是我们要学习的语言表达。请同学们读读下面这段话，试着在括号里填上恰当的动词。(课件出示)

她( )着背，目不转睛地( )着蝴蝶。突然，她双手一( )，想要抓住那只蝴蝶。可是，灵敏的蝴蝶飞走了。她又急又气地( )着小嘴，双手往腰上一( )，但马上又像只小鹿似的蹦跳着( )另一个目标去了。

生(练习并交流)：她弯着背，目不转睛地看着蝴蝶。突然，她双手一合，想要抓住那只蝴蝶。可是，灵敏的蝴蝶飞走了。她又急又气地噘着小嘴，双手往腰上一放，但马上又像只小鹿似的蹦跳着追另一个目标去了。

师：有不同的意见吗？

生：“目不转睛地看着蝴蝶”可以改为“目不转睛地盯着蝴蝶”，因为“盯”表示更加专注。

师：是的，你体会得真好，“盯”显得更加专注、投入。

生：“她又急又气噘着小嘴，双手往腰上一放”我觉得“一放”不好，应该……

师：应该什么？看老师做一个动作。(老师做叉腰动作)

生：应该是“一叉”，双手往腰上一叉。

师：对，“双手往腰上一叉”比“双手往腰上一放”更恰当。

师：“她弯着背”，还可以说成是“她( )着背”？(老师做弓背动作)

生：还可以说成是“她弓着背”。

师：“弯着背”和“弓着背”意思其实一样，但“弓着背”更加形象，背就像一张弓一样。下面我们一起再来读读这段话，体会动词运用的准确性。

她(弓)着背，目不转睛地(盯)着蝴蝶。突然，她双手一(合)，想要抓住那只蝴蝶。可是，灵敏的蝴蝶飞走了。她又急又气地(噘)着小嘴，双手往腰上一(叉)，但马上又像只小鹿似的蹦跳着(追)另一个目标去了。(生朗读) 图片

4.再找一处你的批注（神态、动作、语言等），继续交流。

预设：

（1）看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。

（2）老师真是个通情达理的好老师……

关注动词的运用：把事情写得具体明确。

（3）我弯下身子向前爬，老师在一旁不断地提示：“向前爬，再向前爬，快站起来，你没看见他们吗？向他们扑过去！唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎。”

——从老师的提示中你能想象作者当时是怎样排练的吗？

——通过这次排练，“我”有什么样的体会？对此，你有什么样的想法？

（4）我套上老虎皮……（演出时表现）

——“我”怎样的出场会引来大家这种反应，又是用怎样的表演让全

场的笑声“接连不断”？

——请同学们画出描写观众表现和作者心理的句子。

（作者采用侧面描写的方法，写观众的反应是为了突出描写“我”演得失败。

5.完成课后第二题表格。

过渡：文中作者生动而丰富的心情变化值得我们细细品味，那么是什么原因让“我”的心情产生了这一系列的变化呢？

请同学们和同桌交流，完成课后第二题表格。

“我”的心情 原因 期待表演

想在台上露脸，获得大家的掌声。

充满自信

紧张、狼狈

在动物园里从未见过豁虎跳。

生交流完成表格；师巡视指导；生汇报，师相机引导

五、变换题目，开导作者

1．作者一直觉得自己演砸了锅所以不开心，你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗？谁能把题目改一改。你想怎么开导“我”呢？（引导学生说 ：“我”是一只可爱、有趣的大老虎，给大家带来了快乐。）

2．生活中我们也会经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的，还是难过的，不论是好事，还是傻事，无论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。平时同学们要多留心生活，把生活中发生的点点滴滴及时记下来。

六、完善批注，总结全文

1.这节课，同学们学会了提高阅读能力的一个重要策略，那就是“作批注”。大家想想还可以从哪些角度进行批注？

（1）对人物进行评价：

老师：善解人意；演哥哥的那位小朋友：瞧不起人；“我”：有一点小小的虚荣心，但做事坚持不懈。

（2）对写法进行批注：

作者通过神态、语言、动作的描写来表现我心情……

（3）课文带给我们的启示，也可以批注。

2.修订所作的批注，丰富对课文的理解。

（1）重读课文，对自己的批注进行梳理、补充、修改。

（2）交流：重点引导说说所作批注的变化。

同一内容，前后所作的批注有什么不同，为什么会有这样的变化，是汲取了同学的想法，还是自己在阅读过程上有了新的认识。

3.学了课文，你有哪些收获？

4.一边阅读一边作批注是很好的读书方法，希望同学们把这种方法运用到以后的学习中去。

【部编版语文三年级下册一只窝囊的大老虎导学案第2篇】

一只窝囊的大老虎

1.认识“囊、羡、殷”等9个生字，会认读“露、角、啊、哄、唉”4个多音字，会写“段、俩、练”等12个生字。能正确读写“文艺、表演”等15个词语，读准轻声的词语。

2.默读课文，找出表演前后“我”的心理变化的句子，并创设情景，仿照写一写。在不理解的地方作批注。

3.结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化。 4.结合生活经验说一说，“我”的演出是否真的窝囊，可以怎么开导“我”。 重点

找出表演前后“我”的心理变化的句子，并创设情景仿照写一写。在不理解的地方作批注。 难点

结合课文中描写“我”动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化。

1.生字词教学

生字词教学中要求认读的词语中有几个多音字，多音字的教学中，教师应结合语境，结合生活实际，让学生在理解的基础上记忆多音字。 2.批注阅读

首先，在本文的学习中，指导学生根据提示划分段落；然后结合上下文揣摩人物心情；通过展开合理想象来进入课文情境的方法去学习语言，让学生把自己的所想、所感写在课文的空白处，教师要多加督促。 3.抓住标题

标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“一只大老虎”和“一只窝囊的大老虎”两个标题进行对比，使学生既理解了“窝囊”一词的意思，又在“窝囊”这一词的影响下阅读课文。

1.预习提纲

（1）初读课文，读准字音。

（2）小组合作学习生字词，标注出难写的生字、难读的字音。

（3）再读课文，把课文读通顺、读流利，了解课文的主要内容。 2.多媒体课件 教学课时 2课时 第1课时 课时目标

1.认识“囊、羡、殷”等9个生字，会认读“露、角、啊、哄、唉”5个多音字，会写“段、俩、练”等12个生字。

2.能正确读写“文艺、表演”等15个词语，读准轻声的词语。

一、板书课题，激趣导入

1.（多媒体呈现老虎的图片）这是一只什么样的老虎？老虎被称为什么呢？

预设：威武、凶猛、威风；老虎是森林之王。

2.老虎在我们眼里是那么的威武，可是本文中有一只大老虎，他是什么样的呢？今天我们就一起学习这个有趣的故事。 设计意图：

用真实的大老虎的样子对比文中窝囊的大老虎，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。 二、初读课文，检查预习

1.课件出示要求会认的生字，请学生汇报预习认读生字的情况。 囊 露 羡 角 殷 豁 撇

啊 霉 亏 哄 拙 唉 砸

（1）学生读生字，教师相机正音，如“撇”是三声，“拙”是翘舌音。 （2）本课多音字较多，需要学生多加注意。

①“露”是多音字。读“lù”时可组词“揭露、暴露、露水”等；读“lòu”时可组词“露马脚、露面”等。

②“角”是多音字，读“jué”时可组词“角色、旦角”；读“jiǎo”时可组词“角度、视角”等。

③“哄”是多音字，读“hōnɡ”时可组词“哄堂大笑”等；读“hǒnɡ”时可组词“哄人、哄骗”等；读“hònɡ”时可组词“起哄、一哄而起”等。

2.多媒体呈现要求写的生字。 段 俩 练 裤 逃 罩 亏 挖 撤 堂 砸 锅

（1）教师提醒学生书写“锅”和“砸”要注意“呙”和“匝”的笔顺。

（2）“裤”字的“衤”不要写成“礻”；“段”的第一笔是撇，提醒学生不要连写。

（3）形近字比较：“堂”与“棠”，“练”与“炼”，“逃”与“桃”。 （4）把每个字认真写三遍，同桌之间互相检查纠错。 3.多媒体呈现本课词语。 文艺 表演 角色 期待 排练 危机 通情达理 充分

自信 提示 撤换 紧张 哄堂大笑 砸锅 至今 窝囊 糨糊 亏得 窟窿 比划 将就（加点字为轻声，指导轻声的读法）

学生朗读词语，教师相机讲解“豁虎跳”：一种类似虎跳的动作，常用以形容欢跃。（可以利用多媒体呈现相应图片，帮助理解。） 设计意图：

本课生字较多，易错的笔顺和易读错写错的字都很多，多音字也很多，有的读音易混淆，教师应着重帮助学生读准字音，从而促进学生读音的巩固。

三、再读课文，理清记叙线索

1.课文围绕着“一只窝囊的大老虎”写了哪些内容？

预设：《一只窝囊的大老虎》是作者回忆他童年的时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。

2.那么这篇文章分为几部分来写的？先写什么？后写什么？ 预设：按照课文的写作顺序，可以归纳为三部分，依次是：第一部分（1～2），写“我”一直想上台表演；第二部分（3～19），写“我”上台扮老虎，演出没成功；第三部分（20～21），写“我”演出失败后寻找失败的原因。 四、作业设计

书写本课生字词，小组间互相听写，并改正。 第2课时 课时目标

1.默读课文，找出表演前后“我”的心理变化的句子，并创设情境仿照写一写。在不理解的地方作批注。

2.结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化。 3.结合生活经验说一说，“我”的演出是否真的窝囊，可以怎么开导“我”。

一、复习检查，引入新课

指名展示上节课听写的生字词，相机纠正。

同学们的生字掌握得不错，那么谁来说说这篇课文主要讲了些什么内容呢？

预设：《一只窝囊的大老虎》是作者回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。

二、细读课文，体会“我”的心理变化

1.默读课文，根据事情的发展，边读边画出描写“我”心理活动的句子。

2.请你用课文中的几个词语说一说演出前后“我”的几次心理变化。并完成课后第二题填写完表格。（多媒体呈现第一行，相机出现其他内容。） 课件出示：

“我”的心情 原因 期待表演

想在台上露脸，获得大家的掌声。 充满自信

预设：因为“我”觉得扮演老虎很简单。 紧张、狼狈

预设：台下一阵哄堂大笑。

（1）如果是咱们班有节目要演出选演员的话，你会是怎样的心情呢？ 预设：我会很期待，因为我也想展现自己。

（2）那么作者是不是也很期待呢？他期待的原因是什么呢？ 预设：作者也是很期待，他期待的原因是想在台上露脸，获得大家的掌声。

（3）演出已经定好由作者参加了，那么此时的作者心情是怎样的？害怕吗？为什么？

预设：充满了自信，不害怕，因为他觉得扮演老虎很简单。 （4）演出的结果是怎样的呢？为什么会有这样的结果？

预设：结果台下哄堂大笑，演出失败了；因为作者很紧张，这个时候的作者已经十分狼狈了。

3.为什么作者说“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来了”？回想一下，你有过紧张的时候吗？

预设：因为作者太紧张了。我也有过，在参加舞蹈考级比赛的时候，总怕自己做不好，但实际上会比自己预想的好一些。 设计意图：

课文很长，情节一波三折，很多心理活动没有明显的“我想”做提示，学生可能看不明白哪些句子是描写人物心理活动的。所以先引导学生细读课文，按照事情发展过程找出描写“我”的心理活动的句子，再用几个词总结归纳“我”的心理变化，最后完成课后题的表格，学习有梯度，由易到难。 三、创设情境，练写心理活动

1.心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中作者把“我”演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。喜、怒、哀、乐都是我们的心情，你能说出一些表示心情的词语吗？两个字的、三个字的、四个字的……看谁说得多？（难过、后悔、快乐、激动、兴奋、得意、兴高采烈……）

2.下面这些情况你遇到过吗？你的心情会是怎样的，又会想些什么？ 课件出示：

试卷发下来了，我只考了86分，而且错的都是计算题，我…… 我走在回家的那条路上， ，马路上的大客车“嘀嘀嘀”地响，我真想立刻跑到马路上， 。我的心，在看到试卷的那一刻，已经缓缓走上了凹凸不平的小山坡了。这时，小鸟从我的身旁飞过，我 ，我 地走着，我身旁掠过的事物全部在我心中变得跟妈妈那 。

过了一会儿，我拿出了 的试卷。我看着试卷， 。

文中有很多的心理描写，可全文并没有出现太多的“想”字，这正是我们写作中所欠缺的，所以试着仿照作者的写法填空，小组间互相交流、练习。 设计意图

创设情境，让学生根据故事的发展写出自己的心理活动，内容要贴近学生的生活，学生才能有感而发。 四、变换题目，开导文中的“我”

1.作者一直觉得自己演砸了，所以不开心，你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗？谁能把题目改一改？你想怎么开导“我”呢？ 教师引导学生说：“我”是一只可爱、有趣的大老虎，给大家带来了快乐。

2.生活中我们也会经历许许多多的事情，不论是高兴的，还是难过的；不论是好事，还是糟糕的事；不论是成功、还是失败，这些都是我们童年最美好的回忆。平时同学们要多留心生活中的小事，把生活中发生的点点滴滴及时记录下来。 设计意图：

课文内容虽浅显，但耐人寻味。尤其是结尾，作者并没有得到答案，给读者也留下了无限的遐想，可以利用这个悬念来启发学生进行相应的口语交际，设身处地，鼓励学生多说、多想，有不同的想法。并且与本单元的口语交际相关联，可以多做练习。

五、作业设计 完成课后小练笔。

《一只窝囊的大老虎》语言生动活泼，与学生的生活实际相关联，在教学中要引导学生带入自己的情感。 一、透过语言形式，把握语言内容。

在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此我设计了两个教学过程：

（1）初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生概括为三部分：期盼参加演出、扮老虎没成功、寻找失败根源。引导学生顺着怎样演老虎这条贯穿始终的矛盾明线和以“我”排演、演出时“窝囊”的暗线，去探究演出失败的原因。

（2）细读、深读——从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入地阅读，层层深入的感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。

二、通过心理描写，学习描写方法。

本文的心理描写非常有特色，可以有意地让学生做仿写练习，教师要及时评说、指导，达到一课一得的效果。 三、关注留白语言，培养思维能力。

文中结尾并没有说明“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没

豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢”的原因，在这里可以让学生联系生活实际，给出合理的理由，不要苛求每个学生的理由都一样，只要言之有理即可，从而可以培养学生的思维能力，不要固化思维。

【部编版语文三年级下册一只窝囊的大老虎导学案第3篇】 教材分析

本课是新教材四年级上册第六单元第二篇课文。这个单元的人文主题是“童年生活”；语文要素方面，阅读要素是“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，习作要素是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。前一课《牛和鹅》课后习题一是引导学生思考可以从哪些角度给文章作批注，在这一课学生将全面的认识作批注。而《一只窝囊的大老虎》这一课学生重点学习在不理解的地方作批注。本单元第三篇课文《陀螺》学生主要学习在体会比较深的地方作批注。本单元语文园地中的交流平台对“作批注”这种阅读方法进行了小结。

本单元要学的内容是有前面学习做铺垫的。第1课《观潮》、第2课《走月亮》中出现的用来提示阅读的提示泡泡，虽然不是用批注的形式，但是它类似于批注了阅读时的感受。第6课《蝙蝠和雷达》、第7课《呼风唤雨的世纪》直接旁批和尾批了阅读时的疑问。 《一只窝囊的大老虎》是叶至善（其父叶圣陶）回忆他童年时候，羡慕同学们在班级文艺演出时能参与表演，并期盼自己也能参加表演，终于有机会进行演出扮演一只老虎，到认为自己演出没成功，最后一

直寻找失败原因的心路历程。文章条理清晰、结构完整，很多心理活动虽没有明显的“我想”，但是通过对动作、语言、神态的刻画将一波三折的故事情节生动展现，充满了童真童趣。除了课后习题二提示的两处“我的心情”，文中很多语句细腻地展现了一个孩子的内心，值得联系上下文、结合生活实际细细品味，值得引导学生斟字酌句感受语言的魅力。 教学目标

第一课时：1.通过寻找关键人物，理清人物关系，学生能用自己的话说清楚故事发生经过。2.学习阅读时在不理解的地方做批注这种阅读方法。

第二课时：1.通过品味描写动作、语言、神态的词句，寻找作者心情的蛛丝马迹并作简要的批注，理清作者心情变化。2.通过评价“我”的演出是否窝囊，学习发表自己观点，试着学习如何安慰别人。 教学准备

课前预习单（自学字词+简要写下初读课文后不理解的地方） 教学过程 第一课时 一、猜谜导入

同学们喜欢猜谜语吗？老师给大家带来一则谜语，我们先一起读一读。（出示谜语，生齐读）猜出来是什么了吗？（老虎）是的，就是它。（出示老虎图片）说说看你眼中的老虎是怎样的？（生各抒己见）今天，老师也为大家带来一只“老虎”，不过它是……（出示课题）读

读课题。有同学满脸疑问，把你的疑问说出来。（生说）为什么是一只窝囊的的大老虎呢？让我们一起走进课文寻找答案吧。 二、梳理课文

快速浏览课文，试着在草稿纸上写下本课中的关键人物。（我、老师、演哥哥的小朋友）请用自己的话说一说他们之间发生了怎样的故事，不要超过五句话哦。先自己说，然后说给同桌听，请你的同桌帮你评价你的故事经过说清楚了吗。 三、学作批注

1.在《牛和鹅》一课，我们学习了作批注这种阅读方法，还记得吗？（板书：批注）谁来说说我们可以在文章的哪些位置作批注？（开头、中间、最后）我们可以从哪些角度作批注呢？（有疑问、写得好、有启发、有感受的地方）这节课我们重点学习在不理解的地方作批注。（在“批注”后板书：不理解的）请大家默读课文，在你不理解的地方做上标记。？并把疑问写在旁边。如果你的批注都作好了，请坐端正，用目光告诉我。（生默读课文，作批注；师巡视，拍照）

2.大家都坐端正了，真好！老师就喜欢看你们认真的模样。学贵有疑，先做个小调查，做了三处批注的同学请举手，做了四处批注的同学请举手，做了五处的呢？最多的是几处？……（随机表扬，出示学生批注做的好的）这是哪位同学的批注？书写工整，批注规范，勤于思考，希望大家向他们学习。

3.提出了问题，我们还要能解决问题。现在小组内四人交流自己不理

解的地方，能相互解答的相互解答，不能解答的等会儿我们班内交流。（小组内答疑，师巡视倾听）

4.大家相互分享的过程真美好！现在哪个小组愿意把提出的问题与解答在班内分享呢？老师给你提个小要求：请按照一定的顺序（课题、故事的经过）分享，说清楚在哪儿提出了什么疑问。老师给其他同学也有要求：认真听，如果有不同意见欢迎你举手表达。 预设：

课题中的“窝囊”什么意思？为什么说是“一只窝囊的大老虎”？ 这组同学不理解“窝囊”这个词。在阅读的过程中，不理解的字词我们可以做批注。（板书：字词）这个问题解决了吗？（解决了，哪位同学解决的？说理解；未解决，请其他组同学帮忙解答）

同学们在阅读过程中还有不理解的字词吗？“殷切”（根据语境）“豁虎跳”（师出示图片）“通情达理”（联系上下文）“霉糨糊味儿”（结合生活经验）……

小结：同学们，在阅读过程中，如果我们遇到了不理解的字词，除了批注出来，还可以运用近义词、结合语境、联系上下文等方式解决问题。 预设：

这组同学还不理解为什么说是“一只窝囊的大老虎”。这是阅读过程中我们对内容的不理解（板书：内容）不理解的内容我们也可以做批注。现在想明白为什么说是“一只窝囊的大老虎”了吗？

在阅读过程中还有不理解的内容吗？为什么老师“看了半晌才下决

心”？（联系上下文）为什么“老师真是个通情达理的好老师”？（联系上下文，抓住关键词语）

小结：同学们，如果我们在阅读过程中遇到了不理解的内容，批注出来，联系上下文、抓住关键词句、反复阅读感悟、与同学讨论可以帮助你理解。 预设：

“终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。”为什么连用三个“到了”？

这是一个什么句子？（排比句）用排比句写出了我心中对演出的盼望。这处批注是阅读过程中对写法不理解的批注。（板书：写法） 预设：

为什么第5段和第12段要写道具什么样？（不理解的写法）自己第一次上台演出，对演出深刻以至于道具什么样儿记的很清楚。 预设：老师有处不理解想请同学们帮我解决，第9段“你就躺下来——死掉”，这里为什么用了个破折号？（解释说明）谢谢你的解答，原来我们还可以批注不理解的标点。（板书：标点）

5.今天，我们边阅读边思考，在不理解的地方做记号，写批注。与最初读课文相比，你有了哪些新的认识呢？（通过在不理解的地方作批注，我知道了……认识了……学会了……明白了……） 四、小结批注

同学们，读书就是读自己，读出自己对文章的理解和感受。如果在阅读时，你能在不理解的标点、字词、内容、写法处做记号，写疑问，

并通过各种方法解疑答惑，那才是真得把书读进去了！希望大家努力做一只勤于思考的小老虎，好吗？课后，请大家完成老师为你准备的另一篇写童年的小短文，运用今天学到的在不理解的地方做批注的方法写写你的疑问，再试着运用学到的解疑方法解解疑问。（课后自学《少年闰土》片段，练习在不理解的地方作批注）