第一节 家长说明会情势 .................................................................. 1 第二节 家长说明会准备工作 ............................................................ 1 第三节 家长说明会流程 .................................................................. 2 第四节 家长说明会参考内容 ............................................................ 2 第五节 家长说明会时间安排表及注意事项 ....................................... 17
第一节 家长说明会情势
家长说明会情势：
家长说明会，采取专题解读、课堂演示和说明、现场咨询、互动讨论的情势进行。限会员家长及成心向参加我们教学活动的家长朋友们参加。
第二节 家长说明会准备工作
家长说明会准备工作：
1、发放家长说明会邀请函
2、准备好要发给家长的资料(如三折页\\招生介绍等)
3、统计到会的人数(签到表包括宝宝姓名及昵称\\生日\\联系电话
\\备注)
4、准备好报名的相干资料
5、事先要对家长的咨询提问有相干的准备
第三节 家长说明会流程
家长说明会流程： 1、欢迎词
2、介绍0-6岁婴幼儿发展关键期（结合婴幼儿脑科学相干理论） 3、介绍我们亲子课程理论根据和发展趋势（结合课题研究，教学优势）
4、介绍我们亲子教学课程（结合课程中的教具进行示范讲授） 5、示范课展现（交代目的\\包蕴的教育内涵等）
6、点评课程并对家上进行指导（也能够讲一些亲子活动中家长的注意事项） 7、终止语
8、接受家长的报名和咨询互动
第四节 家长说明会参考内容
一、欢迎词
二、结合0-6岁婴幼儿脑科学、心理学谈早期教育的重要性
随着科学和社会的不断发展，越来越多的家长苏醒地认识到，0-6岁是人一生发展的奠基时期。在年轻的父母中如今流行着教育学家巴甫洛夫的名言：如果你在婴儿诞生的第三天才开始教育，那么你就已经晚了两天。”。早期教育的这个“早期”究竟是什么样的概念呢？早教应从何时开始呢？什么样的早期教育才是更好的呢？
1、如何认识早期教育？（先请家长谈一谈，再从国内外教育研究角度来论述）
谁不知种庄稼要赶季节，错过农时和季节就会影响收获，乃至可以毫无收获。
谁不知道种庄稼要育苗、培土、锄草、灭虫、浇水、打枝等。什么时候该做什么必须去做，否则就会影响收获，乃至毫无收获。谁不知道播下种，不能任其生长和发展，不管不问。谁不知一年之计在于春，一日之计在于晨。可是，有谁知一人之计在于童呢？培养孩子像赶农时和季节一样，必须从细小时期尽早抓起，年龄越小，智力提高和发展的可能性越大。什么原因呢？脑生理专家研究证明婴儿诞生时，脑的发育还未完善，脑的沟回不明显，大脑皮质神经细胞较小。在婴幼儿脑发育期，婴幼儿的脑容量增长得特别快，脑细胞分裂得也快。其表现为：脑细胞个子变大，脑沟回明显，脑细胞轴突变壮，树突增多，脑髓的重量也就增加了。这时要想让婴幼儿的大脑发育的好，脑神经发育完善，它需要两方面的营养：一是食品的营养，二是精神营养（即教育）。这个时期除保证充足营养以外，如果成年人成心识地给婴幼儿的大脑以丰富的外界刺激（教育），就可以增进婴幼儿大脑的健康发展。由于，刺激得越多，婴幼儿的脑神经元树突更加达，多大树的根，纵横交错，盘根错节：像脑的网络，交叉密布。这些“网络”越稠密，孩子越聪明。反之，刺激得越少，“网络”稀疏，孩子越愚顿。人在生上进程中，第一发育大脑，然后发育四肢。孩子个头长高到成人，需要十多年的时间，而幼儿的大脑，在五岁之前脑重量已到达1010克左右，（成年人脑重量为1400克左右）。相当于成年人的75%，脑重量已基本接近成年人。如果我们知道了这个原因，抓住幼儿脑发育的关键期正确早期教育，就可以增进幼儿大脑的健康发展，使之成为“早慧儿童”。
美国著名学者布鲁姆，通过对近千名婴儿长达20年的跟踪研究表明：若以17岁时的智力为100，8岁时进行开发，只能开发20％，4岁时进行开发却能到达50％，而更大的潜能开发在3岁以前。
（表格：大脑重量发育）
年龄 诞生时 350-400 25％
6个月 1岁 2岁 3岁 接近成
人 范畴
脑重量
(克)
700-800 50％
800—900 60％
1050-1175％
与成人
现代脑科学、心理学研究表明：0岁～3岁是人的大脑发育最快的时期，是人的一生中最重要的时期。有资料显示，在两三岁时，幼儿就突破了语言和学习的关口，3岁以前脑神经已经完成了60％的配线工作，4岁孩子的智力已经相当于17岁时的50％。一旦错过这个脑力开发的敏锐时，以后可能花几倍的努力都没法补偿。
我国著名教育家陶行知先生曾经指出：“6岁之前是人格陶冶最重要的时期，这个时期培养的好，以后只需顺势培养下去，自然成为社会良好分子；倘使培养得不好，那么习惯成了不易移，态度坏了不易变。这些儿童进到学校里，教师需费尽九牛二虎之力去纠正他们已经形成的坏习惯、坏偏向、坏态度，真是事倍功半”
*国内外诸多研究的事实告知我们，婴幼儿的早期教育不容忽视。由于在婴幼儿时期，在孩子生命的前3年，有两项看不见的生命力。第一是敏锐期，也称关键期；第二是吸取性心智。
什么是孩子的敏锐期呢？就是人类某种行动、技能技能及认知能力的掌控，有一个发展最快，最容易遭到影响的时期，在这一个时期，幼儿对一定的物体或练习活动表现出高度的积极性和爱好，反复的操作，满足自己的内心需要。他的内心有一种气力促使他不停的操作，尝试，这种气力我们叫它敏锐力，这一时期我们称之为敏锐期。如果在这一时期给予关注和提供好的环境和刺激，就会产生事半功倍的成效。但这个时期很短暂，一但错过就不会再来。 举例说明：
1983年，我国辽宁省台安县发觉了“猪孩儿”——王显凤。她诞生在偏僻的山村，文化落后，家庭愚昧。生母患大脑炎，智力低下，继父不爱好她也不管她。她家一间半土房四邻不靠，很少有人与他们来往，房前却有3个大猪圈。这种特别的家庭使她常常
被父母遗忘。于是，孩子从小常常爬进猪圈，饿了，跟小猪一起吃猪奶，跟猪一起玩，长大一点就在槽中抢食，学会啃草根，嚼树皮，用手刨土做窝，学猪的样子在大树上或墙上蹭痒，学猪哼哼。这种环境的耳濡目染，潜移默化和智力环境
的被剥夺，使她智力低下，被发觉时已经8岁半，说话不清，不辨色彩，不知大小、多少、不分男女。但她与“狼孩儿”还不完全相同，她生活在半人类，半猪群的特别环境这中，她还有一些人的习性：会穿衣，吃饭和简单交谈。当科学家对她进行研究和教养时，她“猪性”难改。看电视，一看到猪就非常兴奋，学猪叫。常常偷啃野草、青草，而且科研人员一不留意，她就跑到猪圈里去抱着老母猪。后来科研人员将她严格看管起来,控制她不良习惯的重复，谁知，她还是常常半夜起来一个人学猪的动作。据1984年9月28日夜统计，这天夜里，她80分钟内：在房间里来回爬动，并像猪那样哼哼114次，吧嗒嘴巴96次，像猪一样甩头7次，在墙上蹭痒5次，后腿弹踢3次。这些她早期接受“猪”的教育，在遭到压抑后的坚强表现。专家给她测试智商，她智商为39，相当于3岁半的孩子，科研人员对她进行了耐心而全面的教育和训练，给她配了专职教师。她在“学前班”学了一年多，算术课只会写一个“2”字，三年才会10之内的加减法，而且一阵糊涂起来，连2+3等于多少还是不知道。从整体上看她仍属于智力低下的儿童。这是一个失去早期教育，埋没人的潜能而产生的悲剧。 因而可知，儿童失去早期教育而造成的智力低下，尽管后天大力进行补偿教育，可以有所进步，但是没法彻底逆转。这说明了儿童早期智力开发的极端重要性。所以，家长、社会都应当充分认识到早期的“环境”和教育对孩子心理发展特别是智力发展起着决定性的作用。从而珍爱孩子智力发展的关键期，创造各种条件，对孩子不失时机地进行科学的良好的早期智力开发，假设对孩子放任自由，任其发展，错过了早期教育的“关键期”，哪怕父母智商再高，孩子遗传素养再好，其智力发展上所遭到的缺失也是没法挽回的。
再如：（与家长互动）宝宝11个月，大运动的敏锐期，对自己走路非常感爱好，不让大人抱。17-22个月，会走了，偏不走，张开小手喊：抱抱！抱抱！（大运动的敏锐期过了，迷恋、安全的敏锐期到来）
那吸取性心智又怎样知道呢？说的直白一点，它现在就像照相机里的感光片一样，他会把在环境入耳到的、看到的事物都无意识的吸取进来，也有人将这个时期的孩子比做一台运算机，随时将接触到的有用的，没有用的事物完全录入，
获得各种各样的体会和知识，从而形成自己的个性和一定的行动模式。我给大家举一个例子，比如说像一岁半到二岁的小宝宝爱好仿照成人说话对吧，有一天，他在很专心的看电视或玩玩具，您和您爱人正在说一些家里事情，忽然有一天，孩子把您和您爱人说的话说了出来，有这种情形吗？有吧！有很多妈妈感到惊奇，他不是在玩玩具吗？怎么会听见我说话？不管他在干什么，只要他能听到、看到的东西，他就会成心识的吸取进来，有的妈妈常常会跟我说：“老师，有的时候我教他认字、认色彩，看一眼就他就跑了，可过几天，他竟然说了出来，为何呀？是由于他正处于潜性吸取性心智阶段，他都无意识的吸取了，所以只要给他营建环境。古人说过：“近朱者赤，近墨者黑”，就说明环境对人的影响力是庞大的，环境对人起着潜移默化的作用。婴幼儿阶段的孩子对很多事都感到新奇、产生爱好，越是感爱好的事越要仿照。但是幼儿的辨别能力差，只要感爱好的不分好坏都要学。因此对家长来说就要高度重视为孩子身心发展提供良好的教育环境，对孩子进行有益的早期教育。
2、什么样的早期教育才是更好的教育呢？（建议家长参与互动，便于了解家长的教育观念，同时参与讨论的情势能缓解气氛，收到成效） ——更好的早期教育，是从新生命产生时就开始的教育； ——更好的早期教育，是能掌控孩子成长敏锐期的教育； ——更好的早期教育，是开发儿童大脑潜能的教育； ——更好的早期教育，是适宜于每个孩子的个性化教育；
——更好的早期教育，是将儿童的成长与未来社会需要融为一体的教育； ——更好的早期教育，是全面发展的教育；
——更好的早期教育，是使孩子具有快乐人生的教育。 *3、怎样知道亲子教育？
在这里，“子”是指孩子，“亲”就是指孩子以外的家庭内部成员，主要指孩子的双亲。亲子教育不同于我们通常知道的以家长为中心的“家庭教育”和以儿童为中心的“儿童教育”，其核心内容是父母与其子女相互尊重、共同教育、一起成长。
亲子教育是以婴幼儿和家长为主要服务对象，以婴幼儿潜能开发、素养教育为主线，鉴戒国外先进教育理念,采取现代化科学的教育理念，传播最先进的家庭早期教育和育儿知识与方法，以富有乐趣的多情势化游戏活动，开发婴幼儿智力潜能，进行个性指导，提高婴幼儿整体素养，并在早期教育的方式方法上，给予家长具体的专业辅导。亲子园重视亲、子、师三人行，它不是幼儿园向前年龄段的简单的延伸，也不是托儿所的补充，它和它们之间有着本质的区分。“教”的是父母，“育”的是孩子。
专家指出，孩子越早参加亲子教育越好，错过0到3岁这段时间，可能会显现这样那样难以补偿的遗憾，目前我国青少年中普遍存在的许多问题，诸如厌学、逃学、心理缺点乃至一些骇人听闻的青少年自杀、团伙犯法等等，都与家庭中的不良亲子关系有关。 （举例说明：社会上的不良亲子关系造成的恶性案件）
三、我们课程理论根据和发展趋势
我们亲子教学，吸纳国内外多种先进教育思想、教育理论的精华，将中国教育与西方教育进行优势互补，强调尊重幼儿，满足需要，引发爱好，将目前国际上流行的关于智能的理论，用更加全面、更加综合的看法给予更新。重视教师、家长、幼儿三方面互动直观的引导幼儿、家长共同成长。重视教学内容、教学方法、教学手段的多元立体，为婴幼儿提供身体、智力、情绪与社会化等全面发展的整体素养教育，形成完全的、科学的、立体的早期亲子教育方案。
我们的立体教育方案是一种立体化全面构建儿童健康人格和综合智能的教育方案。它是由我们资深教育专家结合国内外最新教育理论与方法、配合本土化教育实践而提升的合适中国0——6岁婴幼儿的优化教育方案。它对宝宝的全方位发展和家庭教育品质提升均有全面系统地指导。是由国内资深早期教育专家融会了目前国内、外先进早期教育理论、脑科学及医学发展理论、心理学、行动学等理论的先进理念，并与目前国内早期教育发展水平、早期教育家庭需求、婴幼儿早期教育实践相结合，经过论证，不断完善的一套理论体系。 *（一）我们四大理论支柱
1、多元智能教育理论
哈佛大学霍华德·加德纳教授于1983年提出多元智能理论。这一理论改变了传统智力理论(仅以语言和数学智能判定人的智力水平)造成的认识上的局限，揭示了一个更为宽泛的智力体系--多元化智能的存在。他提出人的智能是多元化的，人生下来就至少具有7种相对独立的智能（语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能），不久前又提到第8种智能（自然视察者智能），每一种智能都不是单独显现的，而是多种智能的重新组合。强调每个儿童都是唯一无二的，都有着表现聪明之处，没有人是全能，也没有人是无能。
加德纳的一句至理名言：“每个孩子都是一个潜伏的天才儿童，只是常常表现为不同的情势。” 多元智能理论为个人才能的发挥首创了宽阔的道路，在教育中的运用则使儿童的学习空间变得丰富多彩，让每个儿童的强项智能都可以纵情发挥。学习成为儿童的乐趣，社会、学校和家庭应当从多元智能理论动身，为孩子提供发挥他某些优势能力的空间，因材施教，各得其所。
我们亲子教学充分的鉴戒了加德纳的多元智能理论，在活动中激发孩子的多种智能，充分的发掘每一个孩子的智能强项和弱项，优势互补，均衡发展。 2、蒙台梭利教育理论
蒙台梭利究竟是什么，可能很多家长还不太了解。（提问情势互动） 蒙台梭利是意大利一位教育家，她的全名是玛丽娅·蒙台梭利。我们也常常把她的教学法和她所建立的一整套的教具称为蒙台梭利。蒙台梭利认为0—6岁是各种心理功能的形成期，这一阶段会显现一个又一个的敏锐期，抓住这一时机，对幼儿的教育将会事半功倍。为此，她创造了一整套的可操作的教具。
在不了解蒙台梭利的时候，您会认为蒙台梭利室挺没成心思的。它的教具看起来既不明艳，也没有趣味，那些插座圆柱体啦，成串成片的珠子啦，好像都死板板的，既没有构建室的玩具那么富于变化，也没有游戏室里的小车那么好玩。主观地认为孩子是不爱好进蒙台梭利室活动的。实际上，我们不能以成人的眼光来代替孩子的眼光。有的东西在成人看起来很简单，没什么趣味，孩子却很爱好。
就好像蒙台梭利室的味觉练习，教具极为简单，8个带滴管的玻璃瓶，盛有酸、甜、苦、咸味道的溶液。当我将溶液滴在幼儿舌头上，让孩子辨别各种味道时，孩子们一个个津津有味。平常他们是最不爱好吃苦的东西，可当我把苦的液体滴上他们的舌头，他们可高兴了，笑眯眯地对我说：”是苦的。”在了解蒙台梭利之后，才感遭到它的博大精深。它的教育观、教具和教学方法都很有适应幼儿的身心发展。
蒙台梭利的教育观是怎样的呢？ A．有准备的环境——可操作的教具。
合适幼儿敏锐期的教育环境。我们在幼儿的各种敏锐期提供与之相适应的教育，便能增进幼儿大脑的发育，使孩子受益毕生。（敏锐期、吸取性心智的观点可以在这个环节重申）
蒙台梭利认为生活中有的都可以在孩子的教育活动中显现，因此蒙台梭利室有一些生活教具，给孩子提供捏、插、倒、切、拧、等一切可以锤炼小肌肉的练习；她还创造了一系列感观教具，让孩子通过眼、耳、鼻、舌、手去感知辨别物体的大小、轻重、粗细，尝味道，闻气味，感知粗糙和光滑；不过，她最经典的创造是数学教具。很多幼儿教师觉得运算课是最难上的，孩子们也觉得枯燥无味，他们上运算课很没耐性，除非你提供相当多的可操作性材料。这些在蒙台梭利室都可以解决。在蒙台梭利的感观教学铺垫后，数学的学习不再是难事。她还将1，10，100，1000等抽象的数物化成1粒珠子，1串珠子，1片珠子，1块珠子，孩子很轻松地学会了连续数、10进位，加减法，乘除法，乃至上千位的加减。正如皮亚杰说的：数学运算来自实践。儿童自己必须实践，动手对于准备用脑是必不可少的……在一切数学领域，素养必须先于数字。
B．活动中的自由化。
活动进程中的自由化。在蒙台梭利活动中，幼儿自由挑选教具，幼儿自己取放所需物品，自己完成工作。这对常规和行动习惯的要求是非常高的。蒙台梭利可借教具的操作来教诲幼儿某些知识与技能，但这并不是终究目的。蒙台梭利活动的真正目的在于帮助幼儿的自我构建与心智发展，蒙台梭利活动提供幼儿可专
心的事物对象。发展的第一要件便是专心。
C．教师的引导。
教师引导语言简洁，在引导进程中常用动作提示引导幼儿专心视察。比如认识三角形，传统教学中教师会指着三角形的边和角说：“三角形有三个角，三条边。”在蒙台梭利活动中，教师会用两根手指渐渐绕三角形一周，然后说：“三角形。”并让孩子试一次。对孩子来说，听了，就会忘，做了，才能记住。试想告知孩子：“把杯子里的水倒了，用布抹擦干，放回柜中。”和带孩子从头到尾做一次，哪一个成效更好？教育家但丁说：“让你的每一句话都算数。”蒙台梭利的老师会让他的语言用在最需要的地方。 3、感觉统合教育理论
感觉统合功能失调，主要是指大脑内，特别是与感觉系统相干的部分没法有效地工作以及正常地发挥功能。大脑的发育需要外界刺激源的引导，当今中国家庭多为独生子女，不但伙伴少了，而且多数家长对他的掌上明珠存在过分保护或管束过严的问题，儿童应有的摸、爬、滚、打、蹦跳等行动，在发育的自然历程中被人为破坏。儿童该爬的时候没爬，日后可能显现和谐性、安稳感差；该哭的时候不让哭，口腔肌肉缺少锤炼，心肺功能弱，乃至语言表达差。多数幼儿的感觉统合能力是在游戏、运动和闲暇活动中发展起来的。除了部分幼儿是由于中枢神经系统不健全，如发育迟缓、轻度大脑功能失常等生理原因造成的感觉统合功能失调以外，幼儿显现感觉统合障碍的主要原因是：缺少户外活动和各种运动、缺少游戏和同伴群体、缺少大自然的熏陶等。当然先兆流产、怀孕时用药或情绪处于应激状态、早产、剖腹产等也是导致儿童感觉统合失调的重要原因。
我们所有的亲子课程中，感觉统合训练是很必不可少的一个环节。教学中我们根据幼儿各年龄段不同的发展特点，结合大量丰富的感觉统合器材，有针对性地设计了不同的感觉统合课程内容。比如：在红宝班主要是以增进幼儿爬行以及提高触觉能力发展的课程，对感统器材的使用也多以自选为主；在黄贝班，则增加了大量的如大笼球、空气棒、花生球、安稳步道、大陀螺、布袋、安稳马蹄、彩虹伞等感统器材，活动也更加丰富多样，主要发展幼儿的前庭安稳能力和身体
运动和谐能力；在较大年龄段的蓝幼班，则增加了活动的难度，强调用具的综合使用，活动也以竞技和配合为主，目的是发展幼儿的身体控制能力和社会交往能力。
各年龄段的活动设计中，针对感觉统合系统中的视觉统合系统，听觉统合系统，触觉统合系统，安稳统合系统和本体统合系统等都有相干内容的触及，避免幼儿感觉统合失调的产生。各项活动的设计目的是为了加强身体感官、神经系统和大脑功能分化的互动，让身体能形成并做出保护自己的直接反应。通过我们亲子园提供的各种感统器材，以及各种生动有趣的游戏情势，儿童的运动和谐能力、人际关系、逻辑推理能力、记忆能力、饮食和睡眠、情绪等方面都会有令人中意的提高和改进，儿童的智力水平也能够得到不同程度的发展。同时通过家长的共同参与，增加与幼儿的接触，使家长在自由轻松的环境中了解孩子的性情、脾气以及特长，在亲子互动活动中帮助孩子成长为自信、大胆、有创造力的人。 4、奥尔夫音乐教育理论
奥尔夫音乐，是德国著名作曲家，音乐家奥尔夫创办的一种音乐教学法。是当今世界上著名的，最具有影响力的音乐教育之一，它是一种人们必须自己参与的音乐。在奥尔夫的音乐课堂中，孩子们有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演乃至是绘画相联系，去聆听，辨别，想象来自生活和自然界的不同的声音。如小鸟的呢喃，和风的呼吸，汽车的抱怨，然后试着用自己的嗓音模拟，用自己的肢体去表现，用生活中一切可以发声的物品去表达。
即兴性是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。在奥尔夫的课堂里，每个人都不是静坐着的，孩子们的思维和肢体都在积极地运转着。老师会常常地问：想一想，还有没有跟别人不一样的办法……你可以拍手来表现节奏，也能够跺脚，可以拍肩膀，乃至拍小肚子拍屁股，根本目的就是去让孩子用自己全身心去表现自己，表现音乐。1岁左右的宝宝，你可以把他放在大腿上，面对面，手拉手，配合歌曲内容与节奏弹动你的双膝或让宝宝随节奏左右晃动，并在结尾或童谣的高潮处，把宝宝高高举起，或让他轻轻倒下。2岁左右的宝宝开始
进入语言敏锐期。通过他们爱好的儿歌、童谣进入稳固节拍感与节奏组合的练习是一种非常自然的学习方法。3岁左右的宝宝开始有了更广阔的活动天地。无穷无尽的视觉、听觉的刺激，配合各种身体动作、手势来体验、表现音乐。想象一下，有着这样的创造体验的孩子对他（她）的一生有着多么深入的意义。 *（二）我们教学理念
我们立体教育课程根据国内外先进的教育理论，结合国家颁布的《幼儿园教育指导纲领》，掌控婴幼儿智能发展的敏锐期，尊重每个孩子的学习特点，重视家长、幼儿、教师的多维互动，创设与敏锐期相适应的教育情境，帮助孩子自我构建良好智能、健全人格、快乐的孩子！
我们立体教育课程具有生活性、特殊性、开放性、操作性的特点。 1、 生活性
立体教育新课程特别强调学习活动与真实世界的关系，强调幼儿的活动需要满足真实生活的需要。因此，在教学环境中模拟真实的生活情形，帮助幼儿主动参与到教学活动和游戏当中，与成人和同伴积极互动，探索未知的世界。
课程内容来源于孩子们真实的生活，材料是孩子们生活中有着一定操作体会的物品，有利于孩子们体会的相互鉴戒和原有体会的拓展。例如：树叶、绳子、各种各样的水果，各种各样的色彩、各种各样的糖果、各种各样的豆子、瓶子、鸡蛋、自己的身体等等，在孩子们熟悉的事物中，他们更多的表现出积极的参与状态，分享和鉴戒同伴的体会，不知不觉中动手能力、语言能力、合作意识、发觉问题和解决问题的能力都在提高。 2、特殊性
立体教育新课程尊重每个幼儿的学习方式和个性特点，强调每个幼儿是学习的主人，强调在活动中发觉每一个孩子的特点，是教育活动合适不同发展水平和不同学习特点的幼儿。针对课程、针对孩子们不同的个性特点和学习特点，有充分的准备满足孩子不同的需要，如：教师在哪一个环节，提问哪一个孩子，为何？活动中如何引导？怎样进行视察和记录，怎样发觉每一个孩子的进步和智能强项，怎样鼓励孩子在活动中展现自己？教师在活动以后都要进行详细的记录。
（结合宝宝成长档案进行讲授，我们亲子园宝宝档案记录宝宝成长曲线） 3、开放性 （该特点是针对教师而言）
立体教育新课程不刻意寻求局部教育目标的实现，而重视教师在教育进程中随机应变和幼儿学习活动主动参与。重视情感、态度、能力等多方面的发展，活动是载体，不是目的。教师和幼儿在活动中都享有相当的自由度。
教学活动中，老师不必完全照搬教案中的指导进程，教师可以根据幼儿的实际需要适当的调剂、灵活的进行延展和变化，只要符合孩子的年龄需要、爱好需要，使孩子的有益体会得到扩大，都是我们所提倡的。在新的教学活动中，您会发觉，每一个教育环节的目标都不是单一的，都是以多种智能的重新组合予以展现，幼儿在活动中操作、学习和仿照成人、同伴的体会，尝试与别人交往，重新建构自己的知识结构。一个活动中，孩子们得到的是不同能力的提升，音乐、美术、动手操作、人际交往、视察仿照、语言表达等等都能得到发展，不同的教师活动中的侧重点不同，不同的孩子，教师采取不同的教育手段，活动中，不再强调孩子们是否会背诵儿歌、能否准确的回答老师的问题，而是侧重孩子们是否愿意参加活动、是否积极表达自己的意见、原有体会是否得到拓展，教师的语言是否有效的激发孩子参与活动的愿望等。活动中教师有相当的自由度，自由的调剂活动的重难点，动身点和归宿是满足孩子的需要。 4、操作性
强调知识和技能不是通过直接教给幼儿，而是更多的需要幼儿自身与物体、外界直接地相互作用，通过活动自我构建知识体会。鼓励幼儿展现自己的体会，不管在哪一个领域活动，哪一个主题活动均要提示幼儿动手，让幼儿总有物体可以操作，在操作中探索，自己去发觉问题和解决问题。
在教学活动中，家长们会发觉，幼儿知识的获得、体会的提升是在与物体的密切接触进程中得以实现的，幼儿运用眼睛、耳朵、鼻子、手、脚等多种感官参与，在游戏的进程中，在玩的进程中，在合作的进程中获得新的体会，幼儿不一定非用语言表达，可以用自己不同的方式（动作、语言、表情等）进行表达、表现，在此进程中，多种能力得到不同层次的提高。
如：教学活动——糖纸和橡皮泥
幼儿对不同物体着落的速度不同这一科学现象的发觉，是在教师创设情境，幼儿亲身动手操作、视察、反复尝试的进程中获得的，这里没有老师的过量语言，只有不断的互动、尝试，孩子们自己去发觉问题，解决问题，寻求答案，运用不同的身体动作进行表现，检验宝宝知识结构的构建，知道、视察、表现、想象力、创造力、语言表达能力、合作、鉴戒别人体会，多种能力都得到了提高。 让孩子在活动中感受快乐、感受成功、让家长和孩子共同成长！
*四、我们亲子课程介绍 1、亲子综合游戏教学
我们亲子游戏教学班教学内容分别融会了多元智能、蒙台梭利、感觉统合、奥尔夫音乐等教学方法，将人的八项智能活动有机的进行优化组合，提高宝宝的多种能力。一节活动10个环节，多种能力的提高。活动中教师会根据每个环节向家长介绍具体的教育目的，家庭中应当注意的问题，引导家长掌控正确的教育观念。
相识礼仪——（人际交往、语言表达、自我认识、自信心、文明礼仪等） 热身操 ——（身体运动、仿照能力、想象力等）
蒙氏认知——（数学、逻辑、空间、认知、自然视察、自我认识等能力） 语言感知——（语言表达、注意力、节奏感） 音乐感知——（音乐节奏、音色、歌唱、表演等）
感统训练——（身体运动、四肢和谐、大胆、坚持、竞争、合作等） 家庭游戏——（回家的延伸活动）
终止游戏——（提高爱好，爱好亲子园老师、同伴）
2、亲子特点教学
课程：蒙氏系列课程、奥尔夫音乐音乐、浏览、创意美术、亲子瑜伽、感觉统合
教学中体现亲子互动，体现快乐学习，以宝宝爱好为动身点，创设良好的与幼儿爱好、敏锐期相适应的教育环境和活动氛围，为孩子提供活动和表现的机会和条件。（课程介绍，园所根据本期课的侧重点，自行挑选重点介绍的课程内容，同时最好结合教具的演示，有条件的也能够现场进行示范课的展现，活动有代表性，体现上述观点，然后园上进行课程点评，体现教学优势。） 3、教学活动环节设置
*我们教学环节设置体现消息交替、层层递进的教学原则。不同月龄的宝宝教学环节的设置有所不同，2岁以下的宝宝，注意力集中时间相对照较短，活动环节比较多，灵活和紧密性比较突出，2岁以上孩子注意力，知道和想象能力都有了大幅度的提高，能够比较深入的进行一个主题活动的延伸，所以在教学环节上，与2岁之前的宝宝大有不同，挑选了以科学探究活动为主的综合认知活动，目的在于为幼儿创设一定的情境，激发幼儿探索的愿望，自己在操作的进程中去发觉问题、解决问题，提高幼儿的多种智能，学习与别人交往合作，体验成功的快乐。
因此，您会发觉教学的手段、方法更加多元，更加开放，更加合适幼儿的探索需要、年龄特点和时期的要求！ 五、家园互动、共同提高
现在的家长都非常重视孩子早期智力的开发，在家或去早教机构让孩子接受教育，可有的家长在孩子上了二三期课后，觉得孩子没有成效而终止了教育。那
么，早期教育怎样才算有成效?为何没有成效?
家长觉得宝宝上课没成效跟家长的观念有关系，宝宝从不愿来到爱好来，从不进教室或满教室跑到能坐下来都是进步。早期教育本身就是开发宝宝潜能，让宝宝成为生理、心理情感和社会行动全面健康的教育。宝宝的适应力、专心力、自信心、逻辑思维能力、人际交往能力的提高都是成效。有的家长工作忙，让保姆带宝宝来上课，可保姆根本知道不了上课内容对宝宝的训练，回家之后没法连续训练宝宝，这样的教育是没有成效的。接受同样的教育，为何有的宝宝变化非常大呢?这跟家长回家有没有连续训练孩子有关。
早期教育有没有成效不能从家长期望孩子的某个方面来衡量，早教是对宝宝的智力、运动和良好性情、习惯、情绪的全面培养，对宝宝的成长乃至一生都有影响。上了课肯定是有成效的，没有成效这就需要家长对自身作检讨了。儿童心理学家认为，父母对孩子的影响远比想象的大很多，父母是孩子的启蒙老师，只要父母将早期教育与家庭教育很好地结合起来，你要你的孩子没有成效都不行。 早期教育≠神童教育。教育中我们发觉很多家长想把孩子培养成“神童”，那么到底什么是“神童”呢？通常意义上的“神童”，有一部分是早慧儿童，即比常态儿童发育得更早一些，但其后来的智力未必超过常人；另一部分则是很普通的儿童，只不过在识字、背诵等方面经过特别的训练，或掌控了一技之长如乐器等而被誉为“神童”的，他们与真正意义上的“神童”——超常儿童是不一样的，我们可以把他们定义为“特长儿童”。超常儿童是智能高度发展的儿童，他们的智商都在140以上，只占儿童总数的2％至4％。从这个意义上说，真正的神童，即超常儿童是很难通过某一种教育培养出来的。一样意义上的神童教育是带有一定逼迫性的，也只能把孩子培养成为特长儿童。 于是，很多家长又抱有
这样的疑问：“我们并不想把孩子培养成一样意义上的神童，这样还有必要进行早期教育吗？” 要纠正这种毛病的想法第一应当明确早期教育的概念，早期教育是一种有组织、有目的的丰富环境的教育活动，能有效地增进正常健康的宝宝的智能发育。与带有一定逼迫性的所谓“神童教育”不同，早期教育并不意味着逼迫孩子背唐诗或认字，而是要了解孩子天生的学习和探究的动力、满足孩子头脑发展所迫切需要的感官刺激和学习经历。因此，早期教育并不是单纯为了提高智商，而是让孩子在教育活动中开发潜能，是一种重在学习进程而不单纯寻求技能训练和知识掌控的教育。早期教育与一样意义上的神童教育不同，它造就的正是聪明可爱、天真活泼的儿童，而不是小大人似的神童。
六、终止语；
七、接受家长咨询和报名.
第五节 家长说明会时间安排表及注意事项
一、时间安排表
环节安排 公司简介 主要内容 欢迎词 讲授人 园长或骨干教师 时间 10分钟 企业介绍 品牌优势 园所介绍 核心理念、口号 早教重要性 专家、园长、 60分钟 教学说明 我们教学优势 骨干教师（具有良好表达能力） 骨干教师 课程理念和介绍 示范课 亲子或特点 点评、答疑、也可终止语 参观园所、报名 20分钟 专家、园长 30分钟 二、注意事项：
1、 家长说明会尽量不要有孩子参与，如有必要，一定将时间缩短，保证说明会
成效。
2、 带 * 号建议一定要重点论述，其他内容园所可以根据实际情形自行安排。 3、 在说明会进程中要注意随时调动家长的参与意识，随时与家长互动，例如：
提问、指出家庭教育中显现的问题形成互动，会收到更好成效。
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