部编版语文四年级下册乡下人家的评课稿(共8篇)

乡下人家评课稿

篇一：《乡下人家》评课稿

《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。陈老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。

我们认为，陈老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。陈老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。大家一致认为陈老师这节课做到了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的 十二字方针。

下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。

1、 教学中，陈老师始终围绕 “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，

都有一道独特、迷人的风景。”这一条主线来进行教学。如一开始就问学生:什么是独特、迷人？我们欣赏了哪些独特迷人的风景？然后让学生从文中选出最独特、最迷人的画面，其实也是让学生从字里行间体会乡下人家为何独特、迷人。这样一来就使整个教学结构清晰，使学生们很快理解并掌握，而且学生听的明白，学的也轻松。

2、陈老师还非常注重语言的积累，回归文本。陈老师在教学中注意了引导学

生抓住重点句段读，能够使学生很快领会作者的写作意图。借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境，给每个段落起上一个名字，仿佛向学生在展示一幅幅图画。陈教师采用以读为主的主策略，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处。例如：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食。”这是课文中描写得生动形象的重点句子，陈老师善于引导学生怎样学习作者的写法。捕捉住“率领”这个关键词语，想象“母鸡觅食”的画面，让学生联系老舍的“母鸡”，体验到母鸡的勇敢、伟大、慈爱，一派生机的场面。这时候再朗读，文字就是立体的了，画面活灵活现的在学生头脑里了。

3、四年级下册课标中有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段、重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。陈老师在这方面采用的在黑板上例出学习单，让学生通过合作学习，小组商讨的方式自主学习。一开始我们还有点担心孩子的学习效果不好，但意想不到的是孩子们学的很快，并且积极性很高，不仅快速的理解了课文，还掌握了如何学会和理解课文的方法，收效很好。

4、最后，在教学过程中，陈老师没有越俎代庖，而是十分尊重学生主体性，师生之间始终是平等的对话，充分的言语交际。在指导自学剩下的几幅画面时，充分相信学生的能力，放手让学生自学自己喜欢的画面，并加以恰当的指导，大大激发了学习主体学习热情。在本节课的40分钟内，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情。老师和学

生在这节课中以谈话式的语言，进行了一次师生无拘无束、平等的对话，教师利用多媒体手段设置优美的情境，让学生置身其中。在老师的有效引导下，学生主动参与、乐于交流、懂得倾听，勇于发表自己的阅读体会。陈老

师运用多种方式引导学生去发现乡村的美丽，去感受乡村人家独特迷人之处，激发了学生的学习兴趣。最后我们来检阅陈老师的教学收成，我们都可以看到，无论是品析好词佳句也好，还是为画面取小标题方面，同学都做得很到位，充分展示了翻身做学习小主人的惊人的创造力。 听陈老师的课，总感觉很轻松， 心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在陈老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如陈老师的“同一个句子，你也可以有不同的感受”一句话，一下子就拉近了与学生的距离。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，正是由于陈老师的鼓励，在后面几幅画的自学过程中，学生们也是个个兴趣盎然，收效很好。作为一名新教师，陈老师的这节课有很多地方都是非常值得我学习的。 篇二：《乡下人家》评课稿

《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。黄主任在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。

下面我就这节课，代表我们四年级组，进行一个简单的评析，不到之处，还请黄老师和大家多多指正。

我们认为，黄老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。黄老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。大家一致认为黄主任这节课努力做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。

1、黄老师十分重视了语言积累和训练，在让学生给每一幅画取一下小标题，不做甩手掌柜，泛泛而谈，而是传授给学生切实可行的具体方法，让学生用“地点+动词+景物”的格式来为每一幅画取个小标题。这样十分便于学生上手操作。在单位时间内的，黄老师亩产丰收，获取了比别人更大教学效益，凸显质校创优的先进理念，为我们提供了一个向课堂要效益的生动实践。也体现了一个老教师扎实的教学功底。 2、在教学过程中黄老师至始至终都十分关注我们大勘学生基础薄弱的学情，因此十分注意教学的层次性，尽量做到由浅入深，循循善诱。比如在指导学生自学自己喜欢的画面时，他指导学生学习课文的方法就很有层次性：先让学生读一读 然后划一划 圈一圈 想一想。 3、黄老师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。 心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在黄老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如黄老师的“同一个句子，你也可以有不同的感受”一句话，一下子就拉近了与学生的距离。

学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，正是由于黄老师的鼓励，在后面几幅画的自学过程中，学生们也是个个兴趣盎然，收效很好。

在本课教学中，黄老师在激发学生兴趣，活跃课堂气氛方面也做得非常巧妙、老到、不露声色。他没有直要求学生“兴奋”起来，虚假地热烈起来，也没有借助小红花之类的物质诱惑；而是回归文本，借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受

文中描绘的美好意境，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处，从而不知不觉的让学生慢慢兴奋起来，受到美的熏陶。所以我们认为他的教学效果，教学效果是真实的，没有公开课那种哗众取宠的鳌头。

4、在教学过程中，黄老师没有越俎代庖，而是十分尊重学生主体性，师生之间始终是平等的对话，充分的言语交际。在指导自学剩下的几幅画面时，充分相信学生的能力，放手让学生自学自己喜欢的画面，并加以恰当的指导，大大激发了学习主体学习热情。在本节课的40分钟内，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情。老师和学生在这节课中以谈话式的语言，进行了一次师生无拘无束、平等的对话，教师利用多媒体手段设置优美的情境，让学生置身其中。在老师的有效引导下，学生主动参与、乐于交流、懂得倾听，勇于发表自己的阅读体会。老师运用多种方式引导学生去发现乡村的美丽，去感受乡村人家独特迷人之处，激发了学生的学习兴趣。最后我们来检阅黄老师的教学收成，我们都可以看到，无论是品析好词佳句也好，还是为画面取小标题方面，同学都做得很到位，表现完全不比其他优质学校差，充分展示了翻身做

学习小主人的惊人的创造力。

在听黄老师的课，总感觉很轻松，他那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习的地方。我们觉得，黄老师的这节课上得，很成功，但教学是一门遗憾的艺术，如果非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我们几个的建议，供黄老师参考：

1、 新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。所以一个小小建议：黄老师能不能加强朗读指导，比如配乐朗读等，把读贯穿于整个教学过程中，这样也许可以从另一个角加深学生对乡下人家那朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解。

今天有幸听到马老师执教这篇文章，收获颇多，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。 林老师的语言亲切，教态自然，她妙语连珠，过渡自然，使本来就非常美的文章更是增添了几分色彩。整堂课就像是在欣赏一部优美的散文。

篇三：乡下人家评课 《乡下人家》评课

《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。陈老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。

陈老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、

心灵对话的过程。陈老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。

1、陈老师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。 心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在陈老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如陈老师在教学“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”时，陈老师把“探”换成了“长”，细心的学生读着也发现了，于是，老师就很好地引导地学生体会了“探”字用的好处，学生说到拟人等。陈老师又适时地让学生进行表演，表演中又问：“你为什么这样表演？”学生马上说到了钻，说到了在张望，“张望什么呢？”“春天的美景。”“世界的美好。”陈老师一次次的追问，不但拉近了与学生的距离，而且也让学生有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生没有因为怕出错而产生畏缩，正是由于陈老师这样轻松的语言环境，学生们是个个兴趣盎然，今天我们班平时从来不举手的同学也举手了??

2、学生美丽的情感在朗读中飞扬。朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。陈老师的课堂是一个书声琅琅的课堂，朗读贯穿始终，在读中悟，在悟中读。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。陈老师在教学中

注意了引导学生抓住重点句段读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式陈老师都重点来学习，来读。如：陈老师在教学“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这一句时，出示南瓜，丝瓜等直观的图片，让学生感受到了这“一道别有风趣的装饰”，接着让学生来朗读，就有情趣多了。另外，陈老师引导学生这句话运用了对比，将乡村城市来作比较，进一步感受乡村生活的可爱，使朗读真正地水到渠成！ 3、交给学生学习的主动权。

在教学中，陈老师始终把学习的主动权交给了孩子。围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道的风景。”这句中心，充分让学生自主地去挖掘，哪里可以体现“独特、迷人”？之后一起交流、讨论、感悟，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。

在听陈老师的课，总感觉很轻松，他那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习的地方。我们觉得，陈老师的这节课上得，很成功，但教学是一门遗憾的艺术，如果非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我们几个的建议，供陈老师参考：

1、《乡下人家》既然是一篇很美的写景散文，陈老师在教学时，将乡下的自然美景抓得很牢，学生也有所感受。那么在教学第一自然段时，能否抓住植物生长的动词来体会植物生长的动感美呢？因为我觉得体会乡下人家的那一份自然与和谐，房前屋后的植物是不可缺少的一部分，只些这些植物有了生气，才能更深地感受到乡下人家的那一份生气。

2、在本课中，黄老师在教学中出示了农村美丽的自然风景，而且也提及到跟城市风景的对比，让我感受到了乡下人家的景色和城市不同。不过只是一笔带过，要是能出示几幅城市相关代表画面做一个鲜明对比，带给同学们的冲击力可能更明显，从而加深学生对乡下人家那独特迷人风景的理解。 篇四：乡下人家说课稿 《乡下人家》说课稿 一、教学理念与目标 （一）说教材简析

小学语文人教版，四年级下册，第六单元21课《乡下人家》。 文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自已勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”文章图文并茂，语言朴实，是教育学生热爱生活，感受美好事物的极好教材。 （二）说教材的地位和作用。

本课位于第六单元“走进田园，热爱乡村”专题的第一篇精读课文，选编这篇课文的教学目的一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中学习作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。上承“关爱生命，热爱生活”等相关知识，下接“认准目标，不懈努力”这一专题内容。对于前面学习的知识是一种补充和完善，

对于新的知识起铺垫的作用。 （三）说教材处理

教师不仅仅是教材的使用者，而更应是教材的组织者和开发者。根据课文的内容及四年级学生的认知特点，我将课文插图分割，引导学生观察插图，再将插图配文，图文对照，给每一幅图画起个名字，帮助学生形成一个知识的框架，这样做使文章的脉络更加清晰，学生的学习热情也更加高。 （四）说学情

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学科的特点。”和写人叙事的文章相比，学生学习写景的文章有一定难度。因为十岁左右孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注，很少有人去仔细观察。尤其是《乡下人家》中的平凡景物、普通场面，要想让学生对身边的生活产生喜爱和向往之情，必须研究教学策略。 （五）说教学目标

“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么” （布卢姆）基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以下四点： 1．认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、向晚、归巢、和谐、辛苦、鸡冠花、大丽菊、催眠曲、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。 3．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。 4．了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

这四点目标从“文章特点、课程角度、课程标准、学情”去定位，之中涵盖了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。

（六）说重点难点

重点：能随文章的叙述顺序在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而引导学生感受乡村生活的美好。

难点：一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。 （七）说教法

朱熹云“事必有法，然后可成。”根据学生的年龄特点和认知规律，及文本的特点。如何有效落实本文的教学目标和教学重难点，这就要选择科学的教学方法，要理清教学思路，采用合理的教学模式。因此为了突破教学重点、难点，我运用以下教学方法： 1、自读时想象画面，自悟时体会情味法

爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 2、以读代

“三分文章七分读”，本文语言优美，为此，我采用以读代，朗读贯穿全课教学。帮助学生理解、感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。 3、情境教学法

“作者胸有境，入境始于亲”，教师只有在教学过程中想方设法为学生创设一个具体、生动、形象的情境，并通过恰当的方式把学生带入这个情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学习，才能

让他们学得兴趣盎然，在教学本课时我采用图文结合创设情境，把学生带入乡下人家的美景中。 （八）说学法

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是达到语文教学目的的基本策略。因此，我指导学生采用以下两种学法： 1、自主探究法 2、合作学习法 二、说教学内容与过程

本文的教学需要两课时，今天我主要说说第一课时的教学流程： （一）创设情景，感受乡音。 1、赏“交响乐”

多媒体播放虫鸣的声音，让学生欣赏富有乡村特色的“交响乐”。 让学生猜一猜，声音中有谁在歌唱？我根据学生的回答引出纺织娘也是大自然中善于歌唱的高手。并相机用多媒体出示“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。” 2、让学生说说：像如此美妙的大自然的声音，知道在哪儿经常能欣赏到吗？学生会根据已有的生活经验说出：乡村、农村、乡下等。我相机引出本课课题：乡下人家

（我这样设计的意图：课件播放乡下特有的“交响乐”--虫鸣，让学生仿佛置身于“乡下人家”，从而激发学生对乡下田园生活的兴趣。创设情景，充分调动学生的各种感官，感受乡村浓浓的田园气息。） （二）初读课文，梳理字词。

1、找同学接读课文，其他学生认真倾听，听他们读得是否正确语

句是否通顺。

2、检查学生字词的情况，首先带生词读，再认读单独的生字。然后再让学生观察哪些字音字形需要注意让学生自由充分的说一说。教师指导“率”字的书写。

3、交流不理解的词语。（我准备“芍药”、“大丽菊”“捣衣”等图片让学生一目了然的理解词语的含义）

（我这样设计的意图：语文课程标准提出“要让学生喜欢学习汉字”“变被动的指导为主动地学习”让学生成为课堂学习的主体。通过三步教学，生字词的教学水到渠成，落实第一个教学目标，做到“扎扎实实教语文，本本分分为学生。”） （三）再读课文，欣赏乡景。

1、学生自由读文，边读边想象作者都给我们描绘了哪些幅鲜活的画面？ 学生自由回答都看到了哪些美丽的画面，根据学生的回答，老师进一步引导：你能用简短的几个字概括出你看到的画面吗？教师随机板书：瓜藤攀檐图、鲜花嫩竹图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜虫鸣图。 设计意图：通过说一说，让学生头脑中的画面外显出来，形成对乡下人家的初步印象，这同时也是在击破难点，为后续课文的学习引导学生感受乡村生活的美好做铺垫。用简短的几个字来给画面起名字，意在训练学生的概括能力，从而落实高段语文教学的任务目标。 （四）找寻中心，学习第一幅图。 1、回环中心，激发乡情。

接着老师说：这样一幅幅美丽的画面又给作者留下了怎样的印象呢？请同学们快速浏览课文找到作者的感受。学生找到后多媒体课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的

风景。教师追问：哪两个词最能概括出作者的感受呢？得出“独特、迷人”，随机板书。学生试理解“独特、迷人”的含义，进而引入第一幅图的学习。

设计意图：只有紧紧抓住中心学习，才会达到事半功倍的效果。 2、品读第一自然段，感受独特迷人。

一个学生读这一段，其他同学思考：作者是怎样写出乡下人家独特、迷人的呢？（引导抓住瓜的颜色、藤的颜色）通过出示瓜藤和狮子、旗杆的图片，引导学生体会作者运用的对比的手法，突显乡下人家门前景色的独特迷人。

3、再次让学生有感情的朗读这一段，感受作者笔下的瓜架图给我们带来的喜悦之情。

设计意图：读中感悟、读中升华，有感情朗读是学生直抒胸臆最好的方式。同时这也是《课程标准》一直在强调的内容，在课堂中要真正的落实。

（五）布置作业。

背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

（我这样设计的意图：没有语言量的积累，难有语文质的飞越，积累是运用的前提，只有积累丰富的语言素材，才能够厚积薄发，对它的指导不容忽视，在此我以作业的形式出现，而且课后务必检查，落实本课的第二个教学目标。） （六）说板书设计 瓜藤攀檐图 乡

鲜花嫩笋图 红、青、碧绿

下独特 鸡鸭觅食图 人迷人 院落晚餐图 家 月夜虫鸣图

我的板书设计：意在简练、概括，让学生通过看板书把握文章的脉络和结构，把握本节课的重点。 三、说教学技术应用

（一）课的导入部分运用幻灯片的超链接功能，播放乡村特色的“交响乐”，创设情景，充分调动学生的各种感官，感受乡村浓浓的田园气息，激起学习兴趣，进而导入新课。

（二）《语文课标》指出，语文课堂上要重视写字的教学，夯实基础知识。 在生字生词的教学，利用白板的书写功能，列出学生说出的有关字音字形的注意事项，写出来才会加深学生的印象，尤其是“率”的笔顺，要一笔一划的和学生边说边写出来，加深记忆。

（三）词语的理解时我利用幻灯片的超链接功能，为学生预设出几个难解词语的释义，包括“大丽菊、鸡冠花、捣衣”等词语对应的图片帮助学生更形象直观理解这些词语。

（四）在了解作者运用的写作手法时，我运用幻灯片出示“屋前的瓜藤”与“狮子”“旗杆”图片，引导学生了解作者运用了对比的写作手法。图片展现，形象和直观的让学生感受对比的方法和好处，而不需教师絮絮叨叨的分析讲解，达到省时高效的效果。 四、说教学评价和反思

这节课下来基本上按照设计的环节达到了预设的目标。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”抓住关键词“独特”、“迷人”来进行教学。让学生默读课文画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

但是由于时间没有把握充分，写字教学处理的稍微有些快了，在这一地方需要在以后多多加强，不能怕耽误时间，因为基础不夯实，语文学习也会是空中楼阁。在自读时想象画面一环节，发言面不够广，一定要给孩子充分的时间来说，使之形成对乡下人家的全面完整的印象，使重点教学贯穿课的始终。朗读的层次性体现得还不够，评价的语言还不够丰富，致使学生朗读的进步不大。课文用一

个词来概括画面的做法很不错，但学生回答时画面过细，有些只不过是主要画面的小细节而已。如：“向晚徐风、天边红霞、露天晚饭”其实只有一个主画面——“露天晚饭”，作为教师没有及时进行概括，这样既浪费时间，缺少效率。

总结这堂课，深感不足。教学是一门遗憾的艺术，它的研究是没有止境的。希望自己在以后的教学中能更成熟。 篇五：《乡下人家》说课稿 《乡下人家》第一课时说课稿

各位领导，各位老师，大家好！我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第21课《乡下人家》。下面我从本课的教材、目标、思路、流程、板书这五个方面进行说课。 “纵横联系”说教材

《乡下人家》是人教版四年级下册第六组的第一篇讲读课文。本组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，编排了四篇课文，从不同角度描写了乡村的景色和生活，表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。

《乡下人家》抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出瓜藤攀檐、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 “有机整合”说目标

综合学段特点、单元目标和教材文本的分析，本课第一课时的教学目标为：

1.认识并理解12个词语，积累好词佳句， 会写7个生字。 2.有感情地朗读课文，想象画面，感受乡下人家生活的美好。 3.针对自己感兴趣的景物谈体会。

说重难点：由于学生识字量少，习作能力和课文朗读能力差所以设定

以下重难点：

1.认识并理解12个词语，积累好词佳句， 会写7个生字。 2.有感情的朗读课文。。

3．让学生牢记读文字----想画面----悟情感的方法学习类似课文。 教学难点：体会作者的思想感情。 “以读为主”说思路

本着“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的基本理念，以读为主

线，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，读中突出重点、突破难点，从而体现“简单、扎实中有亮点，简单、扎实中求实效”的教学特色。 说教法

《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读， 在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”大量教学实践证明，语文阅读要根植于情感，朗读是加深情感体验的最好方法；阅读教学要落到实处搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。基于这一点，结合这篇文章的文体特点和表达风格，“引导朗读、以读为本、以读促悟、以读悟情”应该是最主要的教学方法。 说学法

1、抓关键词句研读法

新课标要求“三四年级的学生要能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。因此，在本课的教学中抓关键词句研读是学生要逐步掌握的一个重要的学习方法。 3、阅读批注法

不动笔墨不读书。好的阅读方法，能使学习达到事半功倍的效果。在学生整体感知课文后，我出示友情提示，旨在培养学生良好的阅读习惯。

4、读说结合法

读说结合是中国传统语文教学中的精华，是语文教学的原则之一。作为语文老师，这一点是不能丢的。本文语言朴实生动，清新秀美，是训练学生想象、朗读、积累的良好素材。为此，我设计了一个想画面照

句式说句子这一环节。 说教学流程： 一．激情导入

师：同学们，大家都生活在乡下，我想你们对乡下生活和风 景一定非常熟悉，今天老师也带来了一些乡村的美丽风 景画。下面请大家一起来欣赏。（设计意图：激起学生 的学习兴趣，初步感知乡村的美丽） 【出示课件flash】

师：乡村的风景美不美？这些都是老师收集的有关乡村的美 景，那么在作家陈醉云笔下的乡村是什么样子的呢？今 天我们就跟随这位作家一起走进乡下人家，欣赏那里的 风景，教师板书课题。 二. 初读课文

1. 自由读文，提出读文要求，并自学生字。 2. 检查自学生字词情况(出示课件词语) （1） 小老师领读。

（2） 强调两个多音字，再领读。 （3） 男女生分别读。 （4） 开火车读。 （5） 齐读。

（设计意图：以多种读的形式增强学生的识字兴趣，使课堂不再枯燥） 生字教学

3. 出示课件，理解各词义。（设计意图：这样把抽象的理解词语变

为形象生动的图片展示学生爱学、乐学）

4. 把生字放到课文中再朗读一遍。思考：课文中哪句话最能体会作者的感受？（设计意图：加强学生记忆理解从而进一步感知 课文优美景象和写作方法）

5. 【出示课件】学习“独特、迷人”的意思。

6. 师：那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪？用简单的词来表示，前面表示地点后面表示风景，大家带着这个问题再读课文。 7. 生再读课文，找答案。

8. 生汇报，师板书。（设计意图：让学生进一步理解作者的写作方法）

9. 我们这节课就来欣赏“屋前搭瓜架”这处风景。师范读。 三．理解一自然段

1．读一自然段，问：哪些词句最能让你感受到农家风光的独特、迷人？用波浪线画下来，还可以加上批注。友情提示：读课文-----想画面-----悟情感】课件出示（设计意图：培养学生学习类似课文的方法，也为了激发学生的情感） 2.生汇报。【出示课件】 师：你有什么体会？

生：乡下人家的装饰物很风趣，是瓜。 生：很可爱 每件事物都生气勃勃 ????. ????.

师：想想石狮子、旗杆给你什么感受，而瓜架呢？

【出示课件】 生：严肃、呆板

师：这句话前部分说了有生机的瓜、藤、叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了一个?? 生；对比

师：这句话就是用了对比的手法写的。突出了瓜、藤、叶的可爱 师；想读读这个句子吗？分角色朗读（女生读前半句，男生读后半句） 师：花藤满架，绿意盎然，生机勃勃，真是一道独特、迷人的风景啊！（设计意图：让学生领会对比的这种写作手法，为指导朗读做铺垫） 3.拓展练习

师：找出句子中的动词，大家想想这些动作，再想象一下这个场 面展开你丰富的想象力用下面的句式说一句话。【出示课件】 生： ?? ?? ??

（设计意图：培养学生丰富的想象力，练习他们的口语表达能力，积累学生的词汇为以后的写作提供素材） 四.感情升华

师：同学们，你们心中的画面多美啊！你们的想象力真丰富！ 老师把心中的美丽画面汇成了一首小诗，大家愿意欣赏 吗？

【出示课件】大家跟唱，我们一起来感受小诗的美、乡下的美吧！ （设计意图：诗歌音乐引入课堂一.为增加课堂气氛；二.更深的体会乡村的优美和谐的自然风光）

五．在乐曲中结束这节课。

师：同学们，多美的画面、多美的乡村啊！希望以后学习类似课 文时能按照老师交给你们的读文字----想画面----悟情感的这种方法去学，这节课我们就上到这，再见！ 说板书设计 21．乡下人家

屋旁搭瓜架 屋前种鲜花 屋后冒竹笋 竹林鸡觅食 河中鸭戏水 门前吃晚饭 瓜架秋虫鸣 月下人入梦

（设计意图：板书是教师备课构思的艺术结晶，我设计的板书伴随着教学的过程逐步完成，板书概括性很强，学生一目了然感受课文的主旨，突出文章中心）

说设计理念：体现“以学生为主体”的教学理念，注重学生在阅读学

习过程中的自主、合作、探究，并通过创设情境帮助学生 发现和建构文本的意义，鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，充分运用精读、欣赏画面等方式加深理解文本， 发展学生的多元智能。

篇六：《乡下人家》评课反思 《乡下人家》评课反思 上庄小学——林彬双

《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描写一个个自然、和谐的场景，展示了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活。徐老师

在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、幽美安静。这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。

在教学过程中徐老师十分器重语言积累和练习，不会泛泛而谈，而是传授给学生切实可行的详细办法，这样十分便于学生上手操作。在教学过程中徐老师至始至终都十分留神教学的层次性，尽量做到由浅入深，谆谆告诫。比方在指导学生自学自己喜欢的画面时，他指导学生学习课文的方式就很有层次性：先让学生读一读而后划一划圈一圈想一想。

而且徐老师擅长用平实的课堂语言智慧，来营造协调的气氛、美的意境，诱导学生跟老师一道参加文本对话，进行丰实的感情休会。在课堂上徐老师始终带着微笑，以及激励、赞美、等待的眼神跟学生交流。在教学过程中，徐老师没有越俎代庖，而是非常尊敬学生主体性，师生之间始终是平等的对话，充分的语言交际。在本节课的40分钟内，学生对学习始终表现出浓重的兴趣，极大的热情。老师跟学生在这节课中以谈话式的语言，进行了一次师生自由自在、同等的对话，在老师的有效引导下，学生自动介入、乐于交换、理解倾听，敢于发表自己的见解。老师应用多种方法引诱学生去发现乡村的漂亮，去感想农村人家独特迷人之处，激发了学生的学习兴趣。

在听徐老师的课，总感到很轻松，他那亲热的笑颜，自然的教态，都是无比值得我学习的处所。我感到，徐老师的这节课上得美满，很胜利，但教学是一门遗憾的艺术，假如非得挑刺的话，我只能肤浅地谈谈我的提议，供徐老师参考：

新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中受到熏陶。所以一个小小倡议：徐老师能不能

增强默读指导，好比配乐朗诵等，把读贯串于全部教学过程中，这样也允许以从另一个角加深学生对乡下人家那朴素天然和谐、充斥诗意的乡村生涯的懂得

篇七：乡下人家_说课稿 《乡下人家》说课稿 大家好

我是马雪英，我今天说课的题目是人教版小学语文四年级下册的第21课《乡下人家》。下面我将从说 教 材分析、说学生分析、说 教学目标、说 教学重难点、说教法学法、说教学时间、说教学准备、说教学过程、说板书设计这9个方面来对本课作具体的阐述。 说教材：《 乡下人家 》是人教版小学语文四年级下册第六单元的第21篇课文，该单元以“走进田园，热爱乡村”为主题展开。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用。主要描述的是充满诗情画意的田园美景和乡村生活。文章采用质朴的语言，白描和勾画的写法展现了乡下人家的朴实自然、和谐，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质.

说学生：四年级的学生已有一定的语言基础,而且学生活泼好动，思维活跃，想象力丰富，有较强的表现欲望，我可以联系本课内容让班上每位同学积极发言，激起大家的兴趣以及调动学生的积极性。在第一课时，我会带领学生到附近的乡村去走一走，看一看，让他们对乡村生活有一个初步的了解，为第二课时教学做准备。

说教学目标：：根据新课程标准的要求,基于本文的特点、学生年龄的特点及本组课文的编排目的，我确定了本文的三维教学目标：1、 知识与能力：学生能正确、流利、有感情地朗读课文、理解课文。2、过

程与方法：以读为本，引导学生在读中感悟；学生通过课前接触农 村生活，课上的交流与感悟；达到发展思维、提高审美能力的目的；品读优美语言，积累精彩句段。

3、情感态度价值观：激发学生情感，发挥想象，使学生在读中感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活，对大自然由衷的热爱与向往之情。

说重点难点：根据新课标的基本理念和学生的学习特点，根据教学内容和教学对象的特点：

重点:1.读文感悟。感受到乡村生活的美好。

2.学习写法。从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美。 难点:1.体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的生活的美。2.了解课文的叙述顺序。

说教法学法：：语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课的教学内容，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取多样朗读法、讨论法、等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来。 在教法上，我会通过情景创设教学法、多样朗读教学法、圈点勾画法、组织讨论交流、图片展示法等教法来引导学生学习。

说教学时间：根据课文内容需要，将安排两个课时。此时说课我说的是第二课时。

说教学准备：1、学生：课前体验乡村生活，初步预习课文 2、教具与学具：多媒体课件说教学程序：围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以四个环节设计本节课的教学过程： （一）创设情境 顺势导学

（二）阅读课文 整体感知 （三） 品读课文 体验情感 （四）再读课文 升华情感

（一）创设情境 顺势导学 兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，上课开始我首先通过多媒体（播放）展播乡村生活画面， 营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。 （二）阅读课文 整体感知

新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。经过第一课时的学习，学生对本文的内容有了初步的了解，因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景？”这一问题提出阅读期待，引导学生潜入文本，并要求一边读一边想象乡下人家的田园风光。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读做好铺垫。 （三） 品读课文 体验情感

1、叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在“品读课文，体验情感”环节中，我首先抽选出几个代表分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。然后让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并 让学生议一议课文内容中比喻、对比、描写的语句所表现出来的意思和情感等。力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。2、根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重

点词句,使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对乡村生活的热爱。

3、这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。

（四）再读课文 升华情感

1.为了进一步学习作者描写景物的方法，培养学生的写作能力，我设计了一个小练笔：请试着运用本文中学到的写景方法，课后写一段话，介绍家乡的一处美景，表达自己的喜爱之情。2.老师深情引读 长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭，夕阳鸟儿如画，纺织娘轻吟唱。我们和作者都被眼前独特迷人的美景陶醉了，所以情不自禁地说出：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。通过三次中心句的朗读，学生的情感一次次升华。3.拓展延伸 配乐朗读戴望舒的《在天晴了的时候》。让学生体会作者巧妙的拟人化手法，感受乡间小路雨后的清新与生气。这是对文本的拓展,让学生掌握更多的相关知识，体现大语文的教学观。4.作业布置：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展

和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想：

作者是怎样描写那些景物和动物的呢？如果不这样描写，结构会发生变化么？等问题，能激发学生的思惟，培养学生的语感能力。 四、说板书设计

板书是教师备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系，我设计的

板书简洁明了，能让学生一目了然地感受到课文的主旨，突出了文章的中心。

篇八：《乡下人家》说课稿 乡下人家内容简介:《乡下人家》说课稿 各位评委老师： 早晨好!

本次赛教活动，我将执教的是人教版第八册第六组第21课《乡下人家》。本组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，编排了四篇课文：两篇精读课文，两篇略读课文。每篇文章虽然从不同角度描写了乡村的景色和生活，描写方法也各具特色，但都表达了同样的情感，即对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。《乡下人家》是本单元的首篇精读课文，描写了富有诗意的乡村生活，呈现出自然质朴、亲切祥和的农家画面。

我从以下四个方面谈谈对教材的理解和处理设想： 一、理念与目标

《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。重视培养良好的语感和整体把握的能力。而阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在本课的教学设计中，紧紧围绕“一道独特、迷人的风景”这一中心，以“瓜藤攀檐、鲜花轮

绽、雨后春笋、鸡群觅食、小鸭戏水、门前晚餐、月明人静、房前屋后”几个美丽场景，为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、积累背诵、情境想象等形式多样的语言文字训练中感受田园风光，体会乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活，感受乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。我设计了以“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，在学生自读自悟的基础上，我给予及时的点拨、巧妙地引导和循序渐进的提升，实现语言与精神的同构共生。

纵观全册，第六单元是主题是“走进田园，热爱乡村”，训练重点是“揣摩积累语言、了解田园生活、拓展搜集资料”。而作为第六单元的开篇课文，并且是精读课文，对文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求，应该力求能做到“五心合一”，找到共鸣点，形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。基于本组的编排目的及本文的特点，我将本文的教学目标定为以下四点：

1．认识5个生字，会写14个生字。正确读写课文重点词语。 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。 3．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。 4．了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

之所以确定这样的教学目标，是因为：《语文课程标准》对四年级的阅读要求是：加强阅读基本功的训练，发现语言规律，把握丰富的人文内涵。这样确定教学目标，体现了工具性与人文性的和谐统一，既注

重了基础知识、基本技能的培养，又重视了情感态度价值观的正确导向。也体现了年段要求和本课特点。 二、说内容与资源

看到《乡下人家》这篇课文，一读课题，眼前就会不由自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。文本犹如一幅田园风光的写意画卷：那房前碧绿的藤蔓、门前开放的鲜花、屋后探头的嫩笋；那觅食的鸡群、嬉水的小鸭；傍晚时分，乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡，等等，这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人；仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，

一起享受乡下人家生活的乐趣。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

另外，就学生的学情而言，四年级的学生基本具备了较强的识字能力和一定的阅读理解能力，能比较自主地进行语文学习。但是在学习本课时，生长在城市的学生，可能对乡村生活缺乏感知，对作者遣词造句缺乏了解，对揣摩文中蕴涵的情感缺乏深度。因此，我将本课教学重点定位在从理解重点词句的意思入手，进而体会“独特、迷人”的含义。难点是感受田园风光，体会乡下人家的朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，感受乡下人家热爱生活的美好品质，在与文本对话中让学生受到启发与教育。 三、说过程与方法

(一)说教法

《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”大量教学实践证明，语文阅读要根植于情感，朗读是加深情感体验的最好方法；阅读教学要落到实处搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。基于

这一点，结合这篇文章的文体特点和表达风格，“引导朗读、以读为本、以读促悟、以读悟情”应该是最主要的教学方法和学习方法。 (二)说学法

叶圣陶先生曾经说：“活读运心智，不为书奴仆。”只有学会怎样读书，才能将一本死的教材读活。根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生在“读中思考、读中交流、读中感悟、读中想象、读中悟情，读中表达、读中升华”来学习，是学生在自主、和谐的课堂氛围中用心去体悟，用心去聆听、用心去表达，以拓展思维的广度和深度，全身心地感悟文章的精髓。 (三)说教学过程

根据优化课堂结构的原则，本课教学拟用两个课时。今天进行的是第二课时教学，我打算安排如下五个教学环节。 1.诗意导入，直奔中心

叶圣陶说：“作者思有路，循路识斯真。”这一环节中，我以极富感染和诗意的语言再次激起学生对乡村生活的向往，创设学习情境，并依此提示学生遵循作者陈醉云的思路，再次走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。并引导学生通过快速浏览课文，抓

住文中中心句，以纲带目。 2.走进文本，品文悟情

这一教学环节是这节课的主体，拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡觅食、鸭戏水”以及“门前晚餐”等几个主要场景，引导学生品读文章朴实自然的语言，并适时创设情境，让学生在音乐中品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，并结合实际激发学生想象、表演、体验：“鸡妈妈带小鸡觅食，这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去，它在干什么呢？心里会怎么想？请你学学。”“乡下人家在开阔的院中一边吃饭，一边无拘无束的交谈，你知道他们会说些什么吗？”同时注意引导学生发现和体会作者描写景物的语言特点，相机进行语言文字的训练，从中领悟作者遣词造句之精妙，领略表达技巧和表的效果的统一，同时渗透人文培养与其中。 3.整体回顾，想象拓展

这一环节，我抓住结尾的中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”回归整体，进行中心的升华。通过调动学生的积累，以加强化教材整合的意识，深化学生对田园生活的再认识，再体验，以达到内化学生情感的目的。 4.语文实践，积累语言

通过统筹安排，渲染“《乡下人家》的多优美呀”、“你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗？试着背背自己喜欢的内容”等活动，激发学生到雨后的小径走一走，感受不同时

候的乡土气息，把读与思、读与写，读书与活动结合起来，体现学习语文的宗旨是进行语言交际活动和参与语文实践活动。 (四)说板书设计

本课的板书，我采取了板书主要内容的方式：抓住文本中描述的几个主要场景，引导学生理解课文中心——独特、迷人。这么板书，有利于引导学生深入品读句段，理解并把握课文内容，且体现了四年级“概括段意”的训练重点。对于学生感受文本情感也是一个引导的范例。 附：板书 搭瓜架 种鲜花

21 乡下人家 春笋探 鸡觅食 独特迷人 鸭戏水 吃晚饭 四、说效果与评价

回顾整个教学的设计，我牢牢抓住“读”这一教学主线，学生在不同形式的朗读中，通过对重点词句的学习，感受乡下人家的美好情境，体会作者对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往，实现语言与精神的同构共生。在教学过程中，针对学生的理解、体会，语言表达和朗读进行适时、恰当的评价，以求突破重点、难点，达成教学目标。 总之，这节课我本着培养学生自主阅读、自主学习的教学观，努力营造轻松和谐的课堂氛围，使学生在读中赏景、 在读中悟境、在读中明理、在读中内化、在读中升华。