《乡下人家》教学设计
教学目标
1、认识5个生字，会写14个生字。正确读写新词。
2、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
3、在读中感受乡村生活的美好，获得美的享受。 教学重点
1、带领学生品味优美语言，积累精彩片断。
2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 教学难点
1、体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。 2、了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。 教具准备
课件、生字卡片 课时安排
2课时 教学过程
第一课时
一、设疑导入，激发兴趣
1、师：昨天我创作了一首打油诗，请大家自由朗读。 （课件出示：青藤绿叶瓜架，春笋绿竹繁花。雄鸡悠然自在，小桥流水戏鸭。傍晚餐景如画，纺织姑娘轻唱，最美乡下人家。）
师：我还没有给这首诗取名字，谁能帮我取个好听的名字呢？（乡下人家）这首诗是我根据著名作家陈醉云所写的《乡下人家》改写的。现在就让我们随着作者一起走进第21课《乡下人家》。（板书课题：21乡下人家）
2、学生齐读课题。
设计意图：教师巧妙地将课文的主要内容概括成一首打油诗，由学生自由朗读诗到给诗取名字导入新课。这样做激起了学生的学习兴趣。有了阅读的兴趣，也就有了良好的阅读开始。
二、初读课文，学习字词 1、学生自由朗读课文。
要求：朗读时注意读准字音，读通句子，生字词多读几遍，并用铅笔将它们圈出来。
2、开火车形式认读词语。
（出示课件：棚架、装饰、瞧见、率领、觅食、捣衣、归巢、和谐、辛苦、场地、结出、鸡冠花、大丽菊、催眠曲、房前屋后、天高地阔、月明人静）
3、学生交流自己对于字词的理解，把自己不明白的词语提出来向别人请教。（可以先在学习小组内交流，组内没有解决的疑难字词可以全班交流。）
4、指导生字的书写。
“率”字中间部分的笔顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、点、提、撇点。“巢”字的上半部分为三个撇点。
设计意图：中段的字词教学一定要发挥学生的能动性，自主学习和相互交流是主要的方式，教师只在学生的学习过程中作适当的点拨。让学生自学字词，有利于培养学生自主的学习能力。
三、再读课文，感知大意
1、学生默读课文，思考：乡下人家给你什么样的印象？ 师：你喜欢它吗？作者的感受和你一样吗？他是怎样写的？ 出示课件：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
师：作者认为乡下人家，无论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。这句话是全文的中心句。中心词是“独特”、“迷人”。
2、请大家自由朗读课文，看看作者到底写了哪些独特、迷人的乡村风景呢？谁能说一说。
3、你能给这一处处优美的风景再取个好听的名字吗？同桌交流一下，试一试。
4、学生说，师板书。（板书：屋前搭瓜架、门前屋后花笋忙、院里鸡觅食、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门中吃晚饭、瓜架传歌声）
5、你们的名字取得很好，这一幅幅画面就是这首打油诗的内容，让我们再来读一读这首诗。
出示课件：青藤绿叶瓜架，春笋绿竹繁花。雄鸡悠然自在，小桥流水戏鸭。傍晚餐景如画，纺织姑娘轻唱，最美乡下人家。
6、师小结：读过课文，这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现眼前，正如一幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。这正如作者所说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”下节课，我们一起走进这一幅幅画面，分享乡下人家的那一份惬意。
设计意图：让学生梳理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每一幅场景取名字既可以促使学生仔细阅读
课文，又可以对学生进行思维训练，培养学生运用语言的能力。
第二课时
一、谈话导入，激发兴趣 1、板书课题，齐读课题。
师：同学们，当你走在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。这节课我们继续走进乡村生活，去领略田园生活的美好。（播放乡村画面课件插播音乐：《走在乡间的小路上》）
（板书课题：21乡下人家）学生齐读课题。 2、自主交流，回顾复习。
老师引读第一句，课件出示：乡下人家，无论什么时候，什么季节，生：都有一道独特、迷人的风景。（板书：独特、迷人）
师：上节课我们通过朗读课文对课文内容有了大概的了解，同时给每个自然段取了一个好听的名字，你能说说吗？（板书：屋前搭瓜架、门前屋后花笋忙、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、院中吃晚饭、瓜架传歌声）
设计意图：这个导入环节，通过欣赏乡村优美风景和谈话导入，引导学生回顾前一课时的学习内容，一方面起到检验旧知学习效果的作用，另一方面，让学生整理其脑海里的相关认知储备，对新课学习——研究和品味本课内容形成一个经验背景，可以让新课学习有的放矢，事半功倍。
三、精读课文，重点探究
（一）请同学们打开语文书100页。用自己喜欢的方式，可以高声朗读，可以默读，也可以和小伙伴一起朗读课文第1-6自然段，把你喜欢的段落或句子多读几遍，并找出段落中独特迷人的地方，用
“﹏”画出来，喜欢的词用“·”标出来，并说说自己为什么喜欢。
课件出示朗读要求：把你喜欢的段落或句子多读几遍，并找出段落中独特、迷人的地方，用“﹏”画出来，喜欢的词用“·”标出来，并说说自己为什么喜欢。
设计意图：让学生自由选择学习方法，是对学生阅读个性的尊重，学生意识到自己是阅读的主人，创造的活力才有可能在他们身上迸发。正如巴士卡里雅所说：“只有自由，才能学到知识。”
（二）预设情境：学习课文第二自然段“门前屋后花笋忙”部分。 1、过渡：同学们，你喜欢哪个自然段？为什么喜欢它？它哪里独特迷人？
生：我喜欢第二自然段……
2、老师随着学生的回答引导学生学习第二自然的描写花和笋的部分。
A学习描写花的部分。
出示课件：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
学生质疑。
师引导学生理解花的“朴素、华丽”（板书：朴素、华丽） ③过渡：当你来到这农家小院中，你左边一片芍药、凤仙开得正旺，右边的鸡冠花亭亭玉立，往前看是一片大丽菊，走在这样的花丛中，你的心情怎样？你能带着愉快的心情把这段话读给大家听听吗？（个别读，女生读）
B过渡：第二自然段中还有哪些独特迷人的景色？
出示课件：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的
笋，成群地从土里探出头来。
①说说你认为这句话中哪个字用得最好？为什么？（这个字用拟人的手法写出了嫩笋生长迅速，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春天勃勃的生机。）引导学生通过做动作理解作者使用“探”这个字的妙处。
②过渡：多可爱的小笋芽呀！告诉老师，你探出头来想干什么？多好奇，多调皮的小笋芽呀！请男同学边做动作边用这种语气读读这句话吧。
③过渡：多么华丽的花，多么可爱的笋！让我们一起站起来朗读这段优美的文字！再次感受这独特迷人的风光吧！
④学生总结学习方法。
课件出示学习方法：①朗读课文。②找出自然段中“独特”、“迷人”的景色？用“﹏”画出来。③用着重号“·”标出文中你喜欢的字词。④说说你为什么喜欢它。
师：对！那就请用这种方法，分小组合作讨论你喜欢的段落吧！ 设计意图：这部分的教学内容是本课的教学重点，为了突破这个教学重点，教师通过由扶到放的方法引导学生通过1、找出自然段中“独特”“迷人”的景色。2、标出自己喜欢的字词3、说出为什么喜欢它等3方面把文段读通学透。“授之以鱼不如授之以渔”，在教师传授知识的同时，还在不知不觉中引导学生掌握自学文段的方法，为接下来学生自主、合作学习其它文段打下了基础。
（三）小组合作学习，汇报交流。 1、小组合作学习课文的其它自然段。 2、汇报交流。（学生说到哪，就读到哪。） ⑴屋前搭瓜架
课件出示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
学生汇报。
文中为什么用“石狮子”、“大旗杆”和“瓜藤架”作比较，这样有什么好处？（板书：别有风趣）
指导有感情的朗读。 ⑵院里鸡觅食
课件出示：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
学生汇报。
师小结：是啊！作者又一次用了拟人的写法，写出了对大公鸡的喜爱，请你用喜爱的语气读出大公鸡的神气吧！
指导有感情的朗读。 ⑶河中鸭嬉戏 学生汇报。
师小结：是啊！人和鸭子关系多么融洽！自由自在，无拘无束。请你也无拘无束地读读这句吧！
指导有感情的朗读。 ⑷院中吃晚饭 学生汇报。
理解“天高地阔”和“自然和谐”（板书：自然和谐） 出示课文插图让学生观察理解“自然和谐”)边看图边讲述。 师小结：是啊！农家人在院中吃晚饭——天高地阔，鸡在院中——悠闲觅食，鸭在河中——自由嬉戏，人和动物关系是那么融洽，那
么自然，毫无拘束。这是一幅多么自然和谐的画面，多么独特迷人的风景啊！同学们，我们国家现在正提倡和谐社会，我们今后应该怎样做啊？那好，请全班站起来和谐相处地读读这段吧！
⑸瓜架传歌声 学生汇报。
师过渡：纺织娘的歌声多好听呀！同学们随着纺织娘一起唱起来吧！老师引一句，学生齐接读（织、织、织、织呀——）
师小结：你们的歌声真好听。劳累了一天的人们随着纺织娘的歌声进入了甜甜蜜蜜的梦乡。（板书：甜甜蜜蜜）
设计意图：本文教学重点就是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。因此，重点探究中采用了学生“自读自悟”“合作探究”的方式展开教学，展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元的独特感受。在交流中体会作者抓住与乡村人家关系密切的普通事物，仔细观察，挖掘美感的表达方法。
四、回顾整体，探究深意
1、师过渡：多么迷人的风光，多么独特的风景！这节课同学们学得真棒！这篇课文独特迷人的地方都被你们找到了。现在请同学们看黑板，看看整篇课文是按什么顺序写的？（作者按空间顺序中交叉着春、夏、秋和白天、傍晚、黑夜的时间顺序来写的。）那整篇课文的结构作者又是怎样安排的？（分——总）
2、是啊，无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，让我们再来美美地齐读课文的最后一段吧！
3、同学们，学完这篇课文此时此刻你最想说什么？
设计意图：再次朗读课文最后一个自然段，意在由此回到课文整
体，回味乡村诗意的美，重温写作的顺序，感悟写作的方法。教师的小结将这些学习目标进行了梳理，帮助学生提升了认识。
五、课外拓展，丰富积累
1、除了作者所描绘的乡村景色，你们还知道哪些独特迷人的乡村景色呢？
2、阅读链接：《在天晴了的时候》
⑴指两名同学配乐朗读。（课件出示：《在天晴了的时候》并配乐。） ⑵听完后你仿佛看到了什么？
设计意图：通过拓展延伸引导学生寻找更广阔的学习空间，体现了由课内向课外延伸拓展的大语文观，使学生的思维得以拓展。
六、自助餐：
1、这篇课文有你喜欢的段落吗？有的话那就请你赶快背下来吧。 2、你看见过的乡下人家是什么样的呢？请用你手中的笔写一写或画一画。
