课程教育研究 教育研究 试论中职项目课程学习目标的整体化设置 陈晓芳 （江西省赣州技师学院 江西赣州１ ３４１０００） 【摘要】随着社会经济的发展，我国越来越重视整体目标的设置，通过整体目标的实践，能够促进整个社会全面发展，在新的教育改革中把整体化设 置学习法内容也加入到了其中，整体化设置项目课程的学习目标是当今高校所实行的具体、有效的方法。而在我国广大中等职业学校中实用性更高，普及度更高， 中职学校数学的多是对某一方面的技术的教学，要想掌握这一技术必须这一技术进行全面的把握，对技术进行系统・】生的学习，这就使得整体化设置目标的课程学 习在中职教育中普遍流行，中等职业学校的专业课程一般都包括课程的性质课程的内容和课程的设计思路等等，设立整体化目标的课程学习法可以使得中职教育 的作用更加有效地发挥。如：中职教育中数控技术应用专业，可以采用此类学习方法，设立整体化的目标，促进学生对数控技术应用整体的把握，帮助学生更好 地理解数控技术。 【关键词】整体化中职项目课程措施 【中图分类号】Ｇ７１２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１６）３４—００６６—０１ 习目标进行全面系统的学习。因此，课程的内容和课程的结构式开发是创新而 来，并不是通过对，传统的方法进行修订而来的。 ２．专业化理论与实践 我国现如今教育改革使得高校必须注重理论和实践的结合．既要培养 随着我国经济的发展，科技的不断进步，使得我国对高素质的技术型人才 的需求不断增加，这就使得我国更加重视中职教育。中等职业学校主要是培养 技术型的人才，因此中等职业学校的发展，在现如今的中国尤为重要。中等职 业学校充分发展，能够为我国经济发展提供技术性的人才，而在中等职业学校 中最为主要的，数控技术应用专业的发展显得极为重要。 整体化设置学习目标 整体化设置学习目标是对学习的内容、目的进行全面的系统的设计，使得 学生能够更好地把握所学习的知识，更好地运用于实践的过程。在技术应用学 习中，学生们以掌握某一门具体的技术为学习的目标，而忽视了对其相关技术 一、的掌握，这样就使得学生在未来不能够有良好的应对某些突发情况，如：学生 只学习了对设备的使用，并没有学习对设备的维护和修理，这样就使得学生在 未来很有可能会因为设备出现问题，而无法进行修理，导致工作进度缓慢问题 的出现。整体化设置学习目标可以良好的解决在未来出现的这些问题，为学生 的未来工作奠定基础，也能够充分发挥中等职业学校为国家提供技术性人才的 目的，并且使得这些技术性人才发展全面，理论和实践能够良好的结合。 二、中职数控技术应用 中职数控教育中的主要的科目是：数控机床教育，学校可以以数控机床教育 为例，对数控机床教育设置整体的学习目标，如：学生对数控机床的使用流程进 行学习，并且了解数控机床的构成部分，同时全面的学习数控机床维修方面的技 术，学校还可以组织数控机床的讲座，使得学生们更好地了解数控机床应用技术， 为学生把握数控机床技术提供良好的条件。其中，学校还可以采取角色扮演法和 实地考察等方法，帮助学生更好的了解数控应用机床教育，全面系统的设置学习 目标在中职教育中尤为重要。整体化设置学习目标法可以帮助学生全面的了解所 学习的知识啊，尤其是对中职数控技术应用专业这一方面。中职数控应用技术主 要以培养适合现代化工厂的人才为目的，整体学习目标具有先进性、科学性、实 高素质理论的全面发展的人才，又要使得这些人才具备良好的实践能力，中等 职业学校更加要注重这一要求，因中等职业学校是以培养这些人才为主，而在 学校中因其资金等问题，使得学校并不能为学生提供充分的实践机会，这样也 就使得学校注重理论方面的教育，而技术型人才必须要有充分的实践经验，这 样才能够更好的发展，因此中等职业学校要更加注重专业化理论与实践的结合。 ３课程内容与职业资格标准 中等职业学校主要以培养高素质的技术人才为主，这也就使得学校对课程 内容的设置主要偏向于技术方面，而现在大多数高校都拥有对学生能力考查的 资格标准，这一资格标准在社会上是被认可的，这也就使得某些学校为其提高 知名度弄虚作假，故意放松考核标准，使得学生在毕业后，出现一些“多证”， 仍旧工作难找的问题。 ４建议措施 ①是重视开发和利用人的资源 ９是根据课程要求，建设和使用好校内数控实训基地。 ＠是配全本专业必备的常规工具书和电子读物并充分利用。 总结 我国社会经济不断发展，促使社会对高素质的技术性人才需求不断增加， 而中等职业学校的教育，能够，为我国提供，更多高素质的技术型人才，因此 我国必须加大对中职学校发展的重视，从而促使，我国经济能够继续保持高速 发展的现状，同时也为我国社会结构的优化提供有力的帮助，从而提高我国综 合国力。 效性等特点，能够有效的促进学生发展，培养学生的创新精神和创造能力。 三、思考 １课程内容与结构的由来 整体化设置课程学习目标是与当今社会经济发展密切相关的，现如今国家 经济迅速发展，使得现代化进程不断加快，社会管理逐渐步入自动化。因此， 社会现如今更加的需要对这些自动化设备能够熟练掌握的高素质技术型人才， 这样也就催生了整体化设置课程目标学习法。中等职业学校专业课程的结构是 专业培养方案的骨架，是在为岗位调研、工作任务分析的基础上，将工作任务 转化为学习的目标，以学习目标为任务，将学习目标分解开来，设立课程对学 参考文献 【１］谢传兵，马成荣中等职业学校专业课程设置的问题与策略研究ＩＩｌ＿中国 职业技术教育， ２０１２（２０）：３６－４０ 【２］石伟平，徐国庆．以就业为导向的中等职业教育教学改革理论探索『Ｉ１＿中 国职业技术教育， ２００８（１１）：２１ ２５ 【３】查吉德职业教育目的的矛盾关系一中外职业教育目的观述评ＩＩ】职业技 术教育，２０１３（１６）：５－１０ ｆ４】张国红职业教育一体化课程教学目标的定位与表述［１１．职教论坛，２０１３ （１５）：７６－７９ 论语言符号的任意性和象似性之间的关系 陈熙宇 （海南大学外国语学院５７０２２８） 【摘要】语言符号的任意性与象似性这一问题 在语言学界争议已久。本文分别阐述了语言符号的任意性和象似性，以及两者问的关系，认为两者是辩证 统一的关系。任意性强调的是语言单个符号是任意的 而象似性指的是符号组合，两者同时都属于科学的观点，且都处于不可或缺的地位。 【关键词】语言符号任意性象似性 【中图分类号】Ｈ０—０５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１６）３４—００６６—０２ 因为在能指和所指之间存在着一点自然联系的残余。”（索绪尔《普通语言学教 程》６８页）。他还指出：“事实上，一个社会所接受的任何表达手段，原则上都 是以集体习惯，或者同样可以说，以约定俗成为基础的。”这意味着，虽然能指 和所指之间的关系是任意的，但这种任意的关系并不是任何个人所能随ｌ心所欲 自行决定的，它需要集体的认可，并经过时间的检验而得到固定。语言符号的任 意性受到社会性的制约，即语言符号最初形成时具有普遍的任意性，一旦得以 认可和使用后，便有了社会制约性，具有特定的使用规则，但这些规则不是由 符号本身内在的价值所决定的，语言符号从其内在价值和本质上讲是任意的。 自从索绪尔在其普通语言学课程讲义中提出“语言符号是任意的”以来，语 言学家对这一提法的“是与否”的论证就从没停息过。这样的论争可能还会持续 很久，也可能就是一个永恒的命题。但比论证的最终结果更为重要的，是论争 的过程。在这一过程中，人们加深了对语言本质的认识，促进了与之相关的其 他学科的发展 二、语言符号的象似性 语言的象似性是指语言的能指和所指之间，即语言概念与声象之间一种必 然的联系，两者之间的关系是可论证的，有理论根据的。最早全面阐述ｉｃｏｎｉｃｉｔｙ 语言是一种语音结合的符号系统，所谓的符号，是代表某种事物或者表达 某种意义的标记或记号，是概念和声象的结合。索绪尔在２Ｏ世纪初最早提出了 语言符号最本质的特征是任意性，这也是语言学进一步研究发展的基础，但是 随着语言学的不断发展，语言符号的象似性这一原则也出现了，＝十多年来， 对于语言符号的任意性与象似性争议不断，索绪尔的语言符号任意性这一理论 也受到质疑，以下是对语言符号的任意性，象似性以及两者关系进行的阐述说 明 一、语言符号的任意性 语言符号的任意性最早是索绪尔提出来的，在他的《普通语言学教程》这 著作中，他用能指和所指代替概念和声象，指出所指与能指之间的联系是任 意的．不存在自然的必然的联系。他举例说，表示“姐妹”这一词，在法语中 的符号，能指是“ｓ—Ｏ—ｒ”，这一串声音和它的所指之间没有任何内在联系，它 也可以用任何别的声音来表示，又如所指同样是“牛（ｏｘ）”，法语用“ｂ—Ｏ—ｆ’， 一英语用“ｏ—ｋ—ｓ”．由此可见．不同语言可以用不同符号指代同一个人或者物， 这一理论被看作是语言符号最基本的特征。但同时索绪尔也指出了例外情况， 如声象词和叹词，他承认“符号的特征之一是非完全任意性…‘符号不是空的， ・６６・ 教育研究 这个词的是美国哲学家Ｐｅｒｉｃｅ，他给ｉｃｏｎｉｃｉｔｙ的定义是“由于某物相似而代表 某物的符号就是象似符号”，他还提出“类象符、指示符、抽象符”的三分法， 用来解释句法结构，词形结构的特点。类象符指符号与其对象有共同性质，二 者在某些方面有相似性，如ｔｉｃｋ—ｔｉｃｋ代袁钟表的声音，因为它在听觉上类似钟 表的声。指示符是指可以作为客体标记的符号，它与其所指之间具有因果关系 或相关性。如水银柱的升降与温度高低间的关系。抽象符指的是那些能以直观 的方式表示比较抽象的内容的符号，它与其所指本无关系，靠习俗约定建立起 来的．如语言符号。 在我国，ｌｃ０ｎｉｃｉｔｙ最早是在１９８８年由我国知名语言学家许国璋提出，并且 翻译为“象似性”，引起国内语言学家的广泛关注，随着语言学这门学科的不断 发展，越来越多的语言学家对语言符号的象似性这一理论产生兴趣并加以研究， 对索绪尔提出的语言符号任意性产生质疑，如许国璋（１９８８）、胡壮麟（１９９４、 １９９６）、王寅（Ｉ９９９），其中，王寅教授还在《象似性与语言世界观》一文中， 阐述了自己对于象似性的理解：“语言符号在音、形或结构上与其所指之间存在 映照性相似的现象”。在其《论语言符号象似性》一文中，他还从语音、词形、 结构上对语言符号的能指与所指之间的象似性方面进行研究，从而对索绪尔的 语言符号任意性这一理论提出挑战。 三、任意性和象似性的关系 课程教育研究 组合，大多数语言学家是从复合词的构成和汉语句法这两个层次上论证语言的 象似性，而不是单个符号。 任意性与象似性的关系可以用哲学中的普遍存在和特殊性来解释，即语言 符号的任意性是普遍存在的，象似性是普遍存在中的特殊存在，是对任意性这 理论的进一步探究，两者是同时存在的，并不矛盾。我们不能否认任何一方 的存在。任意性是对单个符号内部的两个要素能指和所指（语音与语义）关系 的描述，象似性是对语言符号与语言符号（复合词、派生词）之间关系或是语言 一符号与外部世界（语言结构与概念结构）的关系的描述。 任意性和象似性共同作用于语言系 统的不同层面上，对符号组合来讲，象 似性是普遍存在的，但就单个符号而言，任意性是普遍的。象似性理论可以看作 是对索绪尔任意性原则的补充和发展，二者是对立统一的，不能彼此否定。从宏 观上讲，从对任意性原则的强调到对象似性理论的关注是语言研究范式由结构 主义向功能主义转变的结果。 参考文献： 【１］索绪尔，普通语言学教程【Ｍ】，北京：商务印书馆１９８０：６０—８０ 『２王寅，论语言符号象似性【２ＩＩ１１外语与外语教学，大连外国语学院学院， １９９９：第５期 【３１５－寅，象似性与语言世界观Ⅱ］，认知语言学，上海外语教育出版社，２００７ 任意性与象似性这两种语言学理论产生于不同的语言学发展背景，索绪尔 【４］７Ｙ志勇，语言的象似性分析【，】，重庆交通大学学报（社科版），２００７年 提出的语言符号任意性这一理论为语言学这门学科的发展奠定了基础，有不可 第７卷第６期 替代的重要意义，而象似性的提出则是在任意性这一理论基础上的拓展性认识， ｆ５１刘再雄，语言符号的任意性与象似性辨析，惠州学院学报（社会科学版）， 很多人认为语言符号的任意性和象似性是冲突的，不能同时存在。但是，实际 ２００３年２月第２３卷第１期 上索绪尔给任意性下定义时，指的是语言单个符号所包含的能指和所指之间的 【６１朱永生，论语言符号的任意性与象似性田，外语教学与研究（外语中文 关系．而且他也明确的指出语言符号并非完全任意，而象似性主要指的是符号 双月刊），２００２年第３４卷第１期 中职学校创客教育应避免的几个误区 尤长正 （大连市旅游中等职业技术专业学校辽宁 大连１１６０３１） 【摘要】创客教育已纳入中职教学课程体系，但在教学过程中，由于教师认识上的偏差，往往会形成教学偏差，本文就是在总结实践教学的基础上，归纳 了中职学校创客教育中应避免的几个方面误区，以供教育者参考。 【关键词】创客创客教育误区 【中图分类号】Ｇ４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５ ３０８９（２０１６）３４—００６７ ０１ 现如今＇在“大众创业，万众创新”感召下，中职学校也大多开设了创客教 如今提倡的自由教育和终身教育，都决定了创客教育不可能是一个一蹴而 育课程，这本是毋庸置疑的事情，但在创客教育中往往存在以下一些误区，需要 就的过程。创客既需要有自由开放的精神，也需要有科学规范的引导；既需要 在教学过程中加以避免。 有灵光一现的想法，也需要有真刀真干到底的坚韧与执着。 一、将创客与创新混淆 创客教育涵盖了创客培育的方方面面，不仅仅是一个按照既定大纲授课的 创客（Ｍａｋｅｒ）中的“创”指创造，“客”指从事某种活动的人，“创客”本 过程。它还应该包含从硬件到软件全方位的学习氛围营造。 指勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人。这个词译自英文单词“Ｍａｋｅｒ”， 一个完整的创客培育，最终呈现的成果应该是，在一个硬件不成为障碍的 源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题，此课题以创新为理念，以 物理空间内，在玩中学、学中做的轻松环境中，匹配成熟的教育理念、师资、 客户为中 ，以个人设计、个人制造为核０内容，参与实验课题的学生即“创 课程和社会资源，让参与者慢慢创造出自己的“产品”。 客”。 四、认为没有创客教育。依然可以是无拘无束的创客 创客在创造的过程中常常伴随着创新，这也是大家容易将这两个概念混淆 “创客”概念源自国外，来源于英文单词“Ｍａｋｅｒ”，意指热衷于创意、设 的原因。“创客”这一概念在国内的兴起正和大家混淆了“创客”与“创新”这两个 计、制造的群体。“创客教育”是指以培养学习者创新、创业所需知识、能力、 词有关。目前中国正处在一个由“中国制造”向“中国创造”转型的大潮中，整个 视野以及意志品质方面的教育行为，以及活动、课程和环境的总和。“创客空间” 中国社会对创新的渴求成就了创客概念的迅速传播。没有动手实现的创新不能 的概念援引自创客最初的发展阶段，是创客们进行创意教程、创新工作的物理 称为创客。因此发明家通常是创客，因为他们通常会做出自己发明的原型来验 空间。在国内，创客空间是众创空间的重要组成部分。是群体创新空间理论的 证自己的想法。北京创客空间的口号“想法当实现”就是对这一点的强调。 主要物理实现形式。 创客做的事情不见得是创新。你可以是创客，只要这个动手的过程实现的 “创客”是一类人的总称，在社会上中进行产品创意开发的人都可以成为 是你自己的想法。 创客。对创客而言，并没有完全的规范可言，怎样做都代表了一种探索，是创 二、将创客与创业混淆 客文化的实践主体。 和创新一样，创业与创客的混淆也是创客概念迅速普及的原因之一。有些 “创客教育”不同。它是创客之所以成为创客的必经之路，是一种规范化 创客出于对某种现存方案的不满，或基于某个研究成果或开源项目，做出了一 的课程、引导，是具有一定标准的软件和硬件的总称。必须具备一定的平台思 些东西正好满足了某个特定的市场需求，于是将其变成产品并在商业上取得了 路。才能让创客教育真正成为可实施的教育方案。 一定的成功，从而成为了一个创业者。ＭａｋｅｒＢｏｔ ３Ｄ打印机就是最典型的例子： “创客空间”是社会化的创新创业空间。由于具备一定市场化元素，并不 纽约的创客Ｚａｃｈ－Ｈｏｅｋｅｎｔ Ｓｍｉｔｈ觉得ＫｅｐＲａｐ开源３Ｄ打印机很酷但很难用， 适合直接引入到创客教育的内容中去。但如果有一种拟态环境下的空间，就能 于是自己捣腾．慢慢设计出了更易用的３Ｄ打印机ＭａｋｅｒＢｏｔ。Ａｄａｍ Ｍａｙｅｒｓ和 满足学生学习的需求。因此，必须摆脱学校在引入创客空间的顾虑，提供更加 Ｂｒｅ Ｐｅｔｔｉｓ也觉得３Ｄ打印很酷，于是加入了Ｚａｃｈ，三人发现，有很多人喜欢易 可行的全新学习环境。 用的３Ｄ打印机，于是一起向市场推出了ＭａｋｅｒＢｏｔ的第一代产品ＣｕｐＣａｋｅ，从 五、认为创客是那些理工科热衷动手的事 而踏上了创业之路 创客群体没有职业范围和身份，学生、工人、医生、艺术家、自由职 像Ｚａｃｈ这样的创客很多，在Ｋｉｃｋｓｔａｒｔｅｒ、ＩｎｄｉｅＧｏＧｏ、点名时间等众筹平台的 业者，任何人有创意、且有激情将创意变为现实的人都能成为创客。在创客空 帮助下，成功创业的也很多。这个现象给大家带来了一种错觉，好像创客就是为 间也许看不到非常高精端的大型仪器设备，也许看不到国家级甚至省部级的专 创业而存在的，在创客圈混你要是不创业都不好意思跟人打招呼。殊不知，正是 利和成果，但创客空间里有的是热爱创造的创客，他们以兴趣为导向、以创意 在创业成风的美国，９９％的创客都是以业余爱好的形式存在，只做自己喜欢的事 为起点，以体验为动力，通过良好的创客教育和自我满足的创造方式．将大众 情，完全不考虑所做的项目适不适合创业，有没有市场。这才是创客的原本形态 群体中蕴藏的巨大创新力挖掘和释放出来，形成了李克强总理讲到的“人人创 为了自己内ｌ心的满足而创造，而不是为了任何其他因素。当然，这并不是说 新”、“万众创新”的新局面。 如果你是那１％进入创业阶段的人，你就不再是创客了。只要你还在为自我满足而 创客教育的兴起，对素质教育来说是一次新的机遇。过去，大部分学生学 进行创造，不管这个创造跟你的创业项目是否相关．你就仍然是创客。 习都是为了考试。可是考了这么多年，素质教育头几批学生的情况并不乐观， 在创客和创业的关系上，上海的新车间和深圳的柴火创客空间，有着截然 大量高分低能的出现，让我们不得不反思教育。和国外比，我国学生缺失最明 不同的有趣态度。新车间希望维护一个纯粹的以兴趣为主要导向的创客空间． 显的地方就是动手和实践，而创客教育将很好地弥补这一缺漏。 当新车间的会员作出了创业的决定时，新车间会希望这位会员离开嘶车间，在 参考文献： 外创业，而把新车间留给其他希望在这里实现自己兴趣的人。柴火创客空间则 【１】王振华创客时代中国言实出版社２０１６年 对会员创业采取鼓励的态度，允许会员使用柴火创客空间的场地作为办公地点． 【２＿（美）马克哈奇创客运动机械工业出版社２０１５年 直到会员的创业公司能为止。目前已经有两家创新硬件公司在柴火成长到 【３１杨勇韩树杰中国式众筹中信出版社２０１５年 羽翼丰满并在外了。 ［４】（美）道格坎拖创客手册人民邮电出版社２０１５年 三、将创客教育与科技制作课混淆 ［５】（美）Ｔｏｍｌｇｏｅ创客圣经（第２版）人民邮电出版社２０１５年 ・６７・
