2019年第3期（总第1275期）
黑龙江教育（高教研究与评估）
HEILONGJIANGEDUCATION（HigherEducationResearch&Appraisal）
No.3，2019
SerialNo.1275
■高教研究与评估
基于学生发展的高校教师
教学能力提升研究
—以西部X高校为例——
陈遇春赵丹，王倩雯，
（西北农林科技大学，陕西杨凌712100）
摘
教师教学能力水平直要：教育教学的本质是促进学生认知、技能和情感等方面的综合发展。在这一过程中，
出发，对西部X高校教师教接影响到学生发展的目标能否实现。本研究从“基于学生发展的教师教学能力框架”教学评价能力和反思能力等方面学能力进行实证调查，发现教师的教学认知能力、教学设计能力和实施能力、与教师发展阶段的匹均存在偏离学生发展的问题。因此，未来高校应注重教师教学能力提升与学生发展之间、进而提高教学质量，促进学生发展。配，进一步完善教师考核制度和培训体系，教学能力提升关键词：学生发展；教师；中图分类号：G0
文献标识码：A
文章编号：1002-4107（2019）03-0046-03
十九大报告提出：“加快一流大学和一流学科建设，需要教师具备系统的教学设计能力，将专业基础知识、实现高等教育内涵式发展。”在一流大学和一流学科建大高校内涵式发展的根本保证。特别是在信息化时代，学习方式也学生对知识和信息的获取更加快速和便捷，注重发挥学生的主观能动性，让学生真正成为教育教学偏离学生实施、评价和反思等方面仍然存在诸多问题，发展的目标。基于此，本研究以西部X高校为例，采用分层抽样和整群抽样方法，选取人文社会发展学院、生命科学学院、水利与建筑工程学院和植物保护学院的426名本科生进行问卷调查，并辅以结构式和半结构式访谈，从学生发展视角深入探究教师教学能力方面存在的问题，并提出对策建议。案例知识、实践类知识融合进教学设计。（3）学生学习动采用多元教学方法提升构建灵活适切的教学组织形式，需要教师在教学习兴趣。（4）学生自我认知能力的提升，身的教学评价能力。（5）学生自我反思能力的提升，需要后反思自己的教和学生的学，引导学生通过主动学习、思考提升学习效果[1]。总的来说，基于学生发展的教师教学能力框架突出体现了两者之间各要素的匹配，从学生角度出发，界定教师教学能力的具体要求，更符合教师有利于实现学生发与学生两大主体的主导和主体作用，展、教育教学质量提升的双重目标。设中，教师素质特别是教师教学能力是促进学生发展、机的提升，需要教师具备较强的教学实施能力，即通过提高自发生了很大变化。这要求教师应更加关注学生的发展，学过程中科学、合理、智慧地评价学生学习情况，活动的主动参与者。但当前高校教师在教学认知、设计、教师具备教学反思能力，即在教学过程中以及教学结束二、教师教学能力偏离学生发展的问题表征
（一）教师教学认知能力不足，缺乏对个体发展特征的关注和了解其发展水平、能力学生作为教育教学活动的主体，高低、个性特征和学习方式等方面都属于教师教学认知一、基于学生发展的教师教学能力分析框架
主要是基以学生发展为导向的教师教学能力框架，于学生发展的五个要素，进而提出教师教学能力要求。需要教师具有对具体包括：（1）学生的个性、心理发展，收稿日期：2018-06-03
学生的认知能力。（2）学生多元知识和技能水平的提升，的范畴，教师只有了解学生才能为学生提供符合其需求作者简介：赵丹（1982—），女，河北唐山人，西北农林科技大学人文社会发展学院副院长，副教授，博士，主要从事教育管理研究。
基金项目：陕西省高等教育教学改革研究重大攻关项目“农林高校特色人文通识课程群开发研究”（17BG005）；西北农林科技大学教育教学改革研究培育项目“‘混合式’翻转课堂教学模式的构建与应用研究”（JY1703141）
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基于学生发展的高校教师教学能力提升研究———以西部X高校为例
的教学活动。但是，调查发现，教师教学认知能力仍然不足。如学生群体中对“教师了解学生学习特点和兴趣”表对示不赞同的比例为50.5%，远高于赞同的比例23.7%；“教师根据学生发展特点及时调整教学方式”表示不赞同的比例为45.5%，远高于赞同的比例34.2%。访谈中，一位学生说道：“教师对学生发展的关心不够，上课就是照读PPT，应该根据专业课程及学生的基础，合理讲授与学知识点。”还有学生说：“教师不太注重学生的意见，“大班教学，生讨论、交流的机会较少。”也有学生指出，教师难以顾及到个体，教师与学生之间接触少，只是简可能都不认识部单的知识传授。教师上完一学期的课，分学生”。可见，当前高校教师对学生的关注程度和认知水平仍然较低。（二）教师教学设计和实施能力有待提高，教学效果不理想现实中，很多教师对教学内容的系统把握仍然不够，虽然在备课时能够确定教学重难点，但在实际授课过程中，很多教师缺少对教学内容的递进式讲授。而且，很多教师并没有结合学生特点和教学内容选择匹配的教学方法，而多采用传统讲授式教学方法。调查发现，除“把握教学重难点”“学科知识储备”“注重课程基础性”学生对“教师能够充分熟悉“注重课程系统性”项目外，和理解教学内容”“清楚表达教学目标”“注重多种教学方法综合运用”“注重结合教学内容选择合理的教学方式”“注重课程的实用性”“注重学科之间的交叉性”等项目的态度持“不赞同”的比例均远高于“赞同”的比例（见下表）。这说明教师在教学设计和实施能力方面还存在较大不足。（%）学生对教师教学能力的态度情况
在不足，很多教师重视知识性学习，忽略学生技能、情感发展，因而在教学评价中评价方式比较单一，忽略诊断学生群体中对“教性评价和过程性评价。调查结果显示，师在授课中能够及时评价学生课堂学习及过程中的表现”表示不赞同的比例为52.5%，远高于赞同的比例27.2%；学生群体中对“教师能够合理评价学生动作技能、情感、价值观等综合素质发展”表示不赞同的比例为46.3%，远高于赞同的比例18.9%。此外，访谈中学生也提出“教师对学生的评价不够客观，缺乏完善的评价体而缺乏对学系，在教学中以期末考试成绩为主要依据，。生学习基础的初始评价以及课堂参与中的过程评价”可见，从学生的反馈来看，教师单一的以考试结果为评价依据，并不能完全代表学生的综合素质，也不利于学生的全面发展。（四）教师教学反思能力有待提高，自我提升意识不强不断研究自己的教学反思是指教师以探究为基础，思想和行为，包括教师对教学理念、教学过程以及教学实践等方面进行反思的过程[2]。现实中，教师对自身专业知识，以及教学状态和水平等缺乏日常总结与反思。调查发现，学生群体中对“教师能够及时反思教学”表示不赞同的比例为62.1%，远高于赞同的比例23.2%；学生对“教师能够通过反思提升教学能力”表示不赞同的比例为55.7%，远高于赞同的比例25.8%。同时，教师教学反直接导致学生的学业发展思能力不足，自我提升不够，受到影响。调查显示，学生群体中对教师授课缺乏兴趣的比例为53.2%，远高于有兴趣的学生比例28.6%；对教师授课及反思能力感到不满意的学生比例为53.7%，高于感到满意的学生比例29.2%；上课时喜欢坐在中间或后面的学生比例为63.9%，远高于喜欢坐在前面的学生比例21.3%。三、基于学生发展的教师教学能力提升策略
（一）注重教师教学能力提升与学生发展之间的匹配教师只有以学生发展的需求为基础，才能真正通过提升自身教学能力实现促进学生发教师应注重教学能力与学生展的目标。因此，发展之间的匹配，进一步提高教学认知能力，充分关注学生的学业背景和个体差异；在教学注意知过程中合理安排教学内容，“由简到难”难以达到评价（三）教师教学评价能力有待提高，促进发展的目的科学合理的教学评价不仅能对学生发展给予准确的评定，也可以通过评价促进学生自我认知能力的提升、激发学生学习热情。但当前教师教学评价能力还存识的系统性，以及理论与实际结合的重要性；关注学生学习过程，及时调整教学方式并合理运用教学注重提升教学评价能力，实方法；运用合理的评价方式，现评价促进学生发展的目的；提高教学反思能力，促进。“教学相长”当然，基于学生发展来提升教师教学能力，50
基于学生发展的高校教师教学能力提升研究———以西部X高校为例
同样需要学校管理层面的支持，高校应树立以生为本的学生共同发展。（二）注重教师教学能力提升与不同发展阶段教师需求之间的匹配制度，提高对教师教学能力的考核比重。一方面，重视对考核，即使是教授也须承担一定量的本科教学工作，将突出教师教教师的教学业绩与科研成果的考核相平衡，对于在教学方面有突出成学成果的重要性。另一方面，理念，为教师提升教学能力创造机会和平台，促进教师、教学活动的考核，包括对教师教学工作量和教学质量的比如教师教学能力提升应贯穿于教师的整个职业生涯[3]。果特别是积极从事教学改革的教师给予特殊奖励，针对不同发展阶段的教师实际，高校应为其提供系统的教师专业发展机会：（1）职前阶段，应提前组织教师学习教育学知识并进行教学实习；（2）任职初期阶段，学校应组织新教师向老教师学习，观摩示范教学活动，形成以老带新的指导模式；（3）教学研讨阶段，组织长期的、有规律的教学研讨会，促进教师充分交流；（4）差异化发展阶段，学校或学院应促进教师形成学习共同体，通过将不同特征、具有不同兴趣的教师组成学习小组，促使各学习小组开展交流学习，促使教师根据自身特点提升教学能力；（5）升华阶段，促使教师重视或巩固“以学生为中心”的教学观念，并加强与其他机构或学校交流学习；（6）稳定阶段，注重更新教师的教学观念和教学方法，促进其教学能力符合当代学生发展特点和需求[4]。总之，注重教师教学能力提升与不同发展阶段的教师需求相匹配，有利于改善传统教师教学能力提升“一刀切”的缺陷，也有助于激发教师个体参与的积极性和主动性。（三）完善学生评教制度，合理利用评教结果，发挥评价促进发展的作用高校应该进一步完善学生评教制度，促进其积极作用的发挥。（1）学校层面应合理安排评教时间，改变当前期末评教一次的现状；设置科学的评教内容，充分考虑专业之间的差异；增加评教标准的灵活性；给予教师及时且详细的反馈，并组织教师交流讨论，力求在今后的工作中扬长避短。（2）教师层面应加强对学生的引导，避免评教的随意性和盲目性。同时，教师要客观对待评教结果，不能因为评教结果而影响工作热情或积极性；根据评教结果，及时调整教学策略，认真对待学生所指出的问题，积极反思和改正，促进教学能力的提升。（3）学生层面，应提高评教意识，明确评教的最终目的是促进教师发展，提高教学质量。总之，学校、教师和学生三方面共同努力完善学生评教制度，才能提供真实可靠的评教信息，进而促进教师反思教学、改进教学、提升教学能力。（四）完善教师考核制度，提高教师教学能力的考核比例教师最根本的任务是“教书育人”，为社会发展培养高质量人才。因此，学校管理层应致力于改革教师考核对积极参加讲课比赛、微课大赛、创新教学模式等相关活动的教师给予精神和物质多方面的鼓励，并将其成绩纳入到教师考核中去。此外，将教师职称评定、考察职位晋升与教师的教学能力联系起来，对于表现优秀的教师给予更多的机会，以此激发教师重视教学活动，提升教学能力的积极性。（五）建立健全教师培训体系，为教师教学能力提升提供激励机制教师教学能力的提升是一个长期的过程，学校应建立健全教师培训体系，将教师培训规范化、制度化。（1）丰富培训内容，设置多种类的培训课程供教师选择，注重对教师实践能力的培养。（2）保证培训方式的灵活性和多样性，将讲座、研讨会、案例研究、技能发展和网络培训等多种方式相结合。同时，注重校际之间的合作，积极将优秀教师或学者“引进来”，也鼓励教师“走出去”。3）在培训时间上充分考虑教师实际，可分为每周1—3次或每月1—3次开展培训，增加培训时间的灵活性，既能消除教师时间不足的顾虑，也能保证培训的完整性。4）应鼓励教师进行培训反思和总结，并加强培训考核，将考核结果纳入教师年终教学质量考核指标体系，对于考核合格的教师予以奖励，反之则继续参加培训直到合格。此外，还可以为积极参加培训的教师提供一定的培训经费和进修假期，激发其参与培训的积极性。参考文献：
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[2]刘晓颖.高校教师教学能力的培养和提升[J].中国成人教育，2014，（1）.
[3]徐微，闫亦农.终身教育视野下的高校教师教学能力培养[J].教育与职业，2016，（5）.
[4]Huberman.Theprofessionallifecycleofteachers[J].In：TeachersCollegeRecord，19，（1）.
[责任编辑林召霞]
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