班级管理小故事
朱桂娟
7月3号下午5点半，我把六年级四班的西路队送到了市场街路口，举班牌子的王昊同学把牌子递到我手里，并深深地鞠了一躬，然后挥手跟我说再见。我感到惊讶的那一刹那，我的眼睛有点湿润了......
王昊同学是班头号调皮蛋，最令人头疼的学生。他虽然头脑灵活，但自控能力特别差。他上课不但不抬头听讲，手里总要拿着点东西玩；而且时不时地就随便插嘴、讲废话；更讨厌的是当我用眼神提醒要遵守课堂纪律时，他总是装着看不见；当我忍无可忍走到他跟前时，他总是抬起胳膊挡着自己的脸，吓得要命，还偷着笑。我了解了班主任和其他任课老师，也都跟我同样的看法和感受。
每天我看到各科老师下了课都在在办公室批评教育他，但不奏效。我想，这样的教育方式对王昊这种特殊孩子不起作用，得采取别的途径，要不然，这孩子就毁了，当老师的也累个半死。中午放学我趁送路队把他爷爷留下，通过交流了解到，他的家庭环境比较特殊。父亲和母亲都是为生计忙碌工作的。每天早出晚归，所以没有时间和精力去辅导和关爱孩子。我从他爷爷的谈话中了解到，他从小就调皮好动，克制力极差，而且在家对于学习也缺乏自觉性。下午我跟其他任课老师又交流了一下，听老师们讲，找他爷爷奶奶一点也不起作用，他们在家非常溺爱孙子。于是我趁热打铁，晚上又打通了他妈妈的电话，他妈妈才下班正在吃饭，她第一句就问我，老师李卓贤又闯了什么祸。我说，没有闯祸呀。我先肯定了李卓贤的优点，聪明、活泼、热情，但自控能力差，上课不会听课。接着我又跟他讲了对于王昊的这个特点，家长在家应该怎么管教，只要家长和老师配合好教育引导他，一定能取得良好的效果。通过与他妈妈电话打交流，我得到了家长的信任和支持。家长对我委以重任，让我好好教育帮助这个孩子。
通过细心地观察我发现，王昊极不自信，不敢主动与伙伴、老师、家长交流，总是躲避着别人的指责，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感。
我决定将计就计。我从这个学生头脑灵活、反应快的优点入手，以他一次不举手就随口答为突破口，不仅没有批评他，反而还肯定了他回答的合理之处。而后的一段日子，我有意识地对他多次赞赏，有时甚至用夸张的表情、惊讶的语气说“你真聪明。没想到能回答地这么好！太棒了！”与此同时，对他在校进步的表现我还打电话给家长予以表扬。从此，他的表现明显有了好转，上课积极回答问题，作业也认真完成，上课乱动的
现象也有意识地控制。
为了燃起他更强烈的成功欲望，在他获得成功感、倍感骄傲与自豪的时候，我给了他一点点挫折感。“嗯，这个问题基本正确，但不够全面，如果看看书再回答，相信你会说得更好。”而他达到新的更高要求的时候，我又对他大加赞赏。这使他内心的自尊需求得到充分满足，他上课越来越配合。上我的课，他不但不讲闲话了，而且还能积极举手发言。我对他的赞赏激起了他强烈的上进心，想当一个好学生的归属感日益强烈。我的赞赏牵引他走向一个又一个进步，他越来越爱探究学习问题，成绩自然也就上去了。金霞老师听完我的课后对我说：朱老师，你使了什么法子竟然把王昊这个后进生转化得这么好，一节课发言了好几次„„
经过这件事，我深深感到，尊重和赞赏在教育实践中对学生的激励作用。正如林肯所说：“每个人都希望得到赞美。”确实，获得他人的赞赏与肯定，达到自我实现，是人们基本生活需要满足以后的精神上的一种高级需求。这种需求贯穿于人的整个生命过程。世界上许多卓有成就的人就是在追求社会肯定中获得成功的。
其实，每个学生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“闪光点”，每一位学生都不想做差生。他们所以“落后”一些，在某种意义上可以说是由于自尊需要没有得到老师的充分关注。教育专家韩凤珍说：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千万百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”
不知王昊同学升入初中在学习、纪律、思想等各方面表现会怎样，不过有一点我可以肯定，这孩子心地还是善良的，起码他懂得感恩。知道老师在他身上付出那么多，所以特意在离开母校的时候给老师深深地鞠了一躬。
我心里特别幸福，目送孩子们走远……
