一 ● 归芳芳 责任编辑：赵华丽 培智学校绘本教学中有效提问的策略 【摘 要】 绘本教学中有效的提问能让智障学生想说、敢说、会说，可通过以封面、实 物、反常现象提问，激发智障学生阅读兴趣；通过猜想式、渐进式、回・ 式提问，帮助学生理解 故事内容；通过指向性、假设性、延伸性提问，引导学生挖掘故事内容。 【关键词】绘本教学；有效提问；智障学生 【中图分类号】Ｇ７６４ 绘本以画为主，视觉冲击力强，文字简洁有趣，非 起来。 常适合智障学生阅读，因此绘本阅读逐渐走进了培智 学校。然而，对于智障学生来说，理解能力有限，生活经 （三）以反常现象提问 绘本故事中一些看似不合理的现象也能激发学生 阅读兴趣，教师可巧妙运用这些反常现象，打破学生内 心的平静，激起其思想的波澜。［Ｉｉ例如绘本《狐狸爸爸鸭 验不足，绘本阅读主要依靠教师的引导和点拨。孔子 日：“疑是思之始，学之端。”合理的设疑提问能调动智 障学生阅读的兴趣，撞击出智障学生思维的火花，激发 智障孩子交流表达的欲望，提高课堂教学效率。 一儿子》中，正常的逻辑是狐狸的儿子应该也是狐狸，鸭 子的爸爸应该还是鸭子，对此，教师就可以提问：“狐狸 的儿予怎么会是鸭子呢？鸭子的爸爸怎么会是狐狸 、问中求趣，激发阅读兴趣 （一）以封面提问 呢？”做事这种荒诞、有趣的表现手法，激活了智障学生 的童真，他们被这一反常的现象所吸引，产生了浓厚的 绘本的封面就像是人的脸，涵盖了故事中的关键 要素，学生能根据绘本封面决定到底要不到读这本书。 教师第一时间就要激起学生阅读的兴趣，从封面开始 兴趣，探究欲望不断增强。 二、问中求懂。理解故事内容 （一）猜想式提问 提问。例如绘本《老虎来喝下午茶》，教师可让学生观察 封面，通过“老虎怎么也要喝下午茶？喝了什么茶？”“我 们都怕老虎，怎么小女孩在陪老虎喝茶呢，她不怕吗？” “老虎会不会伤害小女孩呢？”一系列问题吸引学生迫 不及待地往下读。 （二）以实物提问 每个绘本故事都预留给学生丰富的想象空间，教 师可以请学生通过人物的表情、动作等线索猜测人物 的心理、语言，通过相关景物猜测故事情节的发展，引 导学生想象、推理、创造，促使学生积极动脑，以此来拓 展学生的思维，加深对故事内容的理解。例如绘本《小 智障学生的思维处在直观具体形象阶段，思考时 猪变形记》中，小猪觉得无聊看见长颈鹿想变成长颈鹿 时，让学生猜一猜：“小猪想到了一个什么好主薏 让自 己变成长颈鹿？”学生猜想：“站在椅子上。”“穿一身长 颈鹿样子的衣服。”等。教师揭示答案——“小猪踩高跷 变长颈鹿。”再让学生猜一猜：“小猪踩在高跷上走路顺 利吗？会碰到谁？发生什么事情呢？”同样，再让学生猜 比较依赖实物，当看到某一客观存在物品时，学生积极 兴奋，同时也会联想到一些事情。例如阅读绘本《最好 吃的蛋糕》时，教师出示一块蛋糕给学生尝一尝，提问： “这好吃的蛋糕谁做的呢？”“需要什么材料怎么做出来 的呢？”“想不想自己也来学一学做一做呢？”学生们会 急切想到绘本中去寻找答案，积极性一下子被调动了 想小猪变斑马、大象、袋鼠、小鸟等时的情形，从而帮助 ＠ ◎提问是技术，更是艺术，没有固定模式，教师要根据绘本内容设计出能够吸引学生眼球、 打动学生心灵的问题，引导智障学生沉浸在绘本的世界中，不断提高观察、思维、想象、创 造、审美、语言等能力。 学生在猜想中理解故事的发展。 （二）渐进式提问 精神。再如，对于绘本《我的爸爸真麻烦》中有描绘妈妈 和“我”给工作的爸爸送食物的画面，如果提问“爸爸在 做什么？妈妈在做什么？‘我’在做什么？”就只停留在 表层，而指向图片细节处（糕点、茶水）提问：“妈妈给爸 爸送去什么？小朋友给爸爸送去什么？”则指向性明确， 就算能力较弱的学生也能回答，从而让学生领悟到爸 教师提问切忌随意、琐碎与无序，必须遵循循序渐 进的原则，由易到难、步步深入、层层递进，有坡度有台 阶，引导学生逐步思考，理解故事内容，培养学生思维 逻辑性。翻例如绘本《我的幸运一天》中，一开始狐狸认 为这是自己最幸运的一天，然而随着故事情节的变化， 小猪幸运了起来，变成了小猪最幸运的一天。对此，教 师可分三个层次进行提问：第一层，观察画面，描述画 面。“小猪和狐狸分别在干什么？”第二层，理解画面，想 象画面。“把前后两幅图联系起来猜一猜，发生了什么 事情？”第三层，连贯描述前后画面并分析判断前后画 面的因果关系。“说一说，小猪分别是怎样一步步脱险 的？”从而帮助学生全面具体理解故事。 （三）回忆式提问 智障学生记忆能力弱，而有的绘本故事长、画面 多、结构重复、情节相似，又都是一页一页分割呈现的， 所以他们读到后面内容时常常对前面的内容记忆模糊 了。因此要遵循小步子、多循环的原则，通过提问帮助 学生再现故事内容。例如绘本《彩虹色的花》中讲述了 六个花瓣的彩虹色花在生长过程中用一片花瓣做小船 帮助蚂蚁，用一片花瓣做衣服帮助小青蛙，用一片花瓣 做扇子帮助小老鼠，用一片花瓣做礼物帮助小鸟，用一 片花瓣做雨伞帮助小刺猬……在读到帮助小刺猬时可 以向学生提问“第一片花瓣做了什么？帮助了谁？渡过 了什么困难？第二片呢？……”通过回忆之前的内容，帮 助学生理解彩虹色的花与他人分享快乐，尽力帮助他 人的故事内容。 三、问中求深。挖掘故事内涵 （一）指向性提问 绘本故事画面丰富，不可能每幅图都花大量的时 间问答，教师要捕捉重点画面、细节有指向性地提问， 引导学生加深对绘本的理解。例如绘本《犟龟》中，小乌 龟爬得很慢，但决心去遥远的狮子洞参加狮王的婚礼。 教师可抓住雷雨下、烈日下、黑夜里，乌龟都在赶路，当 别人告诉他方向走反了、狮王去世了，却还在赶路的几 幅画面，提问学生：“乌龟放弃了吗？它是怎么说的？怎 么做的？”从而引导学生体会乌龟不达目的誓不罢休的 爸因为工作繁忙而废寝忘食的精神。 （二）假设性提问 阅读绘本时，当读到一定情景时教师提出假设： “假如是你，你会怎样做？”“如果他这样做了，后果会是 怎样的呢？”让学生能够自动带入假想情景，能够让学 生更有感触、更能明白绘本想表达的意思。例如绘本 《没有耳朵的兔子》，当读到没有耳朵的兔子看到长着 两只耳朵的小鸡出来时，提问：“假如你是这只兔子，你 当时的心情是怎样的？你会想些什么呢？”“假如你是这 只小鸡，你会接受兔子，和它成为好朋友吗？”让学生也 跟着绘本故事的情景，体验到没有耳朵的兔子从孤单 伤心到快乐幸福的心理变化，懂得只要付出和友爱就 能收获幸福和快乐的绘本主题。 （三）延伸性提问 延伸性的提问往往是在读完绘本后提出的，教师 可让学生联系自己的实际生活表达自己的想法、感受 和意愿，挖掘绘本中所蕴含的深刻道理。例如读完绘本 《花婆婆》后提问：“花婆婆是怎样的一个人？”“在生活 中你有没有遇到过花婆婆一样的人？”“你愿意做花婆 婆一样的人吗？你会做些什么事让身边的人感到幸 福？”类似这样的提问，能让学生领会绘本所要传递给 我们的热爱生活、乐于奉献的精神。 提问是技术，更是艺术，没有固定模式，教师要根 据绘本内容设计出能够吸引学生眼球、打动学生心灵 的问题，引导智障学生沉浸在绘本的世界中，不断提高 观察、思维、想象、创造、审美、语言等能力。＠ 参考文献： ［１］刘进．利用绘本巧问妙引，发展幼儿语言表达 ］．教育艺术，２０１１（９）． ［２］王晓雪．如何优化绘本教学中的提问策略『Ｊ］． 教育，２０１６（１２）． （作者单位：江苏省昆山市爱心学校，２１５３００）
