小学数学分层作业设计策略的研究

作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。

目前，小学数学作业存在最大的误区是教师本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题：

一）、作业机械重复性较多。长期以来，由于应试教育的影响，课外作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练而苦不堪言。

二）作业形式单调，缺乏思维问题。作业不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。作业脱离学生生活实际，

削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的研究热情，也严重影响了学生建立积极的、健康的数学观。

三)忽视学生间差异和潜能，构成“一刀切”，全班所有学生做得是同样的作业。对优生来说，作业缺乏挑衅性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练产生厌倦情感，从而降低了学生的研究乐趣。

为了实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，我们必须认清当前作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

二、对核心概念的操作定义

1、分层作业:就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业分为三种难度的作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业来做。2、分层作业设计：根据学生数学认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层

的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。

3、个体差异与分层作业设计：由于学生的智力发展、个性特征不同，对同一个问题的认识理解方式和思维策略必然存在着差异，由此所建构的认知结构必然也不同。因此在作业设计时需要因人而异，让不同水平的学生有选择空间，充分发挥学生的潜力。

4.智能多元与分层作业设计：根据多元智能理论，智能可以是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教学媒体，因此在作业分层设计时，就要根据不同智能设计不同优势的呈现方式，如：文字式、图表式、实物式、语言式等数学作业内容，并设计解决问题途径图样的作业。

三、研究指向与内容 研究内容：1、学生分层研究

2、设计有质量的分层作业，能让所有学生保底，对有一定难度作业，如何在教师正确指点的同时让学生自己作出选择，教师不能替代或强迫学生做决定。（1）课内练分层设计

2）课外作业分层设计 3）多元智能分层作业设计

3、如何对不同层次的学生采用不同的评价标准。

研究指向：1、通过研究，能有效减轻学生的课业负担。教师分层布置作业时增强了针对性。作业的目的、目标都更加明确,使学生有更大选择余地。2、通过研究，让学生在数学作业中都能练有适合的题，练有各自的收获，从而激发研究兴趣，提高研究效率。

4、通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现方式，发展学生的多元智能，建立一个适合小学数学作业分层的教学模式。

5、通过分层作业的布置和评价的研究，使学生学会正确地评价自己。一个学生在完成基础作业的情况下，根据自身实力，正确地评价自己研究能力,有针对性地研究。教师根据不同学生的不同水平做出不同的评价，让每位学生每次作业后都有不同程度的提高。

四、研究过程与方法 主要研究方法： 1、调查分析法 2、文献研讨法 3、行动研究法 4、个案法 5、经验总结法

研讨过程：

一）准备阶段（2011.11----2011.12）

1）进行文献研讨，查阅相关的理论知识，搜集资料，申报课题。

2）制定课题研讨计划，确定好课题实践的重点及实验年级。

二）、实践探究阶段( 2012.1----2012.6 )

根据课题研究方案进行实施、探索、研究，搜集相关资料进行分析整理，并开展中期研究成果汇报活动，对方案进行修改、补充、及时调整，使课题研究有效顺利地进行。

2）开展案例分析、教学设计、撰写经历论文活动，收集优秀课例，对典型课例制作成课件。

3）并写出阶段性实验报告，进行阶段性成果评估。 4）对研究方案不完善的地方进行修改补充、及时调整，使课题研究顺利有效地进行。

三）、实验的总结阶段( 2012.7----2012.8 )

1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

2）撰写结题报告。

3）进行总结归结，找出本课题研讨中存在的问题和今后发展的方向及需求完善的地方。

分层布置作业的长处

首先，分层布置作业可以调动学困生的研究主动性。目前虽是提倡

素质教育，但招考教育的痕迹我们不难发现，可谓是随处可见。教师们为能得到更好的成绩，仍是压着学生搞题海战术。但如许的教学往往会压得学困生喘不过气来，特别是心理承受力较差的学生，往往会由于研究任务太重而放弃研究。因此，教师如能分层布置作业，不唯一利于学困生保质保量地完成作业，并且可以培养他们研究的毅力。如在复阶段，我针对本班的研究情况，采取了分层布置作业，对于研究较稳定的学生除加强基础训练外再给予恰当的提高和拓展，对于基础较差的学生先以牢固课本题为主，再逐步加深复内容的深度。从实际情况来看，学生各自完成自己的课外练，做得还是较好的。特别是研究有困难的学生，他们也能坚持完成作业，使复取得了效果。

其次，分层布置作业可以使优等生更上一层楼。对于班中的优等生，他们在日常的练中已扎实得把握了基础知识，构成

了解题的技能技巧。如果再让他们重复性复一些类似的练，只会使他们失去研究的动力，有的还会傲气实足，不利于他们更好地成长。而分层布置作业，就好象是给了他们前进的动力，使他们充满合作地研究，感受到研究的快乐。

科学合理的分层布置作业正好照顾到日常情况中所说的“吃不饱”、“吃不了”的两头难的问题。这是满足了大部分学生的求知欲，使学生分别能体验到成功的喜悦。

XXX数学分层作业的优点

一个班上的学生，研究能力，知识积聚往往会存在很大的差异，如何解决优等生吃不饱，学困生吃不了的问题。通过问卷调查和个别访谈，我深信了自己的想法，学生的差异是客观存在的，并且中年级学生对自己也有了一定的认识。他们更愿意接受老师新颖独特，充满趣味的作业。单调无聊的作业已经成了例行私事，激发不了学生的乐趣。因此，经过一年多的探索与实践，我认为给学生布置数学作业采取分层布置的形式有以下几个长处。

一、分层作业可以激发学生的研究兴趣。在每一个班级中，优等生与学困生的差异是难免的。又由于长期以来，应试教育的影响，课外作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，以及练

册的同步练。作业陷入整齐划一的模式。老师总也舍不得布置思维性较强或综合性较强的题作为课外作业，或者有时一些基本性的题舍不得不让优等生做，怕的是基础不扎实，达不到熟练程度，这种对优等生的不信任有可能会泯灭他们的研究热情。如果教师针对学生的研究差异，给出分层题目。比如说同一节课后，布置两个层次的题目，让学生自选愿意做的层次完成就可以了，同时鼓励A层学生挑战B层题目，B层学生挑战课外资料。或者布置好对于绝大部分中等层次学生适当的作业后，可对层次好的学生布置几道加大难度的附加题，当然也可鼓励中等生尝试去解决难题，提高其研究的主动性。这样一来，既解决了优等生吃不饱，学困生吃不了的问题，又激发了学生研究数学的兴趣。

二、分层作业可以让每个学生的个性都能得到充分的发展。每个班的学生的研究成绩都不是均衡的，总有好、中、差之分。如果老师在布置作业时总是千遍一概，这就会出现两种极端，一是激发不了优等生的乐趣，他们可能会越做越死板，以致产生敷衍的惯；二是针对学困生来说作业经常不会做会产生厌学的心情。这两种情况都不能很好的照顾到学生的个性差异。所以作业要有针对性，要体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对课本和学生实际，教师要精选设计作业题，

作业数量有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择和谐发展的空间，让学困生牢固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构，按量力性原则因材施教，但须注意不能因此走入降低教学标准的误区。例如：我班有两个学生，一个叫XXX，一个叫XXX。刚进入我班时，他们俩均很差。针对这种学困生，我给他俩布置的作业是天天坚持练口算20条，恰当练新课教学中的基础题；班级或年级小测试时也给他删去一些困难，并且将这些困难的分数加到其他基础题中让他们进行测试。在他们取得进步时，我不断给以赞扬、鼓励。他们的研究就很愉悦，研究的干劲就很足。期末测试他俩与大家相同的试卷，也分别取得了62分和65分的好成绩，比以前有极大进步。

三、分层作业使作业情况有了明显好转。通过实践，让我深有感触。在没有分层作业以前，优等生的作业潦草，失误较多；学困生的作业空白较多。进行分层作业以后，优等生的作业都干净，整齐了，学困生也没有空白了，而且写作业的兴趣得到了很大的提高。现在不是家长和老师逼着他们写作业了，而是自觉的问老师要作业写，大家互相比着写，看谁写得对，写得好。

总之，作业是数学课堂教学活动的重要组成部分，是促进学生全面、持续、和谐发展的重要途径。《新课程标准》指出“人人学有用的数学”，“不同的人研究不同的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。面对新的要求，巧妙的作业设计，成为提高课堂教学的有效性的一个重要环节。提倡分层布置作业，是老师尊重学生的体现。老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的研究需要，而创设的引导学生主动参与的教育环境，达到了激发学生研究积极性的目的，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，真正能起到了使每一个学生都能得到充分的发展的目的。

课外

作业就是为牢固课堂教学效果而设计的一种很好的复方式，如何布置比较合理，效果最好。

一、面向差异，分类布置

一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的好生吃不饱。量多对好生如渔得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分

配，满足不同程度的学生需求。如抄写生字，目的是为了写好生字，会听写、默写，对于能写好、会听写、默写的学生，可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生，可抄到能默写为止，而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会提高他们的积极性。

二、形式多样，激发兴趣

以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课堂上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，失去了作业应有的意义。我认为作业不应只是单一枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体，激发学生进行多方面的感官体验.于是，我在布置作业时，精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正丰富学生的知识，提高学生的能力。我经常变换着布置写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式的作业，让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参与，发展学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得了知识。

如何体现分层作业

体现分层作业的做法：

教师在设计这种主体选择型作业时，可针对学生的能力差异，将作业设计成难、中、易三个层次的A、B、C三组（或设计必做题和选做题），让学生根据自己的实际情况自由选择适合自己的一组。A组：基础提升题，多为比较简单的巩固性作业，适合基础差的学生。B组：能力拓展题，主要是对知识的理解和简单的运用，适合中等生。C组：探究创新题，主要是对知识的综合运用和实践，鼓励学生创造性地解决问题，活用知识，适合学优生。

作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面和谐发展的重要途径，有助于所学知识的牢固、深化，有益于技能、智力和创造才干的发展。同时，作业更是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生牢固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的立异精神与意识。由于遗传基因的不同，人的先天切实其实存在差异，如果教师不论客观工具如何，不论五彩缤纷，形形色色有个性的人的能力差别有多大，都一味地按

统一标准来要求，忽视了学生的个性特点，势必会进攻学生的主动性，造成许多负面影响，无形中使学生厌恶研究，增加一种心理压力，发展性教学理论认为“差异是一种资源”。为此，我在教学中尝试实施作业的分层布置，对作业量、作业难度和作业方式作了恰当的调整，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得胜利，取得轻松、愉快、满足的心理体验。分层作业，即在育形势下，教师根据课标“以人为本”的精神，注重学生个性化发展而设计的课内或由课内向课外延长的层次性练题。具体理解为，后进生做基本题目，如“誊写生字词，背诵课文”，中等生做一般题目，如“联系课文内容，联合具体句子理解词语意思，回覆思考练中的问题等。优等生则做较难的题目，如”找联合点进行小练笔等”。有时教师为了兼顾，要肄业生对这些作业可以多项选择或全选。

分层作业法”既面向全体，又注重个体，进行分类达标，学生尽可以在大的前提下按照自己的意愿去创作。这样，学生无论能力高低如何都找到了自己的立足点，都有信心，有兴趣亲自动手尝试，使每个学生都能在民主和谐的课堂氛围中真正获得成功的感受。

本次基础教育课程改革提出：教育的根本目的是为了每一位学生的发展。教师们布置弹性作业即分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改口号。

一、分层设计学生作业

通常，我们设计作业，都是统一题目，好中差生一个样。不利于优差生通过作业练在自己的“最近发展区”得到充分发展。“分层设计”是指优化的弹性作业结构，一改平时“一刀切”布置作业的方法，根据学生的实际情况，把作业分为基础作业、选择作业、额外作业。

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业题，品尝属于他们自己的“果子”。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文

教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的研究积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。如有位教师在教完《桂林山水》之后，给学生布置了这样三道有层次性的作业：①抄写或背诵课文中的优美词句。②请你当一名导游，向大家介绍桂林的山水。③模仿课文第二、然段的写法描绘一处景点（片断）。这样阶梯似的作业由易到难，给学生以选择的空间，既给一部分基础不扎实的学生体会到成功的喜悦，又使一部分学有余力的学生尝到“跳起来摘苹果”的快乐。除了让学生根据自己的能力、兴趣、特长自主选择作业，还可以让学生选择合作的伙伴和完成的方法，也保护了学生的自尊心，很值得提倡。

1、分层设计作业要注重“以人为本”

人文性”注重学生本身的个性化、人性化，无论是年龄特征、认知程度，教师应主动围绕学生转，为他

们的健康成长供给必要帮助，为他们优秀人格的构成推波助澜。

1）、建立全新观念，教书育人。无论是教、学，终究是为了培育人材，合格人材还是优秀人材，这是体现教师观念的本质性渠道。教给学生如何做人，未来如何为国度、为社会做出自己的进献是最主要的。每位任教者应立足于大语文教学观，以人为本，突出学生主体的个性化、人性化。让分层作业真正使学生乐于接受，又在无形之中提高学生的能力，培育他们优秀的研究态度，构成主动探索的研究精神。

2）、建立学生小档案。现在流行这么一句话：“备课既要备教材又要备学生。”如何备学生，不能停留在笼统、模糊的概念之中，大致了解绝对不行。教师应主动建立学生小档案，通过家访、学生座谈、谈心来了解我们身边的每一位学生，寻找到每一位学生身上的闪光点，让他们永远在快乐中成长，在研究中提高，在自豪中前进。努力做到“以一点牵动多点”，让学生真正喜研究、要研究、善研究。2、分层设计作业要科学新颖

教师层次作业设计的不够科学，不够新颖，难以调动学生研究的热情，激发学生研究的潜能。如：某教师在教学完了《跳水》一文，他设计这样的分层作业让学生选做。

1、抄写生词，读课文（后进生）。2、画出文章中事物关系的变化图，简单说说其中的过程（中等生）。3、读了设文，你想到了什么？（优等生）

从题的量眊，满足不了学生作业的需求。从题的质看，难以萃劈学生研究的热情、激发学生主动求知探索的强烈愿望。即便是教师看好的第3题“读了课文，你想到了什么”，也极其模糊，模棱两口。不出所料，学生回覆时，仅一句话而已。如此一个五年级的优等生，不免要加上一个“？”

另外，作业的讞计应该注重?学性，注重孩童身心健康的发展，注重学生个性潜能的发挥。既要考虑学生的实际程度、知识结构和年龄的特征，又应当具有鼓励性、启发性、灵活性。

3、分层设计作业要注重趣味性

心理学告诉我们：“兴趣是研究的良师，它不仅能激发人求知的欲望，而且可以不断促进思维的活跃，

保持研究的持久。”因而分层作业设计中要注重趣味性，自然地贴进学生的生活或研究惯，让学生在研究过程中既兴趣盎然，又获得真知。如教学《养花》一文，安排了这样的分层作业供同学的选做。

1）、收集有关花的成语、谜语、俗语、古诗文、小文章等，自做花卡片，送给亲友或寄给“手拉手”的伙伴。

2）、和组长一起走出课堂寻找花的足迹，做好记录。（花名、花形、颜色、特征等）

3）、回去种一种花，坚持写观察日记，最后吟花、颂花，或作画或编诗或写文或谱歌。

同学们兴趣来了，有个别学生都想试一试，而且都去做了。显然在同学们心中的分层是没有固定界限的，因为分层作业本身便是相对性的概念。这样同学们既从课堂走向了课外，通过研究再实践、再探索、再提高，又丰富了自己的语言，培养了自己热爱大自然的美。4、分层设计作业要注重联系生活，注重实践

新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而

培养这种能力的主要途径也应是语文实践。研究语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”因此，语文教学应该与社会生活相结合，教师应树立“时时可以学语文，时时可以用语文”的观念。“语文研究的外延等于生活的外延”。学生语文研究的天地很广阔，我们可以根据课文的外延、学生的兴趣、重大的节日、学生的社会生活来设计作业，同时积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，以使学生在社会实践中、家庭生活中活用了知识、增长了能力，提高了语文素养。“迎国庆手抄报比赛”、“元旦迎春联欢会”、“迎新辞旧春联汇展”、家乡受污染情况调查、了解家乡的风俗、今天我当家……这样的一项调查、一次文艺演出、一次主题会、一篇小论文、一次社会公益活动都激发了学生的积极性，锻炼了学生的设计、分析、思考、行动诸方面能力。实践证明，学生在老师的指导下，完全可以地完成适合自己水平的、贴近自己生活的作业，走向了社会，锻炼了能力，获得了成功的喜悦。5、分层设计作业要发挥想象，体验开放

语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的乐趣爱好，把学生置于一个动态、开放的研究环境中，为学生供给多元、综合研究的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得主动，使每位学生都成为研究的主人。根据课本和学生实际情况的需求，教师可设计如下几个类型的开放性作业。①想象性作业。小学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如学了《非凡的葬礼》后，可让学生根据课文内容、所搜集到的课外资料等合理想象塞特凯达斯瀑布如今的情景，撰写成短文并加以交流，提高学生的文本体验与解读能力。②专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用藏书楼、阅览室、网络等渠道广泛浏览，收集整理信息。它是学生相互启发、相互研究、合作交流、共同提高的研究过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学《跟踪台风的卫星》、《石头书》、《海底世界》等课文前，布置学

生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时联合资料理解文章内容。在如许的研究过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。

6、分层设计作业要拓展延长，感悟研讨

XXX说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个研讨者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的研究方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，发掘本身的创造潜能，开发本身的多元智能，让学生在研究的过程中取得胜利的体验，真正成为个性健全发展的人。作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文研究的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的乐趣，这时如果设计一些研讨性作业，也许能起到四两拨千斤的功效。如在学了《鸟岛》一文后，老师可布置给学生一道研讨性问题：青海省的鸟岛构成的原因是什么？请你作为一个环境保护宣扬员向大家做一个经历推行报告。学生就会通过各类渠道查找资料，挑选出有用信息，组织好语言，从而发掘了文本的深层意义。教完《郑和远航》，可提出：分析其时时代配

景，从各方面论证XXX远航的必要性以及胜利的原因。虽然规模较大，但学生从中不仅需求广泛浏览有关历史册本，还要详细分析原因，这就有了一个对文本个性化的体验。在如许的语文研究过程中，教师充分相信学生，为孩子指明探究的方向，供给研讨的时间、空间与方法，把孩子们的目光引向知识的陆地，启迪了思维，激发了想象。

教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。在实施新课程标准的大背景下，要树立起新的语文作业设计理念，语文作业不该是单一枯燥的文本，而是富有色彩，充满情趣的多元复合体。它的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的研究兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础，让“新”作业成为新课改的一道亮丽的风景线！

二、分层评价学生作业

因作业的布置是因生而异，分层布置，重视了学生的个体差异和个性发展。评价方式也应随之改变。如

果作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，就不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业评价能有实效，使好中差各类学生都形成了积极进取的要求，使各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力，应实行分层评价学生作业。

分层评价学生作业，就是对好中差作业的评价不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些；在完成作业的时间上，中差生，可松些，对优生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分；做对选择作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我们针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，进一步，就给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会经过自己的努力，研究成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我们让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质

量，改变了以往那种书写认真，答案正确就判满分的做法。

如许的评价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，学生都能受到老师不同地鼓励性评价，从而增进学生在原有程度上取得发展，实现个体价值。通过分类评价优生的作业，在优生中构成了合作的氛围，使他们永不满足。例如：我班有两个学生，一个叫XXX，一个叫XXX。刚进入中学时两次语文测试，他们俩均未能打破30分。针对这种非凡学生，我给他俩布置的作业是天天坚持读当天所学课文1-2遍，听写5-8个生字词；作文布置他俩写身边人。例如第一次布置写“我的爸爸”，第二次写“我的妈妈”，字数300字左右。并不断给以赚扬、鼓励。目前他们作业均能定时交上，研究很愉悦，也增强了自自信心。期中测试他俩分别取得了58分和60分的好成绩，比以前有极大进步。

我们认识到，“分层设计，分类评价”学生的作业为每一个学生创设了“天天向上”的机会，有利于好中差各类学生的充分?展，有利于大面积提高教学质量。

三、分层作业，好处多多

多年来，一个作文题打世界，几道相同的试题由优、中、差学生共同咀嚼，既乏味透顶，又按捺了学生的个性发展，不利于学生的创造性思维，他们呼唤多层次的练。经过探索与尝试，我发现：针对学生的学情和个性心理设计的多层次练给他们带来的长处多多。1、激发了学生们的研究热情，发掘了每一个学生的潜能。每次上完课，我都针对全班每一个学生的不同情况，布置必做题与选做题或定量不定时作业。例如：在布置课外阅读读物或作文书就是属定量不定时，再如写作文这一块，一节课有的学生要求他写300字左右即可，而有的学生我则要求写450字左右，如许不同要求，学生们都能愉快地完成自己力所能的作业。

2、师生巃情皆愉悦了。学生是具有多元智力的个体，所以要求教师的教学要具有个性化而分层布置作业正是这种个性匔教学的体现，并且过去一刀切现象，避免有的学生吃不了，有的学生吃不饱现象，现在他们各取所需，各有所得。饿的吃饱，饱的吃好，使每个学生都成为了成功的有效的研究者，学生高兴了，老师也就愉悦了，因为“以学论教”，“教”就是为了促“?”。

再如：写作时，我从不要求学生用同一个题目，大多是自?题囮或补充式的题盬，让学生有更广阔的选材空间，思路一旦放开，写出来的内容自然真实而感人，充实而有灵性。每学完一篇课文，我就鼓励学生自己设计几道题，可以就课文的某一个片段自己提问自己回答，也可以将课文扩写、缩写、改写或仿写，亦可摘抄精彩的词、句、段赏析，还可以将课文改写成课本剧在班上表演。我为爱好绘画的同学设计的练题有：美术日记、选取课文片段为其创作插图；为爱好写作的同学设计的练题有:用简短的一两句话概括某段文字，或以想象的方式将自己融于文中，假想自己就是文中的人物，你会怎样做、怎样想、怎样说，任想象插上翅膀，任心潮起伏，任笔调生花。对于阅读能力较强的同学，我会补充类似的阅读作品，让他们进一步巩固研究成果。有时小组之间还会设计各类题与其他小组交流完成。

实践证实，如许做的长处很多，我觉得我们班的孩子不再对作业练视为畏途了，他们乐趣盎然，作业完成得相当出色，并且个性得到了张扬，有利无弊。只是做教师的要辛苦一点，由于作业练项目多了，教师

检查时就必须做到细心、耐心，还要有一颗善于保护孩子立异的爱心。

总之，分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的研究需要，而创设的引导学生主动参与的教育环境，达到了激发学生研究积极性的目的，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，真正能起到了使每一个学生都能得到充分的发展的目的。

现在，我深深地体会到：（1）分层布置作业改变了教师教学的方式和学生研究的方式。（2）改变了教师课前准备的关注点和备课方式即关注学生(走进学生中间、了解学生研究行为、进行学情分析)，再进行教案设计，不断改进教学方法，尤其是课后反思必不可少。（3）改变了教师对教学能力的认识。

分层教学不是一件花哨的外衣，它是一场改革，只要我们备每一节课、布置每一次作业时，心里都想着不同层次、知识基础和认知水平有差异的学生，做到一步一个脚印，我们就一定会取得实质性的成功。但分层作业要真正取得实效，关键是要坚持。

针对学生的学情和个性心理设计的多层次练，让学生感受到胜利的快乐。效果是十分明显的，一是分层作业激发了学生们的研究热情，发掘了每一个学生的潜能。每次上完课，老师都针对全班每一个学生的不同情况，布置必做题与选做题或定量不定时作业。根据他们的实际能力，提出了不同的要求，让他们能顺利地完成作业，从而激发学生，尤其是研究困难学生的研究热情。二是师生干系愉悦。学生是具有多元智力的个体，所以要求教师的教学要具有个性化而分层布置作业正是这种个性教学的体现，并且过去一刀切征象，避免有的学生吃不了，有的学生吃不饱征象，目前他们各取所需，各有所得。饿的吃饱，饱的吃好，使每个学生都成为了胜利的有用的研究者，学生高兴了，老师也就愉悦了，由于“以学论教”，“教”就是为了促“?”。三是分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的研究需求，而创设的引导学生主动参与的教育环境，达到了激发学生研究主动性的目的，培养了学生把握和运用知识的态度和能力，真正能起到了使每一个学生都能得到充分的发展的目的。

通过我三学期实施分层作业的体验，我深深地感到：一、分层布置作业改变了教师教学的方式和学生研究的方式。二、改变了教师课前准备的关注点和备课方式即关注学生(走进学生中间、了解学生研究行为、进行学情分析)，再进行教案设计，不断改进教学方法，尤其是课后反思必不可少。三、改变了教师对教学能力的认识。

通过我三学期实施分层作业的体验，我深深地感到：一、分层布置作业改变了教师教学的方式和学生学习的方式。二、改变了教师课前准备的关注点和备课方式即关注学生(走进学生中间、了解学生学习行为、进行学情分析)，再进行教案设计，不断改进教学方法，尤其是课后反思必不可少。三、改变了教师对教学能力的认识。