ＱＩＥＸＩＮＧＱＩＥＳＩ ｌ且行且思 巧于“拆分”９妙于“组合” 房县实验中学张敏 培养学生解读文本能力的方法 线索．四次写父亲的背影（开篇点背 很多．但在众多的方法中．“拆分”与 影、买橘绘背影、离别悲背影、读信现 “组合”魅力无穷。 背影）。四次写“我”流泪（伤心的泪、 一、巧于“拆分” 感动的泪、离别的泪、思念的泪）。 “拆分”是人们对整体事物的逆 又如欧阳修的《醉翁亭记》以 加工．也是人们认识事物本质的重要 “乐”为线索．以“醉”为表象．采用镜 方法。如面对一台电脑、一辆汽车、一 头式．可拆分为：一个远镜头、一组空 艘飞船．若仅从外观去分析很难知其 镜头、一个近镜头、一个长镜头、一个 结构．只有将其拆分后才能看清内部 全境头 构造，知晓其原理，从本质上认识它， ２．“拆分”便于引导学生去探究 甚至还可以在拆分认知的基础上改 发现同一作家不同作品的共性和个 进、创造、发明。 性 在语文教学中．拆分法可让学生 以杨朔的个别散文为例探究其 以新颖、独特的视角对课文细处进行 所有散文的共性．他的代表作《荔枝 探微．发现其精妙之处．从而对课文 蜜》以“我”对蜜蜂的感情变化为线 进行个性化、创造性的解读 索：小时候不大喜欢蜜蜂——听妈妈 １．“拆分”利于学生发现文章精 介绍原谅了蜜蜂——到农场听养蜂 巧的结构 员的讲解被蜜蜂感动——喝蜜并参 如《邹忌讽齐王纳谏》一文，经拆 观养蜂场后爱上了蜜蜂——梦见自 分后便能发现全文是以“三”字贯穿 己变成了蜜蜂 拆分后学生就能发现 的，即问“美”于三个人（妻、妾、客）， 这是“欲扬先抑”的表现手法 再看杨 反思受蔽有三种原因（私、畏、有求）， 朔的其他散文．不难发现其共性：擅 上奏齐王受蔽分三类人（宫妇、左右、 长“托物言志”、善“欲扬先抑”．同时 四海之人）．齐王纳谏后设立三等奖 其作品有鲜明的政治色彩．大多打上 励（上、中、下），齐王革旧除弊的效果 了深深的时代烙印。 分三个阶段（群臣进谏门庭若市、时 再将莫泊桑《我的叔叔于勒》和 时而问进、无可进者）。 《项链》等作品拆分比较，很容易发现 再看朱自清先生的《背影》一文， 其小说的结尾往往出人意料．从而使 经过拆分即可发现此文以“背影”为 情节大起大落、跌宕起伏，给读者独 特的阅读美感 拆分后学生读出了同一作家作 品的共性．亦即发现了这些作家的创 作个性 ３．“拆分”可以让学生进行个性 的阅读、个性的发现、个性的取精，避 免面面俱到却收获甚微 以《送东阳马生序》为例，我让 学生在拆分的基础上进行下列个性 化的积累： ①积累重要实词：致、稍、患、尝、 俟、益、假、愈、逾、或…… ②整合四字短语：遍观群书、圣 贤之道、德隆望尊、援疑质理、俯身倾 耳、持汤沃灌…… ③找５个以上难句并理解； ④摘录几组对比描写的句子； ⑤搜集两个古人勤学的故事或 五句有关勤学的名人名言。 而《一面》一文则可拆分为：一个 场景、两个层次、三次外貌描写、四次 感情抒发 为了突出重点．教师可引 导学生“走近鲁迅”，摘录、评析、欣赏 课文中三次外貌描写：一写——角 度、位置、特点，二写——方位、重点、 手法，三写——重点、作用。 二、妙于“组合” “拆分”与“组合”是一对互不包 容的“仇人”．但它们又是难分难离的 圆弧罾圈涮 ｌ教育教学３５ 实践ｌｓＨ ＡＮ “兄弟”。“拆分”是为了认识，“组合” 则是为了恢复和创造 从文本阅读 者的角度来说．“拆分”是前奏．“组 合”是后续．二者缺一不可 “组合” 可分为三种类型 １．复原型组合 就像小孩子将 一件玩具拆分后再组装起来一样． 也谈课文解读 兴山县教育培训研究中心 罗 艳 教师应引导学生将课文“拆分”透视 后再进行组合．以观其整体 如教读 《邹忌讽齐王纳谏》一文，拆分后发 现全文以“三”字贯穿．再将“三”组 合起来便于整体诵读记忆：三问谁 美——三思己受蔽之因——三讽王 受蔽之因——王纳谏设三奖——纳 谏后三变。类似的组合何止一例。 ２．仿造型组合 如现在“山寨版” 产品一样．文本解读不妨在“拆分” 阅读需要智慧．教者对课文解读 而深深后悔自责做铺垫 这样理解． 的深浅决定于教师的素养 培养教师 也未尝不可 研读课文的能力．是提升教师素养的 但结合时代背景来看．鲁迅先生 之后．也换个角度巧妙组合。如《醉 翁亭记》可从以下角度组合：①以 “亭”串联：引出亭——亭外景—— 基本途径之一。在本真、自然的语文 的《风筝》写于１９２５年，回忆了在少 课堂下．让课堂既有温度，又有深度． 年时曾撕毁过童年的弟弟一只风筝 亭中宴——离亭归；②以“乐”贯穿： 总写乐——赏景乐——宴酣乐—— 课文解读显得尤为重要 现就在教学 的往事 而联系１９２５年前后的时代 中的几个实例谈谈笔者对课文解读 背景．联系鲁迅这一时期在黑暗中冲 锋陷阵的战斗．我们便知道这绝不是 醉归乐；③以“醉”组合：醉翁之意不 的浅见 在酒——醉于朝暮四时景——醉于 百姓安居乐——醉于乐其乐 每一 一、了解背景，与时代对话，是课 撕掉一只风筝这样的小事．而是通过 这件小事的记叙．形象地说明了在封 文解读的基本点 次组合都能给学生以全新的感觉． 同时创新思维也一次次被激活 ３．创造型组合 组合的实践绝不 能停留在“复原”“仿造”上．而要落 脚于创造 像收音机＋录音机＝收录 任何文章的写作都有其特定的 建礼教笼罩下的一个巨大悲剧 背景．在特定的背景下理解课文．才 鲁迅为什么看见弟弟做风筝就 是最真实、最有效的解读。所以，准确 如此愤怒呢？除了“我不喜欢”风筝， 把握时代背景．是解读课文的基础 痛恨弟弟的欺瞒之外．还有另外的更 于漪老师说：“教师本身对课文的理 深层次的缘由吗？结合鲁迅的家族 解有多深．学生对课文的理解才会有 史，读鲁迅堂叔周冠五所写的《周氏 机．播种机＋收割机＋脱粒机＋粉碎 机＝联合收割机．这些巧妙的组合就 成了一项项伟大的发明和创造。学 生阅读文本同样可以巧妙地组合： 孔乙己和范进组合进行心灵对白： 多深 ”这也体现了教师文化素养对 的崛起与衰落》就可以发现他愤怒的 学生的影响 缘由 鲁迅当时家道中落．父亲不管 在《风筝》一课中有这样一句话： 事．周家由兴旺走向了衰败．而鲁迅 “我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅 目睹了这一过程 父亲去世后．他作 担当起了振兴周氏家 骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。”这 为周家的长子．句话．生动地写出了“我”在破获秘密 族的重任 一时间．他觉得自己责任 《桃花源记》和《五柳先生传》组合感 知陶渊明的心境 阅读时穿越时空 的组合可以使学生产生富有创意和 个性鲜明的见解 的满足中．对弟弟隐瞒“我”的愤怒 “抓 ‘掷…‘踏”这几个动词把“我”的 重大 当时的他觉得读书是振兴周家 的根本途径之一．于是敦促弟弟们努 愤怒演绎到极致 一般教师在解读这 力读书 所以．当看见不专心学业的 责任编辑实习编辑刘玉琴 陈建军 句的时候．都认为这样极力地写“我” 弟弟竟然瞒着他做风筝的时候．愤怒 的愤怒．是为后面“我”因“精神虐杀” 的火焰一下燃烧起来．才会有“怒其
