部编人教版四年级下册语文26巨人的花园教案2套(新修订)

授课 课题 巨人的花园 课型 讲读课文 时间 2课时 1.自主学习字词，会认“硕、允、砌”等8个字，会写“硕、允、砌”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写“允许、砌墙、禁止、告示牌”等词教学 目标 语。 2.有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。 3.了解巨人花园发生了哪些变化，巨人又有了哪些变化。 4.明白“快乐应该和大家分享”的道理，愿意和同学交流阅读后的感受。 教学 重点 教学 难点 体会这篇童话在表达上的突出特点。 第一课时 1.自主学习字词，会认“硕、允、砌”等8个字，会写“硕、允、砌”等11个教学 目标 生字，理解字义，识记字形。正确读写“允许、砌墙、禁止、告示牌”等词语。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 教具 准备 课件 教学设计 导入 （ ）分钟 一、激发兴趣，导入新课 同学们，你们喜欢童话故事吗？你们阅读过哪些优 以谈话导入，创设计意图 感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。 美的童话故事？ 童话故事里有美丽善良的白雪公主，有设出童话般的氛围，勇敢可爱的小红帽，还有坚强执著的丑小鸭……这节课让通过回顾阅读过的童我们跟随王尔德，走进《巨人的花园》中，一起认识一位巨人吧！ 今天，我们就和作家王尔德一起，走进巨人花园，感受那里景象的变化多端。（板书：巨人的花园） 2. 简介作者以及写作背景【出示课件2】 奥斯卡·王尔德(Oscar Wilde，1854年10月16日-1900年11月30日)，出生于爱尔兰都柏林，19世纪英国(准确来讲是爱尔兰，但是当时由英国统治)最伟大的作家与艺术家之一，以其剧作、诗歌、童话和小说闻和90年代颓废派运动的先驱。 了解作者及写作本篇文章的背景，有感受真情。 二、初读课文，扫清障碍 1.学生自读课文，要求： 自由读课文，读准字音，读通句子。 遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 新课 教学 2.自学课文生字词，用合适的方法来解决生字词。 【出示课件3、4】 鼓励学生多种方法理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力，培养学生主动理解词语的兴趣。 话故事，激发学生学习兴趣。 名，唯美主义代表人物，19世纪80年代美动的主力助于学生理解课文，（ 硕果 允许 砌墙 覆盖 呼啸 一缕 搂住 脸颊 ）分钟 告示牌 禁止 惩罚 踪迹 呼啸 自私 拆除 （1）读准字音 注意读准翘舌音“拆”等。 （2）指导书写 “ 砌 啸 拆”都是左窄右宽，“ 允 禁 ”都是上下结构的字。 3.检查学习效果，相机指导。【出示课件5】 （1）洋溢：充满；广泛传播。充分流露、显示。 （2）呼啸：发出高而长的声音。 （3）瑟瑟发抖：指因寒冷或害怕而不停地哆嗦。 （4）任性：指听凭秉性行事，率真不做作或者恣意放纵，以求满足自己的欲望或达到自己某种不正当的目标或执拗使性，无所顾忌，必须按自己的愿望或想法行事。 （5）冷酷：意即冷淡苛刻,残酷无情,毫无同情心。 （6）提醒：是唤起忘掉的事或很难再想起的事，有时是通过告诫的方法引起的；从旁指点，引起注意。 三、再读感知，理清结构 1.学生大声朗读课文，想想：作者是分几个部分介绍巨人花园的？（三个部分）是按照什么顺序将材料串接起来的？（事情发展的顺序）哪些地方给你留下了深刻的印象？ 此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 4.教师总结。【出示课件6】 第一部分（1、2自然段）：巨人回来前巨人花园可爱而快乐。 第二部分（3-9自然段）：巨人回来后驱赶孩童，花园充满凄凉和没有了生机。 第三部分（10-15自然段）：发现原因后，巨人欢迎孩子，花园又充满快乐。 5.概括课文的主要内容。【出示课件7】 （本文讲的是巨人回来前巨人花园漂亮而快乐。巨人回来后驱赶孩童，花园充满凄凉，没有了生机。当弄清原因后，巨人欢迎孩子，花园又充满快乐。） 课堂小结及拓展延伸（ ）分钟 四、课堂总结 这一节课，我们学习了生字词，并跟随王尔德先生一道欣赏了巨人花园多次变化的景象，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到巨人花园里去看一看，去呼吸清新的空气，感受那里的快乐和温馨。 课堂作业新设计 一、看拼音写词语。 巨人回来后不yún xǔ（）孩子们进入花园，在花园四周 qì qǐ（）围墙，并立了一个“jìn zhǐ（）入内”的ɡào shì pái（ ）。不久，花园里北风hū xiào（），雪花飞舞。后来巨人主动chāi chú （）了围墙，迎来了孩子和春天。 二、课文的体裁是（ ） A寓言B童话C戏剧 三、本文作者是（）国作家（），讲的是巨人回来前巨人花园（）。巨人回来后（），花园充满（）。当弄清原因后，巨人（）孩子，花园又充满（）。 【答案】 一、允许 砌起 禁止 告示牌 呼啸 拆除 二、B 三、 英 王尔德 漂亮而快乐 驱赶孩童 冬天般的寒冷 欢迎 快乐

第二课时 教学 目标 教具 准备 课件 1.有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。 2.明白“快乐应该和大家分享”的道理，愿意和同学交流阅读后的感受。 教学设计 一、复习旧知，导入新课 导入 （ ）分钟 同学们，上节课我们走进了巨人的花园，了解了巨人的花园里的景象在不断地变化，你想知道这是为什么吗？让我们赶紧走进巨人的花园里，再看个明白吧！ 二、品读课文，感知体验 【出示课件9：1、2自然段】 出示巨人回来前花园景象的课件： 新课 教学 （ ）分钟 巨人回来前，花园的景象是怎样的呢？指导朗读第一、二自然段，谈谈自己的感受。 出示“园里长满了柔嫩的青草，草丛中到处露出星星似的美丽花朵。还有十二棵桃树，春天开出淡红色和珍珠色的鲜花，秋天结出丰硕的果子。” 读到这儿你有什么想说的呢？ 预设：巨人花园的景色真美啊！ 设计意图 复习旧知识导入新课，很好地与本课时衔接。激发情感，为学习新课做准备。 师：是啊，这么美的景色人们喜欢带领孩子一起到这儿玩耍，但是后来—— 巨人回来以后，花园多次发生变化，这是为什么呢？ 请你把巨人叱责孩子们的话找出来读一读。【出示课件10】 你们在这儿干什么？ 我自己的花园就是我自己的花园。除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。 根据课文内容想象巨人在叱责孩子们的时候是什么样子的，并指导朗读。 说一说，巨人是个怎样的人。（自私、冷酷、任性）（板书：冷酷、任性） 他叱责孩子们之后，花园里的景色都发生了什么样的变化？（学生从文中找到有关的句子读一读。） 出示巨人叱责孩子们之后，花园里的景色发生巨变的课件。【出示课件11】 可是春天始终没有来，夏天也没有来。秋天给每个花园带来了金色果实，但巨人的花园却什么也没有。 巨人独自在花园里生活，他过得快乐吗？（凄凉、寒冷、孤独） 后来是什么又让春天来到了花园里？（孩子） 巨人才醒悟过来，指名朗读巨人的话。【出示课件12】 我多么自私啊！现在我明白为什么春天不肯到 这儿来了。 孩子们，花园现在是你们的了！ 巨人终于醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天……你看到了什么画面？（学生想象拆掉围墙后花园里的美景。） 【出示课件13】 出示巨人和孩子们一起生活的课件。 巨人把花园给了孩子们，巨人的生活变得怎么样了呢？ 巨人把花园还给了孩子后，他还那样孤独寂寞吗？（巨人不再孤独，因为有了孩子们的陪伴。） 现在的巨人花园真美好呀！发挥想象，把孩子们在巨人花园里尽情玩耍的情景写下来。 猜猜巨人陪孩子们做了哪些游戏？ 生甲：老师，巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏，让孩子们藏在他的身后。 生乙：老师，巨人陪孩子们做拔河游戏，让孩子们把他的手臂当成绳子来拔。 生丙：老师，我来说个更有趣的游戏。 师：还有什么有趣的游戏呢？你来说说看！ 生丙：老师，巨人可慈爱、宽容、善良了！他让孩子们爬上他的肩膀，抱着他的脖子，坐在他的 肚子上滑滑梯，一定很好玩！（板书：宽容 善良） 师：有感情朗读课文，根据课文想象画面，并演一演。 巨人生活在漂亮的花园和孩子们的中间，感到无比幸福和快乐。让我们齐读最后一段，再来 分享他们的幸福吧！ 在阅读中创设情境，提高学生的阅读兴趣。猜游戏环节使孩子们兴味盎然，说出了一个又一个有趣的游戏，课堂气氛十分活跃，达到了预期的教学目的。 抓住人物态度的变化、感觉的变化和花园情景的变化，通过朗读、想象等方法感悟童话所揭示的道理，体会课文表达上的特点。 课堂总结使学生又一遍回顾了课文中描写的美景明确了中心，升华了感情。 三、感悟道理，初识童话的特点 课堂小结及拓展延伸 （ ）分钟 （板书：寒冬 春天） 师：在日常生活中，你有与别人分享快乐的经历吗？说一说你是怎样与人分享快乐的？ 1．巨人的冷酷和任性唤来了寒冬，巨人醒悟后花园里一片美景，春天到来了，正是这强烈的对比，让我们从中体会到其中蕴含的道理。谁来说说你从中懂得了什么？ 生甲：我也有过这样的经历。秋天，我们家的苹果成熟了，我摘下一些红红的苹果，送给了我的同桌，他还夸我们家的苹果很甜呢！ 生乙：我把新买的故事书拿到学校，和同学们一起看，可开心了！ 师：同学们说得真好！赠人玫瑰，手有余香！当你把快乐分享给大家时，一个快乐就会变成无数个快乐，那样，你才会感到内心的幸福。同学们，让我们做个懂得分享的孩子吧！ （联系生活实际，说出自己的亲身经历，这样，“与人分享快乐”的种子才会在学生的心中生根、发芽、开花！） 2.总结：快乐要和大家一起分享。（板书：快乐一起分享） 3.通过学习本课，你对童话题材有什么认识？ 语言生动浅显，具有浓厚的幻想色彩，运用拟人的写法…… 通过合作交流和拓展练习，让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知识，获得情感体验。 让学生说说从中体会到的道理，锻炼总结归纳能力和语言表达能力。 26巨人的花园 【出示课件14】 板书 内容 任性、冷酷 善良、宽容 ↓ ↓ 寒冬———————→春天 快乐一起分享 课堂作业新设计 一、在括号里填上合适的词语。 鲜花（ ）绿树（）鲜果（） 狂风（）北风（）（）发抖 二、填空。 《巨人的花园》是著名作家 写的一篇童话，通过描写巨人的花园（ ）变化，说明了 ，要学会（ ）的道理。 【答案】 一、鲜花（盛开） 绿树（成荫） 鲜果（飘香） 狂风（大作） 北风（呼啸） （瑟瑟）发抖 二、王尔德 景色的变化 有孩子的地方就有春天 分享 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处在于运用对比手法教学。 在教学中，先引导学生学习了巨人不在时，孩子们在花园里快乐玩耍的情景，然后，话锋一转：巨人回来了，花园又会发生怎样的变化呢？引导学生开始学习后面的文章，在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”两个方面展开阅读。学生通过找句、品词，慢慢地感悟到了文章的主题：巨人不愿意让孩子到花园里来玩，所以春天永远不会来到花园里，是巨人的自私换来了寒冬，文章告诉我们有了快乐和美好的事物应该和人分享。应该说，通过这样的对比阅读，学生的语感得到了有效的训练，对文章主题的感悟也是在自主阅读，充分思考的基础上，水到渠成的结果。 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面： 但是在上课的过程中也有一些遗憾。 首先，在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩有孩子就有春天”的相关句子进行对比阅读的时侯，注重了朗读的训练，而忽视了语言文字的训练，如描写冬天的词“雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖”和描写春天的词如“阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽”等这些词没有引导学生进行对比和运用，也没有让学生进行积累。 其次，是在讨论问为什么巨人不让孩子们到花园里玩耍？这一问题时，有学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，这一明显不符合文章主题的答案时，没有及时地引导，所以学生的理解出现了偏差，在最后引导学生对冷酷的巨人说话的时侯，许多学生都告诉巨人自己不会损坏花草的，而不是针对巨人的冷酷进行劝说。事后想来，当学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草，而不让孩子们到花园里玩的时候，只要引导他们再去读一读，巨人回来之前孩子们在花园里玩耍的美好景象。

备课素材

【教材分析】

《巨人的花园》这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，花园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如：巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

选编这篇课文的目的，一是让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点，二是明白快乐应当和大家分享的道理。

本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。 【作者介绍】

斯卡·王尔德（Oscar Wilde，1854—1900）为英国著名文豪，是19世纪最富盛名的剧作家，他的作品在剧院演出后得到广大回响，他并身兼诗人、小说家、散文家、童话作家等，19世纪与萧伯纳齐名的英国才子。他的戏剧、诗作、小说留给后人许多惯用语，如“活得快乐，就是最好的报复”。1900年王尔德因脑膜炎于巴黎的旅馆去世，终年46岁。 【与文章相关的资料介绍】

课后作业

基础积累大巩固 一、比一比，再组词。

允（ ） 拆（ ） 喧（ ） 添（ ） 训（ ） 充（ ） 折（ ） 渲（ ） 舔（ ） 驯（ ） 二、将下面的词语用线连接起来。

鲜花 呼啸 刺骨的 阳光 树叶 凋谢 明媚的 寒风 冰雪 飘落 宽大的 花园 北风 覆盖 漂亮的 脸颊

三、巨人回来前，花园是什么情景？回来后，又是什么情景？摘录课文中描写巨人回来前后花园里的不同情景的词语或句子。

巨人回来前： 巨人回来后： 阅读能力大提升 四、重点段落品析。

我自己的花园就是我自己的花园 巨人自言自语道 这是随便什么人都懂得的 除了我自己以外 我不允许任何人在里面玩 于是他在花园的四周砌了一道高墙，挂出一块布告牌：

禁（ ）止入内 ．

违者重惩（ ） ．

1. 给短文开头空白处填上标点。

2.给加点字注音。

3.仿写：自言自语（ABAC式） 4.联系上下文想一想，巨人这么做导致了什么后果？

思维创新大拓展

五、巨人的自私使花园的冬天迟迟不来，与孩子们宽容地分享终于使花园迎来了春天，你还知道哪些关于快乐源于分享的事例吗？

参：

一、 允（允许） 拆（拆除） 喧（喧闹） 添（添加） 训（训斥）

充（充足） 折（折断） 渲（渲染） 舔（舔舐） 驯（驯服） 二、

鲜花 呼啸 刺骨的 阳光 树叶 凋谢 明媚的 寒风 冰雪 飘落 宽大的 花园 北风 覆盖 漂亮的 脸颊

三、巨人回来前：那里春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。

巨人回来后：春天终于来了，但不知为什么巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。 四、1. “ ，” ，“ 。 ， 。” 2.jìn chěng 3.自由自在 百发百中

4.春天来了，巨人的花园里仍旧是冬天的景象。

五、示例：幼儿园每个月都会有分享日，我的弟弟每到了分享日就会拿着自己的一些零食、玩具到幼儿园跟其他的小朋友们一起分享。

26 巨人的花园

▶教学目标

1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。

2.朗读课文，理解课文内容，在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点；明白快乐应当和大家分享的道理。

3.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。

▶教学重难点

1.理解课文内容，想象画面，感受童话的神奇。 2.体会这篇童话在表达上的突出特点。

▶教学策略

1.字词教学

本课生字较多，有些字易受方言发音干扰而读错，要提醒学生借助汉语拼音字典弄清字音。本课要求会写的11个字，大都笔画繁多，要让学生仔细观察字形，准确识记并书写。

2.阅读理解

本课教学主要采用朗读和想象的方法，在充分朗读和想象的基础上，组织学生讨论读后有什么体会或发现。

3.表达运用

让学生在明白了童话所揭示的道理之后，深入揣摩课文中自己喜欢的部分。形式上不拘一格，如果对故事情节感兴趣，可以与同学合作读一读、演一演、议一议。在充分交流的基础上，引导学生把自己喜欢的句子抄写下来。

▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。

▶教学课时 2课时

第1课时

▶课时目标

1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。

2.正确流利地朗读课文，初步了解课文内容。

▶教学过程

板块一 导入课题，解题趣

1.板书课题，揭题导入。

（1）师导入：今天我们要学习的课文是一篇童话，题目是《巨人的花园》。 （2）课件出示：巨人的花园。 2.简介作者，齐读课题。（出示课件）

（1）师介绍作者，引导：从中你获取了哪些信息？ （2）生齐读课题，交流回答。 3.看题观图，初识巨人。

（1）师：这个课题很有意思，一读就知道这是一篇童话，你是从哪个词语知道的？说说你的理由。 （2）生交流。（预设：巨人）

（3）师引导：你想象中的巨人是什么样子的？ （4）课件出示巨人图片。

①师引导：这就是巨人。把他跟他身边的孩子比一比，你发现了什么？ ②预设：太超常了。

③师小结：童话中的人物就是这样的奇妙。（板书：奇妙）

【设计意图】这节课一开始就将阅读焦点指向了“文体”，因为让学生了解文章体裁是沟通学生语感和意境的枢纽。所以本次课我从情趣基调入手，用“巨人”这个形象带领学生进入“童话之境”，从而让学生对童话中的奇妙人物有初步的印象。

板块二 学习字词，析词趣

1.初读课文，学习生字新词，初步了解故事内容。

（1）师引导：《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢？让我们走进花园去瞧瞧吧！ （2）读故事的过程中应该注意什么呢？（出示课件） 课件出示：

 自由读课文，注意读准字音，读通句子。

 想一想：故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象？

①师指名读阅读要求，并指导：读童话可不能像读普通课文一样，而是要像讲故事一样读。边读边思考以上问题，还要想办法认识不会读的字词。

②生自由读课文，边读边思考，圈出文中的生字新词。 2.学习生字新词。

（1）学习要求认识的字和要求会写的字。

①师指名认读，相机正音：“硕、拆”读翘舌音，不要读成平舌音；“允”读“yǔn”，不要读成“yǒnɡ”；“砌”读“qì”，不要读成“qiè”；“颊”读“jiá”，不要读成“xiá”。

②生开火车认读后，全班齐读。 ③指导写生字。

师引导：说说通过自学你掌握了哪些生字，与大家交流交流记忆方法。 ④师引导生观察字形，明确字的结构、笔画、笔顺，示范写字，并指导书写。 （2）词语归类。（课件出示三组生词）

①生自由读词，边读边想：这三组词在课文中分别是描写什么的？ ②师指名读词并交流这三组词。

③师小结：这三组词在课文中分别描写的是巨人、花园、孩子。 ④师指导读词：边读边想象词语描绘的画面，注意读出词语的味道。 ⑤师指名读后全班齐读。 3.聚焦“洋溢”，学词引入。 （1）课件出示：洋溢。

①师引导：这里有个词组，“洋溢欢乐”，“洋溢”是什么意思？我们先来看看“溢”字。 ②字源识“溢”，理解“洋溢”一词的本义。 课件出示：

“”，溢，表示水，“”就像水从器皿中溢出，这个字的意思即为水从器皿里漫出来。

（2）理解“洋溢”在文中的意思。

①师引导：“洋溢”在文中是什么意思呢？大家一起来读读文中的句子。 课件出示：

花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

②师指名读后引导：这里是什么溢出来了呀？（预设：笑声、欢乐溢出来了） （3）学习第1自然段。（课件出示段落）

①师引导：要真正理解“洋溢”的意思，只读这一句话不够，我们还得把前面的几句话连起来读。 ②师指名读，再配图引导读。

a.（课件出示鲜花图）师引导：孩子们欢乐的笑声洋溢在什么时候？ 生：鲜花盛开的春天

b.（课件出示绿树图）师引导：洋溢在什么时候？ 生：绿树成荫的夏天。

c.（课件出示瓜果图）师引导：洋溢在什么时候？ 生：鲜果飘香的秋天。

d.（课件出示雪天图）师引导：洋溢在什么时候？ 生：白雪一片的冬天。

师：课文中孩子们在花园里的心情是怎样的？ 生：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

【设计意图】读词亦需“语境感”。词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子，这种词语上的运用妙在其营造的语境，让学生的语感和境感在诵读中得到了融合，而“洋溢”一词的语境之义，也由此明晰起来。

板块三 初识人物，感文趣

1.师引导思考：故事的主人公是谁呀？（预设：巨人）他给你留下了怎样的印象？你是从文中的哪些语句中读出来的？

2.生交流，师引导生用上“开始、后来、最后”等词，概括地说一说。

示例1：巨人给我留下了冷酷的印象。我是从巨人突然回来，见到孩子时的样子看出来的。 示例2：巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了有孩子们的地方就有春天，最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的。

3.师小结：这位同学用上了“一开始……然后……最后……”这样的词语，一下子把故事大意都说清楚了。看来，抓住主人公的形象，的确是了解童话内容的一个好方法。明明是同一个巨人，同学们却读出了不同的感受，说明大家都在认真思考，用心体会。初读课文时巨人给我们留下了不同的印象。

【设计意图】就课程而言，写法决定读法，读法决定教法。《巨人的花园》是篇童话，在感知环节将“文体意识”融入其中，授之以渔，让学生懂得抓住主人公形象是了解童话内容的一个好方法。

第2课时

▶课时目标

1.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。

2.联系生活，合理想象，明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理，并和同学交流阅读后的感受。

▶教学过程

板块一 想象意境，品意趣

1.导入新课。

师：上节课，我们走进了童话的王国，感受到了童话中奇妙的世界。这节课，我们将继续走进《巨人的花园》，进行一次心灵的旅行。

2.品读故事开头，结合原文，体会巨人的孤独。

（1）师引导：通过上节课的学习，我们知道了巨人的花园以前是一个漂亮的大花园。初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同学读出了冷酷，有的同学读出了知错能改。这到底是一个怎样的巨人呢？我们得细细地读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看故事的开头。

（2）课件出示孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。

①师引导：这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景，你看到了什么？你仿佛听到了什么？闻到了什么？（板书：孩子）

②预设：我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛听到了他们欢乐的笑声，闻到了花园里散发出来的阵阵花香。

（3）引导体会巨人的“孤独”。

①师引导：孩子们在花园里尽情地欢笑，尽情地奔跑，那巨人在哪里呢？ ②师指名回答。（预设：他外出旅行已有好久了） ③师引导：他去哪儿旅行了呢？大家想知道吗？

预设：因为巨人没有朋友，只好去妖怪科尼西家串门，一住就是七年。 ④师引导：读到这，巨人给你留下了怎样的印象？ （预设：巨人是孤独的）（板书：孤独）

3.品读故事经过，情境演读，体会巨人的任性冷酷。

（1）师引导：七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回到了自己的花园，这时花园还洋溢着孩子们欢乐的笑声。请同学们思考：巨人是怎么对待那群快乐的孩子的？这时的巨人给你留下了怎样的印象？

（2）生继续默读课文的第3～8自然段，画出有关的句子。 （3）师巡视并相机指导。

（4）生交流巨人三次斥责孩子的句子，体会童话故事情节的奇妙。（课件出示句子） ①师指名交流。 课件出示：

 他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”  可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”  “喂！你赶快滚出去！”巨声叱责。 ②师指名读这三句话。

③师：同学们都关注到了巨人的语言。看，这是巨人三次说的话，该怎么读呢？我们先比较比较，看看你发现了什么。

④师指名交流，引导生关注三句话中相同的语言——“滚出去”及“！”。

⑤师指导朗读：要读好这三句话必须走进巨人的内心，想想他当时在想些什么。到课文中去找找答案，自己再试着读读。

⑥生自由练习朗读。

⑦师再指名读，相机创设情境朗读，边读边指导生想象每次巨人发脾气时在想些什么，应该用怎样的语气读。

⑧师生合作演读。

师：有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气—— 生：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！

师：这可不是一般的人在发脾气，这是巨人呀。孩子们都吓坏了，四处逃散，一边跑，还一边喊：“救命呀！”从那以后，巨人的花园里，鸟儿忘了歌唱，花儿不再开放，天天——

生：狂风大作，雪花飞舞。（课件出示狂风大作，雪花飞舞的图片） 师：已经是春天了，可巨人的花园里还是—— 生：狂风大作，雪花飞舞。

师：一个早晨，一群孩子从围墙的破损处钻了进来，这时的花园一下子变得—— 生：草翠花开。（课件出示草翠花开的图片） 师：可是巨人又发脾气了——

生：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！

师：这个巨人脾气可真大呀！孩子们又吓坏了，纷纷逃窜，边跑边喊：“救命呀！”这时，刚才还草翠花开的花园，一下子就变得——

生：鲜花凋谢，树叶飘落。（课件出示鲜花凋谢、树叶飘落的图片）

师：花园又被冰雪覆盖了，巨人不解地看看四周，突然发现桃树底下站着个小男孩。他走过去，大声叱责——

生：喂！你赶快滚出去！ （5）体会巨人自私冷酷的形象。

①师：同学们，老师发现大家都已经沉浸在这个童话中了。读到这，演到这，你们的眼前出现了一个怎样的巨人呢？

②生交流。（相机板书：冷酷）

③师小结：想着刚才的情节，看着花园的一幕幕变化，你觉得这个故事怎么样？只要读出了童话的趣味，就会发现，童话的情节，就是这样奇妙！

【设计意图】删繁就简，以巨人说的三句话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导学生比较，从而体会课文表达的思想感情。通过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”。更重要的是把握“想象的温度”，把学生带入洋溢着趣味的童话中，感受童话故事情节的奇妙，又一次了解童话文体特点。

板块二 语言实践，说醒悟

1.出示图片，引导质疑。

（1）师：更奇妙的还在后面呢！（课件出示巨人与孩子们一起玩耍的图片） （2）师引导生看图：此时的巨人在干什么？ （3）示例：巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。

（4）师引导质疑：看到眼前的情景，结合我们前面读到的内容，你有什么疑问吗？ （5）预设：刚刚巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了呢？ 2.品读故事结果，语言实践，体会巨人的醒悟过程。

过渡：是谁让巨人有了这样的变化呢？让我们一起走进课文的第8、9自然段。（课件出示阅读要求）

课件出示：

 同桌分角色读第8、9自然段，边读边画出描写小男孩的句子。  思考：小男孩是怎么做的？巨人有了怎样的变化？

（1）同桌分角色读第8、9自然段。 （2）体会巨人醒悟过程，完成小练笔。 ①师指名分角色朗读第8、9自然段。

②体会小男孩那“会说话的眼睛”和巨人心里的“火辣辣”。

师：虽然小男孩什么都没说，但是他那双凝视的眼睛却分明在告诉巨人什么呢？ 示例1：没有孩子的地方就没有春天。 示例2：快乐要与大家一起分享。

师：多会说话的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，是因为他惭愧、自责呀！这一瞬间，巨人的心里交织着各种滋味，这种感觉，用课文中的词形容就是——火辣辣。

③师引说：巨人那颗冷酷、自私的心悄悄地被触动了。此时的小男孩在桃树下一伸手—— 生：桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。 师：他向光秃的树枝一伸手，大树马上又—— 生：绽出绿芽。

师：他向凋谢的鲜花一伸手，马上又—— 生：鲜花盛开。

师：他向冰雪覆盖的草地一伸手，草地马上—— 生：草翠花开。

（课件相机出示词语：鲜花凋谢、草翠花开、树叶飘落、冰雪覆盖、鲜花盛开、绿树成荫） ④完成小练笔。

a.师引导：太奇妙了！看着这奇妙的一切，巨人终于明白了。他明白了什么呢？让我们从这些词中挑选2～3个，写几句话。

课件出示： 小练笔：

巨人终于明白，_______________________________________________________________________。 b.生完成练笔后，师指名交流。

示例1：没有孩子的地方，鲜花凋谢；有孩子的地方，鲜花盛开。

示例2：有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开；没有孩子的地方鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖。

⑤师引导：用对比的手法，让我们感受到巨人是真的明白了，他那颗冰冷的心开始变得温暖了，你们说的这些，用书上的一句话说，就是——（出示课件）

师：保持句意不变，我们还可以怎么说？

预设：有了孩子的地方才会有春天，没有孩子的地方是不会有春天的。

⑥师小结：不管怎么说道理就是一个，那就是——孩子就是春天。（板书：孩子是春天）明白了这个道理之后，巨人变了，他不再孤独，变得快乐；不再自私，变得宽容；不再冷酷，变得热情。

【设计意图】学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合的心境感悟。这一阅读境界的提升亦是学生言语境界、言语情怀的重新构建。

板块三 总结拓展，写童话

1.想象围墙拆除后的景象。

（1）师引导：巨人终于醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天……你看到了怎样的画面？ （2）生自由交流，想象拆掉围墙后花园里的美景。 （3）课件出示巨人和孩子们一起玩耍的图片。

（4）师引导生想象巨人把花园分享给孩子们后，他的生活会有怎样的变化。 ①师引导：巨人把花园和孩子们分享后，他还那样孤独寂寞吗？ ②预设：巨人不再孤独，因为有了孩子们的陪伴。 ③猜猜巨人陪孩子们做了哪些游戏。

示例1：巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏，让孩子们藏在他的身后。

示例2：巨人让孩子们爬到他的身上，抱着他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。 2.生齐读最后一个自然段，感受他们的幸福。

（1）师引导：巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福和快乐。（课件出示段落） （2）生有感情地齐读最后一个自然段。 3.结合生活，领悟童话中的道理。

（1）师引导：巨人懂得了与孩子们一起分享，所以他变得快乐了，他的花园变得四季如春了。这是多么美好的画面啊！这种美好的画面，我们不仅在童话世界里能够看到，而且在生活中也能看到。你们在生活中有与人分享带来快乐的小故事吗？（生自由交流）

（2）师小结：是啊，快乐就是与人分享，快乐就是给别人送去温暖与关爱。虽然现实生活中的美好瞬间没有童话那样神奇，但同样也会带给人许多欣喜。正如诗人布朗宁所说：“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。”希望人人都献出一点爱，让世界变得更美好。（音频播放《让世界充满爱》）

4.完成练笔，感受童话的魅力。

（1）师引导：读完这个故事，我们仿佛和巨人同悲同喜。孩子们，你们愿意成为童话中的一员吗？下面就让我们继续把这个故事写下去吧。

（2）课件出示小练笔要求。 课件出示：

小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。

（3）生发挥想象，自由进行小练笔。 （4）师指名交流，全班评议。 5.拓展阅读，激发兴趣。

师指导：王尔德的童话故事，语言华丽唯美，情节纯真生动。细细地研读，你可以从这些童话中体会到人间的冷暖，领悟到人生的哲理。课下同学们可以去图书室阅读这些优秀的童话故事。

【设计意图】联系生活实际，说出自己的亲身经历，与人分享的快乐种子才会在学生的心中生根、发芽、开花。拓展练习的设计，让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知识，获得情感体验。

▶板书设计

▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

▶教学反思

本课教学的关注点在于欣赏语言，欣赏童话的表达方式，学习和积累童话知识。 1.让朗读成为学生阅读学习的重要手段。

让学生在自由的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

2.引导学生整体感知文本，侧重认知性阅读。

初读课文，认识这个美丽的花园。在课堂的开始我就以这个美丽的花园为切入点引入课文。通过欣赏图片，使学生对这个美丽的花园印象深刻。

3.抓住重点，品读感悟。

这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的图片，与前面美丽的情

景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语句是文章朗读评论的重点。

4.拓展想象的空间。

如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，作者没有写出来。这时我就安排学生说一说、写一写，既加深了学生对文本的理解，又训练了他们的语言表达能力。通过前期一系列的对比感悟，再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。类文链接

这节课的教学，也让我深深地体会到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子们的心中，有孩子的地方就有春天！