猫
第四师六十三团中学 杨翠
教学内容： 教材解读：
人教版教材七年级下册语文第五单元是有关动物的文章，生命是平等的,没有上下优劣之分.保护动物，珍爱生命，每一个人都应该这样。读郑振铎先生的《猫》，我陷入了深深地沉思：是否因为我们拥有超过其他动物的智慧和物质手段就有权主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰它们的生死呢？
郑振铎的《猫》写了这样一个故事——家里人喜欢猫，曾经养了一只花白的猫，给家里人带来了许多惬意，但不幸死掉了，全家人很悲伤；后来又养了一只黄色的小猫，活泼可爱，给家里人带来了无限欢悦，却又被人偷走了，全家人忿忿，“在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人〞；再后来，跑到家里一只不知名的瘦花白猫，家里收养了它，但这猫很忧郁，不活泼，不可爱，还被烧脱了些皮毛，难看。全家人慢慢失掉了对它的兴趣。后来家里养的一只黄色百芙蓉鸟被咬死了，家里人都断定是这只猫所为，打出家门。忽有一天，家里人发现咬死鸟的是另外的一只黑猫，而那一只花白猫已死在了邻家的屋脊上。“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！〞此时此刻，深深地自责，无尽地懊悔，绵长地内疚跃然于纸上，我发现自己冤枉的是一只不会说话的生命，而它最后的死去和我有着直接的关系。于是，作者结尾写道“自此，我家永不养猫〞，这不正是希望悲剧不再发生的呼唤吗？
七年级语文下册人教_2021起始版
教学目标：
连结本单元特色，制定本节课的学习目标：
学问目标:了解作者及其写作背景；学习运用多种表达方式表情达意。对于斑羚飞渡优秀教案。
能力目标：培养学生感情读文，品味揣摩重点句子，体会作者思想感情。
情感、态度、价值观目标：学习作者同情、垂怜弱小的思想感情，交给学生客观公正，宽容仁爱、关爱弱小的处事规定。
教学重难点：
重点：指引学生体会作者思想感情； 难点：多角度理解文章的主旨。
教学方法：
板块式课堂结构，阅读活动课，既要阅读，又要说发现。让学生反复、宽裕读文，不同角度读文，不同创意读文。在此根底上，宽裕发挥学生的阅读能力，实现学生的课堂主体性职位地方。
1．朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。 2．勾画圈点法：让学生勤动笔墨，主动读书。
教学课时：
2课时
教学内容和步骤 ：
—、激发情趣，导入新课 1、导入新课
猫是大家都很熟悉的—种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫；从养这三只小猫的过程中，他领悟到了—些生活的哲理和做人的道理、究竟是什么样的哲理呢?今天，我们—起来学习郑振铎先生的散文《猫》。
(板书课题、作者)
2、作者介绍
郑振铎(18—1958)，福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。 二、学习字词。(用多媒体教学)
三、学生自由朗读全文，标号段序。思每以下问题： 1、文章写了几只猫?重点写哪—只?
明确：文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。重点写了第三只猫，其篇幅占了三分之一有余。
2、全文可以分为几个局部?找出有关起止段落，划分文章结构。
明确：课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个局部。 四、研习课文第—局部：第—只猫的故事 1、学生齐读课文第—局部。
2、指名学生复述第—只描的故事。 3、学生思考讨论，解决以下问题： ①作者从哪两个时间段来写猫的形态?
②家里的人对这只猫的态度怎样?从哪些细节描写可以看出来? ③这只猫的结局怎么样?家里人的态度是怎样的? 指名答复后明确：
①作者从猫“刚要来的时候〞和“后来〞两个时间段来写猫的形态。主要写了猫的两种形态。—是自身的形态，刚宋时是花白的毛，很活泼，白雪球似的；而后来，光泽的毛也污涩了，毫无生意，懒惰郁闷。二是逗着玩的形态，滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢，后来却是不肯出来，不理会。
②家里人都很喜欢这只猫，如三妹“常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着〞，作者那么是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过—、二小时的光阴〞“心上感受着生命的新鲜与快乐。〞因为小猫活泼可爱，一家人都很喜欢它。
③这只猫最终病死了。作者先交代的“不知怎地突然消瘦了，也不肯吃东西〞就已经埋下伏笔。对于这只猫的“病死〞，三妹“很难过〞，“我〞心里也感着一缕的酸辛。 五、研读文章第二局部：第二只猫的故事 1、学生自由朗读第二局部。
2、思考以下问题：
①第二只猫的“更有趣、更活泼〞，是从哪些方面来表现的? 指名答复后，明确：从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑〞“不怕生人〞“有时由树上跃到墙上，又跑到街上〞等是表现它的性情；“会爬树〞“捉蝴蝶〞“会捉鼠〞，这是它的本领。 ②画出文段中表现家里的人对它的态度的词句，体会家里人对它的感情。 明确：大家都非常喜欢这只猫。主要词句有“提心吊胆〞“查问得好几次〞“笑着骂〞“饭后的娱乐是看它爬树〞等。
③这只猫的结局怎么样?大家持什么感情?
明确：这只猫最终亡失了：对于这只猫的“亡失〞，三妹“很不快乐〞，作者也是“怅
然〞“愤怒〞“诅骂〞。
④家里人对周家的丫头，不知名的捉去猫的人所持的态度，说明了什么?
讨论后明确：家里人责怪周家的丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。“周家的丫头〞代表着事不关己、漠不关心的一类人，“不知名的夺去小猫的人〞代表着不顾别人，自私自利的—类人。作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。
六、研读课文第三局部内容。 1、默读第15、16段。
思考：①第三只猫的“可厌〞，是从哪些方面来描写的?
指名答复后归纳：是从形态和性情等方面来写的。“不好看，又很瘦〞“毛被烧脱了好几块〞“忧郁〞“懒惰〞。
思考：②对第三只猫的厌恶，作者写了这样几句话：“大家都不大喜欢它〞“连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意〞“它在我家仍是一只假设有假设无的动物。〞这几句话在表现的角度上有什么不同? 。
讨论后明确：第—、三句话是—般人的角度，第二句是个别人的角度，足见第三只猫被人厌恶的程度。
2、学生自由诵读第17—29段。 〔开展法官审案环节〕
提问：请将“芙蓉鸟事件〞的始末，按照故事开展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节。
学生讨论答复后归纳：有六个情节，小标题可依次拟为“买鸟〞“凝望〞“被疑〞“蒙冤〞“受罚〞“〞。这当中前：五个情节是详细述谈第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。 3．学生齐读第30—34段。
思考，在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写“我〞的思想感情，并仔细体会这些词语的含义。
阅读讨论后归纳：作者用了“难过〞一词表达自己的痛苦心情。相对以前两只猫的亡失的感情，“难过〞所表示的痛苦要强烈得多。因为自己的武断，冤枉了第三只猫，“我〞
深感内疚和自责。越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈。 七、学生快速阅读全文，思考以下问题。
1、结合课后练习一，讨论文章的主旨。
明确：阅读文学作品，允许有不同的理解，而且应该多侧面地理解，从中吸收更多的思想营养。对于课文的主题，学生可以自由发表看法，不作统一答案： 2．本文采用了第—人称的表达方式，采用这种表达方式有么好处?
明确：作品中虚构的“我〞，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧制造者。这样，作者可以极自然地利用“我〞在文章的地位，借“我〞之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。
3．体会：“自此，我家永不养猫〞，这句话也是全文的结尾，它在内容和结构上有什么作用?
明确：这句话在内容上是对全文的总结。“我〞目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，深感负疚，为了不再看到这样的悲剧重演下去，“自此，我家永不养猫〞这句话与文章的开头遥相照应，在结构上形成了首尾照应的特点。 八、小结
本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情，本文组织材料的特点是前后连贯、首尾照应，文章在结构上严丝合缝．条理清晰。
教学反思：
在语言的品析上，我的功力还差得远，仅能点到，而未点透。还有跟进式的提问还欠缺。对文本的解读还不全面。在学生勾画出表达小猫性情的语句后，写得好，好在哪？让学生抓关键词如动词、形容词，然后做批注。其次，在朗读课文时，要指导朗读，什么感情，怎么读？你读出了什么语气？注意语速、语调、重音。“我〞为何辛酸？〔病死〕为何愤怒？〔丧失〕为何难过？〔为自己〕为什么呢？看文章，找原因。仅仅是自我反思、自我解剖吗？为什么要以三只猫来表达其意图呢？这样的提问使主题也越来越清晰了。
