《司马光》第一课时教学设计
教学目标：
1.指导学生认识“跌”“庭”等7个会认字，会写“司”“登”“跌”三个字。
2.指导学生正确流利地朗读课文，感受词句间的停顿，试着读出停顿。
3.指导学生通过“知情节”一环节学会借助注释理解重点语句的意思，初步感受文言文“言简义丰”的特点。尝试背诵课文。
教学重难点：
指导学生通过“知情节”一环节学会借助注释理解重点语句的意思，初步感受文言文“言简义丰”的特点。
教学过程：
一、故事导入，引出课文
1.生讲故事。指名回顾《司马光》的故事。
2.师讲故事。老师用文言文讲《司马光》的故事。
3.初步认识司马光。（1）板书课题（2）拓展“司马”姓氏文化
二、认识生字，读通课文
1.借助拼音，自主识字。（引导学生用学过的识字方法自主识字，同桌互相帮忙。）
2.共学难字，牢记于心。（共性的难认字，集中学习。）
3.认准生字，读通课文。（生字牢记于心，送入文中，把课文读正确流利。）
三、走进文本，反复诵读
（一）一读会停顿。
第一部分的读，主要让学生感受文言文的停顿，通过反复诵读，读出停顿。
1.老师示范读，感受停顿。
2.学生认真听，找出停顿。
3.自由读课文，读出停顿。
小结过渡：大家已经读出了停顿，要想把这篇文言文读得更好，我们还要知道它的意思和情节。随机板贴：知情节。
（二）二读知情节
第二部分的读，为了让学生知道故事的情节，理解之后，读出语气。
1.故事里都有谁？
(1)出示阅读要求：请同学们自由读课文，找出文中都有哪些人？并用横线画出来。
（2）学生交流：“群儿”“一儿”“众”“光”“儿”。（补充“一儿”和“儿”是同一个人。）
(3)突出人物读文。（让听的人，一听就知道故事里有谁。）引导学生用重读、拖长音读的方法来突出人物。
小结过渡：我们已经找到课文中都有谁，找到了司马光和他的朋友们。
2.他们都做了什么？
（1）出示阅读要求：默读课文，想一想故事中的人都做了什么？ （2）借助注释，感知情节。
①指导理解“群儿戏于庭”。一群小孩在庭院里玩儿。引导学生找到“戏”，想象“戏”的场景，初步体会到文言文简洁，含义丰富的特点。指导学生能够借助注释知道“庭”的意思。让学生知道“借助注释”是学习文言文的好方法。
②指导理解“一儿登瓮，足跌没水中。”通过“登”“跌”登动作，引导学生感受到故事出现紧张气氛，随文知道书写“登”“跌”两个字。“登”注意上宽下窄，右上部笔顺先“撇”“撇”再捺。“跌”注意左窄右宽，笔画间的穿插避让。
③指导理解“众皆弃去，光持石击翁破之。”借助注释，理解这两句话的意思，重点指
导“光持石击翁破之”，这一句是重点也是难点，引导找出“持”、“击”、“破”三个动作（试着演一演），从而想象画面，理解句意。对比学习这两句，感受“光”与“众”的不同表现。从而体会司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的品质。
④想象画面，再次读文。带上刚才的心情，我们再来读一遍课文。
小结过渡：看着同学们一个个摇头晃脑读得那么投入，老师眼前好像浮现了一幅幅故事画面。我们来做个“图文对对碰”的游戏。
（三）三读能背诵
这一部分的读，由图画作为“扶手”，图文相碰，尝试背会课文。
1.依次出示和课文相对应的的五幅图画，学生说出文中相对应的句子。
2.同时出示五幅图画，连起来说一说。 3.五幅图全部消失，想象画面尝试背诵课文。
小结过渡：就这样想着故事画面，我们就背会了。学到这里，大家觉得文言文有什么特点？
四、古今相对，感受不同
课件出示现代文《司马光》和文言文《司马光》，引导学生进行对比，找到不同，体会文言文的特点。
（1）言简义丰。简洁，文章短小。含义丰富，一个字有丰富的含义。
（2）富有韵味。停顿不同，语速较慢，读起来更有韵味。
小结过渡：像这样言简义丰，我们耳熟能详的小古文还有许多。 五、拓展文本，激发兴趣
出示《曹冲称象》《孔融让梨》两篇小古文，推荐朱文君《小古文100篇》，激发学生学习小古文的兴趣。
六、故事作业，加深理解
给家人讲司马光的故事，可以试着借助注释用自己的话来讲，也可以用文言文来讲。
板书设计：
24.司马光
登 会停顿
持、击、破 知情节
跌 能背诵
