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例谈中考文言文比较阅读的复习
作者：樊玲
来源：《文学教育下半月》2012年第08期
近些年，中考文言文考查的逐渐从单篇向比较阅读发展，考试的篇目多了，对学生的要求也提高了，难度也增大了。如何有效进行文言文比较阅读的复习呢？以下以战争类专题为例谈谈我的浅见：
一.梳理知识，夯实基础。
万丈高楼平地起。虽然比较阅读“比较”是重点，但是如果不进行基础知识的梳理，学生复习起来就会茫然。教师应该立足教材，引导学生从重点词到重点句到每课基础知识要点先做好归纳。
例如对战争篇中的四篇课文《唐雎不辱使命》《得道多助，失道寡助》《曹刿论战》《公输》基础知识的梳理，我就把四文中的注释及翻译的重点先罗列，然后从四篇文言文看一词多义的现象。比如围绕“之”字，我就梳理出这几句：肉食者谋之、小大之狱、公与之乘、公将驰之、登轼而望之、故克之、忠之属也、亲戚畔之、封疆之界、长跪而谢之、专诸之刺王僚也等句子。“肉食者谋之”“公与之乘”“公将驰之”“登轼而望之”“故克之”。
“亲戚畔之”、“长跪而谢之”这几句中“之”都是代词，用法是相同的。“小大之狱”“忠之属也”“封疆之界”中的“之”都是助词，意思是“的”。只有“专诸之刺王僚”是用在主谓之间，是结构助词。由此可见，之的用法教师就可以顺势归纳。梳理这些内容，便于学生系统掌握实词和虚词的有关知识。
二.高屋建瓴，整体把握。
每一个专题的文言文是一个整体，又是的个体。要想准确把握它们的异同，教师必须深钻教材和教参。这也就是人们常说的“要给学生一碗水，教师必须有一桶水”。
对战争篇四文我先从主要内容、主题、写法、人物形象等方面引导学生进行了比较。例如在人物形象上，《唐雎不辱使命》中的唐雎和《公输》中的墨子两人是面对非正义行为，但他们做法却有所差异。唐雎是与秦王针锋相对，寸步不让，用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”。其次，唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王，并表示要效法这些有胆识的勇士，最后，以死相拼。而墨子是先从道理上说服楚王，然后从实力上不让楚王小觑。同是外交家，一个是针锋相对，外加行动；一个是道义与实力相结合。两个人物形象在比较中更能发现他们的特点。诸如种种高屋建瓴的分析比较，有利于学生从整体把握全文。 三.找准基点，局部探究。
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比较阅读有的是全文的比较，更多的是精彩片段的比较。教师更应具备一双慧眼，善于发现两文中息息相关的段落。在战争专题中，可供比较的点有比少：例如对战争胜负因素的比较，对作者思想的比较和对人物语言的比较等等。先找准一个点，由此找到相应的段落，以点带面的分析能够达到以小见大的效果。我就是把《唐雎不辱使命》和《公输》两文从人物语言的角度进行了分析。《唐雎不辱使命》唐雎与秦王的对话是全篇最精彩的段落，它充分展现了唐雎不畏强暴的布衣精神。在语言上主要运用排比的修辞，表明自己要效仿要离等刺客刺杀秦王。而《公输》中墨子与公输的对话就充分展现了墨子的机智，他采取引君入瓮法让公输哑口无言。语言上多用排比，重要目的是让公输认识到楚国攻打宋国是不义之举。而在与楚王的对话中，他又用类比法，使楚王认识到攻打宋国是与犯偷窃病的人是一样的。两文的语言都是气势磅礴，但二人在各自目的上是不同的。经过细节的比较，人物形象在学生心目中更丰满了。同时他们又学到了更多写人的技巧。 四.有效拓展，聚焦热点。
拓展题同样是考点之一，对这样的题目，教师应该结合课文并联系实际找到切合点。例如从战争的角度上看，弱小国家如何强敌的进攻？各篇都有各自的启示。《公输》告诉我们道义要与实力相结合。《唐雎不辱使命》告诉我们要据理力争，必要时表明自己强硬立场。《曹刿论战》告诉民心所向是先导，我们要准确把握作战时机。《得道多助，失道寡助》启示我们天时地利人和是关键因素，得道是实质。道义、民心、仁政这都是当今社会大力呼吁的内容。 比较阅读训练的规律就是由单篇到比较，由整体到局部，由课内到课外，只要肯下功夫，定会有所成效！
