．｛｝夕Ｉｆ口记・教育教学研究 ２０１４第１２期（总第９６期） 物理教学中如何破解“哑巴”课堂 Ｕ张索半 摘要：平日课堂教学常发现如下问题，虽然 中，怎样引导学生提出有价值的问题以打破这种 常常能找出不易发现又非常关键的问题来，教 有时我们精心创设了各式各样的问题情境，引 “哑巴”现象呢？我认为应从以下几方面努力： 师要善于利用这种资源，在学生提出高质量的 导学生发现、提出问题，可总是极少有人提出有 让学生能问 问题时做好两方面工作，一是对提问者要及时 思维价值的问题，绝大部分学生基本上提不出 要引导学生发现并提出问题，关键是教师 给予肯定性的评价，要给提问者和其他同学建 问题。课堂上如何培养学生用物理的眼光看世 要给学生提供“问”的机会，在学生有了问的机 议一种导向：我们不仅要敢问而且要善问，要力 界，大胆地“问”起来，本文从能“问”、想“问”、敢 会后教师才能培养学生的问题意识。一般课堂 争发现深层次的独特的问题；二是教师可以通 “问”、会“问”、善“问”几方面加以阐述。 上教师预设了很多问题让学生来回答，学生在 过发问：你是怎么想到这个问题的？引导提出高 关键词：创设情境激发想问 鼓励敢问 这一个个问题面前处于被动接受的角色，相反 质量问题的学生比较详细地叙述自己的思维过 促进会问 引导善问 我们营造一种让学生有机会成为问的主体，成 程，这样不仅可以帮助提问者梳理自己的思路， 《物理课程标准》指出：“科学探究既是学生 为一个信息源，学生学习的积极性和主动性将 使他巩固强化其良好的思维品质，而且有助于 的学习目标，又是重要的教学方式之一。”平日课 大大激发，发问总是以积极思考为前提的。 其他学生了解这个好问题是怎样提出来的。点拨 堂教学发现，科学探究中大多是由教师提出问 二、创设情境。激发想问 引导，学生善于提问，开始由教师直接提出问题， 题，学生再猜想探究，如果学生一时回答不出来， 教师积极营造一个充满问题的情境，让学 接着引导学生提问，鼓励学生相互提问质疑或向 教师再将问题的答案告诉大家，经常是老师提出 生在充满矛盾和问题的教学场景中引发思维矛 老师提问，对学生提出的问题要有明确要求：提 个问题，下面鸦雀无声，没人思考，也没人回 盾，进而想提出问题。让学生自己发现并提出问 问目的要明确，所提问题要深刻，问题的表述尽 答。因为等一会老师就会将答案告诉大家的。老 题对于提高学生应用物理知识的能力，增强学 可能清晰。教师要对学生提出的问题及时点评， 师呢？左启发右启发，还是没人回答，只好妥协， 生的积极性十分重要。 要有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值， 将答案告诉大家，因为不能再拖延下去，不然就 三、让学生敢问 体会如何提出有价值的问题，长期培养学生提出 完不成这节课的教学任务。久而久之，学生就形 教学中不但要提供问的机会，教师还要带 问题的能力，让学生变得善于提问，让质疑成为 成了一种思维定势，怠于提问、懒于思考。如果学 着微笑和尊重鼓励学生敢问，悉心爱护学生主 学生的习惯。杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍 生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无 动发问的积极性和好奇心。比如在学浮力的利 学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学 从谈起。学生薄弱的提出问题的能力，已大大影 用时，在引入课题，明确学习目标后，把学生分 生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不 响学生探究能力的发展。陶行知提出：创造始于 成两大组，由一组同学提问题，另一组同学回 善于提出问题，缺乏创新精神。”提出一个问题往 问题。有了问题，才会主动思考；有了思考，才会 答，然后交换提问，由对方回答。比一比，哪组提 往比解决一个问题更为重要，教师要高度重视和 让我们共同努力培养 找到解决问题的方法。对于中学生来说，学会发 出的问题质量更好，哪一组回答得好。孩子们认 培养学生提出问题的能力，学生想“问”、敢“问”、会“问”、敢争论的精神，逐 现问题、提出问题、解决问题，在解决问题的过程 真倾听别人发言的同时，就会自己不断创新，不 中提高学习兴趣，加深对所学知识的理解，提高 断突破，尝试解决问题。 步提高学生的创新能力。 分析问题解决问题能力，最终达到创新精神和实 四、让学生会问 参考文献： 践能力的提升，实现真正的自主学习。 “智者问的巧，愚者问的笨”教师要引导学 ［１］梁志峰．质疑能力与素质教育的关系浅 心理学研究表明，人的思维起点始于问题。 生提出高质量的问题，鼓励学生问得深问得妙。 析．《教育科研》．２００３．５． 问题是学生进入探究状态的“导火索”。课堂教学 个班里总有几个学生特别会提出问题，他们 （作者单位：山西武乡县职业中学） 一、一一谈小学语文课内阅读教学 口牛瑞华 摘要：阅读教学是小学语文教学的重要环 节。我校掀起了阅读教学改革热潮，开展了“书香 飘校园”活动。为学生积极创造阅读条件、指导学 生多读书、组织学生进行多种阅读交流活动，成绩 有目共睹。通过这次阅读活动我感受很深。 关键词：阅读教学一训练 下面谈谈自己对阅读教学的几点体会。 课内阅读教学注重朗读的训练 在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重 要最经常的训练。朗读，是将无声的书面语言转 换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同 作用的创造性阅读活动。从某种意义上说，学生 的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。 １．朗读教学的作用 朗读有利于发展学生的语言。朗读形成的信号 刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可 以有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐 建构、完善成一个处理语言的“格式塔”，从而把语 言学习过程变成语言习得过程。朗读有助于学生深 ＾理解课文内容。小学低年级学生阅读时注意力稳 定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的 稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。 ２崩读教学遵循的原则 首先整体性。朗读训练是语文阅读教学中 语言文字训练的重要组成部分。朗读是吸收和 表现相统一的过程。朗读训练是听说读写的整 、体性训练，需要综合运用字词句段篇等语文基 础知识。要充分发挥朗读的作用，就必须处理好 朗读与理解的关系、朗读与讲解的关系、朗读与 默读的关系。其次层次性。不同阶段的阅读教 学，它的朗读目的、要求也不同。初读课文时，目 的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基 本要求是正确、流利。分段讲读课文时，朗读的 目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情， 积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句 的。这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能传 达出每部分课文表达的思想感情。在学习全篇 课文之后，朗读的主要目的是使学生对课文能 有一个更高层次的整体与部分相结合的把握， 要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变 化过程。对不同水平的学生，要做到因材施教。 对基础较差的学生朗读的要求着眼于读的正 确、流利。基础校好的教师应着重对学生进行停 顿、重音、语速等朗读技巧的指导。最后实效性。 要精心设计朗读练习。合理安排，目的明确，把 握时机，学习课文重点句或重点段落时朗读训 练机会多一些。同时，要重视和加强具体的朗读 指导。现在的阅读指导多为“我们要带着喜悦的 感情朗读”，“我们要读出悲伤的语气”。其实，这 不是朗读指导，而是朗读要求。学生之所以读不 出感情，常常不是因为不知道应该读出什么样 的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。教 ・师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想 感情的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导。 二、阅读教学要注重学法指导的训练 １．感知。感知的过程是学生参与语言训练 的过程；是学生展示思维的过程；是学生感知 的过程。指导学生学习时，首先要在教师的示 范、带领与指导下，使学生在学习活动中感知 到学习方法是什么。一篇课文的学习是通过运 用什么方法来实现的。其次，要通过这一学习 方法的运用，使学生初步获得成功。这就要求 教师的教学目标明确，通过示范和示例的教学 去“示法”。第三，要在启发诱导学生阅读理解 课文的同时，自然而然地蕴含着理解时所遵循 的认知程序和采取的思维方法。 ２．反思。反思过程是认识过程的又一次飞 跃，也是学法形成的必要途径。学法指导过程中， 要设法把学习方法总结的过程，成为充分调动学 生积极思维的过程，要通过充分调动学生积极思 维，让学习方法的总结过正成为把学习方法 从具体的学习实践中抽象出来的过程。 ３．吸收。反思之后还应经历一个由学生自己 领会弄懂这一学习方法的实质过程，即让学生 能自己解释和说明这一学习方法的实质以及与 其他有关学习方法的关系，并进而在新的学习 活动中应用它来举一反三。 （作者单位：内蒙古鄂尔多斯市东胜区万正，Ｉ、学） ｌ２８・
