特殊幼儿在游戏中培养策略的实践研究

【摘要】融合教育是现阶段国内外特殊教育的重要发展趋势之一，幼儿园里也有特殊儿童的随班就读的情况。笔者所带班级有一位脑瘫倾向幼儿天天。本文就针对该特殊儿童在区角活动的现状及分析，提出相应培养策略，帮助特殊儿童通过游戏，各项能力获得提升。该研究中教师平等对待特殊儿童的精神，也是深刻陶行知爱满天下这一思想。

【关键词】：爱满天下 融合教育 特殊儿童 区角游戏

脑瘫是指出生前、出生时或出生后的一个月内，由于大脑尚未发育成熟，而受到损害或损伤所引起的以运动障碍和姿势障碍为主要表现的综合体征,还常常并发有癫痫、智力低下、语言障碍等表现。基本与小儿脑瘫同义。

个案天天基本资料：

天天是个5岁的小男生，有脑瘫倾向。刚入园时无法融入集体活动，早上都需要老师去门外专门搀扶他进园，上下楼梯有障碍，无法交替前进。每天都需要一名老师单独一对一照看他。集体教学活动时，时常不能安静坐下，不会用语言和小朋友交流，只会用简单的肢体动作挥舞，经常无法自主大小便，但是在区角游戏时，会表现出想要玩游戏的兴趣，想要加入其他小朋友。

个案天天的游戏状态： 实录一：

在美工区里，结合最近的主题，好几个孩子都选择绘画《我看到的春天》，也有几个孩子选择的是油泥或其他美工活动，天天来到绘画的小朋友旁边坐下，只见绘画的小朋友拿着水彩笔进行绘画，有的画了一棵杨柳树有的画蝴蝶和花朵，天天看见桌子上的盒子里有白纸，他先用手试探性摸了一下，有小朋友看了他一眼，没有说话，他自己笑了一下，拽出了一张纸，揉的有点皱巴巴，把纸放在自己的面前，并没有去柜子里拿水彩笔，而是看着其他小朋友，眼神里有好奇，这

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时候旁边的小朋友问：“天天，你是不是想画画？”，你点点头，嘴里发出“嗯嗯嗯”的声音，小朋友从笔筒里拿出一只绿色的笔借给你，你用力拔了一下笔盖，没有拔出来，那看着笔，在手里把玩起来。

实录二：

建构区里孩子们正在搭建城堡，天天站在旁边看见框子里有一个长长的积木，他看着我，然后指着那个积木发出嗯嗯嗯的声音，我把积木拿起来给他，他开心的露出笑容，拿着积木摆弄起来。他眼睛先看了积木窄的那一边，然后拿着积木在地上敲了起来，积木在地上发出哒哒哒的声音，他很开心，又继续敲打积木，这时候旁边正在搭城堡的小朋友看见了，连忙过来抓着他的积木说：“天天，这个积木，不是在地上敲的，很吵呀，要用来搭城堡！”天天蹲在旁边，没有立刻动手加入游戏，而是一直看着几个小朋友讨论城堡外面的一圈城墙，他们用一圈长方形的积木进行围合，然后用半圆形的积木垒高在上面做拱门，天天看了好一会，也选择了一块长方形的积木延长到城墙外面，露出开心的笑容，然后用手指着刚才搭建的那块积木，嘴里发出呜呜呜的声音。

实录三：

娃娃家游戏小朋友在进入每一个家之前都分好了角色，米尼家是橙橙当爸爸，糖糖当妈妈，一一当宝宝，米奇家是林林当爸爸，悠悠当妈妈，大家商量着自己该做什么事情，这时天天走出去来到米妮家东张西望，拿起桌子上的小铲子摆弄起来，这时候糖糖着急的大叫起来：“天天你干嘛，这个锅铲子是我用的，我是妈妈，我要做饭给宝宝吃。”说着从天天手上拿起锅铲，又选择了茄子玉米等仿真玩具，开始做饭。天天看了一会，又想挤在一一旁边，一一大喊道：“我是这家的宝宝，”旁边家的悠悠听到了，看着天天说到：“天天你要不要来我们家当宝宝，我做饭给你吃。”天天看了她一眼，没说话，悠悠过来拉着他说：“去我们家吧。”

个案培养策略： 1.

创造适合天天的区角游戏：

班级特殊儿童天天的各项表现体现出脑瘫倾向，在肢体方面出现不协调状态，在和同伴老师交流方面也只会用恩啊代替，不会自主如厕，上下楼梯有困难，不会表达心里的想法，对班级一日活动大部分时间参与度不是很高，但对区角游戏表现出兴趣。游戏是幼儿必不可少的一项活动，是幼儿追求自由的生活方式，是幼儿创造性的源泉，是幼儿身心健康发展的保障。对于天天的区角游戏创造，我们要做到：

1.

.创建游戏中的体验情境，激发脑天天的的学习兴趣；体验来源于生活，当然也高于生活，它会对生活情境进行凝练和升华，在游戏中创造有意义的情境，让天天在情境中感受游戏的趣味性。重视发挥天天的主动性和创造性。陶行知认为要把儿童的创造力出来。他说:“我们晓得特别是中国小孩,是在苦海中成长。我们应该把儿童苦海创造成一个儿童乐园。这个乐园不是由成人创造出来交给小孩子,应该成人加人小孩子的队伍里去，陪着小孩子一起创造。如在社会区的买卖游戏里，根据游戏需求给天天穿上适合他角色体验的衣服，娃娃的装扮，为他提供小床等材料，让他觉得自己是被照顾的，也可以适当提供一些真实的做饭材料。

（2）.巧用游戏后的引导式教学，增加天天的学习理解：在天天参与游戏之后，老师根据天天的实际情况提出疑问，将行为思维进行整合，将相应内容结合幼儿知识水平，思维转化为疑问，如天天在建构游戏中为什么会用积木戳其他的小朋友，在游戏结束不应该忽略这个问题，针对游戏中的行为教师进项分析并鼓励天天说出他的想法，用引导式教学帮助他建立合理的游戏常规和交往行为。

二、提升教师通过体验式学习在区角游戏中对天天的指导能力：

笔者所在园教师接受过“随班就读”相关的融合教育培训。与普通幼儿相比,往往随班就读的幼儿更加敏感，所以教师要以专业的态度和有效的知识真诚平等帮助天天。鼓励天天主动与同学交往，使天天充分感受到交往所带来的乐趣。体验式学习不仅仅是为了向天天传授知识、也要培养天天的思想品德，这需要老师有着较广的知识面以及丰富的知识储备，还要求老师善于观察特殊幼儿的心理感

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受并对幼儿进行相应的引导，同时老师应该在体验式教学过程中总结积累教学经验。

1.教师给天天提供和普通幼儿游戏中的行为示范

行为的示范指的是为小组的成员提供演示关键性行为的一个模型，再为他们提供实践关键行为的机会，在行为示范中，有七个策略分别是：使用友好话语、进行自我介绍、关注到自己的朋友、向朋友问一些问题、看着朋友、给他选择的机会、接受差异。在游戏里教师可以以游戏者的身份适当介入，注重自身的行为示范，便于天天和其他幼儿更好的交流。

2.教师联合天天家长区角游戏中体验式学习之视界融合

体验式学习是指学习主体通过亲身介入实践活动，由认知、体验和感悟的过程获得新知识态度技能的方法。孩子是游戏的真正主体，教师要成为体验学习的优秀的设计者，为天天带来更愉悦的体验感。家校联系单拉近了学校与家庭的距离,传递着老师对孩子的爱,对家长的爱,同时也传递着家长对孩子的爱,对老师的爱。

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③

陶行知先生“爱满天下”的思想内涵是十分丰富的,对指导幼儿教育工作非

常奏效;所以在实践他的思想的过程中,应该真诚地用爱满天下的思想来从事幼儿教育工作，平等地去爱幼儿、理解地去爱幼儿。用“爱满天下”的情怀,用“心”去耕耘,用“爱\"去浇灌，给和天天这一类的特殊儿童无限的关爱，这片无声的净土将会绿树成萌，繁花似锦。

参考文献：

[1]曾梦莹.融合教育背景下农村特教班转型的个案研究[D].四川师范大学，2018.

[2]蒋纯焦.陶行知教育思想新探[J].河北师范大学学报：教育科学版，2016:36.

[3]龙艳.浅谈陶行知思想在特殊教育中的指导作用[J].生活教育，2017：16

[4]吴炎.陶行知爱满天下思想中幼儿教育思考[J].考试周刊,2018：1-1 ① 曾梦莹.融合教育背景下农村特教班转型的个案研究[D].四川师范大学，2018.

② 蒋纯焦.陶行知教育思想新探[J].河北师范大学学报：教育科学版，2016:36.

③ 龙艳.浅谈陶行知思想在特殊教育中的指导作用[J].生活教育，2017：16 ④ 吴炎.陶行知爱满天下思想中幼儿教育思考[J].考试周刊,2018：1-1