赣 你说我听 连云港市钟声育苗幼儿园 陈曦 ［案例】： 活动后会请一个小朋友到同伴面前讲述自己听到的故事，开始的 时候我鼓励孩子先说出听的故事名字是什么？里面有谁？后来慢 慢地再提要求故事里发生了什么事情？不同的人物说话的语气是 怎样的？当自己遇到困难的时候，一组的另外一个人要帮助他。不 最近，班上原来只有两三个幼儿愿意在同伴面前讲故事，现 在却有十几个幼儿能声音清晰、有声有色的讲故事了。究竟是什 么改变了这些孩子呢？ 【背景】： 管故事讲的怎么样，其他幼儿都要掌声鼓励。这样下来，原本腼腆 的幼儿在不熟悉的同伴面前也不那么紧张了，尽量地把话讲完整 在一次来园时，我随意的问亮亮：“你喜欢听故事吗？”她声音 很小的说：“喜欢。”“那你能给大家讲个故事吗？”“不能。”“为什 么呢？”亮亮想了一会轻轻的说：“因为我不会讲话。”轻轻的一句， 却让我很是惊讶。每个孩子都是会讲话的，在其它的活动中，孩子 们也是很开心地说，怎么到了讲故事的时候就变成不会讲话了 呢？于是我又去和班级其他幼儿交流，从和幼儿的谈话中，我收到 一种讯息：每个孩子其实是需要并渴望在同伴面前表现自己，心 里是很想在同伴面前讲故事的，只是缺乏自信。我该如何满足这 些幼儿的需要并帮助他们大胆主动地在同伴面前讲故事，提高语 言表达能力和自信心呢？ 【具体措施］： 注：两组的孩子互选一个朋友，不得在 。你说我听 朋友图 同一组选朋友。前两周时，第一组的孩 第一组 第二组 子为能力稍弱者，第二组为能力稍强 ｌｘｘ（照片）ｌｘｘ（照片） 者；第三周时，小组名单不分能力强弱 ２ｘｘ（照片）２ｘｘ（照片） 随意安排；一个月后不孩子选朋友 的数目。如若第一组ｌｘｘ孩子的照片放 在第二组的２ｘｘ的旁边表明这两个孩 子配对成朋友。 在带班半年多与班级幼儿的接触中发现有的幼儿性格内向胆 小，有的幼儿说话过于紧张表达不够流畅，偶尔也会有结巴现象， 但他们却有强烈的交流愿望，希望能在同伴面前表达自己的观点， 能给同伴讲一个好听的故事。认真思考后我决定开展一个名叫“你 说我听”的活动来帮助班级的孩子。我设计了～张“你说我听”朋友 图，将全班孩子分为竖排两组（第一组、第二组）在图上写好名字， 旁边贴上照片。每天早上来园时，孩子在另一组中选出下午“你说 我听”的朋友，将自己的照片插在对方照片的旁边，被选人不得拒 绝讲故事。每天上午９：０５至９：２０，孩子们自己决定所聊的话题， 也可以选择图书，两两一组，一个讲一个听，然后交换讲故事。 【具体过程】： 当我在班上宣布要开展“你说我听”的活动后，孩子们一个个 乐开了花，期待着活动早日开始。 今天活动正式开始了，孩子们早早就来到幼儿园，他们高高 兴兴的走向“你说我听”朋友图，脸上是掩不住的兴奋，抽出自己 的照片开始在图上认真选起来，活动前，我问孩子们：“你们说说 我们今天要聊什么话题呢？”“动画片”“那好吧，今天我们就聊一 聊最喜欢看哪一部动画片？”活动开始了，全班孩子立即唧唧喳喳 说起了自己喜欢的动画片，一个个不亦乐乎。 在与不同的同伴交流一周多后，我们提出了新的要求：每次 了，表情也渐渐地自然了，…… 在“你说我听”开展一段时间以后，我发现孩子们是乐意表述 了，可是内容比较单一，在讲述的时候语气比较平淡，我觉得要多 提供一些材料给孩子们，丰富他们的词汇量，于是利用每天午睡 前给孩子们讲故事，尽量用很夸张地语气来讲述，孩子们听得特 认真，慢慢地也会模仿老师的声音来讲述故事了，同时我还利用 选了一些经典的童话故事，配上录音，让孩子们仔细地听，欣赏别 人是怎么有声有色地讲故事，在潜移默化中，孩子们讲故事地声 调找到了一些感觉…… 现在每天的“你说我听”结束后，很多孩子还恋恋不舍，还想 与同伴再说一会，在孩子们的脸上也经常能看到笑容……那是一 种与同伴交流的愉悦与满足，也是一种自信的笑容…… “你说我听”带给孩子的是心灵上的放松，是语言交流上的解 放，无拘无束，尽情体验自由的语言交流的快乐。 平价与反思】： 《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“幼儿与成人、同伴之间的 共同生活、交往、探索、游戏等，是社会学习的重要途径。应为幼儿 提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”因 此我在班上开展的“你说我听”活动，它首先给所有孩子创造了一 个轻松、愉悦的心理环境、活动氛围，活动交流机会，其次它能帮助 孩子语言能力在不断的自由交流中发展，社会能力也随着发展。 课改特别强调孩子的主体地位，孩子是中心，教师是引导者、支 持者。在“你说我听”活动中我强调孩子的中心地位，把活动中的自 由全部给了孩子，但同时我记得著名的人本主义心理学家罗杰斯 他认为虽要强调学生的中心地位，但教师的“所作所为是举足轻重 的”，“奏效的环境将首先取决于教师做些什么以及他怎样做。”因 此我在“你说我听”活动中注意帮助孩子“安排适宜的学习活动与 材料”，即适合班级孩子的选朋友、定内容、选方式，如在开始的时 候，我有意引导孩子们挑选表达能力有悬殊的同伴做朋友；在内容 上我由讨论孩子熟悉的动画片到看图说话到有表情地讲述故事； 在方式上由一开始的一对一讲故事到后来的小组集体活动，每一 天的“你说我听”都是适合班级孩子自身发展的。罗杰斯还强调教 师自身也应作为可以为学生利用的资源，教师应当将他本人、他本 人的意识及经验等当作资源让学生利用，因此当孩子们遇到困难 的时候，我提供帮助，尽自己的全力去鼓励他们！ 在“你说我听”活动中孩子放飞的是自己的心灵，也让内向、 胆小、语言表达能力弱的孩子也体验到语言交流的愉悦和与人交 往的快乐，更享受到成功的幸福１ ２１１都市家教
