Ｕ…－Ｊ， Ｏｈｉｎ８ Ｅｄｕｏａｔ］。ｎ—Ｉｎｎｏｖａｔｉｏ—ｎ Ｈｅｒａｌｄ 科教论坛 多媒体技术在高校英语教学中的应用探讨① 麦小玲 （湛江师范学院基础教育学院 广东湛江 ５２４０３７） 摘要：多媒体技术引入高校英语教学课堂，不但可以从感官上激发学生学习英语的兴趣，从心理上调动学生学习英语的主动性和积极性， 更能够扩大文化知识信息的视野，更有效培养语言交际能力。本文就多媒体辅助高校英语教学的优势及使用误区进行分析与探讨，提出 高校英语教学中合理使用多媒体技术的建议。 关键词：高校英语教学 多媒体技术 应用 中图分类号：Ｈ ３１ ９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９７９５（２０１Ｏ）０６（ｂ）一０１８１—０２ 多媒体技术是以计算机为中心把各个 环境“】。多媒体技术的运用可以展示纯正地 ２．１过分追求形式。导致喧宾夺主 不同的电子媒体集成并控制起来，将各种 道的语音语调作为学生模仿的样本，也可 多媒体英语教学通常集文字、图像、声 信息有机结合起来，以构成能够进行人机 以提供生活交际中的真实场景和语言范 音三位于一体，模拟日常生活场景，利用多 种形式进行对感官的刺激，来引发学生们 技术具有集成性、控制性和交互性三大特 １．３运用多媒体技术，提高英语课堂的教学 的学习动力，它的直观性和生动性得到学 点。多媒体英语教学是指利用先进的教学 效率 生的喜爱。我们发现，当绚丽的画面和动人 交互的综合信息系统的一种技术。多媒体 例，这有利于学生听说能力的提高。 手段以及现代化信息技术作为教学辅助手 多媒体技术可以使英语教师在教学中 的音乐呈现时，学生的第一反应就是“真漂 段来开展英语教学工作，即通过电脑制作， 对知识进行高密度的传授和大信息量的优 亮！”或“好有趣！”他们的视觉、听觉马上被 将视频图像、音响、图形与英语课文进行多 化处理，极大地提高课堂效率。图形比语言 调动。但是，如果教师过分注重课件的动 层次、多角度的融合及彼此间的相互感应。 更加直观和形象，多媒体软件可以提供图 画、色彩、音响等表面效果时，学生就容易 近年来，多媒体英语教学以大容量、高 文并茂的情景，以供学生边看边听，视觉和 将注意力放在讨论图像和音乐，而忘记了 密度及快节奏的课堂教学模式，改变了多 听觉相结合，成为感知的主体，比如有趣的 英语语言学习本身。这样的设计忽视了英 年来传统而略显死板的英语教学方式，为 画面，难忘的镜头吸引着学生的注意力，加 语教与学的本质特征和内在联系，教学内 高校英语课堂教学注入了新鲜血液。多媒 深着他们对单词、短语以及句型的印象。教 容、教学重点和难点没有体现，也破坏了课 体教学模式突破了传统教学模式的时空限 师在引导学生模仿日常情景进行口语练习 堂的教学结构。 制，构建了一个开放的教学空间，为学生在 时，学生的情绪会得到极大调动，不知不觉 ２．２过分依赖课件．导致。照机宣科“ 互联网、校园网、局域网或单机上学习提供 融入学习情景。从而事半功倍地提高了教 目前，许多英语教师在大学课堂上有 了物质基础，为教师培养学生听说能力提 学效率，增强了教学效果。 的把教学课件当做另一篇“课文展示 ，有 的把鼠标和屏幕当作粉笔与黑板的替代 化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、 大学阶段英语的教学重点是培养学生 品，将过去的板书内容统统投映在屏幕上。环境虚拟化提供了重要保证。 听说读写等全面综合的英语能力，其目的 系统的板书是学生在教师的讲解引导下形 供了支持条件，为实现全方位的教学个性 是使学生在今后的学习、工作与生活中能 成概念，掌握规律时头脑中进行认知活动 １多媒体技术在高校英语教学中的应 够流畅便利地使用英语这种语言载体为其 的外部支撑点，是学生把感性认识上升为 所在的行业服务。学生能够用英语自由而 理性认识的桥梁。如果在课堂上，教师坐在 用优势 ４运用多媒体技术，开辟英语交流的新空间 １．１运用多媒体技术。开拓学生学习的文化 流畅地进行交流不仅仅是教学目的，也是 视野 ． 衡量学生英语水平的标准。由此，大学英语 语言是思想的载体，不存在没有内容 教育中，我们应该创造更多的机会和环境， 的纯形式的语言。大学英语教材的每一篇 使学生得以娴熟使用英语这门语言、深切 课文都是涉及某一文化或社会侧面，其目 地体会这种语言的奥妙。例如，教师可以充 计算机前，用鼠标点击程序，被主控台的电 脑所束缚；学生们的眼睛跟着鼠标走，被大 屏幕所主宰，那么教师就变成放映员与讲 解员，教学就成为“照机宣科”。表面上，教 学节奏加快了，教学密度增加了，可事实 的是想造成一种由点及面的波动效应，使 分利用互联网速度快、即时传递信息等特 上，学生的思考时间减少了，教师和学生都 色地位，更不用说体现语言教学认知法中 “强调教师教，更强调学生学”的理论要求 了。 学生以此为切入点，深刻领悟文章背后的 点，组织不同地域的大学生开展同步的网 丢失了自己在课堂教学中原本该起到的角 文化及社会现象。教师可以充分利用互联 上“英语角”活动，增加学生英语交流机会， 网这个庞大的信息库，引导、带领学生合理 锻炼学生英语语言驾驭能力。 利用网络资源，搜寻相关背景资料，作为教 学生自主学习的能动性，更能开拓学生的 文化视野。 材内容的补充。多元化的信息既可以促进 ２多媒体技术在高校英语教学中的使 ２．３以人机对话替代师生对话。导致交流缺失 用误区 教学活动是师生共同参与的双向活 多媒体教学的关键要素在于以教材为 动。在教学过程中，师生间通过对话和信息 １．２运用多媒体技术，提高学生交际的听说 核心，以电脑技术为依托，广泛收集资料， 交流反馈来实现教学双方对教学过程的把 能力 适当选择材料，辅之多种教法，发挥创新和 握，帮助教师在这个动态的双向活动中完 在利用多媒体技术创设的英语交际环 协作精神，最终实现教学效果的优化。美国 成教学任务、实现教学目标。课堂教学是师 境中，语言、图像和声音同时作用于学生的 学者克拉克一针见血地指出：“多媒体不能 生共同参与的活动与艺术。随着学生认知 多种感官，使他们左右脑并用，产生身临其 帮助学习正如用汽车运食物不比马车运食 程度的加深，课堂教学的开展不但需要知 境的感觉。有调查显示，９０％的人认为多媒 物营养更为丰富。”多媒体能否发挥作用， 识层面上的交流，而且更需要情感意义上 体教学对语感的培养帮助很大，英国人之 关键在于如何恰到好处地使用；为此，要充 的沟通。如果在教学过程中盲目依赖多媒 所以能把英语说得流利动听是因为他们具 分认识多媒体辅助教学过程中容易产生的 体，忽略师生之间的人际交流，教师的教学 有良好的英语语感，因为他们所处的语言 误区。 活动就会成为一个单向的信息系统，缺少 ①作者简介：麦小玲：ｌ９７８年１２月出生，籍贯：广东廉江，工作经历：湛江师范学院基础教育学院英语系助教，广东外语外贸大学高师研 究生在读，研究方向：英语语言文学与英语教学。 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ １ ８ ２０１ ０ ＮＯ．１ ７ ＯＮｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｌｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 科教论坛 将课堂所用于生活实践，逐步构建自 己的英语学习体系。 问题的对答，缺乏语言情境的创造，课堂教 干扰。因此用多媒体辅助英语教学时一定 学生进行课后的复习与巩固，并鼓励他们 学的魅力之源也随之枯竭。 要兼顾人与人之间的交流。 ３．２注重思维训练。培养自主精神 我国《大学英语课程教学要求））（２００４） 毋庸置疑，多媒体教学具有形象生动、 ３多媒体技术在高校英语教学中合理 使用的建议 中提出，改革传统的大学英语教学模式，建 趣味性强、快捷高效的优点；把多媒体技术 多媒体技术有自身突出的优点，但它 立基于网络的多媒体教学体系和网络化的 运用于课堂是现代教师必备的能力之一。 并不排斥传统教学媒体和手段；传统教学 外语自主学习新模式，并要求“新的教学模 高校英语教师只有恰当的使用多媒体教 媒体和手段有自身突出的长处，至今仍是 式应该以现代信息技术，特别是网络技术 学，避免其使用误区，才能真正发挥其功 具有时效且普遍使用的教学手段。因此在 为支撑，使英语教学不受时间和地点的限 效。英特尔公司首席执行官科瑞格－贝瑞特 教学模式的改革和运用上应改变盲目使用 制，朝着个性化学习，自主化学习方向发 博士曾说“……我们整个业界都认识到，如 多媒体的现象。 ３．１注重课堂互动，增进情感交流 高校英语教师的课堂教学经常是“以 展”ｆ 。心理学家罗杰斯指出：不应该把学生看 果教师不了解如何更加有效地运用技术， 成是知识的被动接受者，而把学生看作是有 所有与教育有关的技术都将没有任何实际 目的有能力选择和塑造自己行为的人【３Ｊ。英 意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教 一敌众”，要实现教师与每个学生的个体交 语教师在制作多媒体课件时，应该从思维 师才是真正的魔术师。”确实如此。 流是不太现实的做法，可是在作为知识构 训练与发展的角度考虑课件设计，以促进 建主体的学生之间实现交流就相对容易得 学生勤于动脑、勇于张嘴、积极参与，给学 参考文献 多。建构主义学习理论认为，学习者的主体 生创造更多的思考空间；在进行课堂教学 ［１】段钨金．多媒体辅助英语教学的优势、 认知地位和教师的指导辅助角色是同等重 时，要将传统的内容讲授与多媒体课件演 误区及对策［Ｊ】．中山大学学报（自然科 要的。尽管运用多媒体技术辅助教学，教师 示相结合，适时变换教学方式，如转换师生 学版），２００３，４２（ｚ２）． 与学生交流的时间相应减少，也影响了教 角色，让学生根据教学内容在课前做好准 【２】徐晓梅，从认知法视角剖析多媒体环境 师的亲和力与感染力，可是英语教师可以 备，以演讲、汇报、评论、表演、对答等方式 下大学英语教学模式存在的问题【Ｊ】．江 在通过多媒体课件给予学生直观、生动而 来活跃课堂，实现语言交际能力的锻炼和 苏外语教学研究，２００９（２）． 明确的知识输入、指令要求和活动向导后， 自主精神的培养。 【３】张鸿超．关于多媒体大学英语教学中的 让学生以小组合作的形式展开课堂讨论， ３．３注重学生反馈，提高教学实效 “互动”模式［Ｊ】．黑龙江科技信息，２００９ 以此来弥补不足。英语多媒体教学实现的 多媒体课件通常信息含量大，又不必 （２７）． 信息多元化与情境模拟更真实化消解了传 板书，这就容易使部分学生跟不上学习进 【４】张森，宗绪锋．多媒体ＣＡＩ课件基础原理 统教学中单一、枯燥的场景所带来的畏惧、 度，教学实际成果随之减少，甚至可能比在 与制作技术［Ｍ］．北京：北京航空航天大 焦虑甚至抵触的负面情绪。如果教师在课 传统课堂教学模式中的收获还少。另外，有 学出版社，２０００． 堂上始终以饱满的情绪积极的心态感染学 些学生注意力只停留在多媒体课件的多变 生，那么多媒体环境下的英语课堂就可以 形式上，只留意它的形象性和生动性，却没 更加和谐与活跃。当然，多媒体设备一旦出 体会到教学的核心知识点。因此，教师务必 现故障，教师的授课节奏就会被打乱，授课 要针对学生实际情况，对多媒体课件进行 激情也会受到影响，同时也分散学生注意 适当的增删，授课时把握好节奏，突出教学 力，教学信息在传递过程中也会受到较大 重点，使学生们有目的地学习；同时要督促 （上接１ ８０页） 回答的方式。各种方式相互补充，使各层次 ５结语 学生的个别化发展。学生分层是教师的内 学生的能力都得到锻炼和提高，充分体现 高职英语教学的总体目标是在知识内 部行为，教师采取内在尺度法，对学生实行 分层的目的和作用。 化的基础上培养学生实用性的综合运用语 名号暗层［２１。教师可要求学生在达到基本目 ４．４练习测试分层 言的能力。实行分层教学，引导学生选择具 标的前提下，自行选择不同层次的内容进 课堂练习、课后作业也应根据教学目 有挑战性的任务，让学生体验成功的快乐， 行自学。教师应帮助学生对目标层次进行 标的层次分成不同的等级。允许学生根据 对激发学生学习的动机和热情，促进健康 正确选择。影响学生对目标选择的因素包 自己水平自由选择，同时鼓励学生向困难 的适应竞争的性格的形成，实现学生认知 括学生对自己能力水平的估计和学生的成 挑战，多选择比自己的实际水平和能力稍 发展和能力提高具有决定性的作用。而自 就动机。教师应关注和追踪学生情况，针对 强的练习，以体现自主学习的内涵。测试分 主学习模式下的分层教学为高职学生达到 不同情况作出及时的指导。对目标选择偏 层即以不同的标准客观评价学生。根据教 教育内化的目标提供了有利的环境和有力 低的学生，要鼓励他们树立自信，选择更高 学目标将考题分出层次，让学生在保证完 的支持，值得进一步探索。 的目标层次，帮助他们在完成任务的过程 成基础知识题的前提下，自主选择提高题 中正确认识自己的能力，同时在学习中体 和发展题。 参考文献 验到自身的价值，也必然会提高学生的成 从以上可知，在分层教学各环节中隐 ［１】Ｌｉｔｔｌｅ，Ｄ．Ｌｅａｒｎｅｒ Ａｕｔｏｎｏｍｙ １： 就动机。对目标选择偏高的学生，则不应强 性分层的优点显而易见，可以避免学生一 Ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｓ，Ｉｓｓｕｅｓ ａｎｄ Ｐｒｏｂｌｅｍｓ［Ｍ】． 行阻止而是积极引导他们正确看待自己， 些潜在心理因素的作用，保证了学生的自 Ｄｕｂｌｉｎ：Ａｕｔｈｅｎｔｉｃ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ 把成就动机调整到合适的状态。 尊心不受伤害，但是，分层的关键在于教 Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ Ｌｔｄ，１９９１． 教学过程中，隐性分层对教师提出了 师，对教师的依赖性相对较大。因此教师应 ［２］陈映娜．隐性分层教学在中等职业学校 更高的要求。教师必须对问题的对象指向 充分了解和研究学生，密切关注学生的个 英语教学的应用…．南方论干０，２００８，９： 和目的指向了然于胸，即某一问题是针对 别学习情况，及时调整进度和目标。同时， １Ｏ７． 哪一层次的学生提出的以及让某一层次学 根据学生认知发展水乎的变化，定期对各 【３】安福勇．高职英语分层教学的思考【Ｊ】． 生回答的目的是什么，并在此基础上，选择 层次学生进行小规模调整，以激励学生向 襄樊职业技术学院学报，２００３，２（５）： 相应的示范性回答、补充性回答和激发性 更高层次递进＿３１。 ２５～２７． ８２ 中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
