２０１０年６月 新乡学院学报（社会科学版） Ｊｕｎｅ．２０１０ 第２４卷第３期 Ｊｏｕｍ￣ｏｆ Ｘｉｎｘｉａｎｇ Ｕｎｉｖｅ￣ｉｔｙ（Ｓｏｃｉ￣Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．２４ Ｎｏ．３ ●教育教学研究 多媒体环境下大学生英语自主学习 能力培养研究 刘丽丽 （河南科技学院食品学院，河南新乡４５３００３） 摘要：多媒体和网络技术的迅猛发展为大学英语教学带来新的契机，充分发挥多媒体网络技术的优势，培养 学生的自主学习能力是教学改革的重要发展趋势。文章就多媒体网络环境下的大学生英语自主学习的理论基础、 具体方法等做了相关探讨。 关键词：多媒体网络；大学英语；自主学习 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—３３３４（２０１０）０３—０１８８—０３ 收稿日期：２００９—１０—１５ 基金项目：河南省教育厅２００７年度人文社会科学研究项目（编号２００７一ＺＸ一０６２） 作者简介：刘丽丽，女，四川仁寿人，河南科技学院教师。 多媒体技术的迅猛发展为大学英语教学带来 的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另 新的契机。２００４年颁布的《大学英语课程教学要 一方面要顺应新知识，对原有知识结构进行改造和 求》（试行）把“培养学生的英语综合能力，特别是听 重组。而网络环境下的自主学习可以帮助学生进行 说能力”以及“增强其自主学习能力，提高综合文化 知识意义的主动建构。建构主义理论指导下的教学 修养”作为大学英语教学的主要目标。指出“教学 过程所认知的知识不是靠教师传授得来的，而是学 模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习 习者在与情景的交互作用过程中自行构建的。由此 方法的形成和学生自主学习能力的发展” 。按照 可见，在学习过程中，学生应是中心，而教师则起着 新的《课程要求》，传统的以教师教授为主的课堂教 组织者、指导者和监督者的作用。 学模式已不能满足大学英语的教学目标，培养学生 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会 的自主学习能力成为大学英语教学的一项重要任 话”和“意义建构”是学习环境的四大属性。其中意 务。由此可见，充分发挥多媒体网络技术的优势，培 义构建是整个学习过程的最终目标。所要构建的意 养学生的自主学习能力，是教学改革的重要发展趋 义包括：事物的性质、规律及事物之问的内在联系。 势。本文将就多媒体网络环境下的大学英语自主学 在学习过程中要帮助学生理解当前学习内容所反映 习进行探讨。 的事物性质、规律和该事物与其他事物之间的内在 联系，即帮助学生“构建意义”。学习的质量是学习 一、自主学习理论基础 者构建意义能力的函数，而不是学习者重现教师思 自主化学习是建立在建构主义理论基础之上的 维过程能力的函数。即获得知识的数量是由学习者 一种学习方式。该理论认为学习是学习者通过已有 根据自身经验去构建知识的能力决定的，而不是由 的经验、知识结构对新知识进行主动建构，而不是被 学习者记忆背诵教师讲授知识的能力决定的。由此 动接受。在学习过程中，学习者一方面要利用原有 可见，建构主义提倡以学生为中心、教师起引导作用 １８８ 的学习。也就是说，建构主义既强调学习者的认知 主体作用，又不忽视教师的指导作用。这为多媒体 网络环境下大学生英语进行自主学习奠定了理论基 础。 二、自主学习研究综述 习动机。 （二）组建英语第二课堂，努力营造个性化学习 环境 第二课堂的活动内容根据学生的需求实现多样 化和个性化，如：听说课程，演讲课程，英语电影欣赏 课程，中外专家讲座，中外学生交流，英美文化周，英 语角，英语汇报演出以及各种层次的英语听力、阅 自主学习一直是教育心理学研究的一个重要课 题，不同的学派有不同的观点。近十年来，关于这方 读、写作、演讲等竞赛活动。这些活动向学生提供了 面的研究在过去的基础上又有新的发展。Ｚｉｍｍｅｒ－ ｍａｎ认为，自主学习在于动机的自我激发，学习应是 有计划的并通过练习达到自动化，学习时间应固定 且有效 ］１ 。自主学习的学生能意识到学习结 果，并对学习过程做出自我监控，并且能主动营造学 习的有利环境。Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ认为，自主学习主要是 “学习者做出选择的愿望和能力”，而“学习者 学习的能力取决于他们的动机和信心的程度， 同时取决于他们对知识和技能掌握的程度” Ｊ。 Ｂｅｎｓｏｎ认为自主学习是一种学习的行为和技 能，是一种明白自己学习行为的内在的心理动机，是 一种对自身学习内容的控制能力 。。Ｃｏｔｔｅｒａｌｌ提 出在短期内促进学生自主学习课程设置的五条原 则：弄清学生学习这门课的目的，并帮助其改进；让 学生对学习过程有清楚的认识，变被动为主动；让学 生学一些他们用得着的内容；教授学生一些有助于 其完成学习任务的策略；鼓励学生对其学习过程进 行反思 。 三、培养大学生英语自主学习的途径 （一）采用“以学生为中心”教学模式，培养学生 学习自主性 英语课堂的教学模式应从传统的以教师为中心 转变为以学生为中心，教师应在采用折中教学法的 基础上，针对学生情况组织形式多样、内容有趣的课 堂语言实践活动并指导、辅助学生完成。活动形式 可采用分组合作式，以使更多的学生参与其中，学生 可自行选择活动任务与角色以使学生积极主动并带 有创造性地准备学习活动，每次活动后教师要及时 给予学生建设性的评价和充分的鼓励以使他们更好 地完成新的学习任务，更积极主动地参与学习。教 师首先要转变教学观念，把对学生自主学习的指导 提高到教学的高度来认识。大学英语教师应该把教 会学生如何学习作为教学目标之一，努力探求课堂 教学与学生自主学习相结合的教学方法。引导学生 产生疑问、发现问题、思考问题、解决问题，使学生对 学习内容本身产生兴趣，从而自觉主动地去探究，这 样就可以激发学生的学习愿望，由此而产生内在学 英语语言输入的信息和多种应用语言进行交际的机 会和条件，营造了良好的英语学习环境与气氛，激发 了学生学习英语的积极性和主动性。教师可以鼓励 学生自己找材料、设计课堂活动，让学生感觉到他们 的选择得到教师的尊重，同时也让教师了解学生的 需求和兴趣，从而最大限度地满足学生的兴趣，提高 他们学习的效率，增加他们学习的主动性和自主性。 （三）选用与多媒体技术配套的教材 在新的英语教学模式下，英语教材也应在遵循 现代外语教学理念、充分运用先进信息技术的基础 上，注重为学生创造自主学习环境，强调个性化学 习，全面培养学生的英语综合能力。目前被普遍应 用的英语教材，如《全新版大学英语》、《新视野大学 英语》均同步推出了课本、光盘与网络课程，这促进 了教师的思维转化和手段更新，也使传统的“灌注 式教学”逐步演化到自主选择、参与式教学，为学生 创造出自主式和交互式的学习环境，从而有助于学 生自学能力的培养和个性化的发展。在使用统一教 材的同时，由于学生的文化背景、学习风格和学习目 标各不相同，教师应鼓励学生按照自己的水平和志 趣，在课外选用其他教材或阅读原版著作、英文报 刊，并随时提供咨询，尽可能满足学生的需求，这样 有助于提高学生的语言水平，更重要的是能培养学 生的学习兴趣和学习主动性，使他们感受到自己不 仅是在学习语言，而且是在运用语言。在这个过程 中，学生逐渐学会对自己的学习负责，直到最后成为 一个真正的自主学习者。 （四）教师指导，完成学生从“他主学习”到“自 主学习”的发展过程 １．要求学生制定可行的学习目标和学习计划 学生的自主性，表现在具体学习活动开始之前 制定具体可行的学习目标和周详的学习计划上。当 面对新的学习任务时，自主的学生会主动地分析自 己现有的水平情况和在学习过程中可能遇到的困难 和障碍，并预测各种变化的可能性，由此确立学习活 动的目标和即将采取的学习策略。在学习目标的指 引下学生制定翔实的学习计划便轻而易举，并且学 生也愿意遵照学习计划，积极地投入到新的学习活 １ ８９ 动中去。 ２．建立自主学习中心 建立自主学习中心是实现自主性学习的另一个 必要条件，它是保证学习责任由教师向学习者顺利 转移的一个必不可少的因素。给学习者提供可充分 利用的各种学习资源是确保学习者实现自主学习目 标的重要保证。自主学习中心可以为学生提供他们 喜欢使用的材料和设施以提高他们的语言水平。学 生可以利用自主学习中心获取适合自身水平的、感 ２．对学生的学习结果定期检查，予以评价 自主学习要求学生在学习活动结束之际，根据 定的标准正确检查自己达到的学习程度、水平，并 对学习目标与实践阶段所取得的效果之间的差异做 一出解释和说明。有调查表明，学习不良的学生较少 把学习成败解释为内部原因，更多地解释为老师等 不可控制的外部因素，而学习优秀的学生则更多地 归因于自身的努力、能力等内部因素。因此，为了进 兴趣的英语学习材料，这样的学习不仅是自发的，更 一步激发学生的学习动机，增强学生对学习的自控 感，教师有必要引导学生做出积极的正确归因，降低 学生的挫败感，培养学生积极的情绪体验，将有助于 学生自我效能感的增强，并以主动的状态投入到后 续的学习活动中去。 ３．要求学生进行自我反省和总结 在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入 的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一 环。教师应帮助学生回顾自主学习过程中的每一步 骤，包括最初的目标设置、选择学习策略到学习结果 的归因等，总结学生在此过程中所付出的努力和所 获得的成绩，从反省中吸取教训、积累经验，以此达 到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的，完 成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。 （五）多媒体设施的配备 １．建立多媒体教学中心，采用多媒体网络化教 学 建立多媒体教学中心，采用多媒体网络化教学 是为了帮助学生达到大学英语教学要求所设计的一 种新型英语教学模式。采用多媒体技术进行教学， 其生动、形象的图示可充分调动学生的耳、眼、口、手 等多种感官同时工作，相互协调补充，使其真正全身 心投入学习。多媒体系统的交互作用，可以形成以 学生为中心的信息空间，学生在此过程中会感 受到知识的真实、形象、有趣，从而激发学生学习的 兴趣。同时，网络英语教学突出了学生在教学中的 主体地位。学生根据自己的要求和水平确定学习目 标和学习方式。在教学过程中教师只需对学生语言 学习进行必要的帮助、指导、引导、诱导、辅导等，使 学生英语自主学习的能力等得到加强。 ｌ９０ 是高效的。 对我国大学生英语教学方法的不断探索和改进 仍然是广大英语教学者任重道远的责任。教师应该 抛弃传统守旧的教学法，积极地运用个性化和主动 式的教学模式，逐步培养学习者自主学习的能力，使 他们的学习过程彻底走上良性循环的轨道，最终更 有效地提高其语言综合运用能力。基于计算机和课 堂的大学英语多媒体教学模式下学生的自主学习以 建构主义为指导的理论，使学生的学习状态由被动 到主动、从消极到积极，既开发了学生的学习潜能， 培养了学生的学习责任感，又能让学生潜在的个性 得到发展，促进学生良好学习态度和学习心态的形 成。同时学生通过对教学内容的自主探究，能培养 积极主动探索知识的能力，从而极大地提高其学习 效率。 ［参考文献］ ［１］教育部高教司．大学英语课程教学要求［Ｍ］．上海：上 海外语教育出版社，２００４． ［２］Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ，Ｂ．Ｊ．＆Ｒ．Ｒｉｓｅｍｂｅｒｇ．Ｓｅｌｆ—ｒｅｇｕｌａｔｏｒｙ ｄｉ— ｍｅｎｓｉｏｎｓ ｏｆ ａｃａｄｅｍｉｃ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ．Ｉｎ：Ｐｈｙｅ， Ｇ．Ｄ．ｅｄ．Ｈａｎｄｂｏｏｋ ｏｆＡｃａｄｅｍｉｃ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ａｃａ－ ｄｅｍｉｃ Ｐｒｅｓｓ，１９９７． ［３］Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ，Ｗ．Ａｕｔｏｎｏｍｙ ｉｎ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ Ａｓｉａ ｃｏｎｔｅｘｔ．Ｉｎ Ｐｒｏｃｅｅｄｉｎｇ ｏｆ Ａｕｔｏｎｏｍｙ ２０００：ｔｈｅ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ Ｌｅａｒｎｅｒ Ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎ— ｉｎｇ［Ｊ］．Ｋｉｎｇ Ｍｏｎｇｌｕｔ’Ｓ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｔｈｏｎｎｂｕｒｉ， Ｂａｎｇｋｏｋ．１９９６． ［４］Ｂｅｎｓｏｎ．“Ｔｈｅ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ ｐｏｌｉｔｉｃｓ ｉｆ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏ－ ｍｙ．”ＩｎＰ．Ｂｅｎｓｏｎａｎｄ Ｐ．Ｖｏｌｌｅｒ，ＡｕｔｏｎｏｍｙａｎｄＩｎｄｅ— ｐｅｎｄｅｎｔｉｎＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ， １９９７． ［５］Ｃｏｔｔｅｒａｌｌ Ｓ．Ｒｅａｄｉｎｅｓｓ ｆｏｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ：Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｎｇ ｌｅａｒｎｅｒ ｂｅｌｉｅｆｓ［Ｊ］．Ｓｙｓｔｅｍ，１９９５，（２）． ［责任编辑杨新生］
