高职教育发展与现状范例

高职教育发展与现状范文1

现状改革趋势

一、高职教育教学的重要性

高等职业技术教育简称高职，它是高等教育体系中一个特殊的教育层次，是我国高等教育体系的重要组成部。我国的高职教育是从1999年开始成规模地起来的以就业为导向的教育。它具有就业率高，就业面广特点，同时，毕业生还可以灵活选择专升本等途径继续深造。现在接受高等教育的主力军，是一群“90后”，他们更加注重自我，更加懂得张扬个性，不再对家长言听计从，而高职教育的这些灵活性的特点对于被称为“新新人类”的“90后”们来说，是一个好的选择，选择高职院校，将来毕业了可以选择直接进入社会就业，也可以选择深造，继续升学。可谓是就业、升学两不误。

经济的发展离不开人才，而人才培养则离不开教育，在我国的各类教育中，和经济发展的关系有着最为密切和直接关系的便是高职教育。在2001年12月，我国正式加入WTO后，我国的经济发展快速。经济结构也得到了战略性调整，现代社会对技术应用型人才的需求越来越迫切。而高等职业教育是把知识转化为生产力的中转站，学生在学校里通过技能型的专业培训后，在进入工厂后，把高、精、尖的书本理论知识转变为现实的生产力。因此，要想在经济全球化的发展形势下实现经济的快速可持续发展的大力发展的必然选择便是大力发展高等职业教育。同时，这也是推进高等教育大众化的有效渠道，体现了以人为本的理念，有助于和谐社会的实现。

二、高职教育教学的

作为我国高等教育重要组成部分的高等职业教育，培养数千万的高技能型专门技术人才，发展高职教育是我国高等教育进入大众化时期的基础和保证。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。

1.高职教育规模不断不断增长

近几年，随着我国高等教育结构的不断优化和调整，高职教育的规模不断增长。1996年，我国高等教育的毛入学率仅为6%，2002年达到高等教育精英化阶段和大众化阶段的临界点15%，到2005年上升至21%，10年间年均递增1.5个百分点。这其中，高职教育的快速发展起到了基础性与决定性作用。并且，高职毕业生人数占普通高校毕业生总人数的也在比例在不断增加，从前几年的近50%上升到如今的52%，2007年达到258万人。并且高等职业教育的招生总数将进一步增加。

2.高职教育结构、定位不合理

21世纪的中国将成为世界上最大的制造业中心。。比如，当前我国大多数高职院校自身定位不准，有的办成了本科的“压缩饼干”，有的又成了中专的“发面馒头”。定位尚且不准，特色又如何形成？高职应向何处去；高职应如何办学，越来越多的人已认识到，这既是个理论问题，更是个实践问题。

3.传统思想与市场需求的偏差

虽然我们已经进入了21世纪，但是人们接受新鲜事物和思想的意识有所进步。但是受传统经济模式和计划经济思想的影响，社会上仍存在一部分人对高职教育是轻视的。比如，一些用人单位明明需要应用型的高级人才，但在招聘时却指明“本科以上”，从而将高职生排斥在外；在国家方面，则有许多规定人为制造高职生与普通大学生的区别，比如助学贷款、公费医疗、生活补助等，使高职处于不利的竞争地位。要转变“重学术、轻应用，重普教、轻职教”的观念是困难的需要长期的努力，这也说明了高职教育发展与实践过程的复杂与艰辛。

三、高职教学改革发展趋势

1.终身教育的指导思想

随着经济条件的不断改善，在人们的衣食住行解决了以后，家庭日常生活发生了急剧的变化，人们的观念也在不断地更新，期望获得新的适应力。人们开始对现实生活及自我实现的要求进行追求。因而具有终生性、全民性、广泛性、灵活性和实用性等特点的终身教育便运用而生。在终身教育思想的指导下，高职教育相当于人一生中所接受教育的一部分，而不是终结性教育。因此，建立和完善高职教育的衔接机制，为高职教学生提供继续接受高一级普通教育的机会，是现在高职教学改革发展的趋势之一。

2.结合学徒制度，加强校企合作

学徒制度是一种高度情境性的学习方式，学徒在真实的工作场所中观察师傅的实际作品，感知和捕捉师傅的知识和技艺，然后在师傅的指导下进行实作，逐渐学会师傅的技能。学徒制曾经是人们学习的最普遍的方式，从语言、绘画、雕刻、复杂的社会交往技能到某一专业领域的知识与技能，都可以通过类似学徒制的方式进行非正式的学习获得。在高职教育中，学生可以通过校企合作，由企业提供实习基地、设备以及原料，企业参与学校的教学计划制定，并指派专业人员参与学校的专业教学。使学生在学习与日常生活中，在实习基地通过观察、模仿师傅的技艺，在实践中掌握技能，从而受用终身。

四、结束语

随着我国教育改革的不断深化，高职教育在国家社会的发展中的确立重要的地位。而高等职业院校也要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。同时顺应社会和历史的发展趋势，不断深化改革的深度，加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，积极贯彻落实“科教兴国”战略，从而为国家经济建设和社会发展的需要培养大量的优秀的应用型高级人才。

参考文献：

[1]黄旭，李忠华.把握结合点――校企合作培养高技能人才[J].中国高等教育，2004，（24）.

高职教育发展与现状范文2

摘 要 一直以来，高职体育教育在高职教育人才培养中发挥的作用是很明显的。为了适应高职院校的教学改革，培养出合格的技能型人才，高职院校的体育教育要严格遵循国家提倡的“健康第一”的指导思想，开展体育教学。本文对当前高职体育教育现状入手，来探讨高职体育教学中存在的问题以及未来高职体育教育的发展趋势。

关键词 高职体育 现状 发展趋势

随着国家大力推进高等职业教育，高职院校为社会输送了大批人才。体育教育作为高职教育中的重要组成部分，在高职人才培养体系中发挥着重要作用。。

一、当前高职体育教育的现状

（一）高职体育教育职业性特征不明显

高等职业教育的最大亮点就是针对工作岗位设置专业，在专业教学过程中，针对该岗位所需要的知识进行教学，因此说，高职教育的职业性很强。但是综观整个高职体育教育教学，很少有根据岗位对身体素质的需要来开展体育教学的，其实，每个岗位对学生的身体素质要求都是固定的，高职院校的体育教育完全可以和具体的工作岗位对员工身体素质的要求来设置教学内容。

（二）高职体育教育的教材缺乏针对性

一般情况下，无论是学校还是学生，对于体育课教材的要求不是很高，认为是可有可无的，所以造成体育教育教学用得教材资源很匮乏。其实，体育教育不是单纯的运动训练，在体育教育教学中理论教育也很重要，没有理论基础，怎么能出色的进行实践。因此，高职体育教育应该加强教材建设，一线体育教育应该结合自己学校的特色，来编写适合本校学生使用的体育教材。

（三）高职院校对于体育教学不重视，导致体育教师授课积极性不高

当前，在很多高职院校中存在对体育教学重视不够的情况，认为体育教育无非就是看着学生玩，体育教学内容无所谓，也影响不了学生的就业与升学，在这种大环境下，许多体育教师的劳动成果没有得到重视，甚至在某些学校体育教师的课酬比其他教师低，因此授课的积极性不高，自然而然的导致体育课堂教学的有效性较低。

（四）体育课教学模式陈旧，教学方法单一

在多个因素的影响下，高职体育教育的教学模式依然很陈旧，教学方法单一，还是采取老套的上课模式，即老师示范，学生训练然后自由活动。在这种情况下，学生对于体育课的兴趣不是很浓，认为体育课还不如自己玩。另外，由于学校对于体育教学的不重视，导致高职院校的体育教学的基础设施建设不到位，很多学生喜欢的项目都无法进行，这样进一步导致学生对体育课兴趣不浓，自然而然体育课堂教学的有效性较低。

二、高职体育教学改革的对策

（一）开发适合高职体育教育的课程资源

当前，许多高职院校的体育教学大部分采取的是“选项教学”，但是大都流于形式，没有真正做到按照学生的兴趣爱好去设定体育教育课程资源，因此，还需要开发新的体育教育课程资源。

（二）改革教学方法，提升学生对于体育课的兴趣

改变以往的教学模式，运用先进的教学方法，改变以往的体育教学现状，把体育课由“要我做”变成“我要做”。

（三）建立高素质的体育教师队伍

在体育教学中，教师的主导地位还是很明显。这就要求体育教师要具有良好的专业基本功，才能在教学中发挥教师主导的示范性作用。因此，高高职院校必须加强体育教师的师资队伍建设。

三、高职体育教育未来的发展趋势

倡导“终身体育”与“快乐体育”是未来高职院校体育教学的主流。终身体育是未来体育的主流，全面发展学生必须有坚实的身体基础，终身体育是终身教育的重要组成部分。从人的一生过程来看，终身体育教育可分为两个阶段，即在学校接受教育阶段和步入社会后阶段，二者之间相互关联、相互作用、互为影响，对人的身体心理，健康与否的影响是很大的。学生进入学校必须接受体育教育，也是身体素质发展的最好时期，体育课教育要以培养学生从事体育活动能力和习惯为主思想，培养学生的自我锻炼能力，刻意的追求和培养学生“终身体育”的意识、习惯和能力，使其与体育产生浓厚的感情，对体育活动有一种强烈的心理欲望。这种结果能使学生对体育产生良好的反应，达到学生在校接受教育的“近期阶段”效应。有了阶段效应，即使学生步入社会，从事了自己的职业，也面临几十年的工作时间，他们仍将一如既往把体育锻炼作为自己生活中不可缺少的一部分，直至终生。这样便导致了“长远阶段”效应。“长远阶段”的效应受学校体育教育的影响，是“近期阶段效应”可持续发展的结果，因此“近期阶段效应”与“长远阶段效应”要有效结合，“终身体育”的基础在学校，产生长远的效益是校外。“快乐体育”是将运动中的内在乐趣作为目的的一种教学思想。在体育教学中获得运动价值在于从事运动本身，在于从事运动过程中产生的快乐和喜悦的体验，培养学生对体育的兴趣、爱好。学校体育教学中要有意识培养学生体育意识，特别是对体育的综合性认识，这种意识主要是在教学过程中培养，通过教学的知识性、趣味性、娱乐性，引导和激发学生参加体育运动的兴趣与强烈心理欲望，使之在运动中追求和发展体格健壮和身心健康，认识自我，提高自我，养成经常参加体育锻炼的习惯和能力。

总之，高职院校的体育教学是高职教育的重要组成部分，在培养“高素质、技能型”人才方面起着巨大的作用，各高职院校应该加强体育教学，以“健康第一”为指导，培养身体素质过硬的合格人才。

高职教育发展与现状范文3

关键词： 高职院校；体育教育；改革对策

中图分类号：G807 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）16-0272-01

0引言

唐山市是在废墟上迅速崛起的重工业城市，人口众多，经济发展迅速，形成了人口素质与经济发展不能相互匹配的现状，目前为了解决唐山市劳动力，尤其是高级技术人才短缺的问题，应当大力发展高等职业教育，促进唐山市人才结构合理化，使教育水平进一步提高，在唐山市大力推动职业教育的大好形势下，唐山市的高职体育教学应当进行全面的改革，促进学生整体素质水平的提高，从而带动周边社区群众，并为本市的经济发展提供更好的人力资源。

1唐山市高职体育教育现状

1.1 体育教学观念发生改变，但终身体育意识培养不到位目前，唐山市的高职院校的体育教学目标和指导思想已经发生了改变，不再是过去只注重学生在校期间的体育教育、身体锻炼及其效果，而是注重学生的兴趣爱好和实用性，但是目前教学并不能使学生完全的树立 “终身”体育观念，为学生离校以后的科学体育锻炼打下良好的基础，致使体育教学在社会快速发展的今天，不能完全发挥其应有的效能。

1.2 体育教学模式陈旧目前唐山市高职院校体育教学的内容仍然以篮球、排球、足球、乒乓球运动为主、但是由于怕学生在课堂上受到伤害和其他原因的影响，体育运动中非常重要的基础项目——田径和体操，尤其是技巧在体育教学中已基本被束之高阁。而体育课程的教学方法、教学形式虽然有了一定的改变，但是教学效果并不明显。

1.3 体育教学与社会需求不协调目前我市高职院校体育课程的设置不能够根据学生将来就业专业的方向发展去进行调整，由于各种原因，还不能够有针对性的达到从体育课程教学的角度去促进学生体能和心理的发育，从而使其服务职业，服务区域经济。

2改变体育教学理念，树立基础教学服务专业教育的思想

2.1 优化课程设置开设体育课程的目标是以增强学生体质为基础的，但是随着社会的不断发展和进步，仅仅以增强体质为目标的体育课程已经不能满足广大学生的要求了，同时高校普遍实行技能型教学，这对于毕业后不从事体育行业的学生来说，让他们学习某项运动技能并达到一定水平其实是不必要的，应当是通过体育课教学，应该使教学对象具有强健的体魄，以展现当代大学生的精神风貌；释放压力，娱乐生活，加强沟通，为学生树立终身体育锻炼的观念奠定基础并在学生个性发展中起到最佳的、针对性的完善作用，并为以后走向社会从事专业工作服务。

2.2 调整教学内容

2.2.1 发展运动技能，设立体育基础课。针对学生身心发展所需要的基本身体素质锻炼要求开发的体育课程，以满足学生身心发展及运动兴趣需要为目的，以运动技术为手段，开设基础课程。

2.2.2 针对就业需要，设立体育选项课。根据个人兴趣和职业体能锻炼为方向开设体育选项课，应对专业需要和学生从业后职业特点，设立职业体能课。通过职业体能教学，使学生形成一定的职业素质能力。

2.2.3 加强课程建设，建立科学的课程评价体系一直以来，唐山市的高职院校体育教学评价沿用终结性评价，忽视了学生个体的差异性，在今后的评价方面，应当注重向过程性评价与终结性评价相结合的方向发展，突出过程性评价。适当考虑学生基础素质，进步的幅度，将学生的业余锻练、出勤、技能竞赛、职业体能训练、参加体育社团活动等列入成绩评价。同时，在课程设置上应增加理论性知识，鼓励学生根据自身条件和爱好选择运动项目，作为自己的终身体育爱好。

2.3 推动唐山市高职院校体育教学的发展，服务区域经济。唐山市地处京津冀交汇地带，经济发达，体育人口众多，近年来唐山市的体育运动蓬勃发展，通过体育课程的教学促进学生专业技能的发展，促进就业，唐山市正由资源性城市向生态型城市转变，更加需要大量不同行业的高素质人才加入进来，也更需要唐山市的职业院校培养大量的优秀专业技术人员为己所用。而唐山市高职院校体育教学的改革发展对在校的职业院校的大学生的个人修养，审美情趣，手眼配合能力都有针对性的锻炼，并促进职业体能的发展，为高级技术人才的身体素质进一步提高，创造了条件。

3教学组织管理与方法变更

教学组织管理和教学方法是教学工作的重要环节，是学校体育工作得以实现的保证。严密的教学组织、科学的管理和行之有效的教学方法是体育教学改革和发展的方向。目前进行身体素质测试应当是每个学期必须进行的工作，充分利用课上教学和第二课堂即体育社团活动的开展去促进教学效果的进一步提高，使用多元化的手段推动唐山市的高职院校的体育教育发展，将各类新的教学方法引入体育课堂进行实践，再创新，不仅能够使教学效果进一步凸显，还能使大学体育教学延伸至学生离开校园，走向社会，直至终身体育观念的形成。

总之，唐山市的高职院校的体育教育发展最终会对整个区域的经济发展产生不可逆转的影响，体育教学是一个动态的教育体系，只有适应社会的需求，适应教育对象的变化，其教育才能达到真正“鲜活”的效果，才能实现高职院校具有不断求新、求变、求异的特色，才能针对体育教学工作有相应的方向，最终形成适应经济建设、社会发展和学生个人发展需要的教学体系。

参考文献：

[2]罗久良.高等职业学校体育教学系[J].体育成人教育学刊，2003，（03）：57-58.

高职教育发展与现状范文4

【关键词】土建；高职教育；定位；培养；体系

高等职业教育在规模迅速扩大的同时,土建类高职又以更加迅猛的速度在发展,已暴露出不少问题,很多问题是基础性问题,有些问题已十分严重,如果不及时发现并充分重视,不主动研究对策和解决办法,培养的人才与社会、行业、企业的要求脱节,势必将影响到土建类高等职业教育的健康发展。

1.目前土建类高职教育现状浅析

近年来， 建设行业蓬勃发展，人们对土建类高等教育的迫切需要和认可度不断提高。但还存在一些问题：一是校企合作的开放式培养机制还远未形成。对企业履行职业教育责任的尚未出台。目前在企业进行的实习基本是学校一相情愿的,不是校企合作。校企双方互利共赢培养机制的建立急待重视。二是对建立利用土建类社会教育资源的管理平台在认识上有很大差距。专业培养方案的学科教育烙印还很深。培养目标的能力分解还在概念阶段，能力标准还未确定。三是土建类高职教育实践教学内容与职业能力的一一对应关系尚未建立。以职业能力评价为核心的学生成绩评价体系尚待完善。同时，土建类“双师型”队伍建设面临诸多问题和困难。双师”结构教师队伍建设在土建行业难度很大。建立专兼职教师的人事分配制度遇到许多难题。四是校内实训基地建设的合作研究急待加强。对校内实训基地建设重要性的认识待提高。各院校自主开发建设实训基地中遇到许多实际问题。同一专业校内实训基地基本标准的合作研究待进行。五是顶岗实习的管理存在许多问题。顶岗实习的管理状况不容乐观，顶岗实习能否完成顶岗能力的培养令人担忧。对顶岗实习加强管理的认识有待提高。急待建立各专业顶岗实习的管理细则。

2.关于土建类高职教育的几点思考

2.1注重以服务和就业为导向的产学研相结合发展定位

。土建类专业教师面向企业、面向生产，积极开展科技服务，通过为企业提供技术咨询和产品开发转化成科研成果。二是坚持产学研相结合，紧贴地方经济，促进科研成果的转化。三是坚持产学研结合、促进区域经济的发展。四是产学研结合改革人才培养模式，提高学生的综合素质和就业能力。积极探索人才培养模式的改革，培养具有创新精神和创业本领的应用型人才。五是要通过产学结合拓展高职高专院校的职能。既要重视以培养新生劳动力为主要任务的全日制学院教育，又要重视以在岗人员继续教育及提高为主要任务的培训在职教育，还要重视为农村进城务工人员、城市再就业人员、企业转岗人员等提供优质的教育服务，形成全日制学历教育、非全日制学历教育、培训三种职能的合理结构。在途经上，实行大力推进校企合作，实现“双赢”和共同发展；积极实施“双证书”制度，大力培养学生的专业职业技能；大力加强校内外实训基地建设；积极开展职业培训和继续教育。六是通过产学结合开发行业、企业服务市场。通过为企业发展、企业改造升级提供技术和劳动力支持，以及为企业提供优质的定向培训服务，增强学院的服务意识和服务能力，确立高职教育在行业、企业发展中的基础性、支撑性和关键性的作用。

2.2建立以职业能力为核心的复合型技术人才培养体系

职业能力综合训练系统是综合提升性训练系统,是职业岗位能力训练的关键环节,以岗位职业能力要求制订出训练方案,使学生能完成施工组织设计、图纸会审和技术交底,操平放线并组织钢筋、摸板、架子、砌筑等多工种作业,按进度提交材料计划、设备工具计划、劳动力计划等,完成内业资料作业。在学生掌握了基本理论和基本技能的基础上,通过该系统全面训练学生的多项职业能力,使其具备必须的岗位综合能力,为顶岗实习做好最后准备。

在实施过程中,以岗位职业能力规定的“应知”内容和再学习的基础知识，着力教育引导土建类高职学生应具备小高层框架结构建筑的结构计算知识。具备二级结构工程师考试的高等数学、力学、结构等课程的学习深度。同时，以感受性训练为主,把训练放在熟悉质量标准和掌握质量检验方法上。除此之外，请企业专家参与系统设计,使设备、材料、工具、工序、工艺、标准和施工现场一致。坚持土建类专业科目多岗位多角色训练;为企业提供培训服务。

通过对人才培养体系的性改造,这种以能力为目标的培养方案可有效培养学生的多项职业能力,使学生在定岗实习之前具备岗位综合能力。

2.3加强以“双师”型教师队伍建设为主的多元化师资力量

一是通过高职高专院校与社会企业的紧密合作，大量吸收社会或行业、企业的物质资源和智力资源进入教育过程；充分发挥行业、企业兼职教师队伍的作用，加快“双师型”师资队伍建设。推进毕业生顶岗实习试点，密切土建类高职教育与社会需要的结合。二是实施“双证书”教育。为提高职业院校教师的职业实践经验、新技术实践能力，以及案例教学、项目教学、创新教学、互动教学的能力，有计划有步骤的实施教师培训和以学校教师与企业工程师（程序员）沟通研讨制度，加速双师型教师的培养。注重教师工程技术职称等级与教师职称等级技术水平的培养， 与此同时，多渠道充分利用社会资源充实教师队伍：聘请计算机相关行业的工程技术人员担任兼职教师，聘请IT企业有实际经验的技术人才举办讲座、指导学生实践课程等，实现教师队伍的多元化。

高职教育发展与现状范文5

Abstract:With the healthy development of higher vocational education in Shandong, the essential feature of itself has been initially manifested. Based on the analysis on the current situation and basic characteristics of higher vocational education in Shandong, the main problems in its development are approached,and its developing tendency and strategy in the future are pointed. It is thought that with the guidance of the marketing, the connotation type, characteristic and open style developmental way will become the developmental trend of the higher vocational education in Shandong.

关键词:山东 高职教育 发展现状 特征 发展趋势

Keywords:Shandong higher vocational education current situation characteristics developing tendency

。

一、山东高等职业教育的发展现状及基本特征分析

从1998年山东第一所高等职业技术学院-日照职业技术学院建立起,山东高职教育走过了12年的发展历程。

1.高职教育规模迅速增长,成绩显著

山东高职教育酝酿于20世纪80年代,起步于90年代初。1992年起在部分成人高校举办的“招工与招生相结合”的双招班,实际上已经开始了对高职教育的探索。大发展在1998年,教育部批准成立日照职业技术学院、山东商业职业技术学院,发展速度明显加快[1]。1999年前全省的高职院校不足10所,发展到今天,具有普通高等学历教育招生资格的普通高职(专科)高校67所和分校办学点15所[2]。2007年全省高职招生、在校生占全省高校招生、在校生的比例首次均超过50%,高职教育已经支撑起了山东高等教育的“半壁江山”[3]。目前,山东已有青岛职业技术学院、威海职业学院、淄博职业学院等六所职业技术院校进入“国家示范性高职院校建设计划”行列[4]。从数量上看,仅次于江苏,位居全国第二位。

2.办学主体多元化,办学体系进一步完善

依据办学主体不同,高职院校可分为公办、行业企业办、中外合办和民办等多种形式。近年来山东民办高职教育发展迅速,一批投资大、机制新的民办高校介入高职领域。到2009年为止,全省共有各类民办高职院校24所[5],占全省高职院校总数的38.5%。民办高职院校的发展,成为山东“十五一”期间高职发展的一个热点和重点。高职办学体系将与普教、成教衔接,初步建立了中职与高职的立交桥。

各级、学校在推进产学研合作上采取了有力措施。产学结合既解决了校内实训基地不足的矛盾,又解决了“双师型”教师不足等问题。高职院校与企业联合,学校的专业与企业建立了明确的合作关系,企业一线技术人员参与学校人才培养、教学计划的制定以及教学质量评估。学校及时了解企业对人才的需求、企业发展最新动态,同时企业也为师资培训、学生实训、就业提供了有利条件。“以实训基地建设为支撑,提高实践教学水平为内涵,培养应用型人才为目标”的产学研办学特色成为山东先进高职院校建设的一大特色[6]。

4.在办学模式上积极开展“订单式培养”

。另外,学校联合用人单位共同制定教学计划,与厂方联合办学,开展校外实践教学,提高学生实际动手能力,让学生毕业后能迅速顶岗。订单教育使山东高职院校最大限度地满足了企业的用人需求,带动了毕业生的就业。如今,这一科学的符合高职教育规律的特色之路,已在山东高职院校越走越宽。

5.开始由外延发展转向内涵发展,着重提高教育质量

自2006年开始,山东提出高职教育由外延发展转向内涵发展的战略。各高职院校都开始注重提高教育质量,扩大校企合作的广度和深度,院校一半以上专业具有相对稳定的行业和社会实训基地;高职院校加强实践性教学环节,实践课课时占教学计划总课时的比例在40%以上。抓紧双师型教师的培养,一方面从企业聘请技术人员到校任教;另一方面,各高职院校在2005年开始从应届优秀毕业研究生中招聘教师,为提高教育质量提供优良的师资。

二、山东高等职业技术教育存在的几个主要问题

。

1.对高职院校的作用认识不足,高等职业教育定位不准,办学经验尚未成熟

当前,职业技术教育长期以来被认为是“二流教育”,考生不愿意报考高职院校。其次,对高职教育没有清楚的界定。许多人认为高职教育是培养技工的教育。实际上,高职教育是在普通教育的基础上,对学生进行的某种专门劳动知识和劳动技能教育。因此,高职教育应涵盖教育的各个层次。此外,山东在上世纪90年代后期才真正开始对高职教育的探索和建设,对于如何发展高职教育等问题的认识都不成熟。不少院校办学经验还处于边探索、边实践的过程中。

2.规模发展过快,投入不足,基本建设跟不上

山东高职教育招生规模扩张较大,从1999年十几所高职院校开始招生发展到2008年67所学校招生26.2万人,占2008年山东省高考招生人数的59.9%。由于“跨越式”发展,使得准备工作根本跟不上,很多高职院校都存在着师资、实训条件、培养方案、课程设置、教材等方面的问题。又由于资金短缺,不少民办高职院校的理工科专业缺少必要的实训基地,实习实训教学难以保证。

3.培养模式发展定位不适应社会经济发展的需要

从培养模式看,高职教育要培养高等技术应用型人才,必须强调学生动手能力。但是,目前人们对高职教育培养目标及模式在认识上还有欠缺。很多院校采用前两年在校理论学习、第三年校外实习,其培养模式在一定程度上仍遵循了普通高等教育的培养模式。又由于实践教学条件和“双师型”师资的不足,高职教育仍未能突出学生实践能力的培养;现在仍有不少高职院校的培养计划缺乏职业技术教育特点,专业设置不合理导致高职生就业率不高,而社会真正大量需要的技能型人才却供不应求。

4.高职院校布局结构不合理、招生不规范

由于高职院校数目增加、规模扩大,而实际上山东生源绝对数却在逐年减少,所以形成院校之间抢招学生。这一点在民办高职院校表现更为突出,山东民办高职院校集中分布在济南、青岛两大城市[2],占全省民办高职院校总数的62.5%。很多民办高校均没有完成当年招生计划数,这种不合理的结构造成了资源的巨大浪费。另外,不少民办高职院校在师资、各项设施都不到位的情况下,利用考生急于求学的心理,夸大其词,误导甚至欺骗考生。

三、山东高等职业技术教育的发展趋势与发展策略

以市场为导向,走内涵发展、特色发展、国际化和开放式发展之路,不断满足山东地方经济建设对高技能、实用型人才的需求,将是山东高等职业技术教育总的发展趋势。

1.以市场为导向

首先要重视与社会和企业紧密结合,在教学中紧密与市场、行业接轨,使教学要求始终与企业标准保持零距离对接,办适销对路的精品教育课程。其次要以市场化运作来推进高职生就业,把促进学生就业作为重要的办学方针。组建招生就业指导中心,使生源进口和出口相互协调,形成整体,互相促进。

2.走内涵发展、特色发展之路

首先,高职发展的当务之急已不是规模和数量的扩张,而是内涵建设[7]。需要整合布局和结构,优化办学条件,提高办学水平。加强对高职院校办学条件标准的管理,保证教学质量,加强对教学、实习、课程设置,以及教材的建设。要推动高职院校“双师型”师资队伍建设,加强实践教学环节建设,将企业工作过程分解成各个模块,将模块化教学引入课堂教学中,强化学生的动手能力。

其次,专业特色是高等职业技术教育的立校之本。如何办出自己学校的特色,是高职发展的关键。。加强实践教学,拓宽学生的专业知识面,强化学生的专业意识,提高学生的学习能力。

3.走国际化、开放式发展之路

高职教育的根本任务和培养目标决定了其必须走开放式的办学路子。一是向行业、企业开放,了解企业对人才培养规格的要求,创造真实环境的实践教学环节,开辟广阔的就业渠道。二是向境外开放,要适应经济全球化和教育国际化的需要,引进先进的教育理念和优质教育资源,培养具有实际应用能力和竞争力的应用型人才[8]。高职教育国际化、开放式是社会发展的必然。山东高职教育要借鉴国外成功经验,加强国际交流,构建有自己特色的的高职教育体系。例如学习加拿大社区学院的CBE/DACUM能力本位课程设计模式;澳大利亚TAFE能力本位与国家资格证书制度相结合的教育棋式;德国高等专科学校以投资为主,产学研紧密结合的办学;美国社区学院的“自由式”学习模式等[9]。

参考文献:

[1]宋柏宁,孙立波.山东高等职业教育发展现状及对策建议[J].当代教育科学,2003(11):11-14.

[2]山东省公布67所普通高职(专科)学校名单[EB/OL]..2009,1.

[6]张冠文.创建产学研平台打造高职教育特色[J].中国高教研究,2005(10):62-.

[7]李振江.青岛市高职教育发展状况、问题与对策研究:[硕士学位论文][D].济南:山东师范大学,2007,46-51.

高职教育发展与现状范文6

一、高等职业教育的概念及内涵

“高等职业教育”是“高等”与“职业教育”两个概念的复合。根据《教育大辞典》中的有关条目解释：高等职业教育“属于第三级教育层次”，而第三级教育“一般认为与‘高等教育’同义”。从总体上看，高等职业教育包括两大部分：第一、学历教育部分，根据国家教育部下达的招生计划录取的学生，按教育主管部门认可的教学计划实施教学，学生修完专业所规定的课程、且考试合格者，颁发国家承认学历的专科毕业证书。第二、非学历教育，是指各种培训、进修，完成学业后，由培训部门颁发相应结业证书。高等职业教育目前主要是指在专科教育阶段进行的职业教育，为此，本文所研究的“高等职业教育”概念限定在专科层次的学历教育范围之内。如，当前的职业大学和职业技术学院都属于高等职业教育的实施主体。

未来10年，四川省将处于工业化、城镇化加速期，　面临着推进新一轮西部大开发等一系列新的机遇和挑战，灾后重建、加快建设西部经济发展高地的新任务，未来急需有效地推动企业工艺改造、技术革新和重大项目实施的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才。而这些面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才正是高等职业学校培育的对象。

二、高等职业教育发展面临的主要问题

（一）认识偏差产生的高等职业教育的误解

1.“专科层次”说。把现阶段我国将高职教育性限定在专科层次理解为“高职就是专科，专科就是高职”，从而以教育的层次代替了教育的类型。

2.“次等教育”说。人们往往认为高等职业教育是普通高等教育的补充。在一些人心中高等职业教育是“难入流”的非正规教育，是“次等教育”。

3.“弱势群体教育”说。。另一方面，由于目前高等职业教育的招生录取分数是在同等生源情况下比普通教育低一个档次，有人据此认为高职教育的招生对象是考不上大学的学生，是解决落榜生的手段。

从办学实践看，的“热”推和百姓的“冷”对待，使高职教育处在一种尴尬的被动境地。社会上高技能人才的需求的增加，而百姓对于高职教育的需求却在萎缩，随着现代家庭独生子女增多，经济条件优越，家长望子成龙心切，在投资教育，让子女接受更高层次学历教育的期望值不断升高，希望自己的子女将来大学毕业后有个轻松的工作和舒适的工作环境，而不愿到一线岗位从事艰苦繁忙的操作性工作。

（二）带来的制约，使高职招生形势严峻

在办学上，虽然一再提倡积极发展高等职业教育，但是随着普通高校几年来的连续扩招，事实上对高职教育的生存已经构成了极大的压力。近年来，普通本科院校以各种名目兴办的二级学院异军突起，规模庞大，特别是允许这些二级学院颁发其主校文凭优惠的出台，客观上又形成了二级学院抢夺本属于高职本文由收集整理院校的那部分生源，形成了二级学院和高职院校竞争生源的局面，从而使高职教育的招生与发展面临更严峻的态势。

（三）人才的高消费导致就业困难

由于对高职教育的地位和作用认识不清，一些用人单位信奉传统的学历主义和用人高消费观念，人为地在就业市场上给高职学生设置障碍和歧视性条件，从而使本已对就读高职教育心存疑虑的学生们更显茫然。

三、高职教育与区域经济协调发展的对策和建议

（一）制定法规，进行宏观

四川省在未来数十年里将处于工业化、城镇化加速期，面临着西部大开发的机遇和灾后重建的挑战，应当根据社会经济发展目标、宏观经济和产业以及劳动力市场对有关人才的需求，加大对高等职业教育的投入力度以及支持，促进高等职业教育的全面发展。

（二）合理专业布局，提高培养质量

高等职业院校应当按照优化教育系统资源配置的原则，考虑区域经济发展对各类人才的需求及各类专业的设置要求，实现高职院校各专业的合理布局。加大教师的培训力度，引进一线的专家努力提升人才的质量，培养行业企业紧缺的技能型人才。