对高职教育的认识与体会范例

对高职教育的认识与体会范文1

【关键词】职业素质本位；课程；建构

1引言

从广义的角度来分析，当前职业素质本位的高职教育课程体系分为一种机制、两类空间、三大目标、四个模块、五种场境和六大转变，本文将简单介绍职业素质本位的高职教育课程体系，并从坚持职业素质本位的高职教育课程建构原则，抓住职业素质本位的高职教育课程建构着力点，落实职业素质本位的高职教育课程教育目标等三个方面来论述职业素质本位的高职教育课程建构策略。

2职业素质本位的高职教育课程体系

目前，职业素质本位的高职教育课程体系分为一种机制、两类空间、三大目标、四个模块、五种场境和六大转变，所谓的“一种机制”特指当代职业素质本位的高职教育课程体系以学分制管理为机制；“两类空间”分别是指校内教学空间和校外实践空间；“三大目标”则是指职业素质本位的高职教育课程体系以提高学生的知识水平、加强学生的职业实践能力和塑造学生、成熟、完美、坚强的人格为目标；“四个模块”由“专业基础性职业素质课程模块”、“专业方向性职业素质课程模块”、“通用性职业素质课程模块”和“发展性职业素质课程模块”四大模块共同组成；“五种场境”是学生必须要面对的五种不同的场境，分别是专业、产业、企业、行业和岗位；“六大转变”则是指课程结构、教学模式、师生地位、目标设计、课程教学评估、课程资源配置等方面的转变。基于当前的职业素质本位的高职教育课程体系，开展高职教学活动可以有效提升学生的自主学习意识，激发学生的探究精神和知识践行动机，指导学生正确制定职业生涯规划，面对职场学习生活。另外，当前的职业素质本位的高职教育课程体系也存在一些需要完善的缺陷，主要问题是课程体系教学目标不清晰，课程评价工作有失公平，课程资源配置急需调整。虽然职业素质本位的高职教育课程体系总目标是提高学生的知识水平、加强学生的职业实践能力和塑造学生、成熟、完美、坚强的人格，但是在实际操作中往往存在目标定位不明和三大目标严重现象。其次，当前的课程评价工作还是以学分为标准，忽视了过程的优劣与否，这必然会影响课程评价工作的公平性。而且，当前的职业素质本位的高职教育课程体系在职业教育和知识技能传授两方面的资源配置出现了不平衡，因此，高职院校必须重视完善和优化职业素质本位的高职教育课程体系。

3职业素质本位的高职教育课程建构策略

3.1坚持职业素质本位的高职教育课程建构原则

优化职业素质本位的高职教育课程体系，首先要坚持“统一”原则，也就是将素质、职业素质和职业素质本位统一纳入到课程体系中，明确“素质”是一个人的修习涵养；“职业素养”是个人在职场工作中所表现的才华、涵养、能力与道德；“职业素质本位”则是将知识、技能、人格归于一体。除此之外，要坚持“创新”原则，在课程体系中渗透创新创业精神，让学生到认识到创新是创立一种新思路或者新产品；创业是一种特殊思维方式，这种方式会促进机会达成、提高方法和达到领导平衡力，创业不能只于当前所拥有的资源、要抓住一切有利条件去开发新的资源，并且他们在实践过程中不断摸索、改进，寻求发展。在大多数情况下，要有周密的市场调研计划，并且制定严格的工作计划和精密的预算等等，是职场高素质知识型人才的做法。

3.2抓住职业素质本位的高职教育课程建构着力点

紧抓职业素质本位的高职教育课程建构着力点主要是指课程体系以及四大模块中应明确指导学生制定科学的职业生涯规划，从根本上加强学生的职业素质，启发学生增强对未来工作场境的把握、判断能力，提高应对各种工作问题的心理素质和知识技能，在职场学习生活中实现自我价值和理想。另一方面，教师应协助学校做好课程评估工作，合理配置知识技能教育和职业素质教育的资源，从细节上评估和反馈课程体系的建构效果以及学生与教学成果是否有进步，并总结相关问题与解决方案。

3.3落实职业素质本位的高职教育课程教育目标

落实职业素质本位的高职教育课程教育目标必须立足于原有的三大目标，重视培养学生的心理素质、身体素质、知识素质和能力素质，让学生在学习与参与职场活动的过程中深刻到“心理素质”主要是指知识型人才的心理承受能力和应对能力，构成要素包括情感、意志、性格和气质等。作为具备创新思维和创业理想的现代职场人才，情感应受到理智的约束，意志应坚定，性格应刚毅，气质应符合职业人才的标准。人才的知识素质对职场工作的作用尤为重要，高素质职场人才应具备广博的知识，宽厚的文化素养，知识结构应具有一专多能的特征。

4结语

综上所述，完善职业素质本位的高职教育课程体系，教师必须以职业指导为教学方向，将学生的知识水平、职业能力和人格作为三大教学目标，抓住职业素质本位的高职教育课程建构着力点，落实职业素质本位的高职教育课程教育目标。

【参考文献】

[1]虞尚智.计算机教学中如何培养学生的自主学习能力[J].能力培养，2010（6）.

[2]赖肖.发挥多媒体和网络优势，培养高职学生自主学习的能力[J].计算机光盘软件与应用，2012（10）.

[3]金敏娇.自主学习，主动建构——计算机应用基础教学中如何培养学生的自主学习能力[J].教育研究，2013（8）.

对高职教育的认识与体会范文2

目前，高职院校对学生的培养仍脱离不了本科的培养模式，相关专业的课程设置（包括教学时数）及教材的选择，大体上沿用普通高等院校的传统模式，重教学与理论，轻实践与技能培养。尽管给专业课程设置和教材贴上不园的“标签”，但其实质却是“阴魂不散”。教材虽是“高、大、全”兼而有之，但对高职学生而言，却是“望书兴叹”。客观地说，高职院校的生源普通基础理论，基础知识较差，如果把他们放到“本科模式”中去培养，那他们中的大多数将永远都是高中阶段的那些“普通班”或“慢班”学生。我们要承认差别，才会有所反思。高职教育培养人才的目标本来是很明确的，企业也是十分希望能得到高素质技能型人才。当我们引进企业文化，并把它融汇到教学实践的时候，我们就会惊奇地发现目前的专业课程设置和教材的选择有如许多的差别和缺失。简言之就是“不合拍”。我们也很责难怪不少学生在课堂上竟如“鸭子听雷声”，不知所为。有鉴于此，高职教育的教学改革，高职教育与企业文化的对接，其中的专业课程设置及教材的选择以凸显其必要性和迫切性了。例如课程设置要走出“高、大、全”的怪圈去繁就简；教材的选择要注重实际，注重实践岗位的实务需求。近几年来，许多高职院校与相关企业合作，自编专业的骨子教材，就是一个很好的明证。

二、教学模式的转变及适应式培养

如上所述，高职教育教学模式的转变，将会使高职教育由被动变为主动。把企业管理的理念引入高职院校的教学管理，使高职院校与企业文化对接，全部是从“效益链”去考虑的。像企业一样，没有效益就没有企业的存在，有企业存在就要有效益（包括经济效益和社会效益）。存在与效益是唇齿相依的。良好的，科学的教学模式将会为培养高素质技能型人才，为学院的生存和发展打下坚实的基础。要改革高职院校现有的教学模式，首先要摒弃“重教学与理论”的理念，把重实践与技能培养放在教学管理和组织教学的首位。我们不是否认专业知识，专业理论的作用和学习，而是要把这些专业知识，理论有机地结合到实践中去，在实践中去体会和理解加深认识。通过不断的反复实践，专业技能也就掌握了。多年来，学院坚持校企合作，工学结合，顶岗实习等多种形式的教学，模式改革，已经取得了一定的成效。在教材改革方面引入企业专家一齐开发和编写，课堂教学注重引入企业的能工巧匠加入，把企业文化的有效元系引入高职的教学模式也已经起到了积极的作用。但是，企业文化的丰富内涵与功能远不止这些，它是社会文化的核心，是社会文明的一个窗口，又是社会当代文化的生长点，它是人本管理理论的最高层次。倘若我们能充分地利用地处大珠三角，毗邻珠三角的“天时地利”的有利因素和丰富的资源优势，在改革高职教育的教学模式方面全方位地与企业对接，从广度和深度方下功夫，不断总结经验，那将是大有可为的。作为高职院校的教师和学生，乃至有关的职能部门要全面地适应教学模式的改革和转变，以主人翁的姿态迎接各种挑战。

三、强化对学生的综合素质教育

对高职教育的认识与体会范文3

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2016）01-237-02

一、 高职法律教学模式现状分析

20世纪90年代之后，我国进行了专科教育改革，随即高职教育改革蜂拥而至。高职教育中的法律教学模式是重要学科之一。而高职法律教学模式的现状却并不乐观。

第一，高职法律教学是一种实践性的教学模式，注重学生的实践能力培养，而我国现在的高职法律教学模式还停留在对理论知识的灌输，并没有把实践性教育放在突出位置，这就使得学生在接受学科教育之后，仍然无法领悟到高职教育的特点，掌握不住高职教育的精髓，无法适应法律界的需求。

第二，高职法律教学强调的是一种互动的教学模式，老师和学生交流推进课堂的进行。而现在我国的高职教学模式仍然停留在老师讲课，学生听课这一阶段，老师只是为了完成教学数量，并没有从培养优秀人才方面出发进行授课，而学生更是体会不到课程的重要性，下课时也不会向老师咨询不懂的地方，这种教学模式是一种死板、单一的教学模式。

第三，高职法律教学模式的考核制度应该具有创新性。强调对学生实际动手能力和分析操作能力的培养和考察。而我国现阶段的教学模式仅仅停留在对学生进行理论考试的这样一种现状，无法形成学生实践能力提升的优势。高职的教育模式优势相对于本科等等的教育模式更是体现不出来。

二、 高职法律教学模式改革必要性分析

面对高职法律教学模式的一系列现状，尤其在法治社会发展、法律职业一体化的大背景下，高职法律教育模式改革势在必行。

第一，人的认识分为感性认识和理性认识，而法律作为一种约束规则是理性认识的产物。法律学者王茂庆对理性认识进行过概括。他认为，法律理性包括法律的理性、法律人的理性和法律教育的理性。其中法律的理性是法律自身的理性，主要表现为法律规则的理性，包括价值理性、形式理性和程序理性；法律人的理性主要指的是法律从业者在具体法律实践中展现出来的智慧和能力，包括实践理性、职业理性和人为理性；法律教育理性即法学教育的目标、任务、内容方法等的理性化。这三者是相统一的，法律理性的实现是以人的理性为前提基础的，人的理性的形成却受之于法律教育的理性的影响。法律教育的理性也会对法律理性形成间接的影响。法律理性、法律人的理性、法律教育的理性的多元化决定了高职法律教育模式也应当是多元化的。

。其中，法律实务类又包括法律文书、法律事务等等方面，相同，法律执行、法律司法技术也分为不同的方面。高职法律教育内容的多元化决定了依据不同的教育内容实行不同的教育模式。随着经济的高速发展以及创新作用的不断凸显，在这种大众创业、万众创新的背景下，更加需要创新型人才的加入，创新型人才的培养需要高职法律教育模式不断多元化，只有高职教育模式多元化才会培养出多元优质的学生。。多元化的交流、发展模式使得原来的高职教育模式弊端不断显露出来，这就相应的要求高职法律教育模式的多元化。

三、 高职法律教学模式改革探讨

（一）高职法律教学多元化模式

多元化的人才培养方式决定了教学模式也要多元化，高职法律教育模式是要培养实践性应用型人才，那么高职法律教育的教学模式必然是理论与实践相结合的产物，并且更加注重实践。高职法律教育应该在考察创新的基础上，不断增加实践课程，比如刑事侦查实验课程、案例教育课程、司法鉴定技术课程等等。并且优化跟进法律理论，从而实现理论与实践的结合。

第一，高职法律教育之案例教学模式。案例教学模式是指“以简洁的语言文字形式，再现一个法律实践活动的基本过程，从中提出法律制度完善问题或者法律适用问题，引发并组织学生讨论，使之由此掌握法律知识、技能和观念的一种教学方法。”案例教学具有强大的趣味性，因而能够吸引更多的学生投身于法律学习中，案例教学能够增强学生的分析能力，提升学生的反应速度。。一是老师必须在搜集典型案例的基础上，通过典型案例的深入剖析来说明一定的法律事实或者法律规则。高职教育一般是三年制，在学生修完理论课程时，可以组织学生进行实践性的实习，使理论知识加以运用和操作。二是课程的设置要遵循学生的学习规律和接受能力，要由简单到复杂，由表及里，由浅入深，可以将课程分成实体法和程序法课程，两种课程交叉进行。案例教学模式能够使学生在案例中学到关于实体法和程序法的知识，并且在实习训练中可以真实的加以体会，这样可以起到学生理解加深，课程效率加强的效果，最终培养实践性、应用型人才。

第二，高职法律教学模式之任务驱动教学模式。所谓任务驱动教学模式就是一种由老师指导，学生为主体，以任务驱动为导向的教学模式。老师会将课程根据一定的进程分成不同的教学模块，围绕岗位要求，设计相适应的工作任务，将具体操作步骤进行细化，通过对任务的解决，让学生了解实施细则，从而加深学生对课程的深入理解，符合岗位要求。。等等。这样的教学模式打破了上课教师向学生灌输的模式，这种新的课程教学模式，使学生更加深入了解课程内容，提高了学生自己解决问题的能力。

第三，高职法律教学模式之抛锚式教学模式。这种教学模式是高职法律教学模式的一种具有特点的教学模式，这种模式给学生们设置一种场景，学生们会在场景中发现问题和解决问题，从而提高学生在解决问题方面的能力。这种教学模式的核心就是在一定的案情情境中让学生自己发现问题，通过讨论和交流来解决这些问题。

第四，高职法律教学模式之模拟法庭教学模式。我们现在的教学过程中开始更多的利用这种模式进行教学了，这种模式更使得学生具有兴趣，使学生有一种存在感和身份感，从而有利于教学的进行。这种教学模式就是在老师的指导下，学生作为演绎的主体，老师提出一个典型的案例，学生按照庭审现场推进课程进行，这种亲身经历会使学生更加体会实体法更重要的是程序法的存在，每个角色都有不同的思维方式和不同的身份程序，学生们的身临其境更加深了他们对法律的了解。“如果学生所学习的知识、所参与的活动，能与学生的认知兴趣相吻合，就能产生积极的用。”模拟法庭教学模式就是这样一种产生积极作用的教学模式，这种教学模式不仅让学生亲身经历庭审过程，更提高了学生的主动性和实际操作能力，这种教学模式在不同的学校的教学课程中也取得了很好的效果，是值得提倡的一种教学模式。这种教学模式需要教师选择更加典型的案例作为题材，做好人员的布置和调整，让学生掌握诉讼的流程，学生在进行庭审时。教师要认真观摩，记录学生们的思维方式和学习不足，对学生进行讲解庭审中出现的问题等等。

（二）高职法律教学课程多元化探讨

高职法律教学模式的多样化是很重要的一个方面，但是，教学课程的设置也其中不容小觑的作用，因而，也应该对高职法律教育的课程进行多样化的设置，不要仅停留在民法、刑法、行等这些科目上，可以增加相关课程，比如案例分析课程、刑事侦查实验课程、法庭模拟课程，以及相关专业科目的课程，比如金融、管理类课程等等。多样化的教学内容才会激发多元化的教学模式，因而这都是互相进步的。

四、高职法律教学模式目标定位研究

高职法律教育是一种培养职业型人才的教育基地，应该以就业为导向，来对教育模式进行改革。本文将从三个方面对高职教育教学模式进行目标定位研究。

（一）理论教学目标定位

第一，教育部对法学课程都有规定，规定开设14门核心课程，但是高职教育是为了培养应用型人才，因而高职教育应该有他相应的特点。要把理论课程的数量减少，为应用型课程提供更多的机会，理论课程的设置要简单明了，压缩课时量但是内容质量要有保障。

第二，理论课程的设置必须为培养实用型人才服务，以提高学生的实践能力为导向设置课程以及课程内容，高职法律教育就是时刻要突出教学的实用价值。在三年的高职法律教育中，要想培养出一个实践性人才还是比较困难的，因而对于一些没有太多实用价值的课程可以不开，比如说外国思想史、外国法制史等等。基于高职的法律人才不能考取法律资格证书这一短板来说，更应该培养学生的实践能力、操作技巧，在就业时可以找到更好地就业方向。所以说，高职法律教学会有别于中专与本科的教学，内容会根据自身的一些特点进行设置。

（二）技能培养目标定位

高职法律教育的定位一直是技能上高于本科，那么高职教育的培养目标当然要基于技能培养，由于学校开设课程的设置，使得学生只是懂得理论而没有很好的操作技能，再就业时往往表现为，各种技能的欠缺，比如，文书写作、现场调解等等。所以，高职法律教育模式要基于增强学生们的在就业过程中、在庭审过程中所需要的技能进行培养，比如培养学生的整理卷宗、文书写作、辩论调解等能力。

（三）就业目标定位

对高职教育的认识与体会范文4

关键词：被需值教育；教学改革；高职教育

一、中国高职教育的现状

随着教育规模的不断扩大，高职教育发展呈上升趋势，社会对人才的需求不仅仅是知识型人才，更需要应用型的高技能人才，高职教育想要能够良性的持续发张，就要不断寻求合适的教育方法以及进行教学改革。在改革的道路上将面临诸多的问题，如高职教育的重点在于实践，但是目前国内的实践教学的质量并不是令人满意的；师生的比例并不合理；学校没有自己的特色教学等等一系列的问题。高职教育的改革任重而道远。

二、“被需值教育”在高职教学中的意义

1.教学中“被需要”的积极推动作用教学活动从来不是单向进行的，它需要老师和学生的相互互动来达到一定的教学效果。在传统的教学模式中，教师教，学生听，满堂灌的方式不再适合信息量超大的现代教学，现在的教学需要引导式的教学。在任何一个教学环节中，教师都需要学生的积极配合，学生也需要老师及同学的帮助，才能很好的去吸收一堂课的知识。在课堂教学中，我们要充分激发学生的主动性，在教学活动中通过项目对学生进行分组，让学生自发地进行交流，寻找解决问题的办法。让他们在互动过程中互助，协同合作，让每一个同学都成为组里的核心。让学生能够认识到自身存在的价值，被同伴、被团队需要的价值感，进而也增强了学生的自信心，感受被同学需要的快乐。在这种程度上，学生的思想也会得到升华，更加明确自己的学习目标。教师在教学中充分得到学生的支持，也是自我价值的一种提升，更能坚定教师从事教育事业的信念，展现教学的魅力，从而能够很好的完成一堂教学课程。。那么在现有的教学改革中，我们让学生参与到每堂课，积极主动的学习及进行有效交流沟通。真正成为学生的朋友，成为彼此需要的对方，当这种关系转变后，在教学活动中将会变得更加轻松自如。在欢快的气氛中学习，会得到事半功倍的效果。“被需值”教育能够促进师生关系的融洽。3.“被需值”教育能够培养学生的责任心现在的学生大部分是独生子女，没有吃过什么苦，在学校的学习也不是主动积极的。完成作业也是应付式的，只要作业能交上就行，不看答案是否对错。其实这种表现就是缺乏对自己的责任心，对自己、对父母的不负责任，更没有意识到学习是为了自己能够掌握知识，能够让自己掌握一项技能。学院提出的“被需值教育”可以有效地培养学生的责任心。在课堂教学中设计能体现“被需值教育”的环节，比如小组实践，小组成员必须明确自己的学习任务，进行分工配合，要做到人人都是负责人，在整个任务完成的过程中，每个人都有一个适合的位置，完成一项具体的工作，为本组尽自己的一份力量，都能意识到自己是小组中不可缺少的一员。在一点一滴的小事中，潜移默化地培养起了学生的集体荣辱感，也培养了他们的责任心。4.提升“被需值”是完善自身人格的一种方式现在的高职教育不仅要体现学生的社会价值，更要求育人的价值。高职教育应该通过提高学生的高技能素养来满足经济发展迅速的社会，事实上很多院校为了生存只注重招生就业，往往忽略了学生的人文素养的教育。但如果离开了育人的教育，其实高职教育也就失去了其存在的意义。高职教育培养出来的学生是否被社会所需要，这也是检验学校教育是否成功的一个标准。社会需求的人才是多元的，当你成为别人的一种需要时,能够满足别人需要时，你才是一个有意义的人，否则意味着是没有价值的人。人类不仅要有物质的自我满足感，更应该要有作为社会个体的需要感。所以人与人之间是需要与被需要的关系，满足他人于己没有任何的损失，而是一种自身人格的完善，更是使自己的生存变得有意义的一种方式。如果高职教育所培养的学生不被需要了，那么也就意味着是无用的，从而对生活失去信心，甚至绝望，同时也反映着教育的失败，所以要不断为社会、朋友服务。如果对于他人没有价值，那么也就没有意义，这也就是为什么在社会上存在的优胜劣汰，每个人都要积极进取，努力成为被人需要、被社会需要的人。只有被需要了，才能体会到其中的幸福和快乐,也完善了自身的人格。

三、提升“被需值”的高职教育策略

。近两年来，学院在响应国家教育时，已着手大力与多家企业联合，如开办的恒安班、安踏班、富贵鸟班等。企业的员工培训基地建立在学校区，让学生有更多的机会接触到企业的操作流程，并采用二元制教学模式，让企业员工来校指导学生操作实训，并给学校的实践教师培训，使教师具备理论知识和实践相结合的教学能力，从而提高了教师的实践教学水平，教学效率可以得到提高，学生的实践能力也得到了较好的培养和提高，进而满足企业和公司的需求。2.将国、省赛项目内容融入到课堂教学活动中，培养学生的团队合作精神近年来国赛和省赛参加的团队寥寥可数，甚至可以说是在参赛的队伍上一直都是原班人马，这种现象是不正常的。我们要有每个人都要积极参赛，备赛的精神状态。那么在平时课堂教学中，将国赛、省赛的项目直接融入进来。平时就注重培养学生的专业素养，也同时培养学生的团队合作精神。而团队合作是增强学生责任感的一种有效的方式。学生在项目的团队合作过程中，不仅可以与同学们进行知识的交流，交换思维方式，更是情感的沟通，也能更容易体会到成功后所带来的开心和喜悦。老师作为整个项目的指导，在教学活动中要多与小组成员交流，也多增加小组共同完成的项目等。通过项目教学，能够较好地锻炼学生的团队协作能力，在促进学生思考和自主学习的同时，也培养了同学之间的良好关系，这样也对培养学生的责任心有益。另外学院可以把国家、省级的比赛内容，先在学校内部组织开展一系列的活动，让学生都积极的参与其中。在比赛中，让学生体会到团队的重要性，明白自己要积极并主动为集体的荣誉贡献自己的一份力量，能够提高自身的社会责任感，做一个能为他人服务，被人需要的人。3.促进教师的专业发展民办高职院校的教师作为民办学校教育教学的主体，教师的归属感对教育教学质量有着很重要的影响。。高职教育要想有一个稳定的发展，就得有稳定的师资团队。因此教师是需要定期地进行学习，每年学校都安排教师参加省、国家的骨干教师培训，这些是有利于教育教学质量的提升。为响应教育部门课改的方针，全校教师都积极的参与到课改中，并在教学实践中探索，教学改革是促进教师不断思考和探索提高教学水平和教学效果的重要途径，可促进课堂教学的高效运作，培养出高素养的技术技能型人才。

四、总结

“被需值”教育作为一种新的教学理念的提出，无论是对教师、学生，还是学院的管理者，都是一种新的教学和管理的挑战，具有研究与实践的意义。在教学活动中不断的探索和实践，在实践中去总结反思，在反思中去成长，将“被需值”的教育理念在高职教育中充分的体现出来。

参考文献：

[1]孙立峰，吕枫．《我国职业教育革新方向研究》，中国职工教育，2014年4期

[2]李小霞．《高职教育实践教学体系的构建与培育》，产业与科技论坛，2015年16期

[3]全瑞花，柳光日．《高职院校教书育人工作中存在的问题及对策》，教书育人高教论坛，2011年11期

[4]程镭鳕．《基于校企合作的高职教育服务社会能力研究》，中外企业文化（下旬刊），2014年7期

对高职教育的认识与体会范文5

关键词：高职；学生；职业观教育

职业观教育对于高职教育的意义

职业观是人们对职业的本质、价值、目的和评价标准等问题的根本认识和看法，对个人的职业发展具有指导作用。职业观教育不仅关乎学生今后“如何谋生”、“如何做人”，而且关系到高校培养合格人才、促进学生全面发展目标的实现。因此，高校在人才培养过程中应当重视和加强职业观教育，这一点对于高职教育尤为重要。

。这是因为，高职教育本身包括职业技术教育和职业价值观教育，将职业教育狭义地理解为职业技术教育，忽视对学生职业品质的培养是片面的。高职教育培养的学生不仅应具有较强的职业能力，还应当具备良好的职业品质，才能经得起企业、市场、社会的考验。

职业观教育是促进高职教育发展的必要条件目前，学生、家长、社会对职业教育存在诸多片面看法，导致一部分人看不起高职院校、不愿上高职院校，这既影响了高职教育的健康发展，也制约了高职院校综合竞争力的提高。黄炎培先生早在上世纪20年代就深刻地意识到各种旧思想、旧观念对职业教育发展的束缚，他形象地称其为职业教育发展的“无形之礁”，并为此开了一个药方——大力开展职业观教育。在今天来看，大力开展职业观教育仍是破解高职教育发展之“礁”、提升高职院校综合竞争力的必要条件。

职业观教育是深化高职全人教育的必然要求全人教育旨在促进学生全面发展，强调克服传统教育的“唯能力论”倾向，使学生不仅要学会知识与技能，还要树立正确的人生观和价值观。对学生而言，职业观关乎学生的学习目的和态度、职业理想和发展、择业目的和标准、从业道德和操守；对学校而言，学生的职业观关系到高校人才培养目标（即“培养什么样的人”）和人才培养模式（即“怎样培养人”）的问题，直接影响到人才培养目标能否实现。

职业观教育的核心是树立正确的职业观

职业观教育的核心是帮助学生树立正确的职业观。职业观是一个十分复杂的概念，包含诸多内容，因此，正确的职业观也涉及多方面的内容，并且在不同的历史与社会条件下，职业观的标准也不尽相同。当前，树立正确的职业观至少应包括如下几个方面。

树立平等职业观即凡是正当的职业都是创造社会财富所必需的，没有高低贵贱之分，不管从事什么职业，只要努力奋斗，都能够有所作为。黄炎培先生对平等职业观作了精辟的注释：“职业平等，无高下，无贵贱。苟有益于人群，皆是无上上品。”不论是体力劳动还是脑力劳动，不论是简单劳动还是复杂劳动，都是职业分工的需要，只有工作性质的不同，而无高低贵贱之分。一些学生盲目追求高学历、高学位，认为普通高等教育培养的是干部、“白领”，高职教育培养的是工人、“蓝领”，因而轻视高职教育，这是传统的精英职业观在作祟。三百六十行，行行出状元。作为新时代的大学生，应当摒弃职业偏见，选择适合自己的职业，努力成才，即使在平凡的工作岗位上也能做出不平凡的业绩。

树立自主择业观即根据个人的特点和条件，自主地选择适合自己的工作岗位。改革开放以来，我国大学生毕业分配制度从国家统一分配向“双向选择，自主择业”转变，大学毕业生有了更多选择职业的自由。但是，一些大学生还没有完全转变就业观念，认为上了大学就一定要当干部、做“白领”，一定要在党政机关和国家企事业单位就业，甚至存在“等、靠、要”的消极思想，坐等、学校和家庭安排就业岗位，或者在就业时盲目跟风。没有最好的工作，只有最适合自己的工作，关键是认识自我，准确定位，找准自己的位置。大学生要从就业形势、社会需求、自身情况和职业发展等各方面统筹兼顾，综合考虑，合理调整就业期望值，选择适合自己的职业岗位。 转贴于

树立竞争就业观即要努力学习，提高技能和素质，改变就业观念，通过市场竞争实现个人职业发展。在激烈的竞争中，只有具备较强专业技能和较高综合素质的人才方能脱颖而出。因此，要不断地学习，接受新知识、新技能，掌握真才实学，这样才能在未来的就业竞争中始终立于不败之地。有些大学毕业生在就业过程中一味追求高收入和安稳的工作环境，缺乏竞争意识，怕吃苦，怕挫折；有些大学毕业生不能正确调整就业期望值，结果导致期望值与市场需求严重脱节，“高不成低不就”；还有些大学毕业生存在依赖心理，缺乏自主竞争意识。随着我国高等教育从精英教育阶段过渡到大众教育阶段，高校毕业生面临的就业竞争形势日益严峻。对此，大学生应树立竞争就业观，一方面，要勇于竞争，善于竞争，在竞争中求生存，在竞争中求发展；另一方面，要苦练内功，积极准备，主动出击，坚定信心，不断适应市场需求。

深圳职业技术学院构建

职业观教育平台的实践

职业能力是一种硬实力，体现为学历学位、专业技能、各类资格证书等“硬件”，职业能力教育应体现在专业设置、课程安排、教学设计等各个方面。职业观教育是一种软实力，体现为职业心理、职业操守、职业品质等“软件”。相比职业能力教育，职业观教育尚未得到足够的重视，并且在高职教育实践中缺乏有效的机制和平台。开展职业观教育，关键是要找准切入点，构建机制平台。在这方面，作为首批国家示范性高职院校的深圳职业技术学院的经验值得推介。深圳职业技术学院将职业观教育作为高职教育的重要内容，渗透到教学、管理、服务的各个层面，落实到学生的学习和生活中，全方位构建职业观教育平台，探索出了一条新时期开展大学生职业观教育的有效途径。

对高职教育的认识与体会范文6

关键词：高职院校 职业规划教育 自我发展

职业规划教育也称职业生涯设计教育，是指用职业生涯规划的知识与理论、程序与方法教育学生，使学生具有设计自己人生的意识、能力和行为。高职生职业规划教育的内容主要应包括认知职业世界，形成职业意识；认知自我，树立自信；学会自主、合理选择职业与创业；培养生涯规划及生涯决策的能力；自我潜力的挖掘和自我完善；学习、工作及生活行为习惯的养成等。职业生涯设计是一种知识、程序、方法和策略，更是个人的实际行为。职业生涯设计教育要对高职生进行生涯设计实践，落实到高职生的行为习惯上，使他们在实际生活中，合理地安排和支配时间，主动适应社会和职业的发展变化，积极自觉地进行提升和完善自己的行为，运用比较灵活和弹性的方式，以达到自己的职业生涯发展目标。

1 强化职业规划教育是高职教育可持续发展的必然选择

随着我国社会主义市场经济的逐渐成熟，就业和工作更趋于自主化和多样化，这给人的发展带来了更多的自由。同时，市场经济的发展使竞争日趋激烈，使高职生就业及职业生涯面临挑战。高职教育如何使学生成为市场所需的、能适应较长时期社会发展同步的职业人才？职业规划教育适应了社会发展的需要，正视了就业竞争日趋激烈的现实。

1.1 强化职业规划教育是高职教育应对社会发展与变革的需要

当今社会是一个快速变化的社会，科技发展的加速度呈指数性增长，知识的更新愈来愈快；社会变化的节奏不断加快，产业结构的调整、经济结构的升级，其周期越来越短。这对我国的高等职业教育提出了挑战，今日的教育如何适应明日的市场，高职培养的学生毕业及将来能否成为社会所需的人才？可持续发展的现代教育人才观，不仅在于其已有的与市场相适应的知识技能水平，更为重要的是能够知道如何去获取新知识新技能并努力去实现，自主地挖掘自己的潜能，提升自己的素质，并保持不断提升自己的行为习惯。职业规划教育将使学生学会设计人生，善于设计人生；使学生尽早的安排和设计自己的职业生涯：明确自己的职业目标、了解自身的性格特点与素质优势、职业距离，培养学生的职业意识、成人意识；指导学生学会生存，学会发展，具备挑战变革的思维方式和行为习惯；塑造学生积极个性、形成主动、、自信的人格特质。

1.2 强化职业规划教育是引导高职学生自我发展的需要

。

一是适应新环境能力方面的差异。高职生适应学校生活环境能力方面比较强，但适应学校学习环境所需时间较长。学习适应滞后主要表现在：①对自由时间的计划上：在自由支配的时间内，不能自主地做一些学习上的计划、安排，或想了、计划过但未去实施，不会管理自己支配的时间；②对学习内容的选择上：在众多的学习内容前，不知如何选择、取舍；③对学习途径或方法的利用上：不能主动充分地利用课堂教学资源，未能有意识地利用非课堂教学资源；④对学习结果的获取上：注重言语信息的学习，轻视智慧技能的学习，忽略学习策略的学习，而大学学习更主要的是后两种结果的获取。

二是目标追求方面的差异。这个年龄阶段的学生正是理想、人生观、价值观形成的时期，应成为一个有理想、有抱负的人。高职生虽然没有本科生那样的雄心壮志，但也是有理想或有追求的青年。但高职生的这种理想或者追求与本科生相比却有自己的特点：理想或追求未转化为学生内心的欲望、需求，像是附在他们身上的物品；理想或追求不切实际，与学校的学习脱节，即实现理想的台阶不清，未意识到现在的学习可以作为其实现理想的一个台阶；还有些学生缺乏理想，认为上高职即混日子，父母需要我拿张文凭。

三是自我意识方面的差异。自我意识的本质在于使人更为主动积极地调节自己，其水平在于能够使人设计最适合自己的路线发展。高职生特别是低年级学生有了认识自我的愿望，但很少主动深入地认识自己，表现出依赖性、他律性。他们正在走向心理自我，但自我塑造、自我教育的意识不强，还未产生实现自我目标的内驱力。这个年龄阶段的学生正是自我意识发展的关键期，处在心理自我这一阶段，即渴望认识自我、肯定自我、发展自我、完善自我。

四是思维水平方面的差异。人的思维发展有一定的阶段性，一般认为高中生已具有抽象逻辑思维能力，而大学生抽象逻辑思维能力占主导地位，将发展辨证思维能力。高职生尤其是低年级学生思维仍处于形象思维阶段，或者处于形象思维和抽象思维的过渡期。思维的这种发展水平使学生在学习知识时，更多的是“知其然”，很难“知其所以然”，更难“知其必然”。

因此，受个体发展水平的制约及现行教育制度的影响，高职生缺乏结合社会要求和社会发展利益、依据现实条件和机会及自身特点来规划自己生涯的意识和能力，以致大部分学生在入学后没有主动地对自己的职业人生进行构想、设计并实施，随着时间的一维性和不可逆转性，学生们塑造内在价值、发展社会适应能力的关键期就这样在他们的彷徨、盲目、苦恼和焦虑中失去了。

为此，高职教育需思考：怎样使学生尽快适应学校学习，怎样使学生的行为指向于学习、有动力有成效地自主地学习，怎样使学生形成理想、人生观、价值观，怎样培养学生职业意识和兴趣，提高自主抉择的能力，怎样促使学生具有自我意识、自我完善的能力。职业规划教育非常适合高职生的发展特点，能激发、满足高职学生的发展需求，并加快高职生的社会化进程，促进他们成熟。因此，高职生职业规划教育是高职教育适应市场且能超越市场所作的努力。

2 高职院校强化职业规划教育的实施过程

在高等职业技术学院中有效地进行职业规划教育，重点放在高职生生涯设计的行动力上。高职生规划教育分阶段进行：低年级侧重学业规划教育，高年级注重职业规划教育。学业规划教育是引导学生就大学阶段的学习进行设计，学生结合个人自身情况和学校及其环境的资源，为自己确立发展目标、选择发展道路，为自己实现大学期间及毕业后的目标确定行动方向、行动时间和行动方案。职业规划教育主要是对学生进行就业指导，帮助学生进行职业兴趣、职业价值观、职业人格、职业能力等分析，使学生对自己的职业发展定位作出一个正确的判断，实现人职匹配；学会搜集职业信息，提高求职技能；学会面对现实，寻找合适的职业并不断地发展。

2.1 新生入学后的学业规划教育

新生职业规划教育达到预期目标，即学生尽快进入大学生角色、形成职业意识和职业理想、知道有效学习（有目标有效率）、确立个人发展目标；每个学生职业生涯设计行动力有提高，主要反映在：《自我发展规划书》的修定趋于合理，能依据现实条件和机会、结合社会要求和社会发展利益而进行；努力获得相应的技能证书；积极主动参加能增加职业能力的各种校内外实践。帮助学生在规划中认识自己，认识社会，找出自己与职业所需的差距；帮助学生尽快适应学院生活，找准自己的位置；帮助学生确定自己的发展目标，为高职三年学习指明方向；引导学生学会生存，学会学习，树立自信。

2.2 高年级的职业素质教育

对于商科类专业来说，自信心、自我管理能力和心理承受能力是起决定性影响的心理素质。心理训练采用心理学方法，提高自信心，学会自我管理，提高心理承受能力。职业心理素质训练能提高未来职业所需的心理素质，增强自信心。其次，培养一种积极的心态，开发学生潜能。积极的心态对于开发学生潜能具有重要作用。很多学生对未来和个人的评价比较消极，在学院学生事务和学习过程中处于被动状况，不相信自己的努力能改善自己的处境，因此在学习活动和公共事务中没有发挥出自己应有的水平和能力。在高年级开设《心理训练》、《沟通技能训练》等课程，以实践-理论-实践的方法对学生进行自信心训练，团队精神训练，个人行为矫正训练，自我放松训练，意志与情感教育与训练。使学生领悟到自己能改善自己的处境，体会成就感，从而培养一种积极的心态，开发自己的潜能。

2.3 毕业生的就业指导与创业教育

进入大三的学生很快就面临毕业实习与就业找工作，就业指导与创业教育，围绕着职业相关的价值观、兴趣、能力和个性特征等具体资料，为学生就业、择业和创业积累提供信息，同时，通过组织和设计管理游戏、角色扮演和模拟面谈等来发现学生的兴趣、能力和个性倾向，帮助学生分析和了解自己，找准职业方向，明确职业定位。就业指导与创业教育的主要目的是完成从“学校人”向“社会人”的转化与过渡，培养学生就业与创业能力、了解就业形势、法规，使学生能围绕职业目标提高自身的就业竞争能力，建立合理的知识结构，以满足市场需求。同时，指导学生掌握求职技巧，合理进行心理调适及提高社会适应能力，培养学生地计划、选择和决定自己前途的能力，确定正确的人生定位，规划好自己的人生。

3 对高职院校强化职业规划教育的思考

高职教育创新研究的重点应是创新高职生自主学习、自主管理、自我教育的方式。其中有教育理念的更新、教学课程的创新和教育方式的创新。把职业规划融入高职教育，提出高职生职业规划教育的内涵，并把高职生生涯设计教育的重点定位于高职生职业生涯设计的行动力上；把学习与职业、职业生涯联结起来，使职业规划教育起始于刚入学的新生，终于三年后的就业。

3.1 注重教育内容的创新

。它是智力资本，对人的职业生涯起着重要的作用。。在整个训练过程中，训练者很少讲述理论与知识，而是通过让学生参与到紧张激烈的训练活动中，通过自己的切身体验，来获得印象深刻体验的一种实训方法。公关素质训练重在开发学生的智力技能，突出操作技能的训练。它开发出最具社会价值和发展潜力的公关知识，它并不是明白的反映在教材图书文献上，而是将教师拥有的公关经验和特长通过提炼活化后所形成的新思想新方案和新观点，并予以精心设计。这就需要教师依据教学经验和社会阅历，编写具有系统性、实践性和可操作性的校本教材或训练材料，以引导学生进行公关能力提升的探索与创新。通过对其强化训练，最终内化为学生自己的知识和技能，从而提高个人的职场竞争力。

3.2 注重教育方式的创新

传统的职业教育在思想上严防死守，在知识学习上死记硬背，满堂灌，技能实训时也是应试操作、单项练，扼杀了学生的个性发展，使学生变成了学习的奴隶。公关素质培训把“以书本为中心、课堂为中心、教师为中心”的讲授为主的教学方式变为教师为主导，学生为主体，采用启发性和多样性的教学方式，启发学生求异思维和全息思维，鼓励学生手脑并用，即要学生在课堂上学到的理论知识用于工作实践中，转化为工作能力，在能力培养中，学生的头脑，教学生学会做人，学会思考；学生的双手，教学生学会做事，在社会实践中培养学生解决问题的能力，学会与人合作的本领。

3.3 注重人才培养模式与评价方式的创新

大量的企业调查表明，用人单位对高职人才的需求有很多的共性，概括起来有四个特点，一要有良好的工作态度，有谦虚好学的品行；二要肯吃苦耐劳，学会适应环境；三是注重情商，善于沟通协调、与人共事；四要一专多能，有能胜任工作的综合素质、能力的复合型人才。高职院校在人才培养模式与评介上要注重学生职业生涯发展的拓展性能力素质的培养，形成了与社会需求相衔接、职业特征相适应的完整的职业技能证书考核评价体系。提倡多证多能，要求高职学生在取得专业文凭的基础上，持有多种能力证书，如专业职业资格证，普通话证书，外语、计算机等级证书，汽车驾驶证以及营销师证书等资格证书。为了确实保证学生的“多证多能”，在教学过程中，强调理论和实践的完全贯通，可以采用国外职业教育课程改革的新成果，用项目教学的方式进行教学，考核重在过程，重在“应会”。

时代呼唤着高职教育的改革，未来的高职教育必将从职业岗位培养扩展到职业生涯的培养，着眼于社会和人的可持续发展，开展好职业规划教育,提高学生的就业能力、就业成功率和就业质量,帮助学生实现人职的最佳匹配，促进学生的职业生涯顺利成长,充分发挥潜能,实现人力资源的合理配置和最佳效益。

参考文献：

[1]夏罗生，朱树红.基于可持续发展理念的高职教育探新[J]. 职业教育研究.2011-08.

[2]候健，王铮.高职学生职业生涯规划设计[J].山会科学.2011-05.