高职教育教学方法范例

高职教育教学方法范文1

关键词：高职 教育教学 方法改革 探讨

目前教学改革面临的形势还很严峻，遇到的困难还很大，教学条件、师资队伍、专业结构等还有待于进一步改善，教学质量还有待于进一步提高，教材、还有待于进一步改进和完善。本文主要针对教材及教学内容、教育教学方法进行探讨，不足之处还望各位专家和同仁批评指正，并提出宝贵意见。

从当前来看，针对高职教育的教材很多，而且年年有新教材出版，更新速度很快。然而真正适合高职教育教学的还为数不多，在具体的教学实践过程中，有必要针对专业特点、行业特点、市场要求、学生状况等来具体确定教学内容及其重新整合教材体系。

高职教育的教学，最主要的是体现“学生主体”，让学生“做中学、学中做”。很大一部分专业的教学，即理论性、表述性、抽象性较强的一些专业课程教学，要做到这一点是有相当大的难度的。然而，不论再难，根据高职教育教学改革要求，体现高职教育教学的特点，培育技术应用型、技术技能型、技术操作型的高技能人才，必须设计好每一次课的教学，尽可能做到“以学生为主体”。结合本人近几年的教学体会，下面谈谈自己的一些观点和看法。

一、教学中的体会和做法

1、结合能力目标，以项目为导向、任务驱动，促使学生自主学习，达到“以学生为主体”的目的

对学生的考核：主要从学生对项目任务的理解、分析、表达能力，对项目任务的执行能力，对项目任务结果的展示能力，对工作环境的熟悉能力，按照规范操作的能力，按照安全要求操作的能力，主要工具的使用能力，事故的处理能力，在复杂环境中做事、与人竞争协作的能力，在完成任务过程中自我学习的能力等方面或某几个方面进行考核，并进行详细记录。

2、尽可能实现一体化教学

即知识、理论、实践一体化，教、学、做一体化。时间、地点、内容、教师一体化。知识、理论、实践紧密结合，相互支持，相互促进。工学结合、职业活动导向，突出能力目标。

3、选定每单元课程训练单项能力任务

强化课程实践环节，准备大量训练任务，进行反复训练。用各种方法鼓励学生积极参与课程实践，提高学生的感受能力和操作能力。

二、教学建议及对对教师教学能力的测评

1、实现几个转变

即：从知识讲授型为主，变为能力应用型为主；从理论思维为主，变为能力训练为主；从知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变为已完成项目任务为载体；从学生被动听讲，变为学生主动参与操作，从教师讲解为主，变为由教师积极引导、创造学习环境条件为主；从教师讲好为准，变为以学生学好为准。

2、做好一体化课程单元的设计

；正反实例，操作示范；实力模仿，改造拓宽；讨论消化，归纳总结等。

（1）与学生进行有效地交流沟通

主要是根据学生状况、设置学习情景，采用合适的语言，寻求并吸收多样化的观点，运用适当的技术进行交流。。树立和维护自己的职业声誉，为人师表、教书育人，尊重学生的价值观和见解，具备熟练的学科专业知识。遵守已有的道德规范和法律条文。认识教学实践中潜在的道德和法律问题；遵循社会和职业道德规范；确保公平对待所有学习者；。

（2）充分做好教学工作的计划与准备

首先应确定学习者、其他参与人员和教学环境的相关特征；其次设计或修改教学活动以适应学习者、教学环境和呈现方式的需要；再次明确目标、任务及次序；然后选择合适的教学方法、策略和呈现技巧；最后设计和修改课程内容、评估工具和支持材料，根据需要创建或修改技术资源。

同时做好教学准备。药对学习者的困难和问题进行预测并做好准备，进行学习者分析，确定关键知识点、相关实例及其他补充材料，确保所有学习者都能获取所需教学资源，确认设备、技术和工具准备就绪。

（3）设计好教学的方法与策略

关键是激发学生的学习动机和学习兴趣。应尽可能吸引并保持学习者的注意力，保证学习目标清晰明确，培养良好的学习态度，建立提高学习动机的策略，帮助学习者设定合理的期望值，为学生提供参与学习并获取成功的机会。

有效的表达技巧也很重要。要根据学习情境采用合适的表达方式，采用多种方式表述关键概念，提供案例、阐明含义，让学习者参与表达过程，根据学习者的需要采用合适的表达方式。

有效的促学技巧非常奏效。要充分利用所有参与者的知识和经验，为全体学习者指明努力方向，鼓励和支持合作，引领学习活动，监控、评估和适应动态变化的情境。

有效的提问技能可巩固相应知识和技能。通过提出清晰和恰当的问题，有效跟进学习者所答问题，使用多样的问题类型和问题层次，提出并重新引导那些促进学习的问题，用问题激发和引导讨论等方式，以回答问题来连接学习活动。

促进知识和技能的巩固。。

促进知识向技能的转变。通过提供与知识技能、相关的案例和活动，示范知识和技能在真实情境中的运用，提供在真实情境中的实践机会，提供为未来的运用做出规划的机会，提供自主学习的机会等形式达到促进知识向技能的转变。

参考文献：

[1]顾小清，译．国际教师教育丛书《教师能力标准》．华东师范大学出版社，2007，8．

高职教育教学方法范文2

1 求真务实，扎实推进教学方法及手段改革

教学方法和教学手段改革的主导者是教师，职业教育教学方法和手段的改革，必须根据学生的自身实际出发，遵循其年龄、心理、人格的发展规律，综合课程特点、实践教学条件以及教师的专业特长等因素，选择与学生发展相适应的教学方法，采用先进教学手段，高质量完成教学任务。广大教师积极探索教学方法改革之路，在教学过程中针对不同的教学内容采用不同的教学方法组合，突出“教学做”一体化，在继承优良传统教学法的基础上，更新启发式、探究式、实践式等以教师为主导，学生为主体的现代教学理念，采用灵活多样的教学方法，积极推进“教、学、做”为一体的情景化教学方法，通过校内核心课程理实一体化学习、基础技能实践和专业技能实践，使学生具备专业技能；通过校外企业参观学习、生产实习、顶岗实习等手段培养学生综合能力；通过编写并正式出版集标准、案例为一体的《高职院校毕业设计（论文）指导教程》等手段进一步帮助学生提高分析问题和解决问题的能力；通过系统培养学生的基本技能、专业技能和职业综合能力，使学生毕业后到企业就业直接上岗工作，实现学校与企业、教学与生产、顶岗与就业的“零距离”对接，积极探索实施个性化、多样化的开放式教学，在不同程度上提高了学生的学习兴趣和教学的实际效果。

1.1 。

1.2 对于注重实践、操作性的教学内容，重点采用项目教学法、任务引领法实施教学，例如：《居住建筑装饰设计》课程，将授课设计内容转化为实践工作任务，将工作任务贯穿于项目教学的始终，以工作任务为基础驱动项目教学的整个过程。在完成工作任务过程中，学习课程的专业知识。利用工作任务，学用结合，激发学生学习的动力，让学生在操作中实践中巩固所学的知识，并做到融会贯通；最终通过项目的成功制作，使学生获得成功的体验，提高学生的综合职业素养。

1.3 对于突出工作场景的教学课程和内容，采用虚拟、仿真或角色扮演法实施教学，广泛运用现代教育技术，将教学软件、多媒体课件及虚拟、仿真等教学手段应用于教学之中，有效地提高了课堂的教学效率与质量，例如：化工专业石油化工实体仿真实训室，为学生提供真实的工作环境，学生在学习《实体仿真实训》课程中，了解掌握石油炼制规程中常减压和催化裂化工艺流程及操作规程，将理论教学与实践教学置于实训现场进行，教学过程中融“教学做”于一体，集教、学、评、训相结合，体现职场氛围，强调技能综合训练，取得了明显的效果。

1.4 。例如：机修专业《设备状态检测与故障诊断》课程，依据企业真实的故障案例，在故障（案情）的发生、发现、分析、判断和排除的整个过程，不断制造悬念，设立问题情境，激发学生的学习兴趣和探究心理，让学生有一种身临其境的感觉，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的思维过程，起到事半功倍的教学效果。

1.5 对于注重学、练结合的课程内容，采用现场教学实际亲身实践的方式组织教学。例如：商务英语专业《外事实务》课程，在实施陪同外宾参观工厂的教学内容时，在学院机械实习工厂实施现场情景教学，使学生在真实的环境中，练习如何克服现场干扰因素，灵活处理随机事件，完成陪同外宾参观的相关工作任务。例如：文秘专业《秘书实务》课程，以学生扮演秘书角色，编演小品的方式，设计场景，进行情景模拟，训练学生了解掌握秘书工作要点，根据工作对象和内容选择工作方式，培养学生办事、办会、办文的能力。教学效果得到学生的肯定。

1.6 对于侧重设计方案类教学内容，采用学生分组分工合作，查阅资料、确定方案，小组选代表介绍本组方案，在教师的主导下，学生进行分析、讨论，最后老师做总结归纳，点评各方案的优劣。例如：化工专业《化工产品合成》课程，在产品合成路线设计教学过程中，教师布置工作任务，学生分组查阅资料，课堂上学生讨论、互评，教师主导答疑、解惑、评议，确定最佳方案，调动学生积极参与教学活动，教学效果良好，得到了学生的肯定。

2 改革方向及措施

2.1 教学方法和手段改革的重点是教师，教师的学识和师德是教学方法、手段改革的关键。教师需要总结教学方法和手段改革的实施经验，弘扬教书育人的崇高职业精神，苦练基本功，淡泊名利、孜孜以求、钻研业务、努力探索、不断创新。通过教学论坛、教学基本功技能竞赛、公开课、督导听课、教师听课、评课等教学研讨活动，分析比较不同教学方法的优劣、特点和适用性，根据教师个人风格和特长及授课内容，因材施教，调动学生积极配合教学方法的改革，采用合适的教学方法，使学生受益，终身受用。

高职教育教学方法范文3

[关键词] 高职教育 互动式教学 探索和应用 技能型人才

随着改革开放步伐的加快，社会主义市场经济对人才的需求由过去的数量追求趋向于对质量的要求。越来越多的技能型人才为市场所缺，而普通高等教育在某种程度上又不能满足市场的需求。因而高等职业教育作为一种新生力量也便应运而生。换而言之：培养技能型的高级人才也就成为高职教育的神圣使命。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产，建设，管理，服务等一线需要的德，智，体等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”那么，要培养适应市场需求的应用型人才，职业教育的教学质量问题也就不可避免的要提上议事日程。而教学质量的提升与良好教学方法的选择是密切相连的。于是，高职教育教学方法的改革也就成为亟待解决的问题。

一、高职教育的现状

高职教育的目标是为了培养技能型人才，也就是说培养出动手能力强的人才，然而，高职教育现行的许多教学方法与提高教学质量及实现教育目标是背道而驰的。

1学生的文化素质普遍较低，对知识的接受能力较差，求知的欲望也不够强烈。因此，即便是配备的老师讲课条理清晰，知识全面，引经据典，说理透彻，学生也同样听不懂，如此一来，老师的积极性也遭受打击；

2有些老师自身的专业知识不到位也严重影响课堂教学效果。高职院校的老师尤其是民办高校，师资参差不齐，有讲课精彩的，也有讲课不尽如人意的。有些老师自身对一些理论知识没有理解透彻，教案准备也不够充分，教学中对某些知识点的解释含糊甚至错误，这样便误导学生对知识的理解。本身学生的接受能力比较差，如果老师自己对问题的讲解不清晰，这会严重干扰学生对知识理论的掌握与理解；

3教学方法的选择普遍存在问题

高职教育的教学方法应该是灵活多变的，它应当适应于不同专业和课程的需要，而大部分老师现在讲课都是采用满堂灌的方式。这种填塞式教学方法让学生完全处于被动接受位置，他们失去了思考问题，讨论问题的机会，他们只会被动地听课，做笔记，结果其分析问题和解决问题的能力也就难以培养起来。

4专业理论课时和实践课时的分配不合理。高职教育既然是培养动手能力强的人才，那么在实践课时分配方面应该侧重，目前大部分专业只安排了理论教学时间，而少有实践课时甚至没有实践课时，这在文科专业表现的很明显。这种时间分配使高职教育如同本科生教育，它一味在强调理论的传授，而忽视了理论应用于实践的教学，如此高职教育的培养目标也就无法实现；

5毕业生的实习安排无法落到实处。高职院校的学生是宽口进，学生毕业后都希望找到自己喜欢的工作，但目前来看，学生连积累经验的实习都很难得到满足，很多学生要么是通过家里的关系来找实习单位，要么是自己找，有的干脆不找，等着毕业。学生不能集中性地参加实习，学校则难以对学生进行统一管理。学生的实习不能落实到位，那么他们就难以应对残酷的市场竞争，在竞争中必将处于劣势。

二、高职教育教学方法的改革势在必行

高职教育在人才培养目标上突出技术型，应用型人才的培养，让学生掌握过硬的技术或本领是高职教育的根本宗旨。这也就是说：高职教育教学过程是以“实用性”和“应用性”为主要特点的。要培养合格的专门人才，在教学方法上也就必须有一个改革。如何实现由传统教育到现代教育的跨越则是关键所在，或者说的更准确些则是如何在教学过程中实现很好的师生互动才是解决问题的关键所在。就此，我以问卷方式调查了56位活动于高职教育第一线的老师，他们就高职教育也谈了自己的看法，我本人也是工作于高职教育第一线的一名老师，也一直在思索和探求适合于高职教育行之有效的教学方法，根据调查结果，我谈一下对给高职教育教学方法改革的几点思考。

1传统的“满堂灌”方法应由现代的“启发式”方法所取代

“满堂灌”的教育呈现出来的明显特点是老师是教学的主体，话语权的掌控者，学生的角色只是属于话语的被动接受者。师生之间互动的频率微乎其微，沟通的纽带极其缺失，这严重制约着教学质量。而放眼看一下中国现代的教育，这种“填塞式”教学方法仍不绝于耳，所引起的教学效果也一直是大家所质疑的问题。诚然，“填充式”教学在保证完成教学大纲所规定的任务上及让学生积累一定的知识有教学效果，但学生的发散性思维得不到培养的话，仅达到此目的是远远不够的。因此，我个人认为，传统的方法有些方面要继承，但必须在此基础上更新或发展，如此才符合教学的要求，也更是学生所期待的。正如伟大教育家陶行知讲到：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”

2选择互动式教学方法是提升教学质量，培养学生技能的核心所在。

古人云：磨刀不误砍柴工。它告诉我们：做事情勿急于做，重要的是在行动之前想好相对应的办法或解决问题的措施等内容，只有这样才能达到事半功倍的收效。在高职教育过程中也如此，高职教育是以培养技能型人才为目标，教学过程突出理论的“应用”及“技能”的培养。如何使学生对老师所讲的理论感兴趣，如何激发学生思考问题，在教学方法的选择上至关重要。在我看来，选择师生互动型教学方法是达到良好教学效果的绝好途径。传统的以老师为主体的教学之所以并非能达到所预期的效果，重要原因则是它缺乏师生的互动，学生完全处于被动接受状态，其发散性思维的能力很难被培养起来，其学习的乐趣也难以体会到。因而，教学质量也就未必能得以提升。事实表明：近十几年来之所以有如此多的高职院校出现，从侧面就反映了传统教学方法所带来的弊端日益凸显出来，教学质量呈下滑趋势。

①据这次调查显示：59%的老师认为教学方法应突破传统，都喜欢用互动的教学方法来予以教学以提升教学质量。这说明传统的方法已经显现出越来越多的弊端，已不能完全适应高职教育的要求，因此他们认为有必要进行改革。那么，就选择什么样的互动方法，为达到良好的教学效果应做好哪些准备等，老师们的意见也不尽相同。37%的老师认为教学应分小组讨论，小组中的每个学生都应该积极思考提出观点，充分发挥其主体地位，老师只是辅的指导下他们，从传统的主导地位退出来；32%的老师认为采用老师随问学生随答的方法进行教学，他们提出这是促使学生思考问题的较好办法，也很灵活，对课程内容的完成不会挤占或说浪费太多时间；也有23%的老师觉得教学应采取全班同学来讨论的方法进行，充分调动学生参与讨论的积极性，培养其思考问题的兴趣，老师同样退出传统的主导地位。这些数据表明：传统的老师提问，学生回答或点名回答的教学方法已不能适应教学的需求，甚至会阻碍教学内容的如期完成。我个人认为：老师随问学生随答这种方法切实可行，因为老师可以随时根据教学进度，教学现场的气氛来设问，学生可以无所拘束的自由回答问题，只要言之有理即可，学生的主动性，积极性及发散思维的能动性都能被调动和培养起来，学生对老师所讲的内容印象会更深一些。当然它停留的时间往往较短，不能深入地探讨问题，只能是说一些表层次的一些思考，小组讨论或全班讨论在学生深层次理解教学内容上有较好的推动作用，因为它不仅调动了学生的思维活动和尊重了学生的主体地位，同时它还给了学生足够的时间思考，如此对于深入理解教学内容是效果极好的，惟一的缺点则是它比较耗时，会挤占课堂大量时间，因而会影响教学进度的正常进行。

②为达到良好的教学效果，除了要选择好的互动方法外，在互动之前做好相应的准备工作同样不容懈怠。调查显示：32%的老师觉得要达到好的互动效果，应在课前做好一般性预设方案，认为不需要做精心设计准备，只需根据内容稍做些准备即可；39%的认为不需要预设方案，随即互动就可以，也即他们认为老师应具备随机应变的本能，根据课堂的气氛，学生的听课状态随机就能互动起来；也有23%的认为应精心设计方案，只有精心设计好了方案才能在课堂上游刃有余，更好地调动学生的积极性，启发学生去思考问题，但我个人认为要做到每堂课前都有互动方案的精心设计，无论对于精神还是身心都是一个巨大的挑战，它必将会占用我们大量的休息时间，从而使老师进入一种疲劳状态，从而影响老师对专业理论的研究和技能的掌控，其弊端也是不言而喻的。因此，我认为，在做好预习这块上，我们只能引导，教育学生，让他们认识到预习对于学习的重要性，从而使其形成自觉预习的习惯，切忌采取逼迫的方式要求学生去做。

③不管我们是选择哪种互动方法还是事前做好怎样的准备，高职教育教学方法的改革就是希望学生能积极参与到这种互动中去，学生的主动性能得到肯定和体现。那么，学生对待老师互动方法的采用应抱以的学习态度如何呢？据调查显示：41%的老师认为学生在课堂上是积极参与的，愿意融入到这种气氛中来，做一个思想的活跃者，被动参与的仅占18%，基本不参与的占2%。这表明：学生还是期待能在轻松的课堂气氛中快乐学习，他们反感传统的填充式教学方法，学生希望与老师有很好的互动，在互动之中增进了解，增强师生友谊，如此学生才能快乐的成长。因而这也就涉及到另外一个问题：要让学生愿意倾听老师所讲内容，师生之间应保持一种什么关系？据调查显示：96%的老师认为要想获得学生对老师的认可与尊重，要想调动学生的积极性，老师必须对自己有正确的定位，老师与学生是平等的对话而非命令与顺从的关系。惟有如此才能缩小师生之间的距离，增强师生友谊，学生对老师才有亲近之感。

三、重视职业道德素质的培养和教育是实现良好师生互动的重要因素

。正如苏霍姆斯基讲到：“老师不仅是为社会创造最大财富的人，” “同时也是人类灵魂的塑造者，耕耘者和播种者。”也正如伟大教育家陶行知所言：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”大学的课堂不仅是有知识的传递，理论的研究，学术的探讨，这是帮助学生成才的第一步，也是重要一步。然而，一个人仅有知识的境界是不够的，他还必须有精神的境界。这也就要求我们老师传递给学生正确的人生观，价值观和世界观，帮助其培养和形成良好的思想道德素质和职业道德素质。只有德才兼备的人才，才是社会所需的真正人才，才是经得起市场检验的人才。作为老师，你只有本着一种交心的态度与学生进行平等地位的沟通，教给他们为人之道，设身处地关心学生的学习，生活，心里健康状态及就业问题，理解学生，包容学生。如此他们对老师自然也就会认可，也就会顺其自然地参与到老师的互动教学中来，这样也便达到了教学相长的目的，因此，我认为这是实现师生良好互动不可或缺的因素。

高职教育作为高等教育的一部分，它承载着地方行业或区域性经济行业所需的建设性人才，创造性人才及技能型人才的重任。要培养出以市场为导向与职业岗位相对接的合格人才，在高职教育教学方法上的改革也就非常重要。如何解决教育资源投入与收益反差的矛盾，如何切实提升教学效果，如何建立健全的人才培养模式是摆在高职教育面前的重要问题。要解决这些问题，它不仅要求老师需要不断提升自身的科学文化素质和思想道德素质，采取合理而科学的教学方法，同时也需要学生这个主体的大力配合和支持。只有主客体双方相互配合，相互支持，教学效果才能相得溢彰，应试教育向素质教育转变才能真正落到实处。

参考文献：

高职教育教学方法范文4

【关键词】 高职高专 财经税收专业 课程教学

税收作为影响企业经营管理活动最重要的方面，一直受到各类企业的重视。掌握一定的税收基本理论知识，熟悉税收法规制度，正确进行各种税费的计算与申报，对涉税交易和事项进行会计处理，乃至采用合法手段减轻企业税负，实现税后利润最大化等等，是不同层次、不同岗位财经专业人员应具备的职业能力。通过高职院校毕业生的跟踪调查，税收知识的相对欠缺是很多财经类专业学生的通病。近年来，各高职院校逐渐认识到了这一点，纷纷在财经类专业中增开了税收方面的课程，继《税法》或《国家税收》之外，《税务会计》、《纳税筹划》、《纳税理论与实务》等也屡屡被纳入相关专业课程体系之中。然而，这些课程无论是在课程体系设置、课程内容安排，还是在教学方法上，都存在着一定的误区。

1.税收类课程设置存在两种趋向

1.1 相关课程开设不足

有些院校仅仅只开设一门《国家税收》或《税务会计》课程。从市场上通行的教材来看,《税务会计》涉及的知识模块通常是税费计算与涉税事项会计处理,而《国家税收》则仅涉及税费计算知识模块。课程体系不能满足相关专业所面向岗位的职业能力需求，学生税收知识欠缺现象依然突出。

1.2 相关课程开设过滥

许多院校不管是会计专业、财务管理专业或是税收或财政专业，均在《国家税收》或《税法》之外加开《税务会计》、《纳税筹划》等课程，实行一刀切，而没有深入把握各门课程的内涵。课程定位不准，造成不同课程之间内容交叉重叠，功能互相混淆。

2.课程内容体系

纵观当前税收类教材，无论是《税法》、《国家税收》，还是《税务会计》、《纳税理论与实务》，抑或是《税务筹划》，其内容编排体系大多是按税种分列，教师在讲授这些课程时，也多局限于按税种讲授。这样安排，讲求知识的整体性与系统性，对宏观的《税法》或《国家税收》教材来说也许没问题，对研究型的本科、研究生学习来说也是适宜的，但对于要从事企业财务工作的高职学生而言，其实有着致命的缺陷。现实工作中，企业发生的各类涉税事项往往不只涉及单个税种，如购销产品就涉及、消费税、城市维护建设税与教育费附加或者资源税等，房地产销售业务，会涉及到营业税、城市维护建设税与教育费附加、土地、印花税、耕地占用税、契税等，不同的涉税事项可能还要进行不同的所得税纳税调整，这都需要学生综合运用税收知识才能进行正确的计算、申报及会计处理，而学生在以分税种的模式学习税收知识后，掌握的知识是零散的，综合运用能力较差，遇到这样复杂的涉税问题往往不能作出的处理。在教学实践中也经常碰到这样的情况，学生对单个税种的涉税处理都掌握得较好，可一遇到综合性的题目就丢三落四，在以企业整个经营活动为背景的会计综合实训中要完成所有纳税申报就更难了。用人单位屡屡反映学生涉税处理能力较差，课程内容体系的编排问题不能不说是一大影响因素。

3.课程教学方法

高职教育的一个显著特点是，培养的学生既要具备一定的理论知识，更要具备较强的实践操作能力，以面向岗位培养应用型人才为主。因此在高职教育教学中，理论教学应与实践教学并重，两者互相融合，交替进行。但是，当前高职院校的税收类课程普遍存在实践教学偏弱的现象，实践课时很少，更没有系统科学的对应实训教材，有的学校课程计划里甚至根本就没有安排实践教学的内容，有的学校实践条件简陋，实践形式单一。比如《国家税收》课程，其实践课可能就是象征性地填几张纳税申报表，时间既短，内容也不成一个完整的体系，有些学校把《税务会计》的实践课与《财务会计》合并在会计综合模拟实训当中，手工会计模拟在实验室进行，共用一套财务会计资料，完全没有突出税务会计应集中训练的内容，以上现象的普遍存在，使得许多院校税收类课程的实践教学流于形式。至于《税务筹划》，出现在高等教育课程体系当中还是近几年的事，其理论教学尚处于摸索阶段，实践教学更没有真正开展起来。此外，笔者在对财经专业高职毕业生进行调查时发现，很多学生因在校期间没有接触过电子报税软件，当工作中需要利用报税软件进行网上申报时产生极度不适应感。事实上，大多数职业院校都没有配备这类实训设施，也没有进行过类似训练。由此，笔者认为高职教育财经专业税收类课程的实践教学条件亟待改善，实践教学形式亟待改进。

3.1 任务驱动式教学法

任务驱动式教学方法作为高职教育教学改革的新成果，其在实践课程教学中的作用已日益为人们所认识，《税务会计》、《国家税收》及《税务筹划》等税收类课程实践性极强，更应广泛采用任务驱动式教学法。通过设计适当的工作任务来激发学生强烈的求知欲望，引导学生去自主学习和探索，提高教学效果。例如，在税费计算与申报知识模块的学习中，应在实践课中为学生提供多税种纳税人企业的、包含了各项涉税业务在内的资料，将其细化成具有工作任务的多个小单元，由学生运用所学知识去分析和判断，正确进行税费计算并填制相应的纳税申报表。同时，在企业普遍实行电子报税的今天，税务会计课还必须增加模拟电子报税的训练，购买仿真电子报税软件，建立电子报税实训室，由学生完成电子报税业务，在完成任务的过程中让学生熟悉电子报税的流程，增强动手能力，缩短就业适岗期。对《税务筹划》的教学，应将会计师(税务师)事务所和企业作为主要实践场所，让学生在真实的情境下运用所学理论知识分析和解决实际问题。

3.2 深入把握职业教育的特点

高职教育教学方法范文5

关键词：哲学视野 思想政治课 教育教学

随着经济全球化的发展，在国家大力推动职业教育发展的背景下，职业教育迎来了新的发展机遇。职业教育的特性，使其工具理性的色彩日益浓厚，而其人文色彩，尤其是承载学生思想政治教育阵地的思想政治课却陷入了“鸡肋”的境地，如何改变高职院校思想政治课的尴尬境地？。

从哲学视野思考问题，注重对问题的前提性思考，即考察事物的本质是什么，事物的价值是什么等问题。本文从哲学的视野出发，本着思考问题前提性的角度，对高职院校思想政治课教育教学方法的本质、价值以及建构进行了反思，以求有益于高职院校思想政治课的发展。

一、高职院校思想政治课教育教学方法的本质

谈到高职院校思想政治课教育教学方法的本质，我们必须首先了解教育教学方法的基本规定。

。17世纪夸美纽斯的5大教学论对教育教学方法进行了比较系统的研究，对我国影响比较大的是上个世纪中叶前苏联凯洛夫教学法。作为教学思想的外在表现形式，它以整个教学过程的内部逻辑为依据，联结教学目标、教学对象、教学内容以及教学手段、效果的等诸多要素，动态的渗透在整个教育教学过程中。

高职教育的发展是兼具工具理性和人文色彩的和谐发展态势，人文色彩的培养和传承很大部分上在于思想政治课的宣传和教育，因而高职院校的思想政治课教育教学方法，在服务于高职教育培养模式的前提下，其基本规定是高职院校的师生在一定的教育目的下，为完成思想政治课的教学任务，在思想政治课具体的教与学的过程中，所采取的适应思想政治课理论性强、思想性高的互动性的手段、媒介和技巧。

在具体的教学实践中，教学方法选择的正确与否，直接影响着教学目标的实现。同时也制约着教学实践效果的高低和教学实践的成败。目前，高职院校思想政治课教育教学方法的选择倾向于讲授法、演示法、提问法、讨论法、多媒体教学法等，这些传统的思想政治课教育教学方法传承了思想政治课的思想性和理论性，培养了学生的人文素质，营造和提高了高职院校的人文环境和色彩。。

。审视思想政治课教育教学方法的本质是我们研究思想政治课教育教学方法的第一个前提性问题，虽不尽完美，力求通过分析能够接近高校思想政治课教育教学方法的本质，以求有益于对其本质的认识。

二、高职院校思想政治课教育教学方法的价值

我们探讨了高职院校思想政治课教育教学方法的本质，需要进一步研究其本身的价值。从哲学上来讲，所谓价值，就是一事物对另一事物的作用。研究高职院校思想政治课教育教学的价值，就是要研究思想政治课教育教学方法对它所服务的对象学生和它所指向的领域高职院校发展的作用。

（一）高职院校思想政治课教育教学方法对高职生发展的价值

纵观半个多世纪以来的教育教学方法研究的发展趋势，在教学过程中，教学主体由以教师为中心转移到以学生为中心，教学过程由教师如何教转移到学生如何学，进一步突出了学生自我参与的积极性。高职院校的思想政治课教育教学方法本着此原则，进一步克服了思想政治课理论性和抽象性较强的前提性问题，从学生实际出发，从学生角度考虑问题，解决问题，培养学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能够掌握更多的人文知识。对于身处工具色彩浓厚的高职院校的学生来说，高职院校思想政治课的教育教学方法的科学性和正确性是保证高职生健康、和谐发展的前提，一方面是协调高职生专业课学习的剂，能够使学生在较强的专业课学习的同时，合理的感受到社会科学文化气息，培养一定的政治修养；另一方面可以为学生的终身发展奠定一定的政治基础，能够使学生毕业后正确面对现实，调整自我，更好更快的适应社会，促进自我人生的不断发展。

（二）高职院校思想政治课教育教学方法对高职院校发展的价值

当前，高职院校的发展进入了一个崭新的机遇期，能否得到进一步的更好更快的发展取决于高职院校各方面的协调共进。在现实的高职院校中，工具理性日益凸显，而人文色彩却趋于弱化，这样的现状不利于高职院校健康发展。“木桶理论”认为：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木板，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。所以，只要这个木桶壁上有一块木板不够高度，木桶里的水就不可能是满的。只有桶壁上的所有木板都足够高，木桶才能盛满水。因而，在高职院校中，我们必须重视承载人文色彩阵地建设的思想政治课的发展，以思想政治课的建设为突破口，带动其他人文社会科学学科，形成渗透在高职院校角角落落的人文气息，构建和谐的高职教育态势。在具体操作中，应采取更科学更好的教育教学方法，促进思想政治课的发展，保证和开拓高职院校的人文色彩才有保障，由此也才能更进一步促进高职院校的健康、可持续发展。

三、高职院校思想政治课教育教学方法体系的建构

我们从哲学的角度研究问题，不仅要研究问题的基本规定和价值，我们研究的最终目的在于对问题解决的建构，在于对问题的尝试性解决，当然这种尝试性的建构只是探索，因为我们每个人都不可能达到对问题的最完美解决，只是通过研究，不断接近这种完美，以求能够对问题的解决找到更合理的方法。

（一）科学性原则

从科学性原则出发，思想政治课教育教学方法的选择必须考虑教学对象的实际情况，教学对象的实际情况包括学生的心理生理特征、学生的理论知识储备，针对高职院校的实际，我们还必须考虑到教育对象的规模，因为高职院校的教学模式和学生授课的实际，在上思想政治课的时候，教学对象的规模是不统一的，上课时学生数量的多少直接影响着思想政治课教育教学方法的选择和使用。本着科学性原则，我们发现，教学对象的规模不同，所使用的教育教学方法也应是不同的，当我们的教育对象规模在20人以内时，在思想道德课的教育教学方法上可以选择讲授法、小组讨论法、实践教学法、模仿教学法等；当我们的教育对象规模在45人以内时，在思想道德课的教育教学方法上可选择讲授、演示等方法；当我们的教育对象规模在100人以内时，在思想道德课的教育教学方法上可选择讲授、多媒体展示等方法；。

（二）最优化原则

所谓最优化原则就是指在解决问题的方法时，可以凭借一般的途径达到最好的、最优的效果。在思想道德课教育教学方法的选择上要遵循最优化原则，一方面可以达到预期的教育教学效果，另一方面也可以更好的促进教与学的互动，实现教与学的双赢。具体操作中，教育教学方法必须依据现代职业教育理论和心理学、哲学理论，立足于高职院校教育教学模式的改革框架之中，凭借现代教育技术的支撑。依据最优化原则，笔者对高职院校政治理论课教育教学方法体系建构的建议有：

。思想政治课理论性强，在教育教学方法上要重视实践性，可通过互动性教学法、模拟式教学法、项目教学法等 方法强化实践性教学。

2.寓教于乐。思想政治课的抽象性，使学生在学习过程中深感枯燥和乏味，在教学过程中，教师要充分设计好每一个教学环节，使用多种教学手段调动学生的积极性，可通过户外活动教学法、参观式教学法等方法增强学生的学习兴趣。

3.寓教于情。。

参考文献：

[1]刘放桐.新编现代西方哲学[M].人民出版社，2000.4.

[2]罗国杰.思想道德修养[M].中国人民大学出版社，2002.5.

高职教育教学方法范文6

【关键词】计算机语言教学方法高职教育

【中图分类号】G2【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)08-0076-02

对于如何利用现代化的教学手段以改进高职教学方法是我们经常要探索的重要问题,美国教育学家把计算机语言教育划分为三个层次:一是教师为主体,为学生展示教学内容;二是学生在教师的指导下学习;三是学生为主体,学生根据自己的需要去学习。但对于高职教育,结合我校实际情况,以实用技能型人才为培养目标的教学体系是不能按传统的教学模式组织教育教学的。

高职教育有它自身的教学特点和规律,这就注定了要求我们教师在教学过程中应该努力去避免以教师为主体的授课方式。对于高职教育,由于诸多因素的制约,我们的教师在授课过程中未能有意识地改变角色,在实际的课堂中总是不自觉地占了主体地位,导致教学过程索然无味,教学内容繁琐杂乱,学生参与课堂内容的积极性得不到强化与提高,这种填鸭式的教学过程导致了课堂效率非常低下、不能积极地发挥学生学习的主观能动性。所以,我们应当树立起“教为主导、学为主体”的职业化教学指导思想,把教学的着眼点放在利用现代化的教学手段上,创设良好的职业岗位模拟教学环境,着力培养学生的思考力和想象力,特别是对创新思维能力的培养。尽力提高学生在学习过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。只有这样,学生在未来的工作中才可能跟得上信息技术的飞速发展,才具有较强的工作适应性、较强的学习能力和竞争能力。那么,我们如何才能在教学过程中,逐步引导学生真正成为学习的主人,发挥主观能动性,主动学习和探究;如何才能让学生进一步挖掘学习潜能,打开思维空间,活跃思维、张扬个性,循序渐进的发展、培养学生的创新能力呢?

针对计算机语言自身和高职教育的特点,必须有目标地训练学生应用所学语言解决实际工程问题的能力,所以,学生学习计算机语言并不仅限于对相关指令、语法的掌握,更重要的是能够把它们在软件编码过程中遇到的具体问题加以解决,切实提高专业应用技能。这就要求我们在教学过程中尽可能地提高灵活性,不能只拘泥于语法细节的讲解而忽视了编程思想的训练,否则会导致学生编程思路混乱,条理不清,代码不规范,编写的程序代码可读性差,没有养成良好的编程习惯,这绝对不是我们愿意看到的结果。从这个角度上讲,对学生思维方式的训练比掌握技术细节更为重要,这是在实践教学过程中总结出来的行之有效的经验之一。我把对高职实验班在计算机语言教学和课程实训辅导过程中的经验总结如下:

一、以案例为驱动组织教学

高职学生以培养专业技能为主,在组织教学的过程中,不依托于生硬的教材,而是把主要技能反映在教师精心设计的教学案例中,针对需要讲授的知识点有的放矢地予以讲解。这要求教师提供的案例本身应该具有可操作性强、典型的示范作用以及相当的代表性、实用性和趣味性。通过案例本身能够让学生体会到专业技能知识应用的价值,引导学生在解决类似问题时能够融会贯通,主动思考应当选择怎样的技术来实现软件的基本功能。所以,在以案例为驱动的教学过程中,我并不主张把所有知识的应用讲解得过于透彻,而应当给学生留有思考的余地,这时教师要提出精心准备好的问题,引导学生思考,培养学生在技能应用上的迁移能力和发现问题、分析问题、主动积极地解决问题的能力,把以往那种被动学习转变成主动学习。在这个过程中,我重点培养学生的学习能力,力争真正做到“授之以渔”而不是简单的“授之以鱼”,让学生真正成为学习的主体,体会自己一步步逐渐实现案例的成功喜悦,在这种成就感中不断坚定自己学习的信心。

二、传统“讲练讲”的教学模式

在传统的教学过程中,不少教师采用的是教师先讲,在此基础上有针对性的给学生布置作业,然后检查学生完成作业的情况,根据学生在完成作业过程中的问题予以集中讲解或个别辅导。这种“讲练讲”的传统教学模式主要是强调了教师在学生学习过程中的指导作用,倾向于替学生处理信息,为学生提供学习目标,替学生发现并解决问题,学生几乎完全处于被动学习状态,学生在学习了相关知识技能之后是一种被动的应用。这种“讲练讲”的教学模式中,往往是教师事先讲解了不少专业应用知识点和相关技能,但学生通常都不知道这些知识点和相关技能应该用在哪些地方,哪种情形应该选择哪些技术才能解决哪些具体问题。而学生在完成作业任务之后又是教师在帮助他们发现学习过程中存在的问题,再予以分析讲解,学生完全处于被动接受状态。针对这种传统的“讲练讲”的教学模式存在的弊端,我提出了另外一种教学方式,由“讲练讲”变成了现在的“练讲练”,并收到了非常满意的效果。

首先在教师引入案例之前,教师把案例或项目实现的最终功能效果给学生予以演示和粗略的讲解,之后要求学生针对软件要求的功能,探索性的去实现,先完成一个“练”的过程,在这个过程中,可以引导学生主动学习,哪怕是不能解决问题都没有关系,应当允许学生在这个过程中“犯错”,也应当给他们提供经受“挫折”的机会,学生有了这个经历,往往是提升工程“经验值”的一个重要方式。所以,通过讲前先练,关键是要有个探索学习的过程,这个过程又不能完全等同于简单的课前预习,不管是在学生的智力投入多少、信息处理的深度以及对学生自我的挑战性和学习效果、学生的成就感等诸多方面都跟传统的教学模式有着质的差别。

接着是教师以案例为驱动对案例进行必要的讲解,把知识点引入案例,不仅仅是讲解知识本身,更重要的是把它们在案例中应用起来,教师要引导学生分析并逐步实现目标,在这个过程中,学生能够带着问题参与到互动的教学课堂中,学生能主动比对师生解决问题的不同方案,开阔思路,并从中受益,变被动学习为主动学习,学生的课堂参与度更高,针对自己在“练”环节中出现的问题,每个学生都可能从不同的角度汲取“营养”,提升做项目的经验值。我们发现,纯粹地注重“练讲”环节是不够的,“讲”的环节为学生提供了重新认识与学习应用技能的机会,在解决问题时给学生以思维方式上的冲击,一种豁然开朗的感觉,对比自己的不足,学生往往会有再努力实现一次的冲动心理,通过学生再“练”环节,学生可以有机会对以前不满意的地方做出修正或改进,这种“练讲练”的实践教学可以让学生进一步完善软件项目,增强成就感,提高对学习方法的认知,有助于培养学生发现、分析、解决问题的能力。最终达到强化实践的目的,对所学技能在软件项目中的应用也起到了强化、升华的效果。

三、引入学生自评机制及工程经验总结

在结合“练讲练”的基础上,我们引入了学生自评机制:一方面学生要对自己的软件作品作出评价,总结项目中的得失;另一方面在学习小组之间进行适当的互评,鼓励学生之间、学习小组之间多交流思想,多交流知识技能在工程中的应用,多交流学习方法和学习心得,这种横向的交流往往能够及时发现表现优秀同学的好方法、好思想,开拓学生之间的视野,启迪学生的创新思维。在教学过程中,要求学生在这种评测机制下必须对自己的工程经验加以总结和相互交流。实践证明,以学生讨论总结代替教师对知识要点和应用技能的总结,然后由教师再给予适当点评的方式,突显了学生在学习过程中的主体地位,提高学生学习的主观能动性。

四、组建互助学习小组,培养团队精神。

在尊重教学规律的基础之上,通过近半学期的学习,我们在实验班里建立了协作学习小组,以帮助那些学习差的同学,要求各小组提出学习口号并付诸行动,践行了“大家好才是真的好”的理念,真正体现了贝尔宾团队角色理论(Belbin team roles)“没有完美的个人,只有完美的团队”。每个互助协作小组的实际运作既可以提高教师的辅导质量,又可以明显地减少教师的辅导工作量。互助协作学习型小组由一位学习出色的学生担任小组长,所有小组的小组长共同组成班里的学习与管理核心团队,这个学习与管理核心团队在教师和学生之间起到了交流沟通的桥梁作用,利用现代网络通信技术,这种交流沟通还突破了时空,不仅仅局限于课堂上的互动学习,同时也并未给教师带来多少额外负担,通常只需对管理核心团队“授意”即可把教师的思想彻头彻尾地在整个班里贯彻执行。。在课程综合实训环节,遇到棘手的技术问题,可以由各个小组长组成的核心团队进行技术攻关,再形成典型范例,再在各小组间进行学习交流,充分发挥团队的力量促使大家共同进步。

总结针对实验班以案例为驱动、结合“练讲练”的教学模式,再辅之以学生间有效的自评与互评机制,及时的反馈学习效果和互助协同学习型小组的实际运作,使教师的课堂教学结构在质上得到了充分的改善,由于授课过程实现了课程整合,打破了以往开设课程间的界线,学生学习的时间和空间在量上也得到了保证,强化了实践环节,保证了项目实训的质量,增强了学生的应用操作技能,锻炼了学生创新思维,培养了学生良好的学习习惯和宝贵的团队精神。实践证明,这种以学生为主体的教学模式,符合学生对事物的认知规律,明显地提高了教学效率,促进了整个团队的进步而不是精英教育式的少部分人进步。

参考文献

1 康仲远.信息管理类专业人才培养模式改革研究报告.北京:高等教育出版社,2005.8

2 高 林、鲍