幼儿思维教育范例

幼儿思维教育范文1

一、思维游戏的重要性

游戏一直作为教学中比较重要的教学方式，而游戏也一直被孩子所喜爱。游戏对孩子的吸引力是非常大的，如果将游戏与教学相结合，更能让孩子接受，并让孩子很快地融入游戏中，在潜移默化中使孩子受到影响。游戏带来的不仅有快乐，同时也有让孩子在游戏中激发自己的潜能，思维游戏更多的是让孩子学会去观察、去思考、去实施。同时游戏中的规则也会对孩子有一个约束的作用，让孩子在游戏中，根据规则不断地调整自己的动作或者心态，当孩子面对困难或者其他的一些情况时要怎么办，这对考验孩子的能力是非常有效的。思维游戏与教学相结合，让孩子能够在游戏中锻炼自己，在游戏中不知不觉地让孩子学会自己进行自主的思考和行动。游戏化教学不仅需要幼儿的配合，同时也需要教师在中间进行调节，当孩子间出现矛盾，教师要进行调节。思维游戏的应用，更多的是锻炼孩子的思维能力，让孩子不仅对事物有自己的分辨能力，还要有自己的思维模式，使孩子在不断的学习中越来越成熟。

二、思维游戏的特点

思维游戏作为幼儿的教学模式的一种，思维游戏在幼儿教学中会考虑到孩子之间的智力差异和思想的多元化，因为每个孩子都会有自己比较擅长的地方和相对薄弱的地方，孩子的发展是多方面的，教师在对孩子进行思维方面的锻炼时，重要的是要培养孩子的创造能力，思维变通能力以及每个孩子的进步空间，注意培养幼儿的好奇心和兴趣等。这样才能达到思维游戏教学的目的。在游戏的设计过程中，教师要注意综合考虑，要想到孩子提高的方面，比如对孩子对图形的认知，对事物的反应能力，对一些突发的情况等等都要考虑到，这样才能全面提高孩子的思维能力。这种教学方式对孩子来说是无压力、自由的，所以教师在游戏中要尽量站在孩子的角度去设计游戏，使幼儿在游戏中学到知识，激发幼儿的创造力。

三、思维游戏在幼儿园教育中的实践创新

教师在设计游戏时也要进行创新，使游戏更符合孩子的年龄和性格特点，同时也要学会利用现有的资源对思维游戏进行创新，使游戏能与孩子的思维进行有效的结合，课堂气氛的把握对游戏的进行也是很重要的，所以教师在组织游戏时也要注意将课堂气氛烘托得轻松活泼一些，有效的思维游戏创新对孩子能力的提高是非常有效的。

1.交互式游戏

幼儿刚开展游戏的时候，孩子虽然有一定的认知能力，但是对于一些事物的分类还不能够很好地反映，为了让孩子更快更好地分辨事物类别，教师可以通过游戏进行，教师在活动前准备一些关于不同性质的物品的卡片，例如水果类、蔬菜类、家电类、交通工具等等。教师在活动中可以将这些卡片分给小朋友，当教师说“我现在想吃水果”，然后就要让拿着水果的小朋友站在一起，回答错的小朋友就要表演一个小节目，然后教师再让所有小朋友将自己的卡片和别的小朋友的进行交换，这样，在不断的游戏中，会让幼儿对不同种类的事物有一个更为清晰的分类和认知。从简单的小游戏中帮助孩子对事物进行分类总结，会让孩子对这些事物有一个更为深刻的记忆。

2.观察式游戏

随着孩子观察分辨能力的提高，不同的游戏对孩子能力的培养也是不一样的，教师要考虑到游戏之间的不同以及对孩子的影响。。。

3.合作式游戏

幼儿思维教育范文2

关键词：音乐教育；幼儿；创造性思维

一、音乐教育对创造性思维培养的作用

创造性思维的培养不仅能够在幼儿阶段让孩子的想象力得到提升，还能够在未来的学习中发挥作用，有利于他们问题意识的形成，激发他们的求知欲和好奇心，在遇到问题的时候能够以一种创新性的角度切入，更加适应当今社会高速发展的节奏。幼儿园阶段的孩子还处于生长和发育的萌芽阶段，他们的思维在这个时期得到训练之后会产生巨大的变化，因此，幼儿阶段的引导对于他们的思维方式的形成具有十分重要的作用。音乐教育就具有很大的优势，音乐是一门动态的艺术，音乐具有强烈的自由性、模糊性和不确定性，这样的特征容易给人留下巨大的表现空间和想象空间。音乐的创造、表演和欣赏等环节都充满了鲜明的创造力。因此，恰当的音乐教育对于培养孩子的创造性思维具有一定的作用。

二、幼儿音乐教育存在的问题

1.音乐教育的内容选择不恰当

幼儿对于音乐的接受在很大的程度上超出我们的预期，但是很多学校的音乐教育在内容选择上没有做过系统的规划，在教学的过程中使用的音乐大多是某一教材上的儿歌，这样的教学方式无法从根本上打开学生的思维，孩子只是将学习的音乐作为一种知识接受，无法真正进入到思维影响的层面。

2.音乐教育的方式过于传统

幼儿音乐教育还存在教育方式过于传统的问题，教师在进行音乐教育的时候大多采用教唱的方式，让学生学唱儿歌，这样的方式缺乏与儿童的互动，幼儿在这样的教育方式中处于被动的地位，不利于他们创造力和想象力的发挥，因此，这样的传统的教育方式非但无法起到拓展思维的效果，反而在某种程度上了幼儿思维能力的培养和发展。

三、培养创造性音乐教学的方法探析

1.丰富音乐教育的内容

拓展音乐教育的内容是进行创造力培养的第一步，在教学的过程中，我们除了固定的音乐教育之外，还要通过大自然和生活告诉他们音乐的魅力，例如，大自然的风声可以成为音乐，敲击桌子的声音也可以成为音乐，鼓励学生通过他们的想象创造美妙的音乐，激发他们的创造意识，鼓励他们进行创造和改编，敢于向标准发出挑战，给予他们想象的空间。在这样的教学过程中，看似是音乐的教学，实际上却完成了对于他们思维能力的锻炼。

2.改变音乐教学的形式

教学活动是学生和教师的双边活动，因此在音乐教学的过程中，不能将学生与教师分开，学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者和引导者。因此在进行音乐教学的时候，教师要注重对学生的启发和引导作用，不能单纯地向学生灌输知识。孩子在这个阶段对于游戏有着特殊的情感，在音乐教育之中，可以通过游戏的方式让他们真正的融入其中，可以让他们根据音乐的不同节奏和情感做出相应的动作，这样既能够培养他们对于音乐的敏感度，又能够让他们的想象力得到发挥，真正地投入到课堂之中，完成对于思维能力的培养和锻炼。

现代社会是高速发展的时代，在这个时代中，创新性的思维和创造力是非常可贵的，对于幼儿来说，幼儿园阶段是他们想象力最为丰富的时候，幼儿园的教育要在这个阶段通过一定的引导方式让他们的想象力得到充分的发挥，引导他们的思维向着更新的方向发展，培养他们质疑和求异的意识，才能够让他们在以后学习的过程中更加得心应手。音乐教育对于创造性思维的培养具有重要的作用，是拓展孩子想象力最重要的手段，因此，我们在教学的过程中，要善用音乐教育，努力让其发挥其应有的作用。

参考文献：

幼儿思维教育范文3

一、创造性思维需要发散思维的参与

事实上,创造性思维是发散思维和集中思维的统一。如:我们要解决某一问题,首先要进行发散思维,设想种种可能的方案;然后再进行集中思维,通过对各种方案的比较分析确定一种最佳方案。虽然发散思维和集中思维都是非常重要的,但是对于创造性思维来说发散思维更为重要。发散思维可以突破思维的定势和固有的局限,重新组合已有的知识经验,从而找出许多新的解决问题的方案。它是一种没有固定的模式、方向和范围的,可以“标新立异”“海阔天空”“异想天开”的思维方式。

可以这样说,没有发散思维就不能打破传统的框框,也就不能提出全新的解决问题的方案。如:让学生说出“红砖”都有哪些用途,学生可能回答:盖房子,筑墙,砌台阶,修路,当锤子,当武器,压纸,作画写字,磨红粉当颜料,练功,垫东西,吸水……在有限的时间内提供的数量多,说明思维的流畅性好;能说出不同的用途,说明思维的变通性好;说出的用途是别人没有说出的,说明思维的独创性好。

二、创造性思维需要直觉思维的参与

直觉思维是指不经过一步步分析而迅速地对问题答案作出合理猜测、设想或突然领悟的思维,它是创造性思维活跃的一种表现。直觉思维不仅是创造发明的先导也是创造活动的动力,它往往从整体出发用猜测、跳跃、压缩思维过程的方式直觉而迅速地进行领悟,最终结果是使用逻辑思维所得不到的预见、捷径发现解决问题最佳方案的雏形。

直觉思维作为创造性思维中的一个重要思维活动具有三个特点:一是从整体上把握对象,而不是拘泥于细枝末节;二是直接对问题实质进行洞察,而不是停留于问题的表面现象;三是进行思维跳跃,而不是按部就班地展开思维过程。直觉思维是在知识经验的基础上形成和发展的,丰富的知识经验有助于人们形成深邃的直觉。

三、创造性思维需要创造想象的参与

由于创造性思维的成果都是前所未有的,而个体在进行思维时需要借助于想象,特别是要借助于创造想象来进行探索,因此创造性思维只有创造想象的参与才能从最高水平上对现有知识经验进行改造、组合,从而构筑出最完整、最理想的新形象。如:牛顿的万有引力定律的提出就是以地球绕太阳运转、月亮绕地球运转、大海潮汐现象、苹果落地等事实为前提,先在头脑中进行想象,然后进行推理而产生的。

四、创造性思维需要灵感的参与

幼儿思维教育范文4

[中图分类号]：G613.6 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-7-0-01

陶行知先生说：“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”幼儿的绘画世界是五彩缤纷的、绚丽多彩的，他们热爱大自然，因为它充满了神奇的色彩，在孩子们的眼里，一切似乎都是生命体，是有感情有语言的。根据《幼儿园教育指导纲要》提出：教师要引导幼儿去接触周围环境以及生活中美好的人、事、物，从而丰富他们的感性经验和审美情趣。其实为了推从一种生活化的教育经验。现新课改要求下，要发展学生的素质教育，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，这是社会发展的需要，也是时代的一种进步。美术教学是通过美术欣赏来培养学生的、形象记忆和观察能力能力、想象能力和创造能力的有力学习方法之一。

培养学生的抽象性思维是美术课堂的重要组成部分，所谓的抽象思维也可以定义为抽象逻辑思维，它运用概念范畴、规律、假设等多方面元素，来进行判断、类比、归纳以及演绎的过程，也就是逻辑化的操作程序。比起形象思维来说，抽象性思维更加概念化，形象思维是通过形象材料起主要作用的一种思维活动形式，分为具体形象思维、言语形象思维以及形象逻辑思维三种。形象思维则是凭借表象、联想思维中的概念；联想两个或两个以上的表象的联络，想象则是许多表象的融合元素，也是对客观现实存在的超前反映，它具有积极创造的意义。所以对于幼儿来说，形象思维在他们的概念中是比较浅薄的。

一、在环境中，激发思维的积极性

。例如，在画“福橘”的课程中，可以通过“吃吃、看看、想想、画画”的方法进行教学。老师可以拿出橘子问孩子们：“橘子是什么形状的啊？”“除了橘子还有哪些物体是圆形的？”孩子们回答：“太阳”、“卫星”、“皮球”、“毛线团”等。老师说：“请同学们把刚刚自己说的物体画下来”。等学生画的差不多的时候，老师可以剥橘子给同学们吃，同时问大家：“橘子瓣儿像什么啊？”学生们争先恐后地答道：“像月亮”、“像镰刀”、“像小船”……这时侯，学生的作业纸上就会出现许多联想出来的东西。能够引起孩子们的极大的兴趣并且激发孩子们的思维积极性。从这些环境创设中无不渗透着丰富多彩的美术元素。

二、利用抽象性思维方式进行大胆想象，训练幼儿思维的抽

象性

我们知道，儿童作画刚开始的时候都是凭自己印象来画，通常是别人怎么画，他就照着怎么画，没有自己的性。教师在课堂上想要训练幼儿的抽象性思维，可以采用“一问多思”、“一题多种”的表现手法来实现教学。

1、激励儿童要有成功的信心。儿童画创作不能用成人的创作规律来要求学生，什么是主题、构思、表现手法，暂不要过多地去讲解，使学生感到高不可攀，产生一种恐惧感。要鼓励儿童大胆去画，甚至是随意涂鸦，不要轻易批评指责。这时，画好画坏并不重要，让学生克服“不会画”的畏难情绪，让他们从现实出发，营造一个如梦如幻的童话般的世界，有勇气和信心完成自己的作品。

2、用童心去体验生活。他们对周围的世界充满了好奇，积极探索创造的欲望，实在是成人所不及的。成人对周围的事物往往是由于习惯，是概念性的。所以家长在辅导幼儿绘画时，必须支持孩子们的想法和做法。使自己和儿童融为知心朋友。防止他们童趣的心灵创作在无意识的时候被抹杀在摇篮之中。

三、根据多种幼儿的性格及其特点，进行有针对性和引导性的指导

幼儿都是一个学习的主体，他们在诱发兴趣、启发思维、积极探索、创新激发等方面都存在个性差异。老师应该承认并且能够正确面对幼儿的个体差异性，因材施教地加以引导。对于自信活泼的孩子，不仅要肯定他们的独创性，还要鼓舞他们的认真选色、画色，丰富色彩的创造性。丰富画面；对那些自闭、自卑的幼儿们，更要不断地关心鼓励、时时赞赏他，让他们充满信心和幸福感，大胆地绘画和表现。

四、充分尊重孩子们的绘画思维，激发他们的创造力，开发创造潜能。

首先，老师不能以一个指挥者的省份出现在孩子面前，时时刻刻的他们，他们的想象力极其丰富，他们不像成年人那样具有经验和丰富的理性知识。幼儿们的创作绘画作品，时时具有夸张的造型和奇特的想象力的特点，形体自然会变形，比例也会失调，与实际的生活逻辑和现实的色彩搭配完全不符。对待幼儿这样的自然创作特点，老师不能指手画脚、横加干预。这样会使他们的感情和兴趣受伤。尽量老师做到使幼儿放开手脚，给他们充分的自由。这样就会给孩子们自由想象创造的机会。

幼儿思维教育范文5

关键词：创意思维 幼儿 美术教育

一、幼儿美术教育在创新思维上存在的问题

在以往的情况下，在对幼儿进行美术教育的时候会存在着重视幼儿绘画技巧和绘画能力，不重视培养幼儿的创意思维的问题。在美术教学中一般都是老师在黑板上画出示范画，然后再让孩子们比着黑板上画进行自己的创作，当孩子们没有按照老师的范画来画，就会评价为画的不像或者画错。然后再有老师来讲解作画的步骤，接着孩子们再依葫芦画瓢，长此以往这样就会扼杀了孩子们的创新思维，绑架了孩子们的思想，让他们缺乏创新思维。就算是让孩子们自己进行创作的时候，孩子们的作品最终仍然会以“画得像不像”来作为评判的标准，假如不像的话就会被“改正”或者是批评。这样的教育方式就是一种传统意义上的灌输式教育，一旦脱离了这种灌输，离开了老师传授给孩子们的条条框框，幼儿就不能主动的学习了，缺乏主动性就会“寸步难行”更不用说开发孩子们的创意思维。

二、怎样在美术教育中培养幼儿的创新思维

。对于幼儿进行美术上的教育不仅仅是为了给孩子们进行美术知识，美术绘画技巧的传授，更为重要的是让孩子们在进行学习的时候体会到美术带给她们的快乐。在对孩子们进行教育的时候要与实际的幼儿情况相结合，在孩子们在对美术充满兴趣的前提之下才能他们的想象力以及创造力才能得到相应的提高。

2.给孩子们创造轻松的自由的创作环境，孩子们在宽松的环境当中才会更好地发挥自己的创新意识，可以让幼儿自由的组织成不同的小组，然后进行各自小组由自由绘画。又老师进行以引导，不要求孩子们的绘画是形象的是具体的，只要孩子们能够认真，努力的完成并且将孩子天真的思想表现出来就可以了。在色彩上，在结构上都可以给孩子一个自由发挥的空间，让他们自由的创作，自由的想象。

3.在教育教学中要用启发式教学的方式，避免灌输式的教育。在幼儿阶段的老师就是启蒙老师，不难理解启蒙老师的作用就是对孩子起到一个科学的启蒙作用，以启发孩子们的思维为目的，用这样的手段来激发孩子们在学习上的积极性，激发孩子对于学习的主动性。在美术学习的课堂上可以采用灵活性、趣味性强的教学方式，这样的方式可以加强对于孩子们的创造性思维的培养。因为孩子们年龄小的原因，他们对于外界的一切都是充满了好奇的，也是非常的好动的，我们可以利用孩子们的这种特点。通过游戏的方式把他们带入到对于美术的学习中，例如幼儿教师可以通过表达把画纸描述成一个森林，然后引导学生们去在自己的森林里画出自己喜欢的鸟儿。这样就在孩子们的脑子里出现自己所喜欢的鸟儿，就不会局限于老师画出的鸟儿了，他们可以调动自己创意思维然后自由的想象，自由的创作，这样不仅能够提高孩子对于美术的喜欢程度，还激发了孩子的创意思维。

三、创新思维的培养对于幼儿教育的重要性

在幼儿时期是孩子们学习能力很强的时候，这个时候也是对他们进行启蒙教育的良好时间段，孩子是我们民族的未来，是我们祖国的花朵。我们知道，一个国家的综合实力体现在各个方面，尤其是体现在国家科学技术的水平上。要想提高一个国家的科学技术水平就要有敢于创新的人才。但是在传统的教育模式下教育出来的学生，在模仿能力上是非常强的，但是在创新能力上却是比较弱的，这就影响到了我国科学技术水平的提高，影响到了国家的发展。现在我们已经发现了问题的根结之所在，就要去解决这个问题，不要在延用之前的灌输式教育，而是注重激发孩子们的创造欲望，创新思维。美术是一个趣味性非常强的科目，这个科目对于激发和培养人们的创意思维是很有效果的，在美术的学习过程当中让孩子们发挥出自己的创意，自由的创作。不去给他们进行思想上的束缚，这样通过美术的学习把他们的创意思维培养起来，在以后生活和工作中就不会出现之前那种模仿能力强，创新新思维弱的现象了。不仅仅在幼儿的美术教育过程中要这样进行教育，在对孩子别的科目上进行教育的时候也不能束缚孩子的思想，绑架孩子们的创意思维。这样的教育方式是比较自由的，平等的，尊重了孩子们自己的想法。对于孩子的人生观、价值观、世界观的形成都是能够起到深远的意义的。

四、创意思维在美术教育中的实际体现

只有在学校和社会提供一个好的氛围的时候，孩子们才会有机会提高创新思维，假如还是一直沿用灌输式的教育方式孩子们就会永远的被束缚住了，不会有创意思维上的开发。。在孩子的成长过程中家长和启蒙老师的作用是很重要的。在通过美术的学习之后，幼儿不仅仅应该能掌握绘画的技能技巧，他们也应该学会了创意，能够自己发挥想象，并且拥有创作出体现他们自己天真，浪漫的思想的作品，这才是让孩子接受美术教育最重要的目的。孩子们成长的路上，不再是被动地接受，他们更愿意主动地去吸取知识，并且能够提出自己的想法，这才是我们对幼儿进行美术教育的最好结果。有这样积极向上，聪明智慧的孩子，我们的民族就会兴旺发达。

总结：

在幼儿美术教育上一定要加强创意思维的培养。孩子们的创意思维被激发出来了，他们才会更主动的思考，对于孩子们以后人生之路上的思维方式也会起到重要的影响。美术教育对于幼儿提高创意性思维方面是一个值得幼师不断总结、研究、创新的课题，这样才能更好的实现幼儿美术教育的目标。

参考文献：

[1]李小梦.浅谈幼儿美术教育Ⅱ课程教材教学研究（幼教研究），2009 （01）.

[2]叶晓.浅析幼儿美术教育的创新田.资治文摘（管理版），2010（09）

幼儿思维教育范文6

关键词：蒙氏教育;数学;思维能力

数学是一门逻辑思维能力很强的学科，就目前的学习状况来

。

一、营造轻松健康的学习氛围

。。将现实生活中与数学有关的实物拿到课堂，例如将颜色相同和形状相近的水果归集到一起，然后数数有多少相同，有多少不同，或者找出与幼儿兴趣有关的游戏，运用到实际教学中，比如“小木棒”游戏，在游戏中，幼儿可以自行将小木棒组拼成不同形状，然后让其他幼儿猜，拼小木棒的时候，幼儿就已经用到了数学概念，增强了思维的灵

敏性。

二、给幼儿属于自己的空间和自由

这里所说的自由，并非放纵，而是以正确的学习方法和生活方式为前提。当代教育中，我们可以看到，学生每天沉浸在各种题海中，为了应试，他们不得不逼迫自己在各种题库中煎熬，长此以往，学生的思维、探索能力日渐减弱。所以，蒙氏教育中培养幼儿数学能力，并非以题为主，而是更多地让幼儿自己主动探索知识，例如，一张长方形的纸，你会将其变为哪些形状，没有时间的，没有固定的答案，让幼儿自己操作实现，从而达到最好的学习效果。

力，需要我们共同研讨和总结，通过蒙氏教育理论，我们不难发现，逻辑思维能力要从幼儿抓起，教师要多以儿童为中心，摒弃不良的教育模式，给幼儿自主发挥的空间，使他们的思维爆发出属于他们自己的美丽的火花。