高职教育的发展现状范例

高职教育的发展现状范文1

关键词：；；问题；未来走向；探析

【中图分类号】G420

我国高职教育自办学以来，一直坚持以培养高素质、高技术的综合应用型人才为导向，帮助学生毕业后更好的就业为教学目标，有效的解决了我国社会上一线生产岗位上各种技术型人才短缺的问题。现任教育部袁贵仁曾指明：我国教育的未来基本走向是进一步提高高等教育的办学质量，特别是高职教育会引起国家及的高度重视，会给予更多的资金投入。可见未来高职教育具有很大的发展前景，但是我们必须清楚虽然我国的高职教育经过不断的实践与探索，取得了一定的成就，但与社会现代化先进的教育模式还有很大的差距，认真分析当前高职教育现状及问题，总结过去的经验，对未来做出建设性的发展规划，才能促进高职教育的快速发展。

1.当前我国高职教育发现现状及问题

我国在90年代初期就开始致力于高职教育规模的建设和发展，近年来，我国高等教育已经占到高等教育市场的30%以上的份额，据我国在2010年-2013年的教育学年鉴相关数据统计，高职教育每年可为社会提供大约810多万的技术实用性人才，对于整个高等教育建设以及社会的全面发展起到了关键性的作用。同时高职教育的办学规模在国家的指导下正日益壮大，全国高职院校在校生平均高达10000人次以上，招生规模也不断增加，对实现高等教育的大众化有非常重要的意义。

1.1自身本体主动建构及定位标准问题。由于高职教育起步较晚，很多管理者的教学方针仍然沿袭的是传统、保守式的教学理念，基本上直接参照本科院校的办学模式，并没有根据自己的教学特点和需求进行适当的改进和创新，明显滞后于社会现代化的教育模式；也有一部分高职院校过于重视专升本制度，在教学内容上都是强调专升本的知识，也忽略了高职教育的本质目标，导致学生的综合素质培养受到，教学质量低下。

1.2办学质量问题。一方面高职院校的师资力量不足，由于高职院校的财力欠缺，对于一些先进的教学、科研设备的经费投入不够，高职教师在科研研究方面的能力比较欠缺，而社会发展的非常迅速，各种科学技术在不断的更新换代，由于高职教师的学术水平一直处于低水平徘徊，导致学生的学习与社会发展脱节，办学质量低下。另一方面，由于近年来，生源的总体数量有明显下降的趋势，各大高职院校为了扩大招生人数，而降低了招生门槛，导致学生的素质不一，学生的整体素质低下。

2.我国高职教育未来发展的走向分析

2.1加强高职教育师资队伍建设

高职院校的师资水平高低直接影响着高职教育水平，因此首先应注重培养和发展高职教师队伍水平。高职院校的人事管理制度是发展和培养高职院校师资水平的关键，高职院校管理者应结合自身的优势以及自己所处的社会环境积极创新传统低效率的人事规章制度，制定出一套科学、合理的新型人事管理改革制度，实现现代的合同制度，尽量收纳一些年轻有实力、有能力、有活力的教师来提高整体的师资水平。同时应大力推行“双师型”管理模式，从企事业中聘请一些符合教学要求的人员任教，或者聘请社会上具有相关经验的技术人员做兼职教师，也可以安排学校教师到企事业单位的一线生产管理带职，学习先进的科学技术、掌握实践操作技能。

2.2转变传统的教学管理模式

高职教师应打破传统单一的课程教学模式，积极实行校企办学、校企合作的教学管理原则，积极鼓励广大高职教师将自己的综合素养以及技能融入到实际的课堂教学过程中，重新构建适应时展需求，突出能力本位，提高学生综合能力的课程内容以及教学体系。同时应注重人性化的教育管理，包括对高职教师以及学校学生，充分调动高职教师的工作积极性，在教学的过程中，应突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性和积极性，注重培养学生的自主探究精神以及实践动手能力，尊重学生的个体差异，促进学生的个性化发展以及全面发展。

2.3扩大教学经费，转变毕业生的就业观念

。同时应适当的调整高职毕业生的就业观念，目前高职毕业生正处于非常尴尬的境地，一方面社会上的一线生产与建设企业急缺技术型人才，而高职毕业生却有大批的待业者，因此在对高职毕业生进行相关的就业培训时，不仅要注重培养学生的实践动手能力，还应该鼓励自我创业，鼓励学生能够从基层开始打拼，一步一个脚印踏实的向前进。

综上所述，目前我国的高职教育取得了历史性的突破，在高等教育中发挥着重要作用，但由于办学起步较晚，在发展的过程中仍有许多不尽人意的地方，我们应审时度势，认清发展中存在问题，积极探讨有效的发展策略，促进高职教育的更好、更快发展。

参考文献：

[1]李贻桂.高等职业教育发展的制约因素及对策分析[J].安徽广播电视大学学报，2011（3）：82-84.

高职教育的发展现状范文2

关键词：自主；高职院校体育教师；专业发展；现状；对策

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编 号：1007-3612(2011)04-0094-04

Research on the Independent Development of P.E Teacher’s Majorin the Vocational Colleges and its Countermeasures

SHI Jiayu，LI Zhe

（College of Sports Science and Engineering，East China Univers ity of Science and Technology，Shanghai 200237 China）

Abstract: Through the literature，questionnaire，mathematic statistics and other methods， the paper analyzes the status quo of the major’s independent development of theP.E teacher in the vocational colleges，and researches the causes for thecur rent situation of independent development of P.E teacher major in the vocationa l colleges in the multiple perspectives，and proposes some suggestions for the m ajor’s independent development in the vocational colleges from its exterior andinterior aspects.

Key words: independent；P.E teachers in vocational colleges; profession al development；current situation；countermeasures

。加强对教师问题的研究，提 高师资质量成为提高教育质量的关键。教师业务水平的高低影响着教育的成败，发展教育必 须开发教师的人力资源，其决定因素在于教师专业化发展。［1，2］高职教育作为我 国高等教育的重要组成部分，为国家人才的培养做出了巨大的贡献。［3］但是目前 高校的体育教师专业化发展，而体育教师专业发展的根本就在于体育教师自身的主动发展。 因此，本文通过调查国内部分高职类院校体育教师专业自主发展的现状，并提出相关建议。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象本研究以我国华南、华北、华中、华东、西北、西南、东北等地区的30所 高职院校作为研究对象。所选取的研究对象中既有综合性的高职院校，也有偏理工科或者 是偏文科的高职院校，因此，研究对象具有一定的代表性。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法本研究参考并借鉴了相关文献，结合了高职院校体育教师的具体特点 ，编制了高职院校体育教师专业自主发展问卷。调查问卷由两部分组成：第一部分是人口统 计变量：包括性别、教龄、职称、学历、所在地区和学校类型；第二部分是编制的体育教师 自主发展问卷。问卷部分由16道题目组成，分为自主发展意识、自主发展能力、自主发展实 践和自主发展评价四个维度各4道题目。问卷采用李克特(Likert)5等级评分法：1代表“从 来没有”；2代表“偶尔有”；3代表“有时有”；4代表“经常如此”；5代表“总是如此” 。之后根据已有的调查材料对问卷的信度进行检验，得出问卷内部一致性系数为0.856，自 主发展意识维度a系数为0.844，自主发展能力维度a系数为0.815，自主发展实践维度a系 数为0.797，自主发展评价维度a系数为0.801，表明本问卷可靠性较高，符合本研究的信 度要 求，并请有关专家对问卷内容和结构进行检验，确认问卷结构合理、语言贴切，具有较高的 内容效度和结构效度，能够真实反映本研究的主题。在2009年10-12月份期间，通过邮寄和 电子邮件等方式，向各个高职院校体育部的体育教师发放专家问卷调查表200份，回收192份 ，其中有效问卷180份。

1.2.2 数理统计法

运用EXCEL 2003 和SPSS13.0 统计学 软件，对数据进行常规统计学处理。

2 结果与分析

2.1 高职院校体育教师专业自主发展的总体水平高职院校体育教师在专业自主发展的各个维度和总体水平的每题得分都处 于中等稍微偏上的水平，其中自主发展意识维度上的平均得分（3.8 974）要高于总体水平（3.7 403），而在自主发展能力（3.7 124）、 自主发展实践（3.6 987）、自主发展评价（3.6 527）三个维度上的得分均低于教师自主 发展的总体水平(表1)，这说明高职院校体育教师在自主发展意识上表现较好，且有一定的 自主发展能力，但是在自主发展实践 即具体行动上仍需加强，尤其是在自主发展评价维度上需要体育教师注重对自身专业自主发 展的评价，并将评价结果及时反馈给自己。由以上的分析我们可以得知，高职院校体育教师 专业自主发展的总体情况并不令人乐观。

2.2 高职院校体育教师专业自主发展的现状

2.2.1 自主发展意识较弱 所谓意识是指人体行为表现出来的 规定和本质，是人脑产生和发出的指挥人体行为的意向、意念、欲望、理想、方案和命令。 ［4］ 在本研究中，关于高 职院校体育教师的专业自主发展意识维度，共设计了四道题目，统计结果见表2。

表2可知，大多数高职院校体育教师比较热爱体育教师这个职业 （78.5%），这说明多数教师愿意在其职业内部求得发展，这就说明了大部分体育教师重视 教学的原因。但是，在“重视科研”和“自我职业规划”上，部分体育教师不太重视科研， 而且没有清晰的自我职业规划。这是一个不太正常的现象，因为对于高校教师来说，科研就 是立身之本。而没有自我职业规划就说明这部分体育教师缺乏对于工作的激情，得过且过， 其原因是可能是因为虽然高职院校属于高等院校，但实际地位仍然低于普通大学，世俗的压 力造成部分体育教师不思进取，而只是为了应付教学。

2.2.2 自主发展能力有待进一步提高大多数高职院校体育教师有较强的自主学习能力（74.8%），但据笔者了解，他 们的学习主要集中于技能学习，尤其是一些新兴体育项目，如网 球等。。对于教学自主能力，多数体育教师（78.7%）能够做 到教学上的自主，这可能是因为体育教师热衷于学习新兴运动项目，而在课堂上积极尝试的 结果(表3)。在科研自主能力方面，比率明显下降，但科研自主能力的比例较重视科研意识 的比率 升高，这可能是迫于职称需要，部分教师会被动的去进行科研工作而在不知不觉中提升了自 我科研能力。自主反思能力比率较低，说明高职院校的体育教师不太注重反思性学习，而反 思性学习是教师专业发展的重要途径，因此，体育教师在这个方面还有待加强。

2.2.3 自主发展实践有待加强 表4可知，大多数高职院校体育 教师能够自主开发教学资源（77.4%）， 但他们不太注重更新教育观念、采用新的教学方法，这可能是因为部分体育教师经常学习一 些新兴运动项目，从而将它们作为教学资源。但在这个过程中，他们只注重运动技能的机械 传习，而不注意自己的教学方法是否正确。注重积极申报科研课题的体育教师相对较少，这 可能是因为高职院校整体科研水平偏低，教师申请课题的难度相对较大，但仍然有高达22. 0%的体育教师偶尔去申请，这可能是因为职称评定的需要，所以导致部分体育教师去尝试。 高职院校体育教师职后培训的比例不高（67.4%），这不利于教师的可持续发展，所以体育 教师要与时俱进，尤其是要注重文化课程的学习(表4)。

2.2.4 自主发展评价需要多加重视大多数高职院校体育教师（83.4%）了解评价方面 的知识，但是通过主动去运用评价、自编评价标准和将评价结果及时反馈来促进自身专业发 展的体育教师则较少，尤其是有高达19.1%的体育教师从来没有自编过评价标准，这说明了 它们在评价这一块的薄弱(表5)。但是，评价的作用是毋庸置疑的，所以，高职院校的体育 教师要多加重视体育教学/学习评价。

2.3 人口统计学变量与高职院校体育教师专业自主发展的关系为了考察人口统计学变量与高职院校体育教师专业自主发展的关系，首先对不同性别、 教龄、学历、职称、所在地区和学校类型的高职院校体育教师在各个方面的差异进行T检验 或者F检验，结果见表6-表11。

由表6的结果可知，性别对高职院校体育教师的专业自主发展没有产生显著性影响。

由表7的结果可知，教龄对高职院校体育教师的专业自主发展总体水平产生 了显著性影响（p=0.031

由表8的结果可知，学历对高职院校体育教师的专业自主发展总体水平产生了显著性影 响（p=0.029

由表9的结果可知，职称对高职院校体育教师的专业自主发展总体水平没有产生显著性 影响（p=0.685>0.05）。而仅在自主意识（p=0.0370.05）、自主实践（p=0.561>0.05）、自主发展评价（p=0.0 99>0.05）维度不存在显著性差异。

由表10的结果可知，地区对高职院校体育教师的专业自主发展总体水平产生了显著性影响（ p=0.003

由表11的结果可知，学校类型对高职院校体育教师的专业自主发展总体水平和各个分维 度都没有产生显著性影响。

2.4 高职院校体育教师专业自主发展现状的原因探析由以上的分析我们可以得知，高职院校体育教师专业自主发展的总体形势不佳，自主发 展意识薄弱、自主发展能力有待进一步提高、自主发展实践需加强、自主发展评价要多加重 视。

在我国目前的高等教育体系中，高职教育是高等教育的半壁江山，但是，高职院校在很 大程度上并没有与普通高等大学获得同等的社会地位，而且，高职院校相比普通大学，生源 质量较差。另一方面，高职院校注重的是学生的实际操作能力和就业情况，所以学校行政系 统的工作重点也放在了这个方面。这些因素使得高职院校的硬件设施、师资力量等都存在一 些不完善，而公共体育作为“边缘学科”，一直以来重视程度不够，在高职院校尤其严重。 体育教师由于受各种客观条件和主观条件的，他们虽然有一定的专业自主发展意识，但 是自主发展能力有限，行动力不强。即使有些体育教师也会尝试着寻求主动发展，但他们很 大程度上时迫于职称压力。［5］一旦职称晋升已经到了极限而没有了上升的空间， 他们便也 慢慢开始丧失了自主发展的行为。在自主发展之后的信息反馈方面，即自主发展评价方面， 高职院校的体育教师多数停留在了解阶段，真正根据自身情况自编评价标准、运用评价手段 来促进自身发展的很少。这表明体育教师只求完成“任务”，而不太注重行动之后的反思与 检查监控。［6］当然，不太注重评价的作用，不仅存在于高职院校的体育教师这个 群体之中 ，这可能是一个普遍现象。但鉴于评价对教师发展的重要作用，在自主发展过程中，各位体 育教师应该多加了解并且要积极开展评价实践。

在人口统计学方面，性别、职称、学校类型对高职院校体育教师的自主专业发展没有产 生显著性差异。在职称方面，与研究之前的预测有较大的差异，这可能是由于我国的高职院 校多半是近几年由中等专业学校合并升级而来，在原有基础上扩大了很多，体育教师多数是 近几年招聘的，所以多为年轻教师，而年轻教师的职称较低，需要一个较长的成长阶段。而 学历、教龄、所在地区对高职院校体育教师的自主专业发展产生了显著性影响。就学历而言 ，学历越高，自主发展的总体水平越高，尤其是研究生，明显高于专科和本科学历教师，这 可能是由于研究生都经过了良好的科研训练，有一个相对较好的发展基础。在教龄方面，随 着教龄的增长，由于体育教师逐渐走向成熟，经验越来越丰富，所以，会出现自主发展总体 水平升高的情况。就学校类型来说，东部地区高职院校的体育教师明显比中部和西部的自主 发展水平高，这可能是由于东部地区经济发达，学校实力较强，所以各种条件相对完善，教 师水平相应也比较高，这些因素导致了东部地区高职院校的体育教师会主动寻求自身的专业 发展。

3 结论与建议

3.1 结论

1) 国内高职院校体育教师的专业自主发展总体情况不佳,仅处于中等稍微偏上 水平, 自主 发展意识薄弱、自主发展能力有待进一步提高、自主发展实践需加强、自主发展评价要多加 重视。

2)以高职院校体育教师的性别、教龄、职称、学历、所在地区和学校类型等人口学特征 作为自变量,以群体的自主发展水平为因变量,结果发现性别、职称和学校类型无因果关系。 而在教龄、学历和学校所在地区这三个因素上,自主发展水平有显著性差异,说明学历较高、 地区发达和教龄较长的高职院校体育教师自主发展水平,明显高于学历较低、地区不发达和 教龄较短的高职院校的体育教师。

3.2 建议

3.1.1 对体育教师外部层面建议 1)国家层面。

目前，我国高等院校的总体布局不均衡，表现为东部地区高校多、综合实力强，中西部 地区高校偏少、总体实力较弱。［7］而高职教育作为高等教育的重要组成部分，在 高职院校 的分布上，也存在同样的问题。在中西部地区的高职院校，体育教师自主专业发展的外部条 件相对较差，所以总体水平并不高。为了缓解这一状况，国家可以增加对中西部地区高职院 校的资金投入，改善学校硬件水平；借机“支援西部”项目，选派优秀体育教师到高职院校 任教；在科研项目的申报方面，给中西部高职院校体育教师一定的固定名额；定期为中西部 高职院校的体育教师提供在职培训等。

2)学校层面。

一个学科的发展，学校是否重视，在很大程度上决定着其发展水平。公共体育历来不受 重视，在高职院校同样如此。在这种环境之下，体育教师的自主专业发展水平就可想而知了 。学校应该要认识到体育对于学生全面发展的重要性，而体育课的良好开展又主要取决于教 师的专业发展水平。为了体育教师与其它教师的同步发展，学校要在职称评定、课题申报等 方面一视同仁；学校行政领导还要注意个人管理风格对体育教师的影响，良好的行政支持对 体育教师的自主专业发展将会产生深远的影响。

3)体育部层面。

高职院校的体育教学部是体育教师专业发展的后盾，是由体育教师组成的团体组织。而 体育部的整体发展水平直接影响着体育教师的专业发展水平。因此，体育部的领导要注意建 立一个具有良好气氛的团队，为团体中每位教师的发展营造一个良好的发展环境；有经验、 高职称的老教师要与青年教师结成帮扶对子，使青年体育教师尽快成长起来，这对于年轻体 育教师数量较多的高职院校来说，显得尤为重要；同时要注意学科带头人的培养，为体育部 的可持续发展做好充分的准备。

3.2.2 对体育教师个人的建议1)提高自主发展意识。高职院校体育教师的自主专业发 展，首先需要体育教师具有自主发展的主体意识，即发展的愿望是出自于内心的，而不是外 界强加给体育教师的。自主发展意识重在培养，要真心喜欢自己的专业，而不仅仅将工作当 成是养家糊口的途径而已。

2)增强自主发展能力、积极开展自主发展实践。

仅仅具备自我专业发展的意识还不够，还要培养自己的自主发展能力。自主发展能力的 培养途径很多，如积极更新教育观念，尝试新的体育教学方法；在有限的条件下自主开发教 学资源，将新兴的体育项目进行适当的改造之后引入课堂；培养自己的科研意识，申报科研 课题；主动向有经验的老教师学习，使自己快速成长起来等。但是，这些能力的培养都要通 过实践来完成，只有体育教师实实在在的去做了，才会有收获。

3)重视自主发展评价的作用。体育教师除 了在充分了解评价的作用、积极运用评价的基础上，还要尝试从自身的情况出发，编制适合 自身的评价标准，这不仅可以让体育教师充分的了解自身发展状况，而且通过自编标准，也 可以提升自身的科研能力，真可谓一箭双雕。

参考文献：

［1］ 马琴，等.自主发展是教师专业发展的必然趋势［J］.成人教育,2009(1): 54-55.

［2］ 刘捷.专业化:挑战21世纪的教师［M］.北京:教育科学出版社,2002：70-73.

［3］ 张小军.高职院校教师专业化问题探究［J］.江苏社会科学,2007(2):30-33.

［4］ 冯契.哲学大辞典［M］.上海：上海辞书出版社,2001：117-118.

［5］ 张孔军等.浅谈体育教师职称考评的利弊［J］.辽宁体育科技,2003,23(05):83.

［6］ 刘志红.学校体育教学评价体系构建与可操作性研究［D］.河北师范大学学位毕业 论文,2007.

［7］ 郭李亮.关于高等体育院校设置布局和专业设置的现状及构想［J］.体育与科学,20 03，24(05):72-76.

高职教育的发展现状范文3

关键词：高校素质教育，现状，发展，对策

一、 当前高校素质教育的现状

。第二是将其归于学工部门的，这种形式下的人员和业务归学工部门管理，第三是有的高校成立了专门的素质教育管理机构，用于学校的素质教育管理工作开展。

当前很多高校的素质教育虽有一定的成就，但是仍然存在很多问题，主要有三个方面。第一，学校的素质教育管理机构容易出现交叉现象。每个高校在素质教育管理的机构设置上体现了对大学生的素质教育的重视程度，但是在具体的工作中就存在很大的差别，不同的机构有不同的职责范围，在很多高校常常出现素质教育管理机构的职责交叉活动，不利于管理。第二，在素质教育的课程设置方面，很多学校具有较大的随意性，当前很多学校在设置素质教育课程时一般考虑了学校和教师的情况，而对于学生的期望值考虑得比较少，这导致很多学生在素质课程的学习过程中没有积极性，而且有时还会出现一些没有价值的课程，让学生在学习的过程中根本得不到相应的锻炼。还有的学校设置素质教育课程时内容的偏向性比较严重，没有考虑到均衡发展的情况，同时，学校在设置课程时一般以数量作为一个重要的指标，使得很多学生在学习的时候只是注重知识的数量，而没有注重质量，学生依旧得不到全面的发展。第三，当前的素质教育评价体系还不够完善，没有一套通用的评价体系，是很多学校在进行素质教育中面临的一个大问题，这使得学校各自为政，在评价方面容易出现偏狭的现象。

二、 如何加强高校素质教育

。

（一） 理顺组织机构

高校的素质教育工作是一项系统而复杂的工程，涉及到学校的方方面面，因此在开展素质教育时需要学校的各个部门参与配合。在素质教育的管理机构上要有明确的设置与分工，以免出现职责交叉的状况，不利于素质教育的管理。例如，学校可以设置相应的素质教育管理机构，如“素质教育指导委员会”等，在人员的分工方面，由校领导作为第一责任人，其他部门如教务处、宣传部等负责人作为第二责任人，参与学校的素质教育活动管理。在实际的工作过程中，各个职能部门和院系要有明确的职责分工和具体的工作细则，以免在工作中出现不应有的差错。

（二）培养学生的创新能力是素质教育的重点

素质教育与传统的教育模式不同，其主要目的是为了提升学生的综合能力，以适应快速发展的社会。在新时代对学生进行教育，培养其创造力是一个重要项目。传统的教育使得学生不会去主动思考，不会发现问题并且解决问题，但素质教育的目的就是要让学生的自主能力变得更强。培养学生的创新能力，前提是要转变教育的观念，创新能力标志着知识技能的一种质的飞跃，是在现有的知识水平的基础之上，对新知识的一种探究和掌握等。因此，在不断培养学生的创新能力基础时，以改变学校的教育模式和理念为基础。把更多的时间交给学生，让学生去发现问题并且解决问题，用创新的眼光和思维去适应社会。

（三） 探索适合的课程体系与实施方式

素质教育的实施过程中涉及很多内容，如教育内容、实施方式等，在不同的地区实施素质教育的方式也不相同。当前许多人对不同学科的学生进行素质教育的方式的理解有偏差，素质教育包括三个部分，即人文教育、自然科学教育以及艺术教育。相比传统的教育模式而言，素质教育更是从根本上对教育理念的一种革新。传统的教育模式可以让学生记住知识，课堂上成为教育的主战场，但学生不一定能吸收知识，也容易对所学的课程提不起兴趣，这也是当前很多学校面临的问题。因此，在进行素质教育时，要根据学生的实际情况，采取合适的方式，而不能盲目地追寻效率，素质教育也不应该将重点放在学校和教师身上，而应该以学生为重点。

（四） 不断完善评价体系

对于素质教育的评价体系也要不断完善，没有一套合理的评价体系，不足以激发素质教育向深层次发展。评价的内容可以包含多个方面，如学生的专业素质、身心、文化遗以及思想政治素质等，要进行全面的考核才能促进学生的全面发展。

素质教育是当前许多学校共同发展改革的目标，传统的教育模式已经不适应于现代化的教育，要不断提升学生的能力水平，促进学生的全面发展，高校应该根据自身学校以及学生的实际情况采取有效的措施，解决相应的问题。

参考文献

[1]陈艳雁.深化教学改革：推进高校素质教育的必由之路[J].南方论刊.2009（01）

[2]吕琳.论高校素质教育的几个要点[J].长春理工大学学报（高教版）.2009（06）

[3]黄文勇.高校素质教育存在的问题与对策[J].中国成人教育.2009（12）

[4]王义遒.与时俱进 深入推进高校素质教育[J].中国高等教育.2010（07）

[5]王春红.高校素质教育的主要任务分析[J].吉林教育.2009（13）

[6]高建明，陈宝贤.对高校素质教育的几点认识[J].考试周刊.2009（22）

高职教育的发展现状范文4

[关键词]英语听力 应用能力 听力技巧 学习理念

语言的习得重点强调的基础是听、说，根据美国语言学家的统计,听、说、读、写言语交际活动中所占实际时间分别为:听45%、说30%、读16%、写9%。这个权威的统计可以证明学生听力理解能力是语言实用能力的重要组成部分。然而听力部分的培养却恰恰是大部分高职院校英语专业所忽略的方面。

现有高职英语专业学生听力水平及分析

1.高职院校英语专业的教育对象英语水平参差不齐。选择英语专业的学生都是对英语学习有一定的兴趣并且希望以后能从事有关英语、商务或其他专业类工作岗位的学生，所以英语必定是他们的长项。但因其生源主要来自于职高、技校、中专和一部分高中生，授课内容、方式都不相同，所以学生水平参差不齐。这就加大了听力课教学的难度，一堂听力课下来，回答老师问题的总是那几个学生。

2.对英语学习尤其是英语应用能力不够重视，缺少信心及良好的学习习惯。高职院校的学生对英语学习有兴趣，但他们没有坚持、刻苦的习惯，对自己缺乏信心。有的学生没有恒心，听力训练时心不在焉，注意力不能高度集中；有的学生心理素质脆弱，对自己没有信心，一放听力录音就情绪紧张，导致恶性循环。

3.缺乏必要的听力积累和听力技巧。听力积累就是词汇量的积累和文化背景知识的积累。大学英语四级考试要求学生掌握4200个单词以及由这些词所构成的常见词组1600个，但一年级的学生词汇量平均在2800个左右，达不到大学英语四级考试的要求，更达不到英语专业学生的要求。学生听力技巧把握不牢靠，学生听录音材料时习惯于强调每个词发音的清晰性和孤立性，对英语听力中的连读、失去爆破、同化、省音以及弱音等音变非常陌生，因此即使是听到很简单的一句话，也须思考稍长的时间。同时大多数学生错误地认为必须听懂句中每个词才能理解内容，不懂得将注意力集中在与问题有关的关键词、句和段落上，他们习惯于逐字逐句地听，遇到生词和难句就忍不住地停留、思考，结果造成漏听或听不懂，不能领会其中的含义。。

现行英语专业听力教学中的弊端

1.英语听力教材的编排及使用。英语专业英语听力教学多使用的是大学英语听力教材，这些教材确实是英语听力中较为权威的教材，是重点高校和普通高校中英语专业普遍使用的教材。但是这样的教材对高职英语专业学生的英语基础而言还是偏难。我们的学生底子较差，无论是词汇量、语法还是理解能力都不能完全的跟上这套教材和大纲所规定的具体内容。在教学实践当中，我们发现教师的教学进度非常缓慢。市面上还没有出现高职高专学校英语专业的特定教材，这给我们的教学增加了难度。

2.教学计划的制定和实施。对于高职学校而言，商务英语专业还是个新兴专业，教学计划、教学大纲内容是滞后的，大部分学校是直接搬用或稍作修改普通高校的教学内容，部分脱离了高职院校学生的具体情况。教学任务不能及时完成，打击了教师教授的积极性也打击了学生学习的兴趣。

提高听力教学的几种途径

1.针对教材问题，需适当增加辅助材料。在选择教材时,要充分考虑到学生的现有的水平、需求、兴趣以及所学专业、就业方向等等,力求新颖、实用。可根据学生专业需求,选一本打基础的作为主教材,如《初、中级英语听力》,同时加入最新的四六级过级训练辅导教材还可根据需要适时补充一些其他听说材料,如VOA、BBC热点新闻,英文歌曲、英语口语竞赛的实况录像等，老师在完成了课堂教学后点评这些辅助教材,对学生日后完成四六级考试有很大的帮助，同时也充分调动学生积极性,活跃课堂氛围、寓教于乐。

2.重新定位听力课程，帮助学生更新学习理念与学习方法。确定听力课程的重要性，重新定位听力课程的教学计划与安排，合理分配书本知识和课外知识时间。帮助学生更新学习的理念，在教学过程中有层次性的先介绍简单知识，培养学生的成就感。运用课堂时间播放一些文化气息浓厚的英语原版电影。给学生提出一些有助于听力能力保持的学习建议，如：晚间收听英语电台广播，设定十分钟寝室全英语时间等。

。英语听力能力的提高光是靠听力单方面的加强是不够的，这需要各个知识点教学的全面配合。首先，我们要求学生要扩大学生的词汇量，提高语义能力，这是克服听力中的语义障碍的有效途径。学生们只有充分利用课余时间，广泛阅读各类书刊，扩大知识面，才能做到有备无患。其次，学生还需要巩固语法知识，提高听力理解的准确性。语法知识是我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据，从而提高收听理解的速度与准确性。。

综上所述，高职英语专业听力的教学工作是一个逐步的、长时间的过程。在把握专业学生的心理特点和知识水平的同时，利用教材合理补充内容，进行有针对性的教学。要通过听力教学告诉学生“怎么听”的学习方法，着重把握学生的听力能力的提高。结合专业知识、文化背景知识的教授和讲解，体现高职高专英语专业的实用性特色。

参考文献：

[1]洪军.英语教学交流[M]. 南宁:广西教育出版社,2001.

高职教育的发展现状范文5

一、高职院校音乐专业教育的现状

1. 高职院校音乐专业学生存在着学术与实践的“双重失落”现象

。仅有3.1%的学生经常阅读学术论文，60.4%的学生很少阅读，有36.5%的学生从来没有阅读过；另一方面，学生参加社会实践的机会也很少。据调查得知，有23.4%学生几乎从来没有参加过社会实践活动，有60.9%的学生认为参加社会实践的机会不够。上述情况表明，高职院校音乐专业学生在学术与实践上存在着“双重失落”现象，特别是实践类机会偏少与高职院校的预定目标要求相差甚远。

2. 高职院校音乐专业学生普遍认为需要改革现行的教学模式

从调查结果可知，学生普遍认为当前教学内容陈旧，应用性和专业性不强。有52.1%的学生认为教学内容理论偏多，实际操练不够；有59.9%的学生认为专业课内容陈旧，专业性不够。此外，学生也普遍要求创新教学方法，特别是对教学时间进行调整，如调整课时安排，增加专业课时和小课课时等。

3. 高职院校音乐专业学生对教学效果的评价并不乐观

据调查可知，高职院校音乐专业学生对自己所学知识的实用性评价较低，有81.8%的学生认为所学知识在就业时，要有一个过渡期，需要一段时间培训才能应用。此外，学生对继续深造的要求也较高，有67.7%的学生打算毕业后继续深造，这与高职院校培养应用型人才的目标并不一致。

二、高职院校音乐专业教育的特色

1. 培养目标的综合性

首先，高职院校的定位决定了其培养目标的综合性。。其次，培养目标要体现社会性与个性化的有机统一。音乐既要表现时代精神，也要体现艺术个性，高职院校音乐专业的培养目标是让学生既充分接触社会，体现社会发展的脉动，同时也要充分发挥学生的个性特长，体现艺术的个性特色。再次，高职院校的培养目标要体现技能性与艺术性的统一。。

2. 培养规格的应用性

我国高职院校的音乐专业教育在培养规格着重于应用性，应用性是高职院校的发展之线，培养符合社会发展需要的人才，是高职院校的核心目标之一。具体来说，首先，培养的人才要能直接应用于社会实践需要。我国当前高职院校音乐专业教育培养人才的应用性不够，培养的人才直接应用到社会中仍需要一个较长的培训过程，因而要加强实习环节的教育，提高学生的实际操作能力；其次，要培养艺术通才。艺术通才与高职院校人才培养的应用性是有机统一的，应用性要求在学习的内容上宽泛，即所谓宽口径的培养模式，但在专业要求上并不要求过于高深，学生具备多学科的基础知识，然后以某一特长为主要发展方向，培养一种“多学科、复合型、圆锥式”的人才类型。

高职教育的发展现状范文6

关键词：计算机教学高职问题对策

作为当今世界最为普及的专业之一，计算机专业已渗透到社会中的各行各业，因此，做好计算机教学至关重要。与普通高等院校相比，高职计算机教学具有自身的鲜明特色，尤其是注重对学生应用能力的培养和职业技能的提高。但是在实践中，许多高职院校本末倒置，计算机教学效果令人失望。当前，提高高职计算机的教学质量，培养社会和时代所需的高职人才，已刻不容缓。

1 高职计算机教学的现状

高等职业教育近年来发展快速，为社会各行业输入了专业人才。就高职院校的计算机教学而言，其总体发展态势良好，也取得了不少令人瞩目的成就，但目前出现的诸多问题，使高职计算机教学事业陷进了发展困境。许多高等职业院校盲目模仿普通高校的教学模式，丢失自己的特色，最终成了“四不像”。不少高职生不仅理论没学好，实际操作水平也不够硬，这种现象不仅使高职生在结束三年教育之后，在面对就业时深感茫然，也造就了我国计算机操作方面人才的紧缺。

2 高职计算机教学存在的问题

2.1 重理论、轻实践的教学模式

高职院校目前教学中，对理论和实践教学的比例分配不当。老师对理论知识讲授过多，而高职院校的学生质量参差不齐，许多学生都不能很好地吸收和消化，更不能有效地转化为实际操作能力。而且，高职生对枯燥乏味的理论知识本身就提不起兴趣，这使他们缺乏继续研究的动力。再者，有些理论知识跟学生专业根本就风马牛而不相及，学生投入了大量精力在上面，最终却一无用处。

2.2 教学内容无法推陈出新、与时俱进

计算机技术的发展日新月异，因此在选编计算机教材时，一定要在考虑学科发展趋势的基础之上选用最新版本和最具实用性的教材，但目前许多高职院校为了方便教学而固定沿用一套教材，致使学生所学知识陈旧落后，难以跟上时代步伐。此外，高职院校在教学时还采用传统教学的方式，侧重对学生庞大知识体系的硬性灌输，却而忽略了重点难点知识的讲授，使得学生在学习时吃力而不讨好，学了知识也不懂应用，在求职、工作中处处碰壁。

2.3 教学目标模糊

目前高职院校办学质量没有保证，鱼目混珠者不在少数。有一些高职院校丢失教育本色，成为了“盈利”机器，从未为学生利益考虑，缺乏教学目标，教学系统松散，致使学生浑噩度日。有一些高职院校则将教学目标定得过高，课程设置严重超标，学生跟不上进度，陷入恶性循环。当然，当前高职院校最普遍的是将考证作为教学目标，并将学生的考试通过率作为衡量教学成败的标准，这种教学目标也成为了提高学生计算机应用能力的因素。

2.4 师资力量薄弱

在现有的高职计算机的师资团队中，一方面存在着队伍结构不合理和经验不足的现象。纯理论教学的教师泛滥，而实战能力强的教师却极度匮乏；另一方面，队伍整体素质低下，教学水平令人不敢恭维，而且，多数教师不能自我完善、自我提高、不断学习，无法接受新知识和新技术，他们的教学方法和手段跟不上计算机教育改革发展的脚步，而工作中又缺乏勤奋精神和刻苦精神，在面对繁重的教学任务时亦无法保证上课质量。

3 高职计算机教学的发展对策

3.1 调整课程设置结构，重视实践能力培养

改变高职计算机重理论、轻实践的教学模式，是打破当前困境的第一步。计算机课程本身实践性就很强，不要在教学中对学生采用理论知识硬性灌输的方式，而应该在给予学生足够上机操作机会的基础之上，使学生在实践中掌握计算机知识和技能，使学生解决实际问题的能力和知识综合运用能力不断得到提升。这就需要高职院校在课程设置时要做到科学安排，增加实践课程，使高职院校的教学优势得到充分发挥。

3.2 及时更新教材与教学手段

在信息时代，学生的教材要能反映计算机技术的发展趋势，富含技术性、应用性内容，对教材的选编工作需要非常谨慎。因此，学校可组织专业教师修订教学大纲，制定合适的教学计划，最终根据实际情况，为不同专业方向的学生配备针对性强的新版本教材，为教学工作提供一个良好基础。最后还要改革传统的教学方法和手段，增加学生自主学习、研究的兴趣，启迪学生的思维，为学生的深入学习奠定基础。

3.3 以就业为导向，重视培养学生职业技能

以考取计算机相关证件为办学目标过于单一和肤浅，且对学生从业后的发展极为不利。因此，要改变这种办学目标，一切以学生的就业和发展为导向。要使学生顺利实现就业，成为社会型人才，就必须从人才市场的需求出发，适应计算机技术发展的需要，让学生学习先进开发方法，培养学生实用技能、专业技能。同时，要培养学生服务社会的理念，使高职生成为适销对路的人才。

3.4 加强师资队伍建设

师资队伍的素质决定着整个计算机教学的质量，因此，打造高素质师资队伍，是高职院校计算机教学改革的关键。要注重引进基本功扎实且经验丰富的计算机教师，同时定期开展对教师的教育与培训工作，使教师了解当前计算机技术的前沿信息动态和人才市场需求，提高计算机教师的教学能力和创新能力，注重学生实际岗位技能的培养，使学生能够真正从教学中受益。

4 结语

高职计算机教学应当与计算机应用技术发展和人才市场需求相适应。我们要改变当前教学重理论、轻实践，教学内容落后，教学目标模糊、师资团队差的问题，促进教学改革，使高职计算机发展迈上新台阶。

参考文献