儿童思维教育范例

儿童思维教育范文1

一、美术教育作为教师的一种教学手段，对培养学生的学习兴趣，促进知识的吸收和转化，开发学生的思维和创造力起着重要的作用

正处在形象向抽象思维过渡时期，其思维的流畅性、变通性、独特性均随着年龄和知识的增长而加强。。同时，不断加强形象思维与逻辑思维的训练，帮助学生建立意象与抽象等概念，培养学生的创造意识。。利用一些小故事如《龟兔赛跑》《小猫钓鱼》等，加以简笔画图形来培养、引导他们对场景、形象的想象，从而进行简单动手绘画设计的训练，由易到难，由简到繁，但不能“超高”或“超速”培养。这种采用现代化的教学手段，同时在讲课时辅以图像、故事等方法来调动小朋友们的听觉、视觉这些感官，其效果比用传统方式为小朋友上课要好上几倍。

二、美术教育是一种直接运用图形来表达某物的形象、特点和关系，是以创设情境，以情引情来感染和诱发学生，提高教师自身的艺术修养的积累

兴趣是学生学习过程中的一个重要的心理因素。兴趣是学习的先导，有了它才会入迷，入了迷就会钻得深，学习才能有效，只有让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，对面前展现的知识感到惊奇甚至震惊，学生在学习中才能意识和感觉到自己的智慧力量，才能体验到创造的快乐。美术教育就是要激发学生的创造性思维，激发学生学习的积极性和兴趣，使其愉快地学习。采用情感教学是课堂教学在愉快情绪中进行有效教学的保证。。用图形描述出来比只用语言陈述更直接而形象。如农村常见的磨碾、水车及一些农作物等，城市里的孩子却很少见，教师在课堂上随笔画出加以讲解，那么学生就会随教师的思维路线进行，简练而直接，并能引发学生的兴趣。作为教师应不断更新自己的观念，广泛涉猎，提高自身的素质，“以不变应万变”，改变传统的“填鸭式”“满堂灌式”的教学模式，这样才能使课上得生动活泼、深入浅出、富有生机，诱发学生的学习兴趣。

三、美术教育是一种以系列性、科学性、导向性来培养学生的创造能力，对提高艺术创造具有启迪作用

儿童思维教育范文2

【关键词】儿童音乐教育；天性；学习动机

【中图分类号】G424 【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2012）03-0013-2

一、音乐教育要尊重儿童的天性

大部分现代城市规划中，都包含有儿童博物馆，这类博物馆，实际上就是供儿童玩耍的地方。使儿童充分利用周围生活中熟悉的、感兴趣的自然现象、社会环境进行学习，让儿童了解生活、了解自然，到实践中去学习知识、积累经验。孩子们通过玩耍增长知识，开拓眼界，提高动手能力，从而亲近自然，亲近艺术，寓教于儿童生活之中，使生活和教育紧密结合起来。

新颁布的音乐素质教育纲要在艺术活动领域里明确提出“教育者应提供自由表现的机会，鼓励儿童用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。。如要更好的挖掘儿童对音乐的即兴性、灵活性、创造性的潜能，作为教师在教育的过程中把握儿童的心理并给以良好的导向作用是十分必要的。

（一）儿童游戏的天性

众所周知，爱玩是儿童的天性。心理学专家也认可：“游戏的良好应用可以很好地开发儿童智力。”这里的游戏不仅仅包括孩子之间的游戏，独自游戏，也包括一些动手游戏例如拼图，积木和诸多电脑游戏等任何可以引起儿童兴趣，引发儿童思考从而开发儿童智力的游戏。如今，很多教育者提倡抓住孩子的天性，在游戏中学习，因为游戏符合孩子爱玩耍的天性，能够激发孩子的求知欲，发挥儿童的即兴创造力和变化表演力，既轻松又有效果，一点一滴的积累，会提高孩子的观察和分析能力，使其愉快健康地成长。

我国著名教育家陈鹤琴主张以儿童教育为立足点，以儿童的天性作为教育的切入点，并提出了教育教学中的新型师生关系，从而为中国近代科学师生观的研究和实践开辟了一条新路。

（二）从儿童天性入手，寓教于乐

“人的才能不是天生的，而是后天培养与教育的结果。重要的是循循善诱，耐心地创造条件，激发儿童的学习热情。”那么如何激发儿童的热情呢？我们可以从教学方法上入手，在教学过程中注重采用个别辅导的方式，引导孩子按照自己的个性去活动，在这一过程中爱护儿童的个性、尊重儿童的自由、注重儿童的创作，由此而引发儿童的兴趣，从而增强音乐教育的效果。个性的发展有利于创造潜能的发挥，而国民创造力水平是我国古代人民创造的结晶，是中国人创造力强的有力证明；而近代中国文化落后的根源则在于封建统治严重束缚了人们的创造力。儿童本来就有一种创造欲，我们只要善于诱导启发，可以事半而功倍。因此，现在我们要提倡注重培养创造能力，并且从儿童时期开始，从音乐教育开始。

（三）教学游戏化，发展儿童个性，培养欣赏力和创造力

凡是使儿童快乐的刺激，如语言、形象、图画等，容易使儿童感觉印象深刻，“刺激”发生的时间愈长次数越多，这种观念就越牢固。因此，在儿童音乐教学中融入游戏，使儿童在学中玩，在玩中学，从而完成音乐教育的目的，这是尊重儿童天性的教育方式。将“音乐游戏”列入教学计划，并将部分中国乐器作为玩具引进课堂，是一个绝佳的快乐教学典型。游戏性在这里有两层含义。其一，无须强使儿童感到他们有义务来从事这种活动；其二，儿童必须能够直接从活动过程中得到快乐。音乐教育的游戏性特征应该是随着儿童的成长而逐步转变、发展的。即使到了成人阶段，综合性的音乐活动仍然会存在，因为它们是人类对音乐的自然需要同时也是音乐价值的一种体现。

游戏是激发和呵护儿童灵性的家园。在游戏中，儿童体验自由，体会创新，发挥想象，表达情感。如果脱离了自由的游戏式的音乐体验，音乐教学将可能蜕变成纯粹的技能练习，而儿童艺术的灵性、音乐的天赋也就可能被扼杀掉了。

二、音乐教育中明确儿童的学习动机

（一）社会中现存的不良学习动机

在社会上兴起的“学琴热”中，有的教师与家长不管孩子能不能接受，用音乐专业训练的要求来对待普通儿童，使儿童陷于枯燥的音乐技巧练习中，弄得这些孩子苦不堪言，兴趣全无。当面对“为什么让孩子学钢琴”这一问题时，家长们道出了五花八门的理由：有的盲目为了考级，为了升学加分；也有望子成“大师”的；有的是“赶时髦”，还有许多学校将音乐课当成“唱歌课”，上课就是教唱歌，除了唱之外就再也没有别的了。凡此种种错误的认识与做法，显然是与儿童音乐教育的目的不相符合的。

用这些动机来主导孩子的音乐学习都是毫无益处的。我们不能一味追求单纯的技能、技巧训练，把原本相通的各种艺术感受人为地分割开来，使充满即兴和变化的艺术活动变成了毫无创造性的临摹活动。家长和老师对音乐教育能不能有一个正确的目标，有一个科学的态度，不但关系着我们能不能以正确的方向引导孩子学习，也直接关系到孩子的学习效果和从中得到益处的多少。

儿童思维教育范文3

关键词：儿童观；发现儿童；教学方式 中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0257-011.影响教师对学生认识的因素

1.1传统观念的影响。在中国传统思想认识上，父母是孩子的权威，孩子对父母绝对服从。这种思想也影响了教师对于儿童的认识，儿童是父母的附属物。孩子来上学，老师代替了家长对孩子进行照顾；对孩子教学，让他获得知识是延续了家长的希望。儿童在学校有了过错，家长首当其冲具有不可推卸的责任，正所谓“子不教，父之过”。另外家长对子女的传统教育观念也影响了教师。

1.2对教学主体的认识。长期以来教师把以逻辑为主线编著的教材及教材所承载的知识放在了主体的地位。"所谓学科，看来就是为了儿童的学习，将知识为中心的人类文化遗产按照它本身的逻辑组织起来的东西……由此可见，作为学科内容的教材，对于学童来说，纯粹是'应当认识的对象'。学科的教材是学童不得不接受的"。但是只为了传授教材而教学，忽略了儿童的认识实际显然是不成功的教学。

把教材放在主体地位，教师就把儿童对教材所承载的知识掌握多少、是否熟记作为了教学的唯一评价目标。以数学为例，概念没有记住，往往要学生罚抄几遍甚至十几遍。知识掌握情况看题目能做多少，课堂上，教师就题论题，数学最本质的东西没有教给学生。这种做法的错误体现在，（1）：不考虑儿童的本能或先天能力；（2）：不发展儿童应付新境的首创精神；（3）：过分强调训练和其他方法，牺牲个人的理解力，以养成机械的技能。

1.3成绩决定论对教师的影响。成绩是教师对于学生进行评价所给的量的衡量。它的本质应面对学生学习的过程，应是全面的、客观的、具有个体不同性的。但现在考试成绩不仅成了学生知识技能强弱的衡量，更有甚者把它作为儿童智力高低的唯一指标，这种认识极大地伤害了儿童的积极性。所有人都知道智力每个人是不相同的。升学的考试成绩成了学生能否升入高一级学校的唯一参照，另外还作为教师的执教能力的参照。诚然教师的执教能力强弱是在学生的成绩上有所反映，但这不是绝对的。两种“参照”无形中加大了教师的工作压力。这种压力转加到学生上来，对于学生的认识变得单一而僵硬：学生成绩不理想，就是学生偷赖了，听课不认真了。教师应多抓学生的作业，多抓课堂纪律成了提高成绩的主要手段。后进生成绩不好，“是智力不高”，多加强训练。所有这些使学生更厌恶学习，厌恶作业。

2.发现儿童——建立新的儿童观

2.1认知是儿童的天性。儿童的身体机能具有了接受新知识的先天条件，儿童乐于接受新知，并且想证明自己。詹姆斯的机能主义心理学认为“人有与生俱来的本能和冲动，……发展一般的心智能力，即发展对特殊情境作出特殊反应的能力。”同时儿童又是不能长久坚持一件事的，特别是进入初级中学十二、三岁的儿童，正是形成性格的时期，容易受别得事物的影响，不能坚持对某一方法或观点的专注。

2.2儿童若进入高一级的学习时，他的头脑决不是“白板”一块，他有其以前活动经验形成的"图式，即结构"， 。布鲁纳的教育心理学指出，儿童发展过程是动作式表象、图像式表象、符号式表象这三个阶段的螺旋式上升的过程。不遵循正确的发展阶段，无论怎么教，儿童是不会进步的。只要凭借适当的步子，不必等待一定的成熟时期，儿童也会变化。他强调在发展中，年龄是第二位的，重要的是学习的顺序；适应心理结构的教育方法比适应年龄的教育内容更为重要。

2.3学校是儿童的主要学习场所，也是学生生活的重要环境。传统教育“或多或少地为遥远的未来作准备”，（注：杜威语）似乎儿童时代是成人生活或人生的准备期。传统教育往往采取自上而下的灌输方法，将适合成人需要的种种标准和教材强加给尚未成熟的儿童。这种教育，不仅严重地脱离了儿童的实际，而且也不适合儿童的能力和需要，势必要扼杀儿童的个性。

综上所述，可以看到儿童具有求知的天性，他们的认知头脑并不是白纸一张，教师的教学应该遵循他们的认知实际，创设一个和谐生活式的校园活动场所，让他们自由快乐的成长。

3.重新认识我们的教学

3.1兴趣培养应成为我们教学的一个原则。何为兴趣？怎样可以引起兴趣？趣味可以帮助学生的学习起到什么作用？这些都是我们要弄明白的。笔者认为兴趣就是学习应有趣。在教学上首先我们设计的教学内容要有价值，其次是教师研究的深度与工夫，要使所教内容充分调动儿童的主动性、增强排除困难的意识，增强同伙伴的竞争与协作意识。

3.2重新认识教材地位和作用。在我国由于教材是教育机构或学校定制的，教师对于教材的选择是受的，但教师可以把教材与学生的实际相整合。"教师首先要把教材化为自身的东西。……要把教材系统地纳入自己的认识之中。对于不同于自己看法的异说，要在自己的思考中给予一定的地位。要仔细研究：儿童理解了哪些，他们的思维活动就能最大限度地调动起来；抓住了哪些环节，他们的思维就能得到发展。"分析出教材中哪些地方能使儿童能积极学习，把教材问题设计的具有诱发性，使儿童感受到亲切易懂而直观，这些都是教师要考虑的。

3.3重新认识教师本身。教师在教学过程中不是处在主体地位，主体地位应该是学生。教师是知识的组织者、学生探究的引导者。在实际的教学过程中，教师的作用不在是发号施令，而是建议或劝告，应具有“民主作风”。

总之，儿童观随着时代的发展而呈现不同的内容，教师应多思考、多实践，与时俱进，不断提高自己认识水平学，不断改进教育教学的方式、方法，才能构建有效的课堂教学，形成合谐的师生关系！参考文献

[1]杨佳，周红安，杨汉麟.西方儿童观的历史演进[J] 合肥师范学院学报，2011，（4）：34-3.

[2]张奠宙著 《我所亲历的数学教育，1938～2008》[M] 南京：江苏教育出版社，2009.

儿童思维教育范文4

关键词：儿童思维发展理论；指导；小学语文教学

儿童思维发展理论是在对儿童认知发展阶段论进行理解与质疑的基础上，提出的更符合儿童思维发展规律的理论，认为语言学习的根本目的是交流沟通，儿童只有在人际交往中对语言进行实践运用才能快速有效地掌握语言知识和能力。

一、结合儿童思维发展，实现拼音教学形式的多样化

拼音无疑是语文学习的基础，对发音、认字、阅读等都有极大的帮助。

（一）以教师为主导，利用多媒体教学，激发儿童学习兴趣。。通过这种方式使学生充分调动积极性并打好拼音基础，提高教学效率。

（二）开展丰富的教学活动，培养儿童的拼音应用能力。

1、扩展学习：扩展学习主要是通过扩展阅读和识字来进行，而学习内容应安排那些比较简单并与学生生活紧密相连的字词句。如儿歌、绕口令等韵律性较强能引起学生学习兴趣的学习内容。

2、组织趣味教学活动，充分调动学生思维：在学习之余，教师可以组织学生进行简单的拼音组词、造句、对话、看图搭配等实践活动，这样既激发儿童的学习兴趣，又能无形中增强其拼音应用能力，为下一步地学习打好基础。

二、结合儿童思维发展，提高识字教学效率

识字是语言学习和运用的保证，小学语文识字教学应将重点学生放在学生对识字方法的掌握以及汉字运用的效率上。

（一）结合课程要求，完成重点教学任务。识字课的教学任务主要是在理解课文的基础上重点学习课文中遇到的要求掌握的生字词，包括会认会读的和要求熟练运用的。汉字具有多种多样的字形，学生需要掌握每个字的笔画和书写。通过对生字词进行书写、正音，是学生在语言交流中掌握字词的用法，达到课表要求。

（二）创新教学方式，灵活进行识字教学。教师应通过各种各样的教学方式和教学活动来引导学生积极主动地去识字、记忆。通过一些趣味活动，如将字形相似的字混在一块儿，根据听到的不同读音来找对应的字，给定一个字根，添加不同的偏旁变成不同的字等吸引学生的兴趣，促使他们主动地去认知字词。而在这些活动中学生会遇到许多不认识的字，教师应及时进行指导，扩展他们的词汇量，同时锻炼其多元思维。

三、结合儿童思维发展，充利用各种教学资源培养儿童读写能力

阅读和写作既是语文知识的应用，也是语言学习的重要手段。在语文教学中，教学环节都是以各种文章、诗词、段落等形式来进行的，通过理解词句和课文的含义，提高学生语言应用能力和阅读理解能力并进行写作训练。

（一）充分结合学生语文水平和思维特点，有针对性地开展语文阅读教学。不同年龄段的学生对同一类型的课文会从不同的角度去理解，低年级的课文通常比较短小，表达的意思浅显易懂，因此在上课时以朗读、识字为主，教师的任务应该是调动大家的热情，并适当的对过程进行引导，无需过度干预。对于高年级如自三年级以后，课文的字数增多，内含相对有深度，表达的意思和情感较为丰富，而经过一二年级的积累学生已具有一定的汉字积累，这时除了对课文进行深层次解读外，可以安排学生进行专门的课外阅读，扩展阅读量，积累各方面的知识，并对所读文章发表看法、感想并鼓励学生自己进行写作练习。

儿童思维教育范文5

六朝时期文化多元兴盛，童蒙教育也极为兴盛，涌现出了一些脍炙人口的蒙养教材。一般我们提及古代蒙养教材，言必称“三、百、千”，即《三字经》《百家姓》《千字文》，而《千字文》就诞生于六朝时期，同一时期的《开蒙要训》也对当时的童蒙教育、儿童的品德的培养与塑造产生了深远的教育影响。

我们试着透过六朝的文明礼仪教育，探讨六朝时期的儿童礼仪规范，包括基本生活规范如何形成，家庭内部有哪些伦理要求，以及如何预热进行社会交往和互动。对这些文明礼仪教育思想进行梳理的同时，能合理发扬和继承优良的礼仪教育思想，以对当今儿童礼仪教育提供一定的参考。

一、六朝儿童礼仪关乎个人的道德修养

修身思想是中国传统文化中的一个重要内容。《大学》中指出格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的自我修养的道德发展路线，认为修身和自我修养的提升是道德发展的关键环节。实际上各朝各代的儿童教育都非常重视修己立身，六朝时期的儿童礼仪教育也是如此，包含了丰富的修身思想。

《千字文》中就蕴含着丰富的修身思想，如“女慕贞洁，男效才良。知过必改，得能莫忘。罔谈彼短，靡恃己长。信使可覆，器欲难量”等，这些要义的基本意思就是，男女要有不同的道德规范和道德要求，女性要梳理贞洁的妇道观，而男性则应该效仿贤良之人。还有知道自己的缺点要及时改正，如果有能力办成一些事情一样要竭尽全力。不要随便去议论别人的缺点和不足，不要过于仰仗自己的优点和长处就不思进取。又比如“德建名立，形端表正。” 意思是说，养成了好的道德，就有好的名声；形体端庄了，仪表就正直了一样。“性静情逸，心动神疲。守真志满，逐物意移。”要保持内心清静平定，情绪就会安逸舒适，心为外物所动，精神就会疲惫困倦。保持自己天生的善性，愿望就可以得到满足，追求物欲享受，善性就会转移改变。《千字文》本是一千个字的识字书，但因为涵盖了一些德育诉求，且符合儿童的阅读习惯，所以儿童在进行识字学习的同时，也受到个人道德修养方面的熏陶和感染，在潜移默化中提升了自身的道德水平。

二、六朝儿童礼仪在于基本生活规范

古代的儿童礼仪一个重要的组成部分就是基本生活规范和生活礼节。可以这么说，古代的蒙养教材有两大功用：一个是道德教育的培养和塑造，另一个就是生活规范的养成和培养。《开蒙要训》是六朝马仁寿所著，是六朝时期重要的儿童教育课本，主要涉及日常生活的实用性用字，有一定的实用价值，可以视为六朝时期底层儿童读书学习的重要的学习起点。《开蒙要训》中归纳了起居卧室、女红服饰、器用饮食、库仓宅舍等方面的要求。这就涉及了基本的生活行为规范，如“帷帐床榻，毡褥威仪。屏风倚鄣，幔幕悬垂。”等体现了对于生活起居卧室的整洁、规矩的基本生活规范。还有一些生活用具的摆放、布置等，所以好的礼节也是从生活的细节中逐步培养的。《千字文》中也有一些最基本的生活细节和生活规范，如“束带矜庄、徘徊瞻眺。”就是说，穿着要整齐端庄，平时仪态要从容，远瞩。“具膳餐饭，适口充肠。饱饫烹宰，饥厌糟糠。”就是说平时的饭菜，要适合口味，让人吃得饱。饱的时候自然满足于大鱼大肉，饿的时候应当满足于粗菜淡饭。

朱熹在《童蒙须知》中指出，儿童礼仪养成的一般顺序，就是从衣服冠履、 语言步趋、洒扫涓洁、读书写文字等生活礼仪和规范的养成中起步，在日常生活的洒扫应对中涵养德行、培养习惯。

三、六朝儿童礼仪关乎家庭伦理思想

家庭是社会的基本单位，其伦理教育具有重要的社会意义。六朝也是十分重视儿童的家庭伦理道德教育的。六朝时期最具代表性的儿童教材就是《千字文》，其中关于家庭伦理思想的内容也是非常丰富的。如“盖此身发，四大五常。恭惟鞠养，岂敢毁伤。”人的身体发肤分属于“地、水、风、火”，一言一动都要符合“仁、义、礼、智、信”。诚敬地想着父母的养育之恩，哪里还敢毁坏损伤自己的身体发肤？还有“资父事君，曰严与敬。孝当竭力，忠则尽命。”说的就是奉养父亲，侍奉君主，要严肃而恭敬。孝顺父母应当竭尽全力，忠于君主要不惜献出生命。孝道是每个子女应尽的义务和责任。又比如“上和下睦、夫唱妇随。”说的是上下要和睦相处，夫妇要一唱一随，协调和谐。这些都体现了六朝时期，人们试图向儿童传达的家庭伦理：家庭要和睦相处，安定团结，夫妇要一唱一随；儿童在外要听从师长教诲，在家要谨遵母亲的教导；对待长辈要尊敬有礼，同辈间则应相亲相爱，做到和睦共处等。这些儿童教材，主要教导儿童在家庭内恪守家庭伦理道德、恪守孝道以及日常生活中接人待物之道， 用浅显易懂的话语影响儿童、启示儿童。

四、六朝儿童礼仪涉及社会交往教育思想

社会交往是人类重要的存在方式。人们生活在一定的社会交往之中，与人互动，打交道是必不可少的交往环节。儿童“智识未开”，与人交往基本出自自身本能，需要相应地教导和指引。六朝的儿童教材中，也有大量与人交往等处世的礼仪思想，指导儿童在待人接物、为人处事上的相应要求。《千字文》中，“交友投分，切磨箴规”，与志趣相投的人结交，在才能和品行上互相劝谏、互相告勉。要保持纯洁的天性，坚持高尚的道德情操，常怀仁义慈爱之心，不弃正义廉洁之德。又如《千字文》中，提出“聆音察理，鉴貌辨色。贻厥嘉猷，勉其祗植。”也指出了相应的处事原则，听人说话要审察其中的道理，看人容貌要看出他们的心情。 要给人家留下正确高明的忠告或建议，勉励别人谨慎小心地处世立身。

六朝时期的儿童教育思想内容非常丰富，礼仪教育也涉及多个方面，伴随着著名的蒙学经典《千字文》的问世和传播，产生了深远的教育影响。六朝时期的儿童礼仪除了上述的个人修身、社会交往、生活规范以及家庭伦理之外，还有为学惜时等思想。当然这些脍炙人口的教材之中，还有一些相对落后的封建思想和封建礼仪，对于维护封建伦理纲常起着一定的作用。我们应该看到六朝礼仪教育思想中值得吸取和借鉴的内容，做到合理吸收，继承与发扬，做到对于古代儿童思想的当代转化；继续引导儿童、涵养其道德，濡养其文明礼仪习惯，最终实现儿童身心健康、全面发展。

参考文献：

儿童思维教育范文6

【关键词】小学数学；数学思维品质；；解题思路；技能训练

通过数学基础知识的掌握和理解，可使学生学会多种思考方法；通过解答不同层次、不同类型的数学问题，从而培养学生思考、耐心细致、自觉检查的良好学习习惯；特别是那些需要经过周密思考，反复研究才能解决的问题，更有利于培养学生的意志品质和克服困难的精神。下面结合数学教学实践，谈谈在小学生数学思维品质培养上的一些探索。

思维的深刻性就是思维的深度，是发现和辨别事物本质的能力。数学思维的深刻性表现在：善于抓住主要矛盾的特殊性；；善于挖掘隐含的条件与发现新的有价值的因素，能迅速确定解题策略和组合成各种有效的解题方法。。

例如，教学合数时，让学生判断两个素数的积是否为合数，并说明理由。教师可以引导学生从“整除――约数――素数――合数”这样的知识链去思考：如果素数甲乘以素数乙得丙，则丙除了1和丙两个约数外，必然还有约数甲和乙，所以丙一定是合数。。同时，数学思维的深刻性也是小学生对具体的数学材料进行概括，对具体的数量关系和空间形式进行抽象，及在推理过程中思考的广度、深度、难度与严谨性水平的集中反映。要培养思维的深刻性，从低年级开始就应加强训练。例如，可以让学生完整地表达思维过程，总结和概括本节课学到的知识。。同时，还可以设计一些练习题，培养学生概括和推理的能力。

例如：客车每小时行70千米，货车每小时行80千米，两车同时从相距500千米的地方出发，经过2小时，两车相距多少千米？这道题由于条件不明确，从而存在三种情况：第一种是两车相对而行，两车相距为500-（70+80）×2=200（千米）。第二种是两车背向而行，两车相距为500+（70+80）×2=800（千米）。第三种是两车同向而行，如果货车在前，则两车相距为500-70×2+80×2=520（千米）；如果客车在前，则两车相距为500-80×2+70×2=480（千米）。

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二、开拓解题思路，培养思维的灵活性

客观事物是发展变化的，这就要求人们用变化、发展的观点去认识和解决问题。数学思维灵活性的突出表现是善于发现新的因素，在思维受阻时能及时改变原定策略，及时修正思考路线，探索出解决问题的有效途径。思维的灵活性是指善于从不同角度和不同方面进行分析思考。学生解题的思路广、方法多、解法好，就是思维灵活的表现。在数学教学中，教师要注重启发学生从多角度思考问题，鼓励联想，提倡一题多解。同时，设计开放性练习，促进学生思维灵活性的发展，提高他们创造性解决问题的能力。

三、强化技能训练，培养思维的敏捷性

思维的敏捷性是指思维活动的速度，表现在数学学习中能善于抓住问题的本质，正确、合理、巧妙地运用概念、法则、性质、公式等基本知识，简缩运算环节和推理过程，使运算既准又快。因此，强化技能训练是培养思维敏捷性的主要手段。

例1：（3.9+5.3）+（6.1+4.7），教师可根据加法的交换律，让学生用凑十法比较简便，计算过程是：（3.9+5.3）+（6.1+4.7）=（3.9+6.1）+（5.3+4.7）=10+10=20

例2：（50+9.3）-（20+7.3），可让学生用整十数和整十数相减，小数和小数相减比较简便。计算过程是：（50+9.3）-（20+7.3）=（50-20）+（9.3-7.3）=30+2=32

随着学生运算技能的形成，计算过程的中间环节，随着练习而逐步压缩，培养和训练学生从详尽的思维，逐步过渡到压缩省略的思维。这样可以使学生一看到题目，通过感知就能很快地算出得数。

强化技能训练一定要在学生切实理解运算法则、定律、性质等基础上，要求学生熟记一些常用的数据，平时坚持适量的口算和应用题练习，通过视算、听算、口答、速算比赛等，采用“定时间比做题数量”、“定做题数量比完成时间”的训练方式，强化学生的基本技能，从而达到培养思维敏捷性的目的。

四、提倡求异思维，探究求新，培养思维的独创性

创新思维是获取和发现新知识活动中应具备的一种重要思维，它表现为不循常规、不拘常法、不落俗套、寻求变异、勇于创新。在教学中要提倡标新立异，鼓励学生探究求新，激发学生在头脑中对已有知识进行“再加工”，并加以调整、改组和充实，创造性地寻找独特简捷的解法，提出各种“别出心裁”的方法，这些都能促进学生思维独创性的形成。

。这时，我鼓励学生：“能不能概括一种更简便的计算方法呢？”一些学生通过进一步的观察后将圆柱体的一个底面拼成一个近似的长方形，知道一个底面拼成的长方形的长相当于圆柱底面周长的一半，两个底面合拼成的长方形的长恰好是圆柱的底面周长，宽又正好是圆柱底面的半径，从而得出两个长方形的面积之和为cr。因为圆柱的侧面积是ch，因此，圆柱表面积的计算方法为S=c（h+r）。接着，让学生作进一步的比较，发现后一种方法计算比较简便。

总之，小学数学是培养学生思维品质的基础课程，教师应该不断地分析总结和改进自己的教学，探寻开展思维训练的方法与途径，培养学生良好的数学思维品质，使学生养成积极钻研的学习习惯，切实提高学生的思维能力和数学素质。