高职教学管理培训范例

高职教学管理培训范文1

关键词：物理管理 职业培训 多层次 和谐发展

。尽管近年来我国物流教育得到了快速发展，成为最引人注目的领域之一。但是由于起步较晚，在高校物流教育中还存在着一定的盲目性，高校物流教育缺乏专长及特色，物流实践环节匮乏，在教育教学过程中没有明确物流专业的发展方向，物流专业定位和学科设置混乱，教学方法的改革留于形式，物流人才教育尚未形成满足现代物流人才培养要求的教育目标体系，很难培养出适应市场需求的应用型、复合型、多层次、全方位的物流管理人才。因此，高等院校物流类专业理论教育与职业素养培训和谐发展培养社会所需要的物流人才成为物流教育界面临的重要课题。

一、我国物流管理人才培养中存在的问题

（一）我国物流教育尚未形成初级、中级、高级阶段并存的多层次教育体系

由高校、企业、行业协会等多方面组织的学位教育、学历教育、职业培训、资格认证等多层次、多渠道、梯度明显的物流教育体系和培养模式尚未建立起来，物流教学中没有形成针对不同阶段、不同水准的教学过程，高专、研究性本科和应用性本科、研究生的内容存在着很多重叠部分，跨度也不大，教学方式也没形成差异。行业协会的作用还没有发挥出来，高校与企业之间缺少人才培养的合作，没有树立起物流人才的继续教育和终身教育理念。

（二）物流教育能力参差不齐

物流管理专业是具有实践性较强的新兴专业，培养物流理论素养高、管理岗位职业素质和技能高的人才是物流人才培养机构应承担的责任。我国高校管理专业由于开设的时间不同，物流教学方面投入不同，教师队伍构成不同，导致教育能力参差不齐。高校物流管理专业理论教学和职业培训机构培训内容上也存在脱节。

（三）物流教育目标不明确

我国高校的物流管理专业教学中较重视课堂理论教育而忽略了实践操作能力的培训。学生对实务技能的掌握程度较差，不能达到解决实际问题的要求，更谈不上创新。高校都缺乏市场需求具备何种素质的物流人才的调查和研究。这使得高校无法培养出既具有理论深度又有实践经验的物流人才，无法满足经济建设和社会发展的需要。

（四）专业教材建设落后，内容更新慢

物流专业的建设在我国起步比较晚。因此相关的教材建设远远落后于物流业的迅猛发展。而且出版的与物流相关的教材内容和质量也难以保证，更新速度也非常慢。难以适应课堂教学的需求。教材的缺乏不利于物流专业学生的培养，而且也妨碍了教师视野的开阔及知识的更新，不能紧跟物流业的发展速度。同时，缺乏战略人才培养方面相关课程设置和实际操作教学过程，职业资格相关考试内容，培养不同领域最高经营者物流人才教育目的设计的课程。

物流专业教材的内容更新慢，没有及时反映出随着物流环境变化而采用的不断涌现的新技术的教学过程，没有明确区分，不同领域物流应用知识、技术、运营、管理、规划、战略等专业性内容。课程设计注重共同课程和盖伦为主，教学中通用的内容较多，缺乏时代性、新颖性，不适合产业不同、业务不同需求不同的专门人才的现实不符。

（五）物流教育手段传统、单一

传统教学中，基本上以理论讲授为主，缺乏引导和启发。教师单项灌输。基本上占据了整个课堂教学的时空，学生缺乏参与，造成学生只会简单的模仿，缺乏自主思考的能力。物流专业是一个实践性很强的专业，企业对物流管理人才知识结构和能力的要求在不断提高，这就使得传统的以课堂教授为主的教学方式不再适宜。

二、建构我国高校物流理论教育与职业资格认证和谐发展的对策

在物流人才培养方面借鉴发达国家的物流教育经验可以少走弯路。

（一）建构适合我国社会需求的物流管理人才培养的教育体系和教育模式

随着我国物流业的快速发展，物流人才需求的层次性特征日趋明显，其他行业和公司对物流人才的需求日益增加，迫切需要通晓本行业专业知识，又熟悉物流管理和运作的专业物流人才。对人才的需求日益多样化，这方面的人才通过目前的高校教育很难以满足需求，只有构建将高效物流管理专业教育与职业培训教育、资格认证等相结合的多层次、多渠道、梯度明显的物流教育体系和培养模式才能提供合格人才。结合我国物流教育现状和发展趋势，与高校联合举办或者由行业主办跨企业培训中心进行职业培训与职业教育将是一个非常重要的发展职业教育的途径。

（二）明确物流人才培养目标定位

物流人才培养目标的定位应该是应用型、复合型、创新型的层次性的培养目标。由于物流业务和技术跨度较大，物流专业的培养目标应该在确定培养层次的基础上选择一定的专业范围进行准确定位。如各类物流管理高职高专及中专层次的物流教育重点应放在物流操作技能人才的培训方面。高校的物流管理教育培养目标应该是中高级物流管理人才的培养，具有较强的学习和交流能力，扎实的经济和管理理论基础，坚实的外语、数学和计算机基础，　具有国际化视野的；具有物流管理和经营的实际运作能力，能在物流业及各类工商企业、公司从事物流管理、仓储管理、运输管理、供应链管理等工作；既能适应现代物流管理的需要，又能从事物流系统优化设计和物流经营、管理、决策的应用型、复合型、创新型人才。

（三）高校的优质的物流教育与职业培训资源的进一步整合

。要提高整个物流人员的素质，除了不断输入新的素质较高的人员以外，还必须重视物流管理人员的职业教育和加强现有物流人员的培训。智能型职业资格，不仅需要娴熟的动作技能，而且需要较为综合、复杂的分析与判断能力，这类资格的获得不仅需要长期的练习，而且还需要学习一定的现代科学知识。智能型职业资格则比较复杂，既要看实际任务完成情况，又要看获得能力的过程如何、深层次的专业素养如何。当然重视通识课程的教育传统也不可忽视。。应用范围是普通高等院校物流管理专业教学与职业资格培训单位资源整合与和谐发展。

（四）完善职业资格认证制度

应细分现有的物流师考试制度，比如可以分为企业物流师、物流技术师、国际物流师等，这有利于满足物流行业就业岗位群分布广泛、物流职业层次多样性和物流岗位复合型的人才等物流人才培养多样化需求特征。我国物流职业资格认证虽已起步，但较混乱。现有的物流师职业资格考试笔试合格以后就可以拿到资格证，现行制度是通过考试培养了大量的物流管理者，但实质上他们在物流现场没有发挥应有的作用。因此，笔者认为物流师职业资格考试笔试通过后，还应该要求笔试通过者参与一定时间的物流实践学习才能为其颁发资格证，这样能更好地满足市场对物流人才的需求。同时，应适时引进国际先进的物流培训体系，对该体系的培训内容中与中国国情不符合的方面做适当的修改，推出了中国物流行业及国际通用的资格认证培训，同时承担资格认证或职称的评判与审定。

（五）优化课程教学内容和手段

应根据人才培养目标的整体要求．明确每门课程在人才培养中的作用与性质以及在物流专业课程体系中的位置，确定该门课程的教学目标和教学内容，构建出“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的原则优化课程体系，更新教学内容，形成结构合理、相互衔接、功能互补的物流课程体系，以培养出基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的专门人才。；物流信息领域；物流运营管理及运营领域。物流作为一门应用性极强的科学，作为一门实践性极强的产业，作为理论性极强的学科，离不开产学研的结合。物流研究内容及时要与教学结合起来，把研究成果用于企业。学校在教学中要重视物流实验室建设，重视实习这一环节。特别是中专与高职的学历教育，更要重视动手能力，重视案例教学，改进教学方法，增强、高校、企业之间的合作，形成产学研相结合的良性循环。

参考文献：

[1]钱国英，徐立清，应雄.高等教育转型与应用型本科人才培养[M].杭州：浙江大学出版社，2007

高职教学管理培训范文2

［关键词］教学管理两级管理二级学院

。（广东深圳518172）

［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0036-02

起步于20世纪90年代的高职教育，历经了组建、整合、规范、提升。随着院校规模的扩大、在校生人数的增加，为优化教学管理、整合教学资源，院校内部按专业群组建了二级学院，教学的目标管理、过程管理的主体随之发生了变化。笔者通过多年从事教学管理的经验及对近20所高职院校的教学管理情况调查，分析了目前教学管理的现状，剖析了所面临的问题，提出了实施院校两级教学管理的对策及方法。

一、教学管理的现状与分析

众所周知，一所大学就是一个浓缩的小社会，其管理涉及方方面面，主要有：教学管理、学生管理、师资队伍管理、教科研管理、资产管理、财务管理、后勤管理等。教学管理包含教学的过程管理与监控、日常教学的规范与检查、教学的绩效评价与评测、教学项目的申报与验收、教学改革的创新与建设。新形势下的院校两级教学管理情况如何？管理现状怎样？笔者针对教学管理队伍、管理的范围、管理的内容及职责进行了调查和分析。

1.对教学管理队伍的调查分析。（1）管理队伍结构成“瓶颈”。目前我国高校针对从事学生管理工作的人员有专门的评价指标和评测标准，这对强化学生管理工作起到了积极的促进作用。教学管理人员包括专业教学管理人员和教务管理人员，长期以来，人们普遍认为教学管理工作很重要，但愿意从事这项管理工作的人员却很少。教学管理人员的工作量难以量化，其职称评聘没有专门的通道，教学管理队伍的结构急需优化。（2）专业管理人员流失成“常态”。具备一定的教学能力和教学管理才能的专业人员，大多不安心于从事教学管理工作。调查显示，近20所高职院校，管理岗位流动最大的是教学管理岗位，流失率最高的人员是兼具教学和管理能力的专业人员。而流失产生的岗位大多被没有任何教学管理经验的新人替代，当他们经过2～3年的锻炼与经验积累，新的流动又开始产生。

2.对教学管理职责的调查分析。本次调查，主要针对专业教研室主任、院校（或院系）两级教务管理人员，调查内容主要包括教学管理的职责范围、工作负荷等。（1）职责范围“宽广”。调查分别从专业教学管理及教务管理展开。首先，专业教研室承担本专业内的专业建设管理，同时赋予一定的行政管理权限。专业负责人对专业的规划发展以及所承担的教学、科研、社会服务三大任务负全面责任，有一定的专业资源支配权。调查发现，本应由教研室集体承担的职责大多由专业负责人个人承担，小到教学文件的例行检查、专业材料的报送，大到专业人才培养方案的制订、校企合作的洽谈，无论是课堂教学，还是实训室建设，只要属于专业（群）的工作，教研室主任就有责任。一种突出的现象是：90%的教研室主任在从事繁重的教学任务的同时，主要通过课余时间或自己的休息时间来从事教学管理工作。其次，二级学院（系）教务办承担院（系）的教务管理职能，赋予一定的行政管理权限，其职责范围主要包括：学生学籍管理、考务管理、教师调停代管理、教学任务安排及课程管理、成绩管理、常规教学检查、教学文件的撰写及操作实施等。调查显示，负责二级学院（系）教务工作的负责人80%是教学与管理双肩挑的教师。（2）工作负荷“繁重”。通过对近20所院校约50名教学管理人员进行调查，85%以上的教学管理人员需通过周末或节假日来完成所承担的工作任务。而承担省级、国家级教学项目或示范校建设的院校，教学管理人员无一例外地必须利用寒暑假来完成项目的建设管理任务。以某校教务管理工作为例，该校教务管理主要从规范、培育、建设、创新四个方面，配合学校完成教务管理的任务。常规教学管理上，需着力于规范，规范流程、操作、程序和环境；项目培育上，主抓院级专业、课程、教材、基地、教研教改、竞赛等项目的管理，把项目的启动、评审、建设、验收、向上一级审报均列入管理的范畴；项目建设上，须协助学校、主管院长或专业系部完成国家级、省级项目的申报，如省级示范校、国家骨干校、国家教学资源库等；创新管理上，须充分利用信息化手段，实现教务管理的流程化、图形化，以及教学项目的网络化评审，以缓解教学管理人员严重不足的问题。

二、面临的问题与困惑

1.管理理念与教改思路融合不足。（1）管理的理念更新跟不上教学改革的步伐。近几年高职院校教学改革的步伐日新月异，从教学的理念、人才培养模式、教学内容、教学方法、教学手段到教学评价方式等，尤其是国家级示范或骨干校，其改革的力度更大、速度更快。反观教学的管理相对教学的改革就显得明显不足，无论在管理模式、管理手段、人员配备上，还是在管理方式与管理培训上，都无法与教学改革同日而语。快速发展的高职教育如果没有一支迅速成长起来的教学管理队伍，管理的理念与管理的模式就会跟不上发展的需要，从而影响教学改革的实施与成效。（2）对管理的重视跟不上对教学的重视。以教学为中心、以专业建设为核心，这是一所大学的生命线。重视教学、重视教学改革、重视对教学的投入是院校发展的前提。。

2.管理团队与教学团队匹配不够。（1）结构不吻合。教学团队的建设是每所学校建设的核心，从师资队伍规划、计划实施、人才引进，都是学校工作的重心，而与之相应的教学管理队伍，在所有被调研的学校中，很少有列入规划的，这就造成了一边是教学团队的快速发展，一边是管理团队的相对滞后，两者的结构总无法达到基本的吻合。（2）发展不同步。对教师的培训几乎列入了每所院校的年度计划和五年规划，既有量的要求、也有质的规范，既有课程培训、也有实践训练，既有经费配备、也有时间安排。这对于提高教育教学质量，提升教师业务水平，打造优良的师资队伍是值得肯定和赞赏的。然而对于教学管理人员的培训、进修，很少有学校进行专门的规划。

3.院校两级管理职责不清。院校两级教学管理的组织结构、人员结构容易理顺，但两级管理的职责却不容易理清。哪些由学校统一管理、哪些由学院分别管理，学校重点管理什么、学院侧重管理什么，如何避免交叉管理、多重管理及无人管理，

三、实施的对策与方法

1.成立科学规范的组织架构。优化资源配置，建立科学规范的组织架构。二级学院管理的关键是要使办学自进一步下放，改革内部管理层次和权利分配结构，调整学院机关职能部门的管理职能，促使管理重心下移。实施二级院系管理，需要明确学校、院（系）各级部门的管理职能，减少组织管理的幅度和层次，二级学院应该逐渐成为具有教学、科研、人事等多种职能的实体性机构。

2.建立专业高效的管理队伍。优化管理队伍，提高两级教学管理人员的专业水平。首先要确保每一位教学管理者明白自己的工作职责及各自在学校教学工作中的地位，确保工作任务的完成。其次，各级教育主管部门应该为学校教学管理人员提供必要的培训，培训的形式可以是校内传帮带，但还应该包括脱产培训、院校交流、出国学习等，同时要制定详细的培训计划及目标，防止培训流于形式。再次，就是要不断更新管理队伍的观念，树立全心全意为师生服务的理念。目前对教师的培训正越来越受到重视，但是对教学管理人员的培训一直没有得到足够的重视，二级学院设置对教学管理提出了更高的要求，学校应该设立专门的经费支持教学管理者管理能力的提高。

3.制定明晰的两级管理责权利。二级学院的设置其中一个重要的目的就是实现资源的优化配置，提高管理效率，必须制定清晰的两级管理责任和权利。其中主要包括人事管理权、经费使用权、专业建设权、学籍管理权等。应在学校、二级学院两级管理层次之间对这些责权利进行科学的划分。实施二级学院，在责任下放的同时，权力也要相应下放，所以在进行责权利分配时，必须本着责权统一原则，将责任和权力一同下放，其主要表现在二级学院在行政上相对，在财务、学生管理、专业发展等方面有一定自。而校级管理者更多的是协调者和服务者。

4.建立科学的目标管理制度。学校实施二级学院管理后，过去对系的过程管理将过渡到对二级学院的目标管理。在学校《“十二五”建设与发展规划》的总体思路下实施目标管理：一是学校对二级学院实施目标管理；二是二级学院对教研室也应实施目标管理为主。以学年为单位，学校可以从总体上把握专业、学科、科研、课程、实训基地等方面应该达到的水平，各二级学院发挥各自优势，从自己二级学院的实际情况出发，以自己适合的方式去达到学校对二级学院的目标管理，在二级学院达到目标的过程中，学校更多的是一个目标和结果评价的制定者，不干预二级学院具体的发展事务。。这种目标管理不仅有利于二级学院发挥各自自主性，更有利于学校发挥应有的资源，为学校的发展发挥更大作用，促进学校和二级学院跨越式发展。

5.营造良好的二级管理校园文化。二级学院的设置初衷就是最优化学校的教学管理，随着责权利的分解，在短时间内会出现学校层面的权力弱化。从全局考虑，应该建立民主制度文化，改变包括管理者在内的所有教师的思想观念，在制定制度时充分体现民主与集中的原则，营造和谐合作的精神文化。校级管理从学校特有的文化和条件出发，逐步建立起民主且规范的管理制度体系，使二级学院真正成为学校管理的重心。责任重心的下移必然导致权力的下移，二级学院也需要以高度责任感来团结一线教师，将“以教学为中心”思想贯彻到教学管理的工作中，塑造每一位管理者的信念，在全校上下营造“和谐合作”的教学管理方式，学校将会从一个组织转化成为一个共同体。

6.完善创新建设的机制。一个创新和具有活力的管理机制是学校保持生机的源泉。学校应创新管理机制，改进管理方法，注重从人性、人道和人文关怀的角度实施教育管理，优化育人环境，支持教学改革创新，从项目给予、经费支持等角度鼓励教师从事教学改革研究。

7.构建制度化的绩效评测。建立完善教学工作考评制度，学校从教学常规管理、教学质量管理、教学过程管理、教学目标管理、教学研究与改革等方面对二级学院教学工作进行量化评估，二级学院从教学常规、教学工作量、教学效果、教学改革等方面对教师个人进行教学工作业绩考核。逐步构建以二级学院教学管理水平评价为重点的二级学院教学状态评估系统，运用目标管理，对二级学院的管理状态实行制度化的科学评估。

四、结束语

总之，高职院校二级学院的定位与管理是目前很多高职学校都必须面对的问题，我校也在不断地探索二级学院的管理。只有实施完善的二级学院教学管理，促进教学管理更加良性和高效运行，才能保证人才培养目标各个环节的顺利实施。

［参考文献］

［1］叶华，司徒汉.高职院校二级学院教学管理问题与展望［J］.广东交通职业技术学院学报，2006（5）.

高职教学管理培训范文3

(一)教师实践经验的缺乏

教师是学生实践能力培养的关键因素。但是，如今多数高职院校招聘专业教师是有学历要求的，一般在硕士研究生以上，有的甚至要求是博士学位。受学历影响，在企业里找到符合高学历要求的教师是有难度的；有的教师虽然早年在酒店工作过，由于时间不长，之后转型做了老师，缺乏与时俱进的酒店知识、理念和技能，导致学生所学东西显得与时代脱节；而从高校毕业生招聘上的教师往往又是学院派，缺少实践经验，缺乏实操性。

(二)教师对实习学生缺乏足够的关心

一方面，学生数量多，实习时问长，在酒店实习管理中，带队教师往往会产生麻木心理，不能及时解决学生碰到的问题，影响了他们的心情和实习的效果。。

(三)学校在实践教学管理方面存在的问题

1。过于强调实践教学。一些高职院校，错误地理解了教育部l6号文件，过于强调实践教学，在课时方面过于加大实践教学课时，一些原本属于理论课的课程也要硬安排几节实践课时，似乎这样才能体现高职教学的实践性。从而也就造成了教师教学为了实践而实践，为了教学而教学，忽视了学生人文素养的培养，忽视了其他职业技能的培养，从而缩小了学生以后的就业面。

2．缺乏与企业深度沟通。一些高职院校由于缺乏与实训酒店的深度沟通，没有亲临现场去了解，或者到了酒店但了解不够深入透彻，误信了酒店的宣传。有的学校选择的酒店不够规范、档次较低，当学生到酒店实习时，会发现学校和酒店的宣传与实际情况与自己的期望相差甚远(如轮岗机会少、住宿条件、饮食条件不理想、工作强度大等)，致使学生产生不满的情绪，影响了他们实习的态度、持久性和效果。

(四)酒店管理人员与学生沟通交流存在的问题

1．外聘酒店教师不够专业。为了增强课随实践教学的效果，高职院校一般都会请酒店人员到学校为学生讲课或开讲座。作为外聘教师的酒店人员，他们或是高级管理者，或是部门主管，或是具有很强专业技能的一线岗位服务员。但由于缺乏专业的教学技能，有时并不能很好地起到弓l导、鼓励和增强学生实践能力的效果。相反，一些外聘教师由于授课方式不对，如过于夸大某个工作过程的难度或过于强调要具备某些岗位的外形条件，从而打击了部分不具备相应条件学生的学习积极性，从而影响了教学效果。

2．缺乏有效沟通。当学生到酒店实习时，作为酒店的管理人员不懂得如何有效与学生进行沟通，将学生当成酒店正式员工看待，但事实上学生并不希望酒店人员将自己看成是酒店的正式员工，他们心理上还没完全接受从学生到员工身份的转变，更难以适应酒店人员粗暴的沟通交流方式，从而会产生厌恶上司、厌恶酒店、厌恶岗位的不良情绪。

(五)社会地位低

在我国很多人认为做酒店就是服务人的低等工作，这与我国历来的传统文化有关，一般认为“劳心者治人，劳力者治于人”，这在一定程度上影响了学生的态度，认为做酒店低人一等，是新时代的店小二。有的学生父母甚至反对其从事这一行业，从而影响了学生实习的积极性。

二、高职酒店管理专业实践教学对策

(一)安排教师进行挂职锻炼

对于刚出校门的教师应积极安排其到酒店不同部门不同岗位进行进行挂职锻炼。同时，安排酒店相关管理人员进行对扶帮助和指导，使教师既能学到操作技能又能学到管理技巧，力求使挂职教师成为酒店方面的通才型教师。此外，要给予挂职教师以制度保障和经费支持，在工资待遇和课酬上要给予挂职教师一定的补助和支持，使教师乐于挂职，安心挂职。在挂职的酒店方面，则要保证其酒店的档次和专业性，以便学到最新的专业技能。最后，要对挂职教师进行考核，保证教师能真正学到技能。对于考核不合格的则要给予一定的惩处，如扣发津贴、奖金等，促使教师形成强烈的责任感，保证挂职锻炼的质量。

(二)定期与学生进行沟通

一方面，要形成与学生沟通的制度。。同时，学校要建立督查制度，定期或不定期地了解教师是否真正与学生交流沟通，保证落到实处。。

(三)加强学校实践教学工作的管理

1．注重人文素养的培养。实操技能固然重要，但也不能忽视人文素养的培养，良好的人文素养会让学生有更好的品位，有开阔的视野，有更高的情商，从而会表现出更高的综合素质，会更正确的看待问题。例如，绍兴文理学院上虞分院酒店管理专业除了重视学生实操技能的培养外，还注重人文素养的培养，学生表现出了较好的素质，受到了实习单位上海万豪酒店的高度评价。同时，良好的人文素养也会使学生有更强的专业延伸性，在以后有更广的就业途径。

2．事实求是地宣传。一方面，学校要深入了解酒店情况，对学生做实事求是的宣传，避免宣传与实际出入太大。另一方面，酒店要事实求是地宣讲，一些酒店为了吸引学生到自己单位实习，往往夸大酒店的条件。因此，酒店不能过于夸大酒店能够提供的条件，否则，容易使学生产生逆反心理，产生被学校和酒店所欺骗的心态。

(四)酒店对实习生的培训管理应注重规范性

1．规范外聘酒店教师授课内容。为了避免出现外聘酒店教师所讲内容和授课方式对学生造成打击的现象，外聘教师的授课内容应由学校专业教师进行审核与跟进，避免出现适得其反的现象，对不正确的行为、言行要进行及时更正。或者聘请知名的酒店管理培训机构进行讲课，学习最新的前沿知识和技能，以提升学生学习的积极性和自豪感。

2．改进沟通方式。酒店管理人员要注意与实习学生的沟通方式，避免语言粗暴的现象出现，要正确看待学生的身份，实习学生还不完全是酒店的员工，尽量以缓和的方式与学生进行沟通交流。

高职教学管理培训范文4

关键词：高职教育;开放教育;非学历教育;发展思路

中图分类号：G2.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0016-03

非学历继续教育作为高等院校继续教育的重要组成部分，承担着培养各级各类应用型人才，推动社会经济发展的使命，其发展状况不仅体现了高校的社会服务能力，也反映出了高校的办学水平。在党和国家大力发展继续教育，构建终身教育体系，推进学习型社会建设的方针指引下，高等院校越来越意识到非学历继续教育的重要性。不再单纯地将其作为学校的副业和经济创收的渠道，而是将非学历继续教育置于与学历教育同等重要的位置。但是，虽然非学历继续教育非常重要已达成共识，但还不足以支撑高等院校，尤其是高职教育与远程开放教育一体高校的发展。有相当一部分高职教育与远程开放教育一体化高校由于两块教育合并后办学时间不长，机制不健全，教育资源没有深度融合等原因，非学历继续教育的发展十分艰难。近年来，这批高校正积极申办骨干校和开放大学，并将建设任务一一分解细化成指标。其中，也对非学历继续教育下达了相当比重的任务，这对于非学历继续教育来说，无疑既是机遇也是挑战。只有抢抓机遇，直面挑战，不断实践，非学历继续教育才能找到自己的发展定位，做大做强，真正成为此类高校发展的第三极。

一、我国高校非学历继续教育的现状

在我国传统教育体系中，学历教育一直占据着主导地位，担负着教育的基本任务，非学历教育只是作为学历教育的一个辅助和补充。随着社会的发展，非学历教育已经逐渐从边缘走向核心。大力发展非学历教育已成为必然趋势，也是大力推行学习型社会、构建终身教育体系的重要教育形式。

在这样的大背景下，普通高校的办学逐渐转向既有学历教育，又面向社会在职人士开展非学历继续教育的办学。我国自2004年有专门高等非学历教育发展记录以来，高等非学历继续教育结业人数和注册人数逐年增加。如今，我国高校的非学历教育发展已初具规模，办学水平也逐步提高，呈现出积极态势。

虽然如此，但是普通高校非学历继续教育的发展仍处于探索和发展阶段，并且在发展中还存在一定问题。在管理机制方面，超过一半的高校尚未建立一套相对完善的管理制度。虽已有高校实施了非学历继续教育的行政管理改革，将继续教育学院作为实体运作项目实施单位，但有的高校仍存在“管办不分”，继续教育学院对全校其他专业院系开展继续教育管理机制不顺等问题。缺乏人力管理资源机制，缺乏懂得教育培训市场运作规律的管理人才已经成为继续教育学院改革和发展中遇到的瓶颈。在项目开发方面，有相当一部分高校根据市场需求开发项目，更新项目的能力较弱，不能够满足学员知识更新和技能提升要求。在培训形式方面，还有相当一部分高校还局限于传统的学历教育模式，形式单一，教学效果差。教学管理方面，缺乏对教师教学质量和学员学习质量的督导和测评。

二、武软开展非学历继续教育现状

武汉软件工程职业学院（下简称武软）集高职教育、远程开放教育和社区教育三种教育职能于一身。学校是全国骨干高职院校建设单位，并积极转型建设武汉开放大学，还承载了武汉市的社区教育功能。学校拥有丰富的非学历教育资源，拥有结构整齐的双师型教师队伍、有与IT、机械、汽车、机电和工商等行业工种对应的专业设置和课程，有开放教育远程服务平台和远程教育各类课程资源，职业技能实训设施设备完备。学校拥有非学历继续教育资质10余项，每年培训25000人次。。

学校的二级学院继续教育学院内设非学历继续教育部，主要承接主管部门委托的培训、依托经积极申报部门批准授权的培训基地和社区教育学院网络开展培训，并且利用学校资源进行教育服务。。但学校尚未对非学历继续教育进行归口管理，各二级学院、教辅部门和部分行政部门均开展了职业技能鉴定、企业员工和在职教师培训等多种形式的非学历培训项目。

三、武软发展非学历继续教育面临的困境

（一）对非学历继续教育的重要性认识不够

学校骨干校建设进入攻坚阶段，武汉开放大学建设纳入议事日程。学校从上到下常常疲于应付学历教育的各项建设指标，而忽略了非学历继续教育的发展，或者将非学历继续教育置于缓一缓、放一放再说的位置上。而且常常只将非学历继续教育与创收挂钩，使得非学历培训的发展缺乏长远的规划和部署，缺少深层次思考和顶层设计。

（二）非学历继续教育发展的机制不健全

目前学校非学历继续教育还处在发展的初级阶段，依附于学历教育的运行机制，因此各非学历继续教育项目都只能按照学历教育的机制运营。例如由于受制于事业单位的进人机制和财务报销制度，非学历继续教育项目无法招到熟悉本项目运营的项目经理，教师课酬和管理人员劳务费的发放只能参照学历教育的教师课酬，项目运营缺乏有效的激励机制，这无疑给非学历继续教育的发展设置了极大的障碍。

（三）非学历项目运作缺乏市场导向

学校拥有丰富的非学历教育资源，拥有结构整齐的双师型教师队伍、有与IT、机械、汽车、机电和工商等行业工种对应的专业设置和课程，有开放教育远程服务平台和远程教育各类课程资源，职业技能实训设施设备完备。但非学历继续教育发展缺乏定位，项目运作缺乏市场导向，比较盲目，目前学校的非学历培训项目均是委托项目，培训对象也仅限校内和主管部门所辖学校的师生。项目的创设方面，没有很好地进行市场调研，开发市场急需、生命力强的培训项目。教学内容方面，没有很好地对受训对象的需求进行分析，与其工作生活比较脱节。教学质量方面，监管缺失，教学重理论，轻实践。培训创新方面，创新力度不够，有的培训项目已经运作七八年。

（四）非学历继续教育缺乏专业师资和管理队伍

学校非学历教育师资是来自各院系的兼职教师，非学历继续教育没有一支专门的师资队伍，他们往往习惯于学历教育的教学方法，教学效果欠佳。非学历管理人员老化，学习意识和创新意识不够，他们往往安于现状，满足于运营在手的几个老项目。

（五）非学历继续教育培训模式单一

受到学校一南一北两个校区的地域，再加上高职教育与远程开放教育合并不久，非学历继续教育资源比较分散，也没有统一归口管理，需借助多方资源运营的项目运行渠道十分不畅通。因此，培训模式基本上都是理论面授，亟待创设有效利用高职实训设备和远程开放教育现代信息技术手段辅助面授的培训。

四、高职教育与远程开放教育一体高校发展非学历继续教育的思路

（一）更新非学历继续教育观念

开展非学历继续教育必须更新观念，以构建学习型社会和终身教育的理念为指导，以提高社会成员的技能素质为己任，必须提升社会责任感和服务意识，面向社会和市场办学。将非学历继续教育作为学校发展的第三极，将非学历继续教育提升到与高职教育和远程开放教育并重的位置上。学校领导和全体教职员工不应仅仅满足于学历教育的发展，还应充分考虑非学历继续教育的发展。

（二）创新非学历继续教育运行机制，成立培训中心，进行市场化运作

成立二级培训中心，进行企业化运作，通过市场机制不断给非学历继续教育的发展注入新的生机与活力。可以实行“管办分离”的管理模式，学校可通过成立继教工作委员会代表学校对培训中心进行统领。这样一来，学校高职教育和远程开放教育资源利用更充分、非学历教育经费管理更灵活、项目运营激励更能调动相关人员的积极性、主动性和创新性。

（三）优势专业与市场需求相结合，以培训项目为抓手，服务地方经济社会发展

培训中心可与各二级学院创立联合办学项目，以其特色专业为突破口，以项目为抓手，发挥各自优势，建立品牌项目;挖掘自身教育资源，加强自身建设，拓展服务领域，提升业务能力，跟随市场机制不断调整战略方案并创新培训项目。只有这样，非学历继续教育的发展才能富有生机和活力，才能为高职教育和远程开放教育的发展增光添彩，才能丰富其社会服务元素。。

武软于2008年依托网络技术等特色专业创设“武汉市中小学网络管理员培训”，该项目是“武汉市中小学骨干教师培训”项目之一。通过五年对全市1500名中小学网管员的培训，提高了其在学校网络架构与建设、网络维护与管理和网络技术支持与服务的综合能力，形成了一套完善的书面教程及网管员培训的远程教育课件，同时打造了一支专业化教师团队。武软正积极利用该培训的成果，将网络管理员培训向各级各类有网络设施的单位推广，努力为全社会开展网络管理培训、网络建设咨询、提供单位局域网建设服务。

（四）加强非学历继续教育的师资和管理队伍建设

依托学校在职专业教师，努力打造一支高素质、有社会责任、专业技能强、有理论重实践、有合作精神的非学历继续教育专兼职师资队伍。建立包括市场调研团队、市场开拓团队、课程研发团队、项目管理团队等在内的非学历继续教育专业管理团队。制定与非学历继续教育岗位相适应的教师和管理人员考核指标体系和管理办法，促进非学历继续教育教师和管理人员素质的全面提高。

（五）充分利用高职实训设备和远程开放教育现代信息技术手段开展非学历继续教育

最大限度提高高职教育和远程开放教育资源的利用率，充分利用两大教育资源，借助培训网络平台，时时贴近市民的培训项目，并将相应的学习资源上网，从而满足社会成员的学习需求，提供无处不在的学习机会。培训模式上，可采取实操实训辅以理论面授和远程学习的模式，或理论面授辅以远程学习和实操实训的模式。

参考文献：

[1]郭文奇.非学历教育定位问题研究[J].山西煤炭管理干部学院学报，2002，（2）.

高职教学管理培训范文5

【关键词】服装　专业　实训基地建设　市场需要

国际全球化的深入，使我国服装企业受到国际市场的巨大冲击，同时也面临广阔的机遇和严峻的挑战。！

在新形势下，传统的教学模式已很难适应这一需要。利用信息社会提供的种种便利，在学校现有资源的前提下，加大实训力度，以全新的方位，建立适合高职服装专业的实习基地，建立以市场为导向的服装设计特色专业已迫在眉节。该专业，其实质就是市场化的设计，取之于市场，用之于市场，而这正是大多服装学院的缺口、市场的急需。我们在服装实习、实训基地建设中，坚持以市场为导向的原则，进行了一系列的探索。

1.专业定位

1.1　重新审视服装专业的发展现状。服装专业是高等职业学校普遍开设的重点专业之一，也是培养大量服装生产应用型人才的重要基地。分析我院服装专业的发展历程，大致经历了80年代成长阶段、90年代初辉煌阶段和前几年的退缩危机阶段三个时期。1986年我校开办了内蒙古第一个服装专业。随着我国服装产业的兴起，学校办学水平的提高，专业规模随之发展壮大；90年代成为辉煌时期，班级扩大到6个，可近几年来，服装专业的招生越来越“尴尬”，办学规模也在缩小，2003年已缩减到1个班，只招到19名学生，2012年只招3个班级。考察其它兄弟学院的服装专业，其发展的历程基本与我校相同。因此，高职院校服装专业已经面临着生存与发展的危机。

因此，服装专业如何面对现实，进行改革创新，走可持续发展道路是当今高等职业学院必须认真思考的课题。

学院自开办服装设计专业以来，本着培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产第一线高等技术应用型专门人才为目的，致力于吸纳和培养“双师型”专业师资人才。经过近30年的努力，基本建立了一支具有社会影响力的专业师资队伍和良好的实习基地。

1.2　现有实习、实训条件。目前，该专业正在与行业、企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，积极推进课程体系和教学内容改革，大胆探索模块式、项目引领型教学新模式；。同时，聘请了部分实践能力强、教学水平高的企业或社会专家作为兼职教师，并就专业发展、课程建设等问题献计献策，有效地促进了教学、科研工作。

。其承担了服装设计专业的有关专业课和职业能力课与职业能力体验课的实验、实训教学任务。实验室设备比较先进，管理用具及实验用品配置齐全，能满足服装专业实践教学的需要。实验室管理规范，专业职责明确，各项规章制度及教学管理文件齐全。实验、实训课的指导教师均由多年从事教学工作，有丰富实践教学经验的双师型教师担任。2004年12月服装实验室通过了自治区高校实验室合格评估。随着学院新校区的落成，艺术系服装实验室将有1200M2的实训、实验室建成，届时，实验、实训教学条件将得到根本改善。

2.实训基地建设目标

2.1　实训基地建设总体目标。实训基地建设要体现现场、真实职业环境，适应行业、技术最新发展。以服装设计师、打版师、工艺制作师、生产主管、服装跟单、市场营销、产品展示等职业岗位能力建设为目标，培养从事服装生产第一线的高级技术和管理人才。实训基地建设在总体设计上要突出开放性，集教学、培训、科研、产品研发、职业技能鉴定和技术服务为一体，以服务本校为主体，同时与周边高职院校、中等职业学校共享，向社会、行业提供技术服务、技能培训、职业技能鉴定、产品开发等。探索有效运行机制，在服装设计专业的职业教育中发挥示范作用和骨干作用。

2.2　实训基地建设具体目标。服装设计专业实训基地在申请财政专项资金110万基础上，拟建成系列化实验实训室。　5　个中心：

——完善服装工程基础实验实训室，配置现代化教学设施和相应软件，引入企业化运行机制，建成产学研密切结合的“教师研发工作中心”。

——设置面料室和资料室，建成“服装设计信息中心”　。

——更新服装计算机软件系统，建成“服装设计　CAD　中心”。

——改造服装生产线，建成集裁剪打板、缝制工艺、整烫和质量检验一体化“生产实训中心”　。

——增加配套性设施功能，建成“服装职业技能培训鉴定中心”。

3.服装设计实训基地项目的功能

3.1　承担实训（实践）教学工作。按照高职高专人才培养模式的要求，紧密跟踪行业的高新技术发展和行业人才需求的动态变化，制定适时的实践实训教学计划和教学大纲，突出服装职业岗位群和服装技术领域的针对性和应用性，培养具有专长、敬业、勤奋、合作、开拓、全面发展的高等技术应用型人才。

3.2　开展职业技能培训与鉴定。充分利用学院良好的实训设施条件和师资条件，在全院学生范围内及社会下岗转岗、企业在职职工中开展职业技能培训与鉴定，鼓励学生在校获取各种职业技能资格证书。如开展“服装设计定制工”、“服装　CAD　”、各种电脑应用软件等的培训与鉴定。

3.3　开展校内外专业课题研究。利用实训基地提供的良好条件和平台，鼓励教师进行专业课题的研发推广工作。

3.4　校企合作、校校合作，资源共享。学院服装工程实训基地基本设施完善、功能齐全。主要有：服装工艺实验室、服装打板室、形体训练室、服装　CAD　。利用上述实验实训条件，坚持走校企合作、产学研相结合的道路，为企业提品开发、技术服务、人才培训、产品展示、宣传等项目的服务，努力实现资源共享、互惠互利、校企双赢；充分提高了实训基地的利用率。今后还将扩大为周边地区及兄弟院校提供实训基地服务的范围。努力实现资源共享、互惠互利，切实提高实训基地的利用率。

3.5　为行业提供技术服务。服饰产品研发　。

服饰表演、策划、产品推介　利用学院服装设计与展示专业的优势和实训基地的条件，为推动内蒙古服装行业的品牌效应，可承担时装表演与策划、企业服饰品牌的宣传与推广、企业产品的订货会、各类服装服饰博览会或相关行业（如汽车展销会模特）等宣传及有关服饰商业活动。

订单式培养及岗前培训　结合我区服装行业特点及产业集群，可根据企业和地方需求，开展各种岗前培训和专门技术培训，如操作工培训、各类纸样打板培训、服装设计培训、生产管理培训等等。

4.实训基地建设、运行的机制

4.1　管理模式和运行机制

4.1.1　成立实训基地管理中心，实行院系二级管理模式。实训基地实行院系二级管理，由主管教学院领导分管、系部全面负责统筹基地的建设和实训教学安排，使教学资源得以充分利用，实现资源的优化配置与共享；系部进行日常教学管理。系部除正副主任外，还配备有实验室主任专门负责资产管理、日常管理及实验实训基地的建设等。

4.1.2　建章立制，使实训教学、仪器物资、安全等各项管理科学化、规范化。学院制定一系列管理规章制度，严格操作规程；为了提高设备使用率和低消耗，实行使用登记，耗材项目管理，维护、保养工作责任制；为了保证设备及人身安全，规定使用大型、贵重设备、特种设备的实训教师，必须取得相关设备的上岗操作资格；只要有学生在实训活动，就必须有实训教师或管理人员在场指导。

4.1.3　多渠道筹措资金。针对职业技术教育的特点，学院一直非常重视实验实训基地的建设，多种渠道积极筹措经费，保证财政拨款专项建设经费，同时调动各方力量，借助知名企业、校友会、兄弟院校、国际合作组织等保障实训基地正常运行。

4.1.4　“双师型”队伍建设。一是采取从企业中选聘工程师、技师、管理人员到学校经过教学业务培训后担任实训教师；二是从社会上聘任有实践经验的工程技术人员到学校任专兼职教师；三是有计划地选派教师轮流到企业顶岗、考察调研，让教师参与实训基地的建设；四是鼓励教师参加职业技能培训并取得初步成效，使更多人获得国家职业技能考评员证书。

4.1.5　实训教学文件建设。实验实训教学计划及教学大纲的制定及不断总结完善；实训教材和课程体系建设：为配合实训基地建设，组织教师编写具有很强针对性和实用性的实训教材、实训指导书，使它们合乎高职学生的认知结构和职业核心技能的相关要求；建立与实训教学相适应的课程体系，把国内外最新知识和最新技术充分体现到教材和新的课程体系中，使学生尽快适应市场需求；做好实训资料的整理归档，如学生实习实训报告的存档。

4.1.6　职业道德和就业教育。为使学生在实训中能够受到现代工业精神的熏陶和严格的职业素质养成教育，实训实行严格的八小时工作制和上下班制度，要求学生做到工作环境一尘不染，工作态度一丝不苟；不仅注意对学生职业能力的考核，而且有意识地树立学生的职业意识与职业道德。同时在实训过程中，根据学生的能力特长，加强对学生的就业指导。

4.2　基地资源共享措施

4.2.1　。

4.2.2　利用学院的地理优势，除为兄弟院校提供实训教学服务外，不断扩大为周边地区和相关院校提供实训教学服务的领域。

4.2.3　利用基地资源，为带动呼和浩特服装产业集群，服务地方经济，并向自治区内延伸。

5.实训基地总体评价

本项目在准确的把握服装人才市场定位的基础上，全力挖掘服装产业对人才的需求内涵，以培养服务服装产业的实操人才为目的，建立生产型实训基地，有利于提高教育教学质量和强化学生实践动手能力，有利于学院的社会效益和管理效益。

5.1　实训基地与企业经营进行有机结合有助于服装教学体系中的产品设计和开发。使用先进的设备设施和教学手段，使学生的技能培养更能接近当今工业化大批量生产的实际需求，树立服装品牌意识、创建品牌专业。将设计作品转化成产品，　为服装高职教育和企业运作之间寻找一种合作方式。

5.2　通过市场运营，改善教师的知识结构，提升教师的设计水平和对市场的把握能力，从而不断提高教学质量与科研水平。实训基地建设中，其中包含着很多科研课题，如生产管理、缝制技术以及设计、样板、教学模式、实训教学等等，可以与其他专业互动，就市场急需的服装企业管理、服装市场营销、服装陈列、服装贸易　、服装　QC、跟单、进行学科交叉。增强教师实践阅历和拓宽教师的知识视野，促进教师教学、科研水平的提升。

5.3　通过产、学合理的持续互动，培养符合市场需求的服装技能型人才，创新服装专业的职业教育模式。通过项目驱动式教学和学生创新能力培养，不仅强化学生动手技能，而且培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生主观能动意识和开拓创新意识。对学生按企业岗位需求标准进行技能培养，让学生受到企业环境熏陶；按照企业标准，针对实训的每一个环节明示制作技术操作的规范文件，规范操作，让他们不仅学技能、学经营还要学做人；按照服装职业功能模块教学，由学校在教学（实习）现场进行职业功能模块考核评定；以岗位群、复合技能、综合能力为培养目标，由学校组织命题进行知识与技能考试、考核成绩合格，结合职业资格技能鉴定开展工作。

5.4　开展对外培训，提升社会效益。生产型实训基地的建设有利于与中国服装协会、广东服装服饰行业协会的合作，推行农民工培训，解决农民工就业，缓解广东的用工压力，为社会的经济发展服务。为学生提供带薪实习和勤工助学的机会，减轻学生经济负担。

高职教学管理培训范文6

Key words： higher vocational colleges；productive training base；building strategy

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）19-0250-02

0 引言

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[1]中首次提出“生产性实训”， 《国家示范性高等职业院校建设推荐预审标准（试行）》指出，生产性实训指“由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式”。生产性实训基地是生产功能与实训功能的结合，即“实训与生产合一”，以生产应用为目的开展实训。生产性实训基地具有生产功能，并且能够向社会提品或服务。高校打造生产性实训基地，旨在结合教学计划，按照企业的运作模式为学生创设一个真实的实训环境，将承接的企业的生产任务作为实训内容，锻炼学生的实际操作能力，同时所创造的收益作为教学经费，使学校由消耗型向创收型转变。

1 生产性实训基地的运行机制建设内容

高等职业院校要努力构建产学研相结合的校企合作机制，革新“工学结合”的人才教育模式，积极探索生产性实践教学组织模式，建设基础实训、生产性实训与顶岗实习有机结合的实践教学体系。对于承前启后的中间环节，生产性实训开展的好与坏，关系到学生能否短时间适应企业岗位要求，且决定了高校教育能否与社会需求无缝对接。

1.1 组建管理机构，制定管理规定，建立健全沟通协调机制 为确保生产性实训基地的高效运行，应组建由学校、企业以及其他利益相关方组成的实训基地管理委员会，行使实训基地的决策与领导权，签订实训基地运行管理协议书，明确双方合作期间的责任和权利。校内生产性实训基地应建立完善的规章制度，建立约束机制。另外，基地的建设和管理过程中一定会遇到很多问题，因此需要建立有效、及时的沟通机制。如定期召开协商会议， 建立企业负责人与系主任（二级学院院长）之间的联席会议制度，专业主任、实训管理主任和车间主任、工人与教师的日常会商机制，及时沟通情况。

1.2 建立生产性实训基地市场运行机制 生产性实训基地的性质决定了必须开展真实的生产活动，其运营必须引入市场机制，要从市场购买原材料、设备和劳动力，通过生产转化成产品，并参与市场竞争，将实训活动纳入市场运行轨道，在竞争中通过创收实现长远发展。同时，将现代企业管理机制引入实训基地，按照市场准则和企业运行要求构建责权分明、产权明晰、充满约束与激励的企业运行机制。充分发挥市场机制的调节作用，提高生产性实训基地的运营效率。

1.3 加强“双师型”专兼职教师队伍建设 注重“双师型”教师培养，加强师资队伍建设。建立教师培养培训激励机制。鼓励和支持教师外出进行专业进修与培训，并在培训经费上予以支持，对培训成绩优异的教师进行奖励。同时加强骨干教师队伍建设，坚持每两年开展一次骨干教师评选活动。另外，要加大教师补充力度，进一步完善专兼职教师补充机制，鼓励学校面向社会吸纳优秀专业技术人才到学校任课。有计划地进行增编招录新教师工作，优化教师结构，提高教师整体素质。

1.4 改革教学模式，推进教学做一体化教学 学生不再单纯地到教室里上理论课，而是深入在车间里，进行教学做理实一体化教学，让学生参与整个生产过程，实训即生产，生产即实训，教师将每项生产任务项目化开展教学，现场分析讲解，解决图纸和生产工艺上的技术问题。生产性实训教学实施过程，将工与学、教与学有机的结合，使教学从课堂直通生产车间，学习与就业直接接轨，让学生不断积累工作经验，逐步提升适应能力，顺利进入职业生涯，自然完成从学生到员工的角色转换。

2 生产性实训基地建设的探索与实践

对于高职院校而言，生产性实训基地建设必然要依托有效的校企合作，目的就是要把专业教学的整个过程和生产实际相结合，把生产渗透于教学过程之中，培养学生的专业技能和职业素质，使之为企业服务。企业也要把与学校的合作作为提升企业竞争力，做好经营发展的必要环节。石家庄职业技术学院通过广泛专业调研，结合机械制造类专业教学特点和先进教学经验，将石家庄东昌制造有限公司引入校园，整合学校场地与设备，在校内建设较高现代化的机械加工车间，为机械制造类专业教学搭建真实的生产环境，建立了资源共享的生产性实训基地，师生共同研发和创新产品工艺，全力打造“产学研”相结合的实训教育基地。

2.1 实训基地运行管理机构及制度建设 校企双方建立了企业负责人和机电工程系共同负责的管理机构。校企双方提前在合作协议书上划清两方的责任、权利和义务，以此作为校企共建长期稳定合作关系的法律基础。为了避免中间环节出问题，校企双方要严格履行各自的责任和义务，定期检查法律文书是否得到有效执行，及时调整不合理的中间环节，保证实训基地建设顺利开展。

基地的运行由学院宏观指导协调，机电工程系和东昌公司共同具体管理。完全按照企业标准建设基地内部结构，同时完善运行及检查监督机制，由新设立的职能部门全权落实。基地内部成员一律竞聘上岗，机电系主任担任管理角色，企业负责人负责决策工作。基地实行双重目标（即教学管理目标与岗位能力目标）与标准化管理制度，完全按照企业的经营管理模式，制定生产目标和经营管理目标，一切生产活动走企业运行轨道。另外，还按照校企双方的利益诉求制定人才培养计划及生产运营规划，执行国家、行业等统一标准，尤其是岗位能力标准和关键能力评价标准，并且设计出配套的生产流程、技术规程以及质检标准等。

2.2 依托基地，改革人才培养模式 校企双方定期召开碰头会，对教学计划的实施情况进行阶段性总结和评价，不断优化教学设计，开发教学项目，并确定教学时间、教学内容和师资结构。对于学生数量较多的专业班级应按照小班教学模式重新规划，将集中实训转变为分段实训，每学期进行不间断实训，实训项目与基地的生产内容相结合，用企业的生产指标约束并考核师生的生产行为，促进生产型实训项目有效落实。

在校企共同确定的工艺制订、机床操作、数控编程、质量检测及生产管理等实训岗位的前提下，专业课教师结合基于生产过程的教学改革要求，将数控编程与加工实训、CAD/CAM实训、先进制造技术实训、互换性与测量技术基础实训等实训内容进行整合编排，将实验室实训搬进企业的生产车间。根据企业岗位标准改革创新考核方式，注重对学生质量意识、创新意识、职业素养、团队意识和吃苦耐劳精神的考查。同时将企业的技术和生产资料归纳整理，形成技术资源库。按企业生产规范和流程，编写实训教材用于教学和企业员工培训，具有较强的实用性，完善了学院实训教材建设。

2.3 实现校企文化的相互融合 校企双方共同投入实训设备，企业的生产规模有了较大程度的提升，提高了其经济效益，学生和教师有机会参与企业生产提高了技能和教学水平。同时，校园文化和企业文化也相互融合，双向渗透。实训基地定期组织师生和企业职工开展6S管理培训，并将6S管理同步渗透到企业和实训基地内部，进一步优化生产场地和实训设计。校企双方定期在实训基地举办技能大赛，通过技能比武，同步提高企业职工与学生的实操能力，增进师生与企业职工之间的双向互动。除了生产和实训，还可以定期举办文化娱乐活动和体育赛事，强健体魄，丰富文化建设内容。企业设立了“东昌技能奖学金”和“东昌助学金”，对在生产实训及专业技能比赛中表现突出的学生和品学兼优的学生给予资助和奖励。所有这些措施都拉近了校企合作双方的距离，增进了彼此的感情，促进了校企文化的融合。

3 存在的问题和改进措施

在校企合作建设生产性实训基地过程中，发现存在一些问题急需解决：受到整合后实训基地场地、设备规模的，不能满足充分满足教学和实训的需要；企业产品类型和工种过于单一，无法对专业教学内容全面覆盖面，不利于整体教学和实训环节的设计；企业生产与教学时间合理安排存在矛盾；专兼职教学团队需要取长补短，相互磨合等。为此，在今后的实训基地建设合作中，需要采取相应措施，保证基地的顺利运行。

首先，学院对机械加工设备能力的购置与企业投入紧密结合，鼓励企业扩大生产规模，扩展产品种类，并逐步加大接收学生的实习规模，使更多学生能在实训基地实习，并调整数控技术、模具设计与制造专业的人才培养计划，合理安排实习内容和时间。同时，继续完善实习场地、企业文化和校园文化相融合的文化建设。

其次，通过积累和提炼，寻找适合教学的典型零件作为教学项目的主要载体，同时兼顾实际生产，将实际生产要求融入日常教学和实训工作中。