高职教育的特点范例

高职教育的特点范文1

论文关键词：瑞士；职业技术；教育分析

在欧洲，职业教育的历史历来久远。大多数国家的职业技术教育经过长期的发展和完善已经有了自己比较完备的教育体系，并且积累了十分丰富宝贵的经验。瑞士仅是欧洲中部的一个人口小国，但是其职业教育水平在欧洲国家甚至是世界上都堪称一流。尤其是其高等职业教育更是十分发达，它先进的教学理念和教学技术都值得我国进行学习借鉴。

一、瑞士职业技术教育培训的重要地位

在瑞士，是十分重视职业技术教育培训的，它与国民教育呈现一体化局面，其培训主要是采取大学制与学徒制的并轨教育培训。如果说教育的一大支撑点是学以致用，那么另一个支撑点就是发达的职业技术教育培训。。因此，瑞士一直坚持不断完善其职业技术教育培训体系，以科技为核心，提高产品价值，努力将瑞士建设成为了一个具有革新精神的教育与研究中心，自1993年起，瑞士就已经开始着手于高等职业教育的改革。并于1995年通过了《高等职业教育学院法》，实行与大学“同等水平，不同模式”的教学原则。在此基础上，将质量较好的职业高中提升为大专，通过五年左右的针对性行性发展培训，从中选拔出优秀的学校升格为职业大学。专门用于培养集理论知识，实战技巧，创新能力为一身的复合型人才。另外，在2002年，瑞士的教育会议经过研究决定将高等教育进行划分，分别分为综合培养和职业培训两大类。并确定了这两者间的流动渠道。在举得高等在职业技术教育的合格后，仍可继续接受普通高等本科教育学习。若想获得相关学位，需提供有关专业技术证明材料。而对于接受普通高等教育的本科学生，也同样可以转为接受高等职业教育培训相当于研究生层次的学习，若想获得学位，则需要有相关的职业经历。这一举措对于提高瑞士高等职业技术教育的地位有着很大帮助。使得接受职业培训的学生与普通高等院校学习的学习有了相同的学历和待遇。瑞士因此培养了一系列动手能力和创新精神都较强的优秀人才，有效缓解了人才结构性短缺的问题。

二、瑞士职业技术教育的特点

（一）培训机构的企业化。瑞士的职业技术教育一个非常显著的区别与我国的特点就是大部分的教育培训都不是由国家机构进行的，而是以企业培训占据主导位置。工商企业或者行政机构，甚至是只要愿意出资组织培训的个体劳动者都可以是培训的主要机构。企业将此作为其人才储备的一个重要手段，在职业技术培训方面投入了大量的人力、物力、财力。以保证培养出符合企业的优秀人才。这就使得人才培养极具针对性，适应性。对于企业经营着和接受培训者来说都是大大有益的，可谓创造了双赢的局面。

（二）职业教育积极适应社会经济发展的需要。瑞士职业教育的培养目标十分明确，都是以就业为导向的，学科的分类和设置与市场劳动力需求的变化随时保持密切一致，这就使得学生毕业后较少出现现在我国的专业不对口就业难等问题。站在企业的角度上来说，他们也更容易招聘到适合的专业人才。市场上的人才供需因此维持在一个稳定健康的平衡状态。据瑞士2009年的统计显示，其职业学校为学生提供的职业选择多大200多种，其中包括零售助理、保健人员、商业雇员等等职位。正是由于这种紧跟社会经济结构的职业培训，使得瑞士成为了欧洲地区青年失业率最低的国家之一。瑞士的职业教育课程都是基于符合经济发展实际需求而展开的，让培训者接受以企业生产经营为中心的课程技术教育。经过培训，培养出一批具有岗位必备知识和技能的专业人才。使其掌握岗位所必须的企业价值观。专业技能等，最终顺利走上工作岗位，在工作中也能迅速的适应企业生产变化的要求。

（三）瑞士职业教育由联邦管理，各组织机构共同参与。瑞士的职业技术教育由各联邦、州、企业等相关机构共同管理。各个职能部门各司其职、相互配合。联邦的主要职业教育和培训部门是公共经济部职业教育司，主要职责包括：制定相关法规、提出必要经费补助、制定相关的培训考核标准、组织考试等是职业教育的主要监督部门。而州在职业教育的培训与规划中具有很大的自主权。州一级都会设置有相应的职教处，负责州职业教育的管理监督等工作。如：负责资格证书考试、监督学生和企业的俄合同培训计划签订实施、为职业教育培训提供必要的经费支持。与州级得管理部门不同，企业在职业培训方面的主要职责就是提供培训场所、岗位并支付一定的培训经费和给予适当的薪金。再往下，各职业、专业、行业协会组织的主要职责就是制定修改职业培训的考试内容、相关条例向提供建议。并接受委托为职业资格考试技能出题，考试。向社会提供本行业的子夜培训方法教材。其中企业提供的学徒培训制是瑞士职业教育实施的主体部门，通过理论和实践的相互结合，为学员提供相应的辅助培训。

（四）重视基础课程设置。瑞士在高等职业教育中对于公共基础课程的开设是十分重视的，主要目的就是要使学生达到较高的综合素质。据调查显示，在修满68分副学士虚伪的25门课程当中，基础课程就多达12门，占据了相当大的比重，在其后的学士学位课程设置中，基础课程也继续占据着重要位置。。这种课程的设置就旨在培养学生的综合素质能力，提升其在职业中的多种能力表现和综合品质。这里综合素质能力指代的范围相当广泛，不单是指具体到某个岗位所需要的专门技能与知识的要求，而是更多的被视作职业能力在内涵与外延上具有的广泛概念。这就要求在工作范围内，能够将技术、知识在新形势下灵活运用重新组织、计划、创造的能力。当然也包括了个人在工作中对于工作环境的适应能力，随机应变能力，压力的承受能力，与他人沟通交流的能力等等。英国的第五级国家职业资格(NVQ)要求是“在不可预见条件下，运用基本原理和复杂技术的能力，能负担分析、判断、设计、计划、执行和评估的责任”。可见，不仅是瑞士，越来越多国家开始认识到劳动者所应当具备的职业素质不再停留在单纯针对职业本身的技能，而是更着眼于劳动者的职业流动性、生产模式、技术手段的变动性等等。综合能力更重视个人品质在职业活动中的作用，将人际交往能力、创造能力等作为职业能力的重要构成部分，更有助于学生学习能力的培养，并为今后个人的终生学习奠定了坚实的基础。

三、瑞士对我国的启示

（一）面向市场，开放办学，适应社会经济发展的需要。从瑞士高等职业技术教育的办学经验中我们可以看到，职业教育的专业设置应当也必须充分的与现阶段的经济发展需要相结合。。坚持走以服务为宗旨，以就业为导向的产学发展结合道路。要把市场需求放在主置，并有效利用社会资源来开展教学实践工作。强化职业教育的市场意识、开放意识。通过社会供求的杠杆来及时有效的调整专业和课程内容。争取整合社会各方面资源，共同配合为社会主义经济建设培养出各行各业的高素质技能型人才。高职院校应当要放开视野，开阔胸襟，加快职业教育的发展，使其服务于经济，促进就业消除贫困。。聘请企业高级管理和技术人员到学校亲自教授、带领实践。通过理论与实践相结合的方式，拉动高职教育的教学效用，提升职业教育的社会服务功能。真正做到与时俱进，服务于地方区域经济发展，培养高素质劳动者。

（二）结合中国实际，加强职业技术培训机构的自身建设。。转变技术培训学校的传统办学思想，立足于市场，加快对于社会急需人才、稀缺人才的培养计划，以满足社会的需要。推行“订单”模式的人才培养模式，加强与相关用人单位，企业的合作。促进产、学、研的紧密结合。以灵活多样的开放式职业培训模式培养多样化人才。其次，要建立健全的培训职业资格认证制度，从根本上保证培训质量的提高。最后，要充分发挥职业技术培训机构的作用，特别是要促进对于农村剩余价值劳动力的转移。由于农村的剩余劳动力因其文化技术等水品的缺乏无法适应城市用工需求。因此，职业技术培训机构就要制定出一套切实针对农村劳动者的培训机制，提高这类人群的专业知识，就业技能，确保农村剩余劳动力实现高质量转化。

（三）以实践为导向，促进校企合作良性互动。单凭职业技术学校的力量，是远远达不到培养应用型、技能型人才这一要求的。为了强化实践性职业技术教育教学，企业和行业应当积极参与瑞士实施的“学徒制”和“三元制”办学模式。这也是我国职业教育实现工学结合的关键所在。学生在企业内接受现场亲自培训，对于他们实践技能的熟练掌握，诚实守信、爱岗敬业责任意识的培养都有很大的帮助。在企业的文化氛围熏陶下，学生可亲身感受，为日后就业做下良好铺垫。但是，我们可以看到目前我国的工厂企业参与职业培训的积极性普遍不高，这就说明企业与学校间的合作仍然有待加强。就此我们可在经济相对发达地区选取师资配备较好的学校进行试点工作，国家也应当加强相关法规的制定执行，为企业与学校的合作创造条件，提供必要的保障。企业也可据市场经济需求设置相关的培训课程和实习基地，将教学与生产实践、科学产业合理结合起来。形成真正科学可持续发展的校企合作机制。

（四）开展职业指导与咨询。由于目前我国对于职业指导与咨询的工作做的还不够，导致无法适应职业教育自身的发展。作为整个职业教育体系的“生命线”，职业指导与咨询的意义可谓非常重大。为了适应社会经济的发展对于职业教育的新需要，新要求。我们应当大力开展职业指导与咨询这类职业准备教育，做好相关工作，为学生提供职业指导服务。在条件允许的条件下，可以就此开展专门的指导咨询课程，系统的进行教学。在一些城市亦可设置相应的专门职业指导服务机构，帮助学生认识到，怎样的职业选择才是符合自身发展的。而不再是以前仅仅为了就业而进行的单向性指导。。这使得整个职业教育体系从“起点”就已经开始了职业咨询，使得职业教育更具有针对性，并据此贯穿于整个职业教育中，为以后职业教育的有效性做好了充足的准备，打下了坚实的基础。此外，开展职业教育咨询与指导不仅能为学生提供各种职业咨询服务，还能帮助学生进行各项评测，发现其潜能和个人特色，并以此为依据进行专业选择接受职业培训，使学生充分发挥自身的各种优势，更有益于学生今后的发展。同时，职业指导咨询还能帮助学生适时的了解各种职业动向，掌握求职方法，求职技能，促进其就业。

高职教育的特点范文2

摘 要：高职院校试点本科专业是职业教育对社会经济发展的变革，是高职教育健康发展的追求，是对学生接受更高层次人才培养计划的响应。在高职院校本科试点建设过程中，由于生源质量的变化，在高等数学等基础课教学上仍需对目前高职本科的教学现状进行分析，进行相应的改革，对教学方法作出合理的调整。

关键词 ：高职本科 教学现状 教法

基金项目:河北省高等学校科学技术研究项，编号为QN20131159，承德市软科学研究计划项目(承德市公交线路的发展现状与优化分析)：201422123。

高职院校试点本科专业是职业教育对社会经济发展的变革，是高职教育健康发展的追求，是对学生接受更高层次人才培养计划的响应。近年我国的高职本科教育有些探索和发展，为企业一线输送了大批应用复合型人才。在高职院校本科试点建设过程中，由于生源质量的变化，应及时调整教法，因材施教。高等数学作为公共基础课，高职教育的必修课程应在高职本科教育中给予很高的重视!本文结合本人高职本科的教学实践，初步分析高职高等数学的教学现状，并对相应的教学方法总结。

1、高职院校试点本科专业现状分析

1.1 高职高等数学设置课时不足，未给予重视

为了提高高职院系的就业率，高职院校往往重视各专业职业技能培养，尤其是机械、电工、热能、化工、汽车制造等工科专业，把教学时间尽多的放在专业课建设和手工技能训练上，高等数学的课时一减再减!使得数学教师上课要赶进度，往往概念衔接，练习等时间被压缩，影响教学质量。教学内容多，数学课时少，使原本抽象的课程更加给学生带来了理解和应用上的困难。

1.2 学生数学基础参差不齐，部分学生初等数学没学好

。如何因材施教，在有限的学时里兼顾到每个学生的难点，教师和学生都感到困惑。

1.3 教师教学方法单调，手段简单，与专业知识结合不多

用一本教材，一个教案，一支粉笔满堂灌的讲课方法也依然存在。缺乏现代化教学手段，多媒体技术没有充分利用!高职院校本科专业以就业为导向，使得大多从事数学基础理论课教学的老师缺乏相关专业的知识，授课时很难真正的与其专业需要相结合，数学建模知识也未能涵盖各专业的知识，高等数学知识变为理论知识和做题。

2、高职本科教学方法总结

1.1 精讲概念，略理论，重应用

目前各地中学的教学以及高考的内容已经涉及到微积分的初步概念。但中学数学研究的主要是有限的问题，而微积分主要研究无限的问题，要让学生了解并习惯应用它们的严格数学定义。在做专业调研的基础上，适当的加入物理背景或专业概念，可利用软件解决，或加入数学建模模型。

1.2 引数学史，使用多媒体教学演示并提高教学效率

对于一些知识的物理背景或是数学发展史、数学家的资料，可选择使用多媒体，引起学生的兴趣和热爱，并节省课时。对于广义积分、空间解析几何，多重积分、曲线积分以及曲面积分等难点内容适时使用多媒体，注意数形结合，不但直观立体，能讲解清晰，更加深同学们对知识的领悟。

1.3 引导学生自主学习，培养良好学习习惯

除要求学生逐渐培养记笔记能力外，在高等数学中，对每节主要内容进行小结，每章、相似的概念之间都应注意针对性小结，比如对一元多元微分，定积分，广义积分，重积分的求法加以进行对比性总结。在每章结束及在学期末或某门数学课程结束时注意进行阶段性总结，如在导数以及偏导数、定积分以及广义积分、多重积分、曲线积分以及曲面积分等课程对分别。有一定学习能力后，可安排自学问题和题目，引导同学预习。

1.4 与实际问题，建模模型，专业知识相结合

。。

1.5 开设数学实验，引入并加强数学软件的教学

对于运算步骤比较繁琐的题目，或是比较难给出的函数图形，可考虑使用数学软件解决。现在讲解比较多的软件有mathematic，matlab等，并且开设数学实验，培养学生应用数学解决实际问题的能力。

3、教学改革效果

高职高数的教学由于生源的变化、学时的变化、就业压力的增加，出现了许多的连锁问题，我们必须对高职本科高等的教学现状进行多方面的分析。在此基础上进行教学改革，提出解决所遇问题的更多方案。使高职本科高等数学课程变得生动有趣，使学生学好这门基础课程，并不断提高学生应用高等数学解决实际问题的能力，达到更好的实现高职教育素质教育的目的。

参考文献：

[1]贺静婧，高职高数教学的现状分析与对策，延安职业技术学院学报，2011.12（97-99）.

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[3]张丽玲 高职数学课程教学探讨，高教论坛，122.

[4]战黎荣，赵田夫，吴宗宅. 数学思想方法在高等数学教育中的作用，大学数学，122.

[5]王悦，如何在五年制师范生的数学教学中渗透数学思想方法，佳木斯教育学院学报.123.

[6]陈克东，论数学思想方法在教学中的地位与作用，高教论坛，1224，( 3).

[7]王东红，唐月红，浅谈数学思想方法与大学数学教育，科技创新导报，1232，(36).

高职教育的特点范文3

关键词：高职生；特点；励志教育；平台；构建；素质培养 

随着社会分工的不断细化和专业化，劳动力市场对高素质中、高级技工的需求不断攀升。然而，目前我国高职院校的人才培养与市场需求仍存在一定的脱节。高职毕业生的素质水平与市场需求的不对等使原本艰难的就业形势变得更加严峻，同时，也沉重打击了高职生的求职自信心。因此，如何针对高职生的特点。提升他们的综合素质，培养他们的积极心态和健全人格，搭建高职生技术成才的最佳平台，是高职院校培养高素质专门人才、解决就业问题的重大课题。 

何谓励志教育 

“励志教育是指运用心理学、成功学原理和自我效能理论，通过系统、科学的教育，唤起大学生的自主意识和成就动机，培养大学生自我规划和自我管理的能力，较为系统全面地培养大学生的成功品质，激发大学生潜能的教育。”励志教育主要从心理学角度出发，是通过人生观、成功观教育，激发学生潜能并促使他们以坚定的意志和毅力创造条件努力实现理想目标的教育。 

目前，我国的励志教育多见于教育培训机构，其教育目标不免带有较强的功利性。近年来，尽管国内一些中小学尝试开展系统的励志教育，如王军教授等人创立的“三大步育人模式”的励志教育体系。但对于高职院校而言，励志教育仍属于鲜少涉及的领域。 

高职生的心理特点以及对其开展励志教育的必要性 

（一）高职生的心理特点 

高职生在认知与价值取向上普遍存在偏差 社会转型过程中出现的多元价值取向不断地冲击着高职生的人生观和价值观。一些学生面临双重甚至多重价值标准的选择，而社会对高职生形成的刻板印象也影响着高职生对自我和社会的认识，使他们在认识上存在一定偏差，从而导致他们在价值追求和定位上陷入迷茫和困惑。 

高职生自主意识增强，有理想，但比较现实和功利 高职生无论身体，还是思维水平都日趋成人化，他们追求，敢说敢做，对未来也有较清晰的认识。对大多数高职生而言，学习知识就是为了就业。有调查显示，“掌握知识，发展才能”和“获得一份理想工作”是高职生入学的主要目的，“求知”和“求职”同等重要。可见，高职生学习目标比较明确，比较现实和功利。 

高职生有自卑心理，自我效能感低 大多数高职生本身学习基础比较差，而社会对高职院校存有偏见，家长对学生亦是放任自流，因此，他们对自我的认识容易有偏差，对自我价值和生活价值缺乏客观正确的判断，容易产生自卑心理，自我效能感低下。 

高职生易产生情绪波动，易冲动，焦虑水平较高 高职生情绪变化容易外显出来，他们情绪波动比较大，自我能力不够，外界的一点小事就可能引起他们情绪的变化。由于高职生在进入学校时正处于身心成熟的关键期，而高职院校学制较短，高职生所面临的学业、人际关系和就业压力很大，焦虑感较强烈。 

（二）针对高职生开展励志教育的必要性 

有利于引导高职生树立正确的价值观 伴随市场经济的快速发展，利己主义、拜金主义和享乐主义的价值观的盛行，给社会带来了较大的负面影响。励志教育中的思想性内涵如理想信念和爱国主义教育能够鼓励高职生树立正确的人生观、价值观，坚定个人的理想信念和爱国情怀，同时使高职生在自我发展的实践过程中，体验社会主义核心价值体系的现实指导意义。 

有利于激发高职生为理想而奋斗的决心和毅力 首先，励志教育要求学生立志，即树立人生的远大志向。只有确立了远大的志向，行动才有目标，才能激发源源不断的动力。其次，励志教育强调培养学生坚强的意志和自强不息的精神。揭开社会评价“标签”，高职生也同样抱有远大理想和对成功的渴望。但各种外在因素，如就业压力以及社会对高职生的负面评价等，使他们对自我的要求和定位有所降低，甚至在遇到一点点困难时就会选择放弃。因此，对高职生开展励志教育有利于激发他们为想做而不敢做的目标付出不懈努力的决心和毅力。 

有利于帮助高职生树立自信，不断完善自身发展需要 励志教育要求教育者善于运用赏识教育，寻找学生身上的闪光点并及时给予肯定和赞扬，从而发挥激励作

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用。高职生由于在学业方面心存自卑，更渴望得到教师的鼓励和肯定。同时，由于自我效能感低，他们体验成功的机会相对较少，而励志教育正好能为高职生创造经过个人努力可以达到成功的情境，帮助他们树立自信，增强自我效能感。 

有利于提高高职生情绪的自我能力 励志教育从心理学角度出发，在遵循高职生心理发展的客观规律的基础上，激发他们的自主意识，培养他们对自身知、情、意体系的自我管理和协调能力，同时，最广泛地调动个体心理的积极因素，激发各种潜能。有调查显示，高职生心理健康各因子（如人际关系敏感、抑郁、焦虑等）均分要高于全国青年常模水平。励志教育的开展将有利于提高高职生情绪的自我能力，促进高职生个体心理活动过程的协调统一。 

高职院校实施励志教育的基本原则 

（一）思想性原则 

励志教育通过激发学生志向，培养他们的意志力，促使他们养成良好品德修养从而走向成功，是高职院校思想政治教育的重要组成部分。因此，励志教育首先应坚持思想性原则，在价值观引领中体现社会主流价值的主导和核心作用，尤其是在学生有价值冲突时应及时起到调整和驱动作用，引导学生在树立个人远大理想的同时，树立中国特色社会主义的共同理想。 

（二）体验性原则 

励志教育旨在唤醒学生的自主意识，通过体验成功，增强学生的自我效能感。因此，体验性原则是励志教育的一项基本原则。情感体验是励志教育的重要方法。通过教育者对成功情境的刻意创设，在达到既定目标时，学生所体验到成功的喜悦情感又能进一步激励他们向难度更大的目标努力。积极的情感体验不仅能激发他们的成功意识，同时也能促成他们成功的实践。

（三）示范性原则 

示范性原则是指在励志教育实施过程中，应始终体现榜样学习的重要性。榜样生动而贴近学生实际的亲身经历更能引起学生的共鸣，无疑比劝告更具说服力。励志教育中的榜样可以近到学生身边的同学、教师，也可以远到古今中外历史长河中的任一成功人士。除让学生被动接受教育者提供的榜样资源外，教育者还应引导学生学会自己主动挖掘身边丰富的榜样案例。 

（四）实践性原则 

实践性原则是励志教育的一项重要原则。励志教育不仅要有理论引导，更要注重实践，否则将流于口头说教而无法取得实效。不可否认，言语劝导在励志教育中也经常使用，但它的价值多少取决于它是否切合受教育者的实际，否则不仅会使教育者失去威信，甚至会降低受教育者的自我效能感。。 

高职励志教育平台的构建 

（一）学业教育中的励志教育平台 

。对基础相对薄弱的高职生而言，学业上的被认可，无疑是巨大的动力。因此，高职院校首先应搭建起学业教育中的励志教育平台。高职院校应充分利用学生管理平台，根据学生的学业进展情况进行分类管理和开展励志教育。（）针对学业落后的学生建立学困生档案，开展个性化的跟踪教育管理，设立专门的学习进步奖；建立学业预警机制，及时对成绩差、自律性差的学生进行督促和激励；形成由系领导、班主任、辅导员以及家长共同构成的教育支持体系，开展党员、班干部结对帮扶活动。（）针对学业优秀的学生建立明确的奖励机制，除已有的奖学金制度外，根据学生自身的特点，设立专门的奖项予以表彰，同时，优先为这部分学生提供更多的发展机会，如优先推荐给优秀企业等。此外，任课教师还应努力挖掘教材中的励志素材，融励志教育于专业教育中，以达到事半功倍的效果。 

（二）第二课堂中的励志教育平台 

第二课堂是高职教育的重要组成部分，是高职生人格塑造的重要阵地，它主要包括社团活动、社会实践、科研学术竞赛、文体竞赛等。学生社团是学生实现自我管理、自我教育的重要组织。高职生自主成立的各种社团和志愿者组织，可利用课余时间和节假日开展与专业相关的社会公益活动，在为他人服务的活动中体验成就感，同时使自己的专业技能得到锻炼，不仅能实现自我价值，还能为社会发展贡献一份力量。高职院校所举办的各类学科竞赛，不仅为高职生提供了验证所学知识的机会，也让他们在竞争的激励中不断超越自我。近年来，全国范围内开展的大学生科技创新创业项目申报活动有效促进了高职生的专业技能、团结协作能力和创新能力等综合素质的提升，增强了高职生的自信心。 

（三）心理健康教育中的励志教育平台 

高职教育的特点范文4

关键词：高职院校；教师专业发展；特点与趋势

教师专业发展已成为世界教师教育改革的趋势，也是当前职教改革实践提出的一个具有重大意义的课题。高职院校教师专业发展旨在通过对教师专业意识的养成和专业素质的培养来促进教学能力的发展与提升其职业地位。伴随着高职教育的发展和变革，高职院校教师专业发展作为一个内涵不断获得丰富和充实的过程，也是不断从专业不成熟逐步走向专业成熟的动态生成过程。近年来，在广东轻工职业技术学院办学实践中，深切认识到，教师专业发展水平是培养高素质人才最重要的保证，是高职教育能否办出特色的关键所在。

一、概念演变——从“教师培训”到“教师专业发展”

以往职业教育对教师的培养基本上是承袭普通教育的模式，把教师固化为一个静态完成的培养目标，不能够看到教师在他的专业成长中的不断追求及其意义生成过程，也未能从长远对教师的成长提供具有可能性选择的价值指导。鉴于此，上世纪90年代欧美国家在教育研究中逐渐以专业发展代替教师教育或培训。近年来，又从人力资源管理中引进“生涯发展”的概念，丰富和充实了“教师培训”的含义。高职院校教师专业发展伴随着这一进程，也不断在原有基础上拓展了它的内涵。可以说在教师专业发展的策略上既注重了社会学维度上的培养要求，使教师成长为专业人员，并获得社会认可的价值，又兼顾从教育学维度上强调教师个体的、内在的专业素质的提高。后者从“生涯发展”的角度，指出教师在其专业发展的不同阶段、整体发展的各个层面上因不同追求而不断成长的过程。。

二、目标取向——从“经师”到“双师”

这里的“经师”特指具有一定资格从事文化课或专业理论课教学的教师。传统意义上的高职教师教育或培训基本上模仿普通教育的形式，反映在培养目标和人才的规格上，囿于强调理论知识和一般技能的养成，培养的是只会讲知识而不能有效运用知识的“经师”，只懂理论不懂专业技术和行业发展情况又客观上承担着教师角色的人，有的教师虽有专业基本技能却没有实际的教学经验，在理论的学习和掌握上无底蕴可言。总之，高职院校教师教育或培训体系一开始就存在着先天不足，缺乏对职业教师专业发展的整体规划，也缺乏一个科学、规范的课程培养方案，社会系统也未能通过教育机制对未来新教师提供明确的专业或行业发展要求的指导。正因为以往的高职教师专业发展路径的偏狭，导致培养的教师质量和整体素质不能充分适应和满足现代社会科技发展和学校人才培养对教师提出的基本标准及要求，教师自身的专业现状与之形成明显的悖论。教师专业发展期待教师专业素质或职业素养有一个现实的改善，在这样的背景下，“双师型”教师的培养目标呼之欲出，成为新型职教师资的基本形态。

三、知识基础——从学术性知识到实践性知识

在过去的高职教师教育或培训中，注重的是系统的专业学科知识、技能及策略的传授，教育或培训旨在让学习者被动地接受各种与专业有关的现成知识，教师专业的发展异化为教师简单为获得新知识、技能而学的过程。教育或培训这种外在的塑造形式僭越了教师主体的个人需要，在现代性的教师教育的技术生产过程中，企图通过专业或行业的标准规范，批量制造模铸的具有教学能力的人。这样的教师专业发展虽然在一定程度上促进了教师学术性知识和技能的增量，却未能有效调动教师自主发展的积极性，机械的培养机制和固化的课程内容难以在本可以生动的教育场景中生成其丰富的意义，僵化的教育方式又让教师脱离了工作的现场一味去寻找专业成长的感觉。与强调学术性知识的获得性不同，高职教师专业发展逐渐回归对教师个人知识的重视，这里的个人知识倾向于是一种在特殊活动中通过体验、理解、感悟所形成的实践性知识，它包括了个体经验，又超越了个人因循守旧的观念，而走向对自身实践行为的反思。因此，这里的实践性知识渗透了教师个人的教育信念，表现为他们在专业发展过程中能理性判断和选择的主体作为。在某种意义上说，它不同于理论之知，也有别于技术之知，它完全内在于自身的理性反思判断力。教师成长需要的是这样一种实践智慧，在教师日常的教育教学生活中可以通过自主学习和行动研究来不断发展实践性知识，包括教师的教育信念、关于自我的知识、人际知识、情境知识、策略性知识及批判反思的知识。

四、培养模式——从“双元”到“三元”

以往我国高职教师的职前培养实行单一的专业教育，现在看来远不足以符合时展的需要。教师专业的发展包括学科专业与教育专业的发展，仅用4年时间很难达到两者的完善。教师教育年限的延长是世界教师教育的发展趋势之一，尤其是高职院校教师，不仅要学习专业基础课、专业课、专业实践课，师范类课程，特别是专业课教学法课程更有待加强。鉴于此，适时延长教师的职前培养年限，实行“专业教育+师范教育”的二元模式，以提高职教教师的学历层次，似乎成为其专业发展的有效途径。这种“二元”模式一定程度上是有利于促进教师学历结构的普遍提升，但它仍有着比较严重的弊端，就是在意愿上过分偏重了理论知识的学习，缺失了实践技能的专业养成，不利于职教发展所倡导的真正意义上的“双师型”教师的培养。因此，目前针对“二元”模式的不足，有学者通过借鉴国外经验尝试提出“三元”培养模式，即通过大学、职业学校、企业共同来培养合格的职教师资，是三方相互利用优势资源共同发展的一种新型的职教师资培养模式。“三元”模式从理论上初步完善了“二元”模式在职教师资专业发展进程中的缺憾，策略性地解决了当前困扰职教教师专业发展的一大难题，但它还仅是个别一些有条件的学校可能实施的结果，不具有成熟的模型和较为普遍的推广价值。“三元”式在实践上的意义在于它提供了一种职教师资培养的启发和指导，主张职业学校、大学、企业三方的合作共同来为师范生创设各种有利于其职业发展的专业发展环境，同时也为在职专业教师的成长提供了一个体验学习的平台。

五、培训途径——从封闭单一到开放多样

以往的职教教师专业发展主要通过职前学校教育和在职的学校培训来进行，培训途径显得单一，呈现封闭式的特点。尽管也有校企合作的形式，但它与现在意义上所倡导的校企合作则大不一样。原有的实施途径是国家主导下的教师教育和培训，基本上企业参与的是该企业所办的学校，它更像是一个企业内教育的形式，而没有或完全没有市场化的特征。今天高职教育教师专业发展则通过多种途径展现出它的极大丰富性，除原有路径外，还拓宽了职教教师培养的多样化渠道。。另外，与企业的合作中借鉴国外的很多思路，也不局限于那种固定的一对一的形式，而是一种相互多元选择的路向。例如，目前的中外校企合作办学就为职教教师专业发展提供了一种可利用其优质资源实施培养的视界。近年来，立足于校本培训、专家指导的形式是一种新的途径，它在根本上主张通过行动研究来促进教师的专业自主发展，试图从教育或培训的方式上弥补标准化培训带来的缺陷。这种对教师人力资源的开发渗透了一种“人人都可以成为教学专家”的理想化追求，也为职教教师在现实的教育实践中找到了一条实际而又可行的专业发展的途径。

六、发展评价——从学历达标到自我评价

以往高职院校对教师专业发展程度评价的指标就是看教师通过继续教育或培训后是否达到一定的学历标准，如研究生学历达标率是多少、职称结构如何等等。其积极意义在于：一方面，学历在文化传统的视域里是一种社会身份及地位的象征，高职院校通过这种学历要求的方式激励教师为提升职业地位促成其专业发展；另一方面，教师学历达标为学校赢得生存和发展的筹码，它有利于提升学校的声誉和形象，一定程度上内在地形成新教师人职门槛，从而促进职教师资专业发展。但学历达标一旦被僵化地滥用就会改变其原有的意义，极易异化为一种与能力考核本身无多大关联的形式。因此，高职教师专业发展评价在改进学历达标机制的前提下，应尽量寻求一种能通过评价者本人对自身评价来促进其专业发展的途径。这种由外在到内在的评价转向反映了高职院校教师专业发展考核的务实倾向。

以上从六个方面透视了我国高职院校教师专业发展的实践逻辑及发展趋向。高职院校教师专业发展的特点，是在批判反思传统教师专业发展机理的基础上，形成的“以教师专业自主发展为核心；以‘双师’资格为目标取向；以实践性知识建构为基础；以职校、大学、企业‘三元’合作为培养模式；以多样发展为途径和以自我评价为主体”的高职教师专业发展观。可以说，高职院校教师专业发展观是对当前我国职教发展与变革的时代要求的回应，是对高职教师个体专业自主发展的现实需要的回应。

教师专业发展和学校师资队伍建设是相辅相成的关系，学校层面的师资队伍建设主要从外在的条件、等方面促进教师的发展，而真正教师专业发展需要教师从外部压力下的提升转变为自主自觉的专业发展。近年来，广东轻工职业技术学院对学校师资队伍建设进行了一系列的改革与尝试，包括构建教师继续教育与培训体系、改革教师评聘制度和待遇制度、提高“双师型”教师比例、改善师资队伍结构等，师资队伍建设取得了显著的成效，整体素质得到了提升，创新能力有了较大提高，同时也积累了师资队伍建设的丰富经验。当前有关高职院校教师专业发展的研究主要停留在呼吁层面，缺乏对高职院校教师专业发展的特点和发展趋势的深度挖掘，对高职院校教师专业发展的实施策略和实践操作研究得较少。例如，如何根据区域经济发展变化来促进高职院校教师专业发展，如何开展促进高职教师专业发展的实证性研究等等。因此，对于高职院校教师专业发展的研究还需要有更多理论上的突破和实践上的有效操作。

参考文献

[1]姜大源．职业教育学研究新论[M]．北京：教育科学出版社，2007．

高职教育的特点范文5

论文关键词：高职生；特点；励志教育；平台；构建；素质培养

随着社会分工的不断细化和专业化，劳动力市场对高素质中、高级技工的需求不断攀升。然而，目前我国高职院校的人才培养与市场需求仍存在一定的脱节。高职毕业生的素质水平与市场需求的不对等使原本艰难的就业形势变得更加严峻，同时，也沉重打击了高职生的求职自信心。因此，如何针对高职生的特点。提升他们的综合素质，培养他们的积极心态和健全人格，搭建高职生技术成才的最佳平台，是高职院校培养高素质专门人才、解决就业问题的重大课题。

何谓励志教育

“励志教育是指运用心理学、成功学原理和自我效能理论，通过系统、科学的教育，唤起大学生的自主意识和成就动机，培养大学生自我规划和自我管理的能力，较为系统全面地培养大学生的成功品质，激发大学生潜能的教育。”励志教育主要从心理学角度出发，是通过人生观、成功观教育，激发学生潜能并促使他们以坚定的意志和毅力创造条件努力实现理想目标的教育。

目前，我国的励志教育多见于教育培训机构，其教育目标不免带有较强的功利性。近年来，尽管国内一些中小学尝试开展系统的励志教育，如王军教授等人创立的“三大步育人模式”的励志教育体系。但对于高职院校而言，励志教育仍属于鲜少涉及的领域。

高职生的心理特点以及对其开展励志教育的必要性

（一）高职生的心理特点

高职生在认知与价值取向上普遍存在偏差 社会转型过程中出现的多元价值取向不断地冲击着高职生的人生观和价值观。一些学生面临双重甚至多重价值标准的选择，而社会对高职生形成的刻板印象也影响着高职生对自我和社会的认识，使他们在认识上存在一定偏差，从而导致他们在价值追求和定位上陷入迷茫和困惑。

高职生自主意识增强，有理想，但比较现实和功利 高职生无论身体，还是思维水平都日趋成人化，他们追求，敢说敢做，对未来也有较清晰的认识。对大多数高职生而言，学习知识就是为了就业。有调查显示，“掌握知识，发展才能”和“获得一份理想工作”是高职生入学的主要目的，“求知”和“求职”同等重要。可见，高职生学习目标比较明确，比较现实和功利。

高职生有自卑心理，自我效能感低 大多数高职生本身学习基础比较差，而社会对高职院校存有偏见，家长对学生亦是放任自流，因此，他们对自我的认识容易有偏差，对自我价值和生活价值缺乏客观正确的判断，容易产生自卑心理，自我效能感低下。

高职生易产生情绪波动，易冲动，焦虑水平较高 高职生情绪变化容易外显出来，他们情绪波动比较大，自我能力不够，外界的一点小事就可能引起他们情绪的变化。由于高职生在进入学校时正处于身心成熟的关键期，而高职院校学制较短，高职生所面临的学业、人际关系和就业压力很大，焦虑感较强烈。

（二）针对高职生开展励志教育的必要性

有利于引导高职生树立正确的价值观 伴随市场经济的快速发展，利己主义、拜金主义和享乐主义的价值观的盛行，给社会带来了较大的负面影响。励志教育中的思想性内涵如理想信念和爱国主义教育能够鼓励高职生树立正确的人生观、价值观，坚定个人的理想信念和爱国情怀，同时使高职生在自我发展的实践过程中，体验社会主义核心价值体系的现实指导意义。

有利于激发高职生为理想而奋斗的决心和毅力 首先，励志教育要求学生立志，即树立人生的远大志向。只有确立了远大的志向，行动才有目标，才能激发源源不断的动力。其次，励志教育强调培养学生坚强的意志和自强不息的精神。揭开社会评价“标签”，高职生也同样抱有远大理想和对成功的渴望。但各种外在因素，如就业压力以及社会对高职生的负面评价等，使他们对自我的要求和定位有所降低，甚至在遇到一点点困难时就会选择放弃。因此，对高职生开展励志教育有利于激发他们为想做而不敢做的目标付出不懈努力的决心和毅力。

有利于帮助高职生树立自信，不断完善自身发展需要 励志教育要求教育者善于运用赏识教育，寻找学生身上的闪光点并及时给予肯定和赞扬，从而发挥激励作用。高职生由于在学业方面心存自卑，更渴望得到教师的鼓励和肯定。同时，由于自我效能感低，他们体验成功的机会相对较少，而励志教育正好能为高职生创造经过个人努力可以达到成功的情境，帮助他们树立自信，增强自我效能感。

有利于提高高职生情绪的自我能力 励志教育从心理学角度出发，在遵循高职生心理发展的客观规律的基础上，激发他们的自主意识，培养他们对自身知、情、意体系的自我管理和协调能力，同时，最广泛地调动个体心理的积极因素，激发各种潜能。有调查显示，高职生心理健康各因子（如人际关系敏感、抑郁、焦虑等）均分要高于全国青年常模水平。励志教育的开展将有利于提高高职生情绪的自我能力，促进高职生个体心理活动过程的协调统一。

高职院校实施励志教育的基本原则

（一）思想性原则

励志教育通过激发学生志向，培养他们的意志力，促使他们养成良好品德修养从而走向成功，是高职院校思想政治教育的重要组成部分。因此，励志教育首先应坚持思想性原则，在价值观引领中体现社会主流价值的主导和核心作用，尤其是在学生有价值冲突时应及时起到调整和驱动作用，引导学生在树立个人远大理想的同时，树立中国特色社会主义的共同理想。

（二）体验性原则

励志教育旨在唤醒学生的自主意识，通过体验成功，增强学生的自我效能感。因此，体验性原则是励志教育的一项基本原则。情感体验是励志教育的重要方法。通过教育者对成功情境的刻意创设，在达到既定目标时，学生所体验到成功的喜悦情感又能进一步激励他们向难度更大的目标努力。积极的情感体验不仅能激发他们的成功意识，同时也能促成他们成功的实践。 转贴于

（三）示范性原则

示范性原则是指在励志教育实施过程中，应始终体现榜样学习的重要性。榜样生动而贴近学生实际的亲身经历更能引起学生的共鸣，无疑比劝告更具说服力。励志教育中的榜样可以近到学生身边的同学、教师，也可以远到古今中外历史长河中的任一成功人士。除让学生被动接受教育者提供的榜样资源外，教育者还应引导学生学会自己主动挖掘身边丰富的榜样案例。

（四）实践性原则

实践性原则是励志教育的一项重要原则。励志教育不仅要有理论引导，更要注重实践，否则将流于口头说教而无法取得实效。不可否认，言语劝导在励志教育中也经常使用，但它的价值多少取决于它是否切合受教育者的实际，否则不仅会使教育者失去威信，甚至会降低受教育者的自我效能感。。

高职励志教育平台的构建

（一）学业教育中的励志教育平台

。对基础相对薄弱的高职生而言，学业上的被认可，无疑是巨大的动力。因此，高职院校首先应搭建起学业教育中的励志教育平台。高职院校应充分利用学生管理平台，根据学生的学业进展情况进行分类管理和开展励志教育。（1）针对学业落后的学生建立学困生档案，开展个性化的跟踪教育管理，设立专门的学习进步奖；建立学业预警机制，及时对成绩差、自律性差的学生进行督促和激励；形成由系领导、班主任、辅导员以及家长共同构成的教育支持体系，开展党员、班干部结对帮扶活动。（2）针对学业优秀的学生建立明确的奖励机制，除已有的奖学金制度外，根据学生自身的特点，设立专门的奖项予以表彰，同时，优先为这部分学生提供更多的发展机会，如优先推荐给优秀企业等。此外，任课教师还应努力挖掘教材中的励志素材，融励志教育于专业教育中，以达到事半功倍的效果。

（二）第二课堂中的励志教育平台

第二课堂是高职教育的重要组成部分，是高职生人格塑造的重要阵地，它主要包括社团活动、社会实践、科研学术竞赛、文体竞赛等。学生社团是学生实现自我管理、自我教育的重要组织。高职生自主成立的各种社团和志愿者组织，可利用课余时间和节假日开展与专业相关的社会公益活动，在为他人服务的活动中体验成就感，同时使自己的专业技能得到锻炼，不仅能实现自我价值，还能为社会发展贡献一份力量。高职院校所举办的各类学科竞赛，不仅为高职生提供了验证所学知识的机会，也让他们在竞争的激励中不断超越自我。近年来，全国范围内开展的大学生科技创新创业项目申报活动有效促进了高职生的专业技能、团结协作能力和创新能力等综合素质的提升，增强了高职生的自信心。

（三）心理健康教育中的励志教育平台

励志教育与心理健康教育有着密不可分的关系，尤其是在对自我效能理论的运用上。高职院校应将增强学生的自我效能感作为心理健康教育的重要内容。。因此，高职院校应通过推广优秀励志书籍的阅读、开设专题讲座和报告宣传成功人士的事迹等，使学生形成积极的自我暗示，激发积极的情绪情感，从而达到奋发向上的健康状态。。目前，许多高职贫困生陷入“人穷志短”、对社会资助依赖日益严重的物质与心理双贫困的恶性循环。针对这一现象，高职院校应合理使用助学经费，开辟多种形式的勤工助学岗位，如设立励志助学岗，“聘用”优秀的贫困生上岗帮助本班学习落后或自律性差的学生，一方面，使他们在岗位上提升自己的综合素质，另一方面，也使学习落后的学生得到实实在在的帮助，达到励志双赢的目的。

（四）职业规划教育中的励志教育平台

高职教育的特点范文6

【关键词】高职院校；家庭经济困难学生；心理特点；教育对策

随着我国高职教育的普及和推广，家庭经济困难学生的数量和比例也在不断增多。目前，在全国普通高校的2000多万在校生中，家庭经济困难学生人数的比例超过了20%，而在高职院校中，这一比例更是高达近三分之一。。

一、高职院校家庭经济困难学生心理问题的表现及特点

（一）自卑心理

家庭经济困难学生在自卑方面的表现：一是家庭经济拮据，无法和同学家庭条件相提并论；二是来到陌生的学习环境，难以适应都市新鲜潮流的时尚消费方式；三是人际交往障碍，不主动和同学交流，对集体活动持排斥心理。总之，这种有自卑心理的学生就是自己看不起自己，怀疑自己，自我封闭，不爱和别人交流。

（二）抑郁心理

家庭经济困难学生在抑郁方面的表现：一是心情状态，由于家庭经济条件差而心情失落、容易产生自轻、自贱、自鄙的情感体验；二是行为方面，对集体活动兴趣不大，常认为自己不行，悲观失望，郁郁寡欢。三是心智方面，全身心的投入学习，可能收效不大，伴随着不良情绪的郁积，易引发失眠、头痛、耳鸣等。伴随这些情绪心理有严重的无助感，更有甚者会产生轻生的念头。

（三）焦虑心理

焦虑是由紧张、焦急、忧虑、担心和恐惧等感受交织而成的一种复杂的情绪反应。。

（四）人际交往能力不足

人际交往能力是指妥善处理组织内外关系的能力。。良好的人际关系能使人心情愉悦，产生积极的情绪体验，有助于个体的自我发展和完善。家庭经济困难学生很少用积极、肯定、支持、建设性的眼光，看待周围的人和事，一方面，他们急切的想融入集体生活，建立属于个人的人院交往圈子，另一方面，因为自身性格的原因产生矛盾和冲突，抵触别人的怜悯和帮助，长此以往，性格会更加极端，表现如无故旷课、出走甚至轻生等。

二、高职院校家庭经济困难学生心理问题成因

作为高职院校中一个特殊群体，家庭经济困难学生的心理问题已经逐渐引起社会的高度关心和重视，家庭经济条件差这个问题本身已经造成了他们一定程度上的心理障碍，随之要面对的其它问题让他们更容易失去心理上的平衡，出现各种心理疾病。高职院校学生工作的重点之一就是解决和帮助家庭经济困难学生的经济和心理问题，因此有必要深入和系统的探析其成因。

（一）产生心理问题的外因

1、家庭经济条件差。家庭经济困难学生大多来自于偏僻的农村和城市下岗职工的家庭，为了负担上学费用，所在家庭通常用尽所有收入，甚至还要举债，经济上的拮据让他们背负着沉重的精神负担。此外，城市繁华的氛围和各样的欲望消费也刺激着家庭经济困难学生脆弱的消费观。

2、农村文化落后。家庭经济困难学生来多数来自落后的农村，文化环境和教育条件根本无法和城市相提并论，在很多农村和边远山区，受环境所限，教学条件单一，学生能力单一，除了考试成绩，在其它方面特别是学生活动中与城市学生相比，他们承受着传统乡村文化和现代都市文化的双重挤压，由此，往往容易产生的自卑、焦虑等心理失衡问题。

3、社会环境因素。在市场经济高度发展的大背景下，社会上逐渐形成了一切向钱看的不良观念，这些行为方式和社会不良现象都在冲击着家庭经济困难学生的观念。人际关系变得势利和冷漠，同学们之间攀比之风严重，家庭经济困难学生本身也有消费的各种欲望，但又困于自身经济拮据，经济不宽裕，穿戴不时髦，再加上个别同学的讥笑，这种状态下，极易心理失衡。此外，家庭经济困难学生由于生长生活环境所限，在风度、言谈、气质等方面无法和城市同学相比，在面临就业时也没有什么可以依赖的社会关系，恶性循环，产生更深的心理焦虑。

（二）产生心理问题的内因

1、认知因素。认知也称之为认识，是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维等心理现象。心理认知疗法理论认为，认知过程及其导致的错误观念是行为和情感的中介，歪曲的认知会产生心理失调和心理障碍。大现代心理学的研究证明，家庭环境对人的一生都会产生重大的影响，特别是个人早年的成长经历对一个人的性格、人格结构影响深远。我国大学生出自的家庭以过度保护和过度严厉者居多，前者导致依赖、被动、胆怯、任性等个性心理倾向；后者导致冷漠、盲从、不灵活和缺乏自尊自信的个性心理倾向。如果父母的养育方式是溺爱型，则子女会利己、骄横和情绪不稳；如果父母的养育方式是型，则子女会消极、懦弱和不知所措；如果父母经常出现分歧或互相拆台，则子女会表现出圆滑、讨好、投机、说谎的不良行为。这些个性上的缺陷往往导致大学生各种典型心理问题和心理疾病的发生。

2、性格因素。性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯了的行为方式中表现出来的人格特征，它表现一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响。个体的性格表现在他对人对事的言行方面。有调查提出，性格内向的学生不善于人际交往，不爱说话，有负面的情绪产生时，不是通过合适的途径宣泄出来，而是大多选择沉默，压抑，内向性格的家庭经济困难学生出现心理问题的比例比要偏高很多。

三、构建高职院校家庭经济困难学生心理帮扶体系

大学生的心理困惑从何而来？概括来说就是“三大、三高、三低、一滞后”。“三大”：学生压力大，就业压力大、经济压力大。“三高”：家长期望高、社会期望高、自我期望高。大学生是个承载社会、家长高期望值的群体，自我成材欲望非常强烈；“三低”：大学生心理发展尚未成熟，缺乏社会经验，适应力低，情绪波动大，调节力低，面对挫折，承受力低。“一滞后”：我们的心理教育与引导工作滞后。正是这种“欲”与“不能”又“必须完成”的矛盾造成了大学生的心理问题。。

（一）加大扶贫开发，促进城乡发展

继续完善扶贫工作机制，进一步推动偏远地区经济建设，加快推进城镇化进程。采取财政倾斜，加大对农村基础设施建设投入的力度，提高农民生活和社会保障水平。只有农村经济发展了，城乡差距缩小，才能从根本上解决当前家庭经济困难学生数量快速增长的事实。

（二）建立多元化学生资助体系

经济困难是影响家庭经济难学生的最大问题。我国高校目前普遍实行的是“奖、贷、助、补、减、免、缓”的立体多元化学生资助体系。让在校学生衣食无忧，安心学习，有了这样的物质基础，才能谈得上对家庭经济困难学生进一步的精神帮助。

1、进一步完善国家资助体系。目前，我国高校设立并实施了包括国家奖学金、助学金、国家助学贷款、学费减免等多种形式在内的高校贫困大学生资助体系，解决贫困大学生入学后的学费、住宿费和生活费问题。同时，高校也开设了入学报到“绿色通道”，帮助贫困学子顺利入学。其中，助学贷款是以学生就读期间无利息工作若干年内低利率的形式进行的银行贷款，这是帮助家庭经济困难学生完成学习工作和学习的根本途径和重要方式。

2、加大勤工助学的力度。学校要成立专门的勤工助学中心，指派专业的老师，统筹管理。。

3、拓宽实习途径。尝试建立校企合作，鼓励学生在修够学分之后到企业去锻炼实习，建议国家在相关税收上对接收贫困学生实习的企业给予一定程度上的税收减免，更能为其增加经验，提升竞争力。

（三）拓宽心理健康教育的渠道

大学生心理健康教育是促进大学生全面发展、提高人才培养质量的重要途径和手段，是实施素质教育的重要措施，是高校德育工作的重要组成部分。对家庭经济困难学生进行不同手段的心理健康教育，是帮助其消除心理障碍，提升认知水平的基本方法。

1、新生的心理健康测试。高校采用专业的心理健康评定量表，由专业的心理教师对刚入学的新生进行心理调查。之后，将学生根据评定结果进行归类，并根据测评结果，对可能存在心理健康问题的学生及时组织力量作进一步心理评估，以便搞清这些学生的心理问题的性质和严重程度，分别情况给予不同的处理。

2、开设心理健康教育课程。在大一的下半期，开设心理健康课程、通过理论学习和在学生中有代表性的心理个案分析，让同学们熟练掌握心理健康知识并学会一些心理调适方法，控制情绪，调节得当。当他们面对需要解决的问题时，能够勇敢地面对现实，正确全面地认识自我。

3、开展心理咨询工作。学校应设立专门的心理咨询辅导室，并配备有专业的心理咨询师，帮助有心理的压力的家庭经济困难学生。。

（四）开展多种课外活动，打造和谐校园

和谐的校园文化氛围，其中重要的一个方面就是班级、寝室和社团这类小群体组织的人际关系和谐。校园文化建设要特别注重这种小环境的作用，打造文明宿舍，文明班级，开展多种课外活动形式如心理健康讲座、团体辅导、个别辅导、人际交往训练为主的家庭经济困难大学生心理健康教育模式，提升大学生心理健康水平。加强同伴教育，让家庭经济困难学生感受到集体的温暖，鼓励他们化解自卑、抑郁等不健康情绪。

大学阶段是一个人身心成长发育的关键时期。当代学生的内心体验越来越丰富，思想观念不断发展，在人生的这种关键时期，他们对精神的需求，对爱的归属、对尊重的需求非常明显，对人生价值的实现充满幻想。。认真调查，科学分析，运用多种教育手段，帮助他们摆托心理困扰，树立正确的世界观、人生观价值观。

参考文献

[1] 余华俊.高校家庭经济困难学生心理健康问题及心理健康教育路径[J].企业技术开发，2009（6）.

[2] 袁世俊.高校家庭经济困难学生心理健康教育刍议[J].中国高等教育研究，2008（4）.