大学英语课文解析范例

大学英语课文解析范文1

【关键词】；教学；文学教育；意识

大学英语教师在全面的展开英语教学的过程当中，不仅要全面的培养学生的语言能力和交流能力，同时还要在此基础上深化的培养大学生的文学素质和文学水平，这样才能为大学生的全面发展创造良好的条件。然而，在实际的大学英语教学过程当中，大部分的大学教师往往只重视全面的提升大学生的语言应用能力，而没有采取有效的方法对大学生的文学素质和文学意识进行培养，这就使得大部分的大学生普遍的缺乏文学素养，不仅会对大学生的后续学习和文学能力的提升产生严重的影响，同时也会阻碍大学英语教学质量的提高。

一、大学英语教学中渗透文学教育意识的现状

在社会对于大学英语人才要求不断提升的当下，大学生不仅要能够掌握英语的语言应用和文体形式，同时还要具备一定的文化底蕴，这样才能够更好的适应社会的全面发展和经济快速发展的要求。然而，在大学英语教学的过程当中，大学教师普遍重视全面的提升大学生的语法能力和英语交流能力，但由于没有能够充分地认识英语教学和文学教育之间的关系。因此，并没有对教学方法进行调整，也没有有效的加强大学英语教学的文学教育，这不利于全面大学英语教育的全面发展。由于某些大学英语教师文学教育意识十分淡薄，并不能够及时地根据时代的要求和英语教学的全新要求，有目的性地转变传统的教学观念。在英语教学当中仍然沿袭传统的填鸭式和灌输式教学，将教学的重点放在文化知识、修辞、词汇、语法等方面。这就使得大学英语教学往往只是对重点语法和文章进行解析，教学方法和教学形式相对单一，很难吸引大学生的英语学习兴趣。另外，部分的大学教师在进行与文学教育有关的英语课堂教学时，对于文学教育相关的知识只是简单的一笔带过，并没有详细的对其进行讲解，从而导致了大部分的学生文学意识淡薄的现象。这不仅会严重的抑制大学生的英语学习积极性和学习热情，同时也会大大的降低大学生的英语文学素养。

二、在大学英语教学过程当中全面加强文学教育意识的有效途径

（一）全面增强教师的文学教育意识

为了能够在大学英语教学当中全面的加强文学教育，大学英语教师必须要能够客观、公正地认识文学教育对于大学英语教学的全面展开，以及大学生的全面发展的重要性。然后树立科学、正确的文学教育意识观念，并将其贯穿到大学英语教育过程当中的每一个教学环节。大学英语教师必须充分的结合不同的英语教学需求和不同英语教学阶段的教学要求，有目的性地展开一系列的锐意改革、参与批评、积极反省、更新知识、自我发展，并且要以客观、公正、开放的心态看待文学教育意识问题。在不断的实践过程当中丰富文学教育意识的内容和内涵，并且能够在其中有效的增加一些适合教学发展的相关理论和个人理论。这样不仅能够引导大学教师形成独具特色的个人英语教学风格，同时也能为大学英语教师的英语教学水平和教学效率的全面提升提供良好的保障。

（二）根据实际情况选择文学教学策略

大学英语教师为了引导学生更好地理解和感受文学形象，不仅要充分的结合英语教材的教学内容和英语的文学性质，还需要在教学的过程当中不断的培养大学生的艺术技巧和语言能力。这样不仅有利于大学生更好地理解和掌握英语课文的相关内容和重点信息，同时还能全面地提升大学生的文学鉴赏能力和文学兴趣。需要注意的是，大学英语教师应选择具有典型性和代表性的文学课文和文学作品，然后引导大学生逐步的对课文和作品进行阅读分析，并对重点表现手法和重点文学类型进行详细的讲解。在学生掌握了一定程度的文学知识之后，大学教师还可以有目的性的增加英语教学当中的典故、意象、修辞等表现手法的教学，不断地提升大学生的文学手法感知敏感度。这样，通过一系列的学习之后，大学生的英语阅读理解能力得到了显著的提升，对于各种文学表现手法和文学类型的也有了更深层次的掌握。为了最大限度地提升文学教学在大学英语教学当中的作用，大学英语教师还应根据实际的情况为大学生提供灵活多样的教学方法。在课堂上为大学生欲留更多的自主学习的时间，然后有针对性的选择参与式、讨论式、探究式、启发式等的教学方法。也可以充分的利用互联网络上与英语教学和文学教学相关的资料信息，不断地拓展大学生的视野，为大学生的英语文学教学创设更多具有引人入胜作用的教学情境。这样不仅能最大限度地激发大学生的英语学习兴趣和文学学习兴趣，同时还能显著的提升大学英语文学教学的整体教学水平和教学效率。

三、结语

在教育快速发展以及社会和市场对大学生人才要求不断提升的当下，大学教师就必须要采取有效的教学方法，不断的提升大学生的英语水平和英语应用能力。这样不仅能为大学生的成功就业创造良好的条件，同时也能全面的促进大学生综合素质的快速提升。基于此，大学英语教师必须全面的加强对文学教育意识的重视，并在实际的教学过程当中有目的性的渗透文学教育。在英语教学的过程当中，大学教师要充分的利用文学传统知识进行相关的教学，同时也要注重高雅文化氛围的应用，这样不仅能够显著的提升大学生的英语水平，同时还能有效的提升大学生的综合素质。

参考文献

[1]江润洁.大学英语与英美文学结合教学探索———理工类大学生素质教育课堂构建[J].中国成人教育,2014,19:156-158.

[2]吴玉琳.大学英语教学中文学教育意识的培养[J].吕梁教育学院学报,2015,01:84-86.

[3]张岳健.在大学英语教学中渗透文学教育[J].普洱学院学报,2016,01:131-132.

大学英语课文解析范文2

纵观我国目前的大学英语课堂，受传统的师道尊严价值观影响，教师是课堂上的绝对权威，是拥有话语权的智者和知识传播者。在教学过程中，他们倾向于采用“填鸭式”教学方法将自认为是对学生有用的知识点大量灌输给学生。。教师会在45分钟的课堂活动中运用具有预定答案的展示性问题完成自己“传道、授业、解惑”的教学任务，而学生只需配合教师的提问或由集体或由少数优等生来做出回答即可。如此一来，基于多媒体技术的交互式大学英语课堂成了在教师掌控下的师生间交流词汇、句法、语法知识的平台，课堂互动中鲜有师生间、生生间平等真挚的情感交流，鲜有智慧火花的碰撞，学生个性化展示空间欠缺，学生的学习自主性和主体性自然难以激发。事实上，除了师生、生生交互情况不容乐观以外，目前的大学英语课堂还存在着师机、生机交互严重不足的问题。

一方面，多数英语教师由于未能完全摒弃传统的教育理念，因而很难将自己融入多媒体交互式英语教学模式之中，他们在制作多媒体课件的过程中，问题和误区层出。例如，课件中所承载的大多是那些与字、词、句有关的语言知识信息，而与师生间人际或情感交互相关的信息则相对匮乏，这些都会致使学生无法融入由多媒体所提供的学习环境之中。更有甚者，一些教师在授课过程中会完全依赖于多媒体技术，上课成了单纯的课件展示，课堂也由“人灌”演绎为“机灌”，全然漠视了多媒体教学的交互性特征。另一方面，目前的大学英语多媒体课件其开发和设计还是更多地从教师的角度出发，并没有根据学生需求进行较为系统的、有针对性的、整体的设计，课件中多为一些执行特定教学任务的内容，涉及社会文化、价值观等情感因素的部分十分欠缺，由此导致师机间、生机间的交互仅仅停留在“播放演示”和“观看”的层面，多媒体课件的有效使用大打折扣，它内在的交互性优势更是无法实现。

2.完善多媒体环境下交互式大学英语教学理念的相应措施

针对目前我国大学英语课堂多媒体教学环境下交互教学的问题与困境，英语教师必须要充分解析交互式多媒体教学模式的优势，在此先进教育理念的指引下，真正实现以学生为主体的高等教育目标，切实提高英语教育的质量。

第一，教师必须要从重教轻学的“教师中心主义”的束缚中走出来，放下自己课堂权威者的身段，充分利用基于多媒体技术的交互式教学模式激发学生的语言学习兴趣，为他们提供广阔的交流互动空间，尽量突显学生的课堂主体地位。为了避免出现“满堂讲”或“满堂放”甚至是“人机共灌”的现象，教师一定要在备课过程中根据教学目标精心整合各个单元的教学内容，在确定当前所学知识主题的前提下，结合学生的具体情况，积极创设接近于真实环境的语言学习情境，激发学生的课堂参与意识。在教学中，教师一定要做到精心设计课堂提问，保障提问的艺术性、质量性和功效性，要尽量避免使用不能鼓励学生进行发散性思维的展示性问题，通过采用一些与主题相关有意义的参考性问题，启发学生的思考和创新能力，让学生能更透彻地加深对所学知识的理解和应用。此外，还要高度重视师生间、生生间的情感交流，努力为学生营造轻松愉快的课堂氛围。通过开展各种各样与课文主题相关的课堂活动，如戏剧表演、小组讨论、分组辩论、英语演讲赛等等，引导学生积极参与课堂，增加师生间，尤其是生生间的沟通与交流，培养学生相互协作的团队精神和合作意识，以此实现交互教学的目标，保障英语教学质量的提升。

大学英语课文解析范文3

【关键词】大学英语 EGP ESP SRE

一、EGP使大学英语丧失活力

如今，对于很多大学毕业生来说，一直有两个问题明显在困扰着他们的英语学习：第一，在花了不少时间学习英语，过了四、六级之后，他们的英语应用能力还是很低；第二，大学里所学的英语对于他们目前的工作帮助不大。也正是由于这些问题的存在，不少学生在工作之后仍在忙着参加各种各样的培训班补习英语，不断地进行着英语学习的“重复建设”，浪费了大量的精力和财力。

显然，大学英语的定位不够科学是造成这种现象的一个主要原因。目前的大学英语依然停留在EGP(English for General Purpose)的阶段上，其主要任务是对英语知识的综合讲述。然而，从小学到高中，英语教学都一直在这同一个定位之下。这就使得从基础英语到高等英语教材的设计一直都是句型、课文、单词、练习的套路。老师的授课很难避免教授单词、知识点讲解、分析课文、解答练习题这种单一的方式。。更重要的是，这种十几年下来一成不变的英语教学模式非常容易让学生丧失对英语的兴趣和学习热情，从而让英语变成了一门枯燥乏味的课程。

二、ESP并不适合我国现阶段的大学英语教学

1.ESP的概念与特征。针对以上的诸多问题，很多人提出对大学英语进行彻底改革的建议，其中有很多主张将大学英语向专业英语(ESP)转变。。

ESP(English for Special Purpose)的概念最早出现于二十世纪六十年代。当来自不同国家的同一专业的人有机会一同探讨专业问题的时候，扫除语言的障碍是他们无法避免的。而ESP能快速有效地解决这一问题。Strevens(1988)总结出了ESP的四个区别特征(absolute characteristics)：

(1)ESP是为了满足学习者的特殊需要而设计的；(2)在内容上与某些专业或职业有关；(3)词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上；(4)与EGP明显相对。

2.ESP尚难以在大学英语中普及。在我国，虽然ESP已经在很多领域都得到了快速发展，例如，商务英语、法律英语、科技英语等。但是，ESP在大学英语中的实行至今并不理想。在经历了90年代初短暂的专业英语热之后，ESP的发展几乎停滞。很多高校都取消了原来开设的ESP课程。而还在开设ESP课程的高校大部分处于自发地、零散地组织专业英语教学的状态中，教学效果很不如人意。有的学生把ESP课程看成了解专业信息的途径，而非提高英语语言能力的手段。。在现阶段，我国的ESP教学很难在大学英语中普及开来。

第一，教学设置困难重重。由于大学里的专业英语几乎要与学生的专业课同步教授，因此，学生的需求只能被假定。而且，在我国还没有精确的ESP需求分析。这就导致其课程设置缺乏明确的参考标准。

第二，教材编写和选定难以规范。虽然，市面上有关专业英语的书籍日益增多，但大多数都仅限于商务英语、法律英语、科技英语、物流英语等几个常见或热门的学科。而还有很多专业特别是冷门专业的专业英语则很难找到相关的教材和书籍。这就导致了大学专业英语课程的覆盖面不平均：在有的专业中开展的不错，而在有的专业却难以发展下去，最后只能不了了之。其次，由于ESP在我国的发展时间较短，其教材的编写也缺乏统一的规范，导致了有些专业的教材之间在内容和教学目标上都相差甚远，给教材的选定也带来了很大的困难。

第三，师资的数量和质量严重不足。ESP教学对教师的要求非常高，不仅英语好，还要求能用英语表述专业知识、解析专业词汇。目前，能满足这两方面要求的教师并不多。专业英语教师普遍缺乏。

第四，难以制定统一的ESP考核标准。目前的大学英语四、六级考试是公认的对EGP的考核标准。对于ESP教学，还缺少统一的评价考核标准。迄今为止，只有商务英语有了比较权威的考核(BEC)。然而，专业英语所涉及的学科领域太多太广，甚至可以覆盖现有的各个学科领域。就目前来说，不要说为每个专业，就算要为几个主要专业的ESP都建立起一个

统一的考核标准也是需要一个较长的过程的。

三、SRE在大学英语教学中的可行性

ESP难以实施，而大学英语也不能沿着EGP的老路走下去。虽然很多人把SRE(Subject Related English)等同于ESP，但实际上，两者是不同的。SRE是指教授与专业相关的英语，重点依然明显放在“英语”，目的性和专业性没有ESP那么强。因此，SRE在大学英语中的实施要比ESP简单得多。。SRE即不像EGP那样只强调通用性，也不像ESP那样太注重专业性，而是两者的有机结合。这种结合既可以体现在教材上也可以体现在教学设计中。SRE教师并非要仅仅依靠专门的教材。在缺乏专门的SRE教材的现阶段，教师可以同时参考EGP和ESP的教材自行备课。这样，还能根据不同学校和学生的具体情况确定教学内容，避免教材过于统一带来的弊端。此外，在教学设计中，也可以将EGP和ESP的教学相结合。

其次，SRE必须要由英语教师来教授。SRE顾名思义，是指与专业相关的英语。所以它的侧重点在英语，是英语教学的一个分支，属于英语课，理应由英语教师来承担。如果让专业课教师担任SRE的教师，势必造成主次颠倒，严重影响教学效果。SRE对专业性要求不高，教师的培训也相较于ESP容易得多。只要把英语教师按照其兴趣和知识背景划分为不同的SRE小组再进行相应的基础知识培训，SRE教学还是可行的。

最后，开设ESP选修课。虽然ESP课程现在并不适合在大学英语中全面推广，但是，近年来其在一些领域还是取得了很大的发展，在大学教育中还是很有价值的。允许一些发展得比较成熟的ESP课程在大学里开设选修课是有必要的。而且，这样又可以解决ESP作为必修课在师资上的问题，不失为一个好办法。此外，科技英语、商务英语、法律英语、英语报刊阅读等专业英语课可以一改英语课十几年不变的单调乏味的面孔，有助于重新激起学生对英语的兴趣，同时还能拓宽学生的知识面。更重要的是，ESP选修课还能对SRE课程形成很好的补充，满足一些学生对专门英语更进一步的学习。

总之，大学英语教学不应该再采用EGP，而在现阶段，ESP也并不适合在大学英语中全面推广。相比之下，SRE更有可行性。但是，本文只是提出了一个设想，在具体的实施中还有很多问题依然需要进一步探讨。。

参考文献：

[1]蔡基刚.“ESP与我国大学英语教学发展方向”[J].外语界，2004，(2).

[2]邓俊.高校ESP教学现状与发展对策研究[J].湖北社会科学，2006，(07).

[3]Strevens P.ESP after twenty years： a re-appraisal[A].In Tichoo M.(ed.)ESP：State of the Art[C].Singapore：SEAMEO Regional Language Center，1988.

[4]Strevens， P. New Orientations in the Teaching of English [M]. OUP， 1977.

大学英语课文解析范文4

【关键词】大学；英语教学；思辨能力；培养

英语作为国际通用语，其重要作用不言而喻，大学英语教育一直占有极其重要作用。英语教学不仅仅是听说读写能力的培养，还有一个关键培养因素，那就是思辨能力的培养。本文通过对思辨能力有关含义的解析，并对如何提升大学生思辨能力进行了剖析，重点探讨了大学英语教学中如何更有效提升学生思辨能力，对培养算算途径方法和重要性必要性作了重点探讨。

一、大学英语教育思辨能力有关涵义

思辨能力指的是个体根据特定标准规则，对事物或现象进判断决定或作出认知结论的一种心智活动过程，质疑、思维、分析、评价都是思辨的过程，思辨能力强弱反映了一个人的自我认知、自我控制及对外界事物认知处理的能力。思辨能力重要的就是怀疑、辨别、理解、综合能力，对教材知识能够思考理解、质疑分析，并能有自己的认知和理解。在此基础上，遇到类似问题时，能够斛类旁通，举一反三，能够很好地运用所学知识灵活解决问题。可以说，良好的思辨能力就是一双翅膀，能让学生自如飞翔，更快更好学习新知识，对问题自如处理。思辨能力强的人，往往会多角度思考问题，思考更加深入全面，处置解决问题也更客观理性，不会人云亦云，不会盲从。同时，好的思辨能力也会助推创新能力。大学英语教育加强思辨能力培养，既是对大学生综合素质的提升，又是对国家创新型人才培养的需要。

二、当前大学英语思辨能力培养存在的不足

培养学生的听说读写译能力是英语教学的主要目标，英语四六级考试是一个重要考试的指挥手段，而课堂教学以讲解传授为主，对学习思辨能力培养基本缺失。。在传统的大学英语教育工作中，大多采取老师讲授灌输，学生被动接受练习的模式，这样学习的积极性和主动性都是不足的，学生的创新创造能力被很大地住，学习思维思辨能力拓展不宽，学生照抄照搬课本知识，缺乏思辨和灵活运用交流能力。我们经常发现，学生在用英语组织对话发言的过程中，逻辑思维缺乏甚至混乱不清，组织语言条理不够；有的学生在辩论演讲方面，主题不够突出，观点阐述不够清晰，这就是思辨思考能力不足和需要进一步提升思考判断能力。这些学生往往遇到一有难度的问题，就缺少深入思考，想到那就说到那，比较随意，逻辑不严密，会让听者感觉发笑。。教育主管部门和老师不够重视，甚至忽视对学生思辨能力的培养，更多的是围绕大学英语四、六级过级目标设置教学要求。二是课程设置和安排上不够合理。课程设置更多围绕四级英语考试课程设置，缺少兴趣类文学艺术、科技知识类英语课选修课程，这里面有师资力量受限的因素，但核心还是应试教育的影响太深。学校评定学生英语水平主要还是偏重于考试考查，对思辨能力无法进行有效评估。三是教学评估体系的。学生英语水平考核与考试成绩直接关系，这种较狭隘的考试要求，也会学生更多的学习兴趣，更多是当成一种工具，主观性不强，老师在教学中也会缺失对学生思辨能力培养，从而削弱了学生创新思念能力。

三、有效培养大学英语思辨能力的途径方式

1、提高认识，深化大学英语教育思辨能力培养的教学观念。

现在创新驱动已经上升为国家的一个重要发展战略，而实现创新驱动战略，就需要培养大量高素质具有创新开拓意识的优秀人才，这其中，一个重要标志就是要有创新思辨能力。当代大学英语教育，不单单是培养英语交流能力，也需要加强对学生思辨能力的培养和塑造，这才符合现代化创新型人才的需要。创新的基本要求就是勇于质颖、大胆思考，不拘于成见，有独有见解，不落俗套。而创新的关键核心就在于思辨能力，所以对培养学生思辨能力在大学英语中就显得尤为重要。新时代新要求，需要加大学生的思辨能力的培养，不断提升学生的创新实践能力，拓展创造性思维，才能适应我国大学英语教学改革的要求。

2、加强平等交流，允许质颖提问。

老师的教学不能始终停留在传统阶段，始终认为自己是权威，要求让学生一味接受灌输，让学生一味地死记硬背课本要求的知识，而不注重学生的主观感受，不注重发掘学生的学习积极性和激发学生的学习热情。要鼓励学生多提问，多加强学习自我意识的塑造，营造一个轻松愉快的课堂教学学习的环境，增进师生间的交流，激发学生的想象力和创造力。同时，老师也要加强教育引导，及时对交流提问给予引导回答，让学生得到充分的自我认知和认同，逐渐养成思辨的态度和意识，逐步提升思辨能力。

3、加强教育引导，做到“三步”教学。

大学英语课堂教学不仅是语言技能的训练，还要注重融入思辨能力的培养。在英语阅读课的教学中，教师要加强思辨能力的引导，坚持做到三点。

一是理解。

让学生提前对课本内容进行学习理解，增强自主学习能力。老师每次上课前要对阅读任务提前布置好，让学生在课前做好预习，能基本知识课文的内容，能有一个初步整体的认识。这样正式讲授的时候学生学习的印象和理解才会更深刻准确。

二是做好分析讲授。

课堂上老师要对课文的组织结构做出整体性讲解，并对一些重点语法知识、词组词汇等语言层面的内容作出分析讲解，帮助学生解决难点问题。这其中，要对重点语法知识和课文内容中涉及的英语世界国家的风土人情、宗教历史、社会情况进行讲授，有效处理好学生认知中的困难。三是做好拓展评价，即对课本内容提出一些开拓性的思维，并让学生提出自己的理解，适时组织学生自我讨论，既提升学生的英语交流能力，又深化学生对课本知识内容的理解，还培养了学生的思辨能力。加强思辨能力的教育引导，就是要鼓励学生积极思考，主动探索知识点间的关系，并自我进行总结记忆归纳，而不是一味地老师在卖力不讨好地灌输教学。在做好“三步”教学引导工作中，老师的作用非常重要，必须精心思考，特别是对一些问题和知识点要挑选好，对课文涉及的文化背景要深刻理解，通过设置和抛出问题，激发学生分析思考兴趣，让学生逐步构建自我认知和处理问题的方法，这样不仅会增加学生解决问题的积极性，还提升了学生的交流能力，最终实现了学生思辨能力提升的目的，可谓一举多得，效果明显。

综上所述，增强大学生的思辨能力是高等教育的重要目标，做好大学英语教学思辨能力培养，改变大学英语教学中重语言训练、轻思辨培养，才能不断提升学生的创新实践能力，才能适应我国创新驱动发展对创新性人才的新要求。

【参考文献】

[1]颜方丽.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].校园英语旬刊,2015.

[2]徐继菊,王淑雯,吕旭英.关于大学英语教学思辨能力培养模式构建研究[J].时代教育,2015.

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[4]邹绍艳,高秀雪.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究[J].外语研究,2015.

大学英语课文解析范文5

1大学英语加强跨文化教育的重要性

1.1加强跨文化教育可以促进英语教学的发展

由于社会文化不同使得世界各国人民的语言表现形式会出现一定的差异性，在跨文化交流环境中，由于文化认知不足而产生的文化冲突已经成为一种普遍现象。根据科学统计，文化错误现象出现的频率要远远超过语言错误现象，并且语言技巧出现失误至多会造成词不达意，不能清楚地表达内心的想法，而文化错误往往会使跨文化交流双方产生严重的误解。只有具备一定的跨文化交流才能有效的避免这种因文化不同而产生的交流障碍。因此，在大学英语教学中融入跨文化教育不仅能够提升学生的英语表达能力，还能使学生对英语文化具备一定的认知。同时，加强文化领域的教学可以反过来也可以促进学生英语表达技巧的提升。此外，将英语教学与文化教育相结合还能开阔学生的视野，加深学生的知识储备，有利于学生英语综合运用能力的提升。

1.2加强跨文化教育是新时代中中国社会经济发展的需要

随着改革开放的不断深入，中国与世界各国之间的交往也在不断加深。在这种背景下，国际贸易顺利进行、国际事务的处理以及国际文化交流活动的开展都需要相关人员具备良好的跨文化交流能力。中国的国际人才不仅需要具备一定的专业素养和语言能力，还要充分了解国外的文化以及交往礼仪，才能更好的进行跨文化交流。为了加强这方面人才的培养，满足我国社会经济发展的需要，可以在大学英语教学中融入跨文化教育，在培养学生英语听、说、读、写能力的基础上，不断强化学生的英语实际运用能力。这就需要教师在英语教学中加强文化渗透的力度，提升学生的文化素养，促进学生跨文化交流能力的提高，为国际化人才的培养打下坚实的根基。

1.3加强跨文化教育可以促进大学生的社会性发展

人是一种社会型动物，每个人又拥有特定的社会角色，人与社会是不可分割的。因此，一个人想要在社会中立足和发展，就必须使自身适应社会，不断加强自身对社会环境、社会活动以及自身与社会之间关系的认知，提升社会阅历，从而塑造适应自身的情感、经验、知识、能力，形成符合社会主流价值观的行为习惯以及思想道德。全球化背景下，中国青年的社会交往对象以及社交方式都向着多元化的方向发展，通过跨文化教育不断提升学生的跨文化交际能力是学生社会性发展的需要。因此，在大学英语教学中加强跨文化教育可以培养学生社会生存发展的基本能力，有效的促进不同语言文化之间的交流互动。

1.4加强跨文化教育是实现民族自立自强的需要

目前，中国经济在国际上仍旧处于弱势地位，想要实现中华民族的自立自强，就必须不断吸收借鉴西方先进的经验。随着改革开放的深入，中国综合实力不断增强，国际交往也越来越频繁，面对异域文化，中国对于了解国外文化的高素质人才的需求也在持续增加。跨文化教育一方面可以拉近学生与英语文化的距离，另一面也可以帮助他们树立正确的文化发展观。有鉴于此，在大学英语教学中渗透跨文化教育对于中华民族的复兴具有深远的现实意义。

1.5加强跨文化教育可以促进我国高等教育的国际化发展

在大学英语教学中实施跨文化教育可以加强我国对于发达国家先进教育理念的认知与了解，结合我国实际国情进行创新探索，从而实现我国高等教育水平的提升。因此可以说，跨文化教育已经成为高等教育发展进步关键性措施。随着社会环境的不断发展，高等教育的环境也在随之变化，多元化的发展使得人才培养必定会受到一定的影响。因此，跨文化教育的研究可谓意义重大。首先，随着全球化的推进，我国高等教育所面临的挑战也会增加，国家对于国际型人才的需求使得高等教育必须重视跨文化教育。其次，跨文化教育可以加强不同文化之间的交流碰撞，促进本国经济与国际社会的交流。英语是国际交流中的重要工具，因此，必须在大学英语教学中加强跨文化教育。

2我国大学英语教学中跨文化教育现状

2.1教师缺少跨文化教育意识

目前，大多数高校英语教师都没有海外留学或进修的相关语言培训及生活经历，对于英语语言的教学只停留于语音、语貌、语法、句法、篇章等方面的教学，教学内容多以考试所涉猎的内容为主，可以说应试教育的理念大于通识教育。。这种“重语言输入轻文化输入”的教学现象，导致英语教学的实用性不强，教学效果不加，学生学习兴趣不浓厚等问题。

2.2教材中跨文化教育教学内容所占比重低

大多数高校英语教材的编写侧重于词汇、语法、句法、篇章、写作等方面的训练，内容紧密围绕大学英语四、六级考试的范围，应试教育的目的性强，没有真正达到提高学生英语交际能力、英语教学实用性的要求。教材中涉及跨文化教育的内容相对较少，虽课文内容涉及相关的文化知识，但在课文之外未做扩展，没有进一步介绍跨文化的知识及中西方文化差异的对比，忽略了跨文化教育的重要性。

2.3大学英语教学缺乏良好的语言环境

国内大部分高校的英语教学的主体力量以国内教师为主，且少有海外留学或进修背景；教学中能匹配英语外教的高校所占比例也不是高；学生第二课堂的英语活动也缺少跨文化教育的锻炼。因此，缺乏良好的语言环境导致了学生接触跨文化教育的资源有所局限。这种情况如果不加以解决，当学生真正面对跨文化问题时，会产生理解困难，无法感受不同文化之间的差异，无法提高跨文化交际的意识和能力。

3大学英语教学中跨文化教育的策略研究

3.1平衡语言知识教学与文化教育

在进行语言课的教学时，不仅要加强专业知识的传授，与民族文化生活相关的知识也是语言教学的重要内容，了解认知语言文化的规则以及模式可以帮助学生真正的掌握一门语言。当前阶段，我国《大学英语课程教学要求》对于跨文化教育缺乏详细的规定，导致大学英语跨文化教育缺乏一定的指导，在英语教材中关于文化的内容少之又少。因此，想要顺利的实施跨文化教育，就必须使英语文化教育与纯粹的语言知识的教学达到一定的平衡。首先，国家要在《大学英语课程教学要求》中添加跨文化项目，为跨文化教学做出指导。在注重培养学生听、说、读、写等方面技能的同时，也要强化培养跨文化教育。可以借鉴西方国家有关跨文化教育的经验和成果，明确我国大学英语的教学目标，制定符合我国国情的英语跨文化教育内容，确保跨文化教学的系统性、科学性、规范性、持久性。以此为基础，可以在教材编写时添加一定数量的文化知识，切实落实跨文化教育，改善教材偏重语言知识的状况。其次，大学英语教师要不断更新教学观念，认识到文化教育在大学英语教学中发挥的积极效用。高校教师不仅是语言知识的传递者，同时也是英语文化的传播者，高校英语教师应不断学习有关跨文化教育方面的理论和内涵，丰富自己的知识结构和体系，树立中西方文化观念，客观公正地看待中西方文化差异，积极引导学生，以帮助学生形成良好的跨文化意识。最后，教师在进行教学内容的设计时，要同时注重语言知识和文化知识，将语言教学与文化教育集合起来，促进学生英语语言能力以及跨文化交际能力的共同提升。在选取教学内容时，应精选具有代表性的、文化内涵丰富的、能充分体现中西方文化差异的案例进行解析，以拓宽学生的视野，帮助学生提高跨文化交际的能力。同时，高校教师也可借助国外媒体，如报纸、新闻、电影等语言材料，将英语知识的教学同时事、政治、经济、文化等内容相结合，通过对比分析及延伸，让学生切实感受到西方国家的文化及习俗，真正体会中西方文化的差异。

3.2将跨文化教育与跨文化交流实践结合起来

想要实现学生跨文化交际能力的切实提升，不仅要注重文化知识的传授，还要加强学生跨文化交际中英语的实际运用能力。积极组织学生开展跨文化交际实践活动，加强学生文化知识理解的同时，培养学生的跨文化意识。例如，在大学英语教学中教师可以组织学生进行跨文化交际活动的实际案例分析，使学生在理解知识的基础上，提升知识的运用能力，并掌握跨文化交际的技巧。对此，教师集合教材中的课文阅读材料，有针对性的设计案例内容，引导学生进行阶段性的讨论分析。第一阶段：组织学生通过阅读熟悉案例，获取语言文化知识，提升阅读能力。第二阶段：引导学生针对案例内容进行思考探索。第三阶段：组织学生开展分组讨论活动，对学生的辨识能力以及判断能力进行锻炼，提升学生的语言综合运用能力。第四阶段，教师针对实践活动进行归纳总结，使学生对知识的掌握更加精准。教师也可以进行情境模拟训练，挑选一个主题，创设一个生动的情境，让学生通过角色扮演，将跨文化交际的实际语境表现出来，从而培养学生分析和解决跨文化交际问题的能力。此外，通过英语第二课堂活动等形式拓展课外英语教学活动，以调动学生的学期兴趣为根本动力，以提高学生跨文化交际的能力为根本目标。比如组织学生观看有关东西方文化差异的电影，找出存在的差异，分析其根源及原因，找出将差异或矛盾缩小的办法。这一方面可以提高学生英语听说的能力，另一方面可以激励学生主动积极地寻找文化差异，有意识地感知，真正发展学生的英语交际能力。

3.3构建跨文化教育平台

由于跨文化教育不仅包含英语学科的专业知识，还涉及到了其他学科的知识，所以，可以通过构建跨文化教育平台的方式培养学生的跨文化交际能力。首先，高校可以对英语学科的课程结构进行适当的调整，设置一些与跨文化交际有关的选修课，为学生提供一个跨文化知识学习的课外平台，便于学生对知识进行拓展延伸，促进学生跨文化交际能力的提升。高校的英语课堂还应积极营造浓郁的学习氛围，不断增强学生对文化差异的敏感度，切实有效地提高他们的英语思维能力。其次，在专业课程中渗透跨文化教育，将学生跨文化能力的培养融入到整个大学教育中，更加有针对性的培养学生跨文化交际能力。英语课堂及课外的跨文化教育确实有限，且英语语言的学习无法贯穿于学生的整个大学求学过程。学生一旦结束了大学英语的学习，就会降低自主学习的意识，更别说积极主动培养跨文化知识了，因此在专业课中进行有关跨文化知识的渗透和讲解十分必要。例如，在国际贸易专业，教师就可以在讲授专业课时适当的渗透跨文化交际知识。。。最后，高校可以通过与跨文化相关机构的合作，为大学生提供跨文化交际的实践机会，使大学生在跨文化交流中不断锻炼自身的能力。跨文化知识的获取并不能仅仅凭借书本上的介绍和教师的讲解而真正获得，其实践性强、可操作性强的特点决定了跨文化意识的养成必须要到实践中去。因此，为学生提供跨文化交际的机会，有助于学生成为跨文化交际中积极的参与者与主体者。

综上所述，培养大学生的跨文化交际能力是一项需要长期实践的工程，想在大学英语教学中真正实现高效、切实可行的跨文化教育，需要多方面的努力。作为教学主体的教师更应主动担负起改变现状的重任，教师只有为学生的跨文化学习提供良好的环境，鼓励学生勇于实践，才能有效的落实跨文化教育，实现学生跨文化交际能力的提升。

单位:齐齐哈尔大学公共外语教研部

参考文献

[1]尹立颖.大学英语教学中跨文化教育工作探析[J].高教学刊，2015（11）：34-35.

[2]刘珊珊.论大学英语教学中跨文化教育的渗透[J].佳木斯职业学院学报，2015（10）：247.

[3]董兵.当前大学英语教学中跨文化教育的现状、问题与对策[J].中国培训，2016（8）：159.

大学英语课文解析范文6

关键词：英语；自主合作；实践

一、科学组建合作学习小组

自主合作学习不同于传统的教学模式，是把全体学生进行科学合理的分组，以合作小组为对象实施课程教学的一种方法。组建合作学习小组是自主合作学习实施和开展的首要工作，其重要性不言而喻。笔者认为，合作学习小组成员不宜过多，6～7人最佳，要选取自主学习能力及其组织沟通能力较强的学生担任组长一职，负责日常的学习工作。合作学习要想达到小组成员相互学习、相互促进的成效，小组建设就必须根据每位学生的学习能力、英语基础水平和个性特征实现人力资源的优化配置。小组组建过程中要遵循“组间同质，组内异质”的原则，确保各小组总体水平不相上下、势均力敌，引入竞争机制，让各小组学生在良性竞争的学习氛围中不断进步。总之，要确保合作学习小组组建工作的科学性、合理性，达到组内合作、组间竞争的组建成效。

二、明确小组责任分工

科学组建学习小组之后，接下来就是小组成员学习责任的制定和分配。明确分工、责任到人是保证合作学习有序实施和开展的有效途径，也是确保每位成员参与到合作学习中的重要举措。自主合作学习不同于传统的“说教式”“灌输式”教学模式，主张尊重学生教学主体地位，发挥学生的主观能动性，实现“被动式”学习向“主动式”学习的转变。自主合作学习具有较大的随意性，对学生自主能力、控制能力有着较高要求，责任分工在一定程度上强化了学生学习的责任意识，是对学生自主学习的有效监督。。各成员群策群力、通力合作，致力于小组学习任务和目标的实现。

三、优化自主合作学习内容

。因此，合作学习的内容尤为重要，过于简单的知识点纯粹是浪费教学时间，根本没有合作交流的必要。而难度过大的知识内容，容易滋生小组成员的挫败感，造成学生思维盲点，抑制学生合作学习的参与性。因此，在英语课堂教学中，引入自主合作学习模式，培养学生的自主合作学习能力，必须优化合作学习内容，选取具有合作学习价值的问题和内容。一般而言，英语教学中的重难疑点，或者某些外国生活、交流习惯话题都具有一定的思考价值，有利于锻炼学生的逻辑思维，激发学习小组的挑战欲望，应优先选用。对于任务难度较大的内容、话题，要发挥老师的引导和点拨作用，适时介入到小组交流中，为学生指点迷津，拨云见雾。

四、丰富小组合作实践活动

合作学习作为一种科学的教学模式，具有其他教学方法无法比拟的优势。特别是对于英语课程而言，为学生提供了大量交互性操练语言、实践语言的机会，为学生创设良好的语言情境和氛围，在培养学生英语口语能力、激发学生英语学习兴趣方面大有裨益。因此，在英语课程教学中实施自主合作学习，还要融入游戏、戏剧、项目等活动，为合作学习注入活力和生机。比如，在小组组建初期，可让小组成员为小组创立英文名称、标志，用英语进行简短的自我介绍，尽快与其他成员熟悉起来。而课外业余时间里，各小组可组织课文知识检查、英语谚语、我爱记单词、英语歌曲串烧、翻译等比赛活动，强化小组成员的凝聚力，提升学习小组竞争力。。

之，自主合作学习是一种学习方法，也是一种教学策略。在英语课堂教学中培养学生自主合作的学习能力，除了科学组建合作学习小组、明确小组责任分工、优化自主合作学习内容、丰富小组合作实践活动外，还需要创新自主合作学习反馈和评估机制，落实自我反馈、同伴反馈和小组反馈等工作，实现教学评估的多元化，让每一位学生正确认识到自主合作学习中存在的问题和不足，以便在后续合作学习中有所侧重、有的放矢加以改进，从而提升自主合作学习能力。

参考文献：

[1]王雪梅.英语专业研究生教材的编写出版与评估运用[J]. 山东外语教学，2012（6）.

[2]李清华.形成性评估的现状与未来[J].外语测试与教学， 2012（3）.

[3]李晓芬，刘大鹏.大学英语课程形成性评估研究[J].高等教育研究学报，2012（2）.