微生物生态学范例

微生物生态学范文1

关键词：高等农业院校；；教学改革 

中图分类号：G2.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0109-02 

《微生物生态学》是西北农林科技大学资源环境学院的一门重要专业基础课程，内容主要涉及微生物在自然界中的分布、微生物生态学的研究方法、微生物在环境生态系统中的功能、微生物在环境保护中的应用等。开设本课程是为了提高涉农专业学生，特别是本校资源环境科学专业的学生在掌握《微生物学》课程内容的基础上，进一步学习微生物生态学的基本原理、研究方法，掌握微生物在自然界的生态分布、微生物生物种群的生态学关系，以及微生物在资源环境科学中的应用，为进一步学习应用微生物学等相关课程和从事相关专业研究奠定扎实的专业基础。目前，本校资源环境科学专业开设48学时，其中理论教学32学时，课程实验16个学时。通过几轮教学实践，笔者发现不少学生对该课程内容缺乏兴趣，认为这是一门理论性较强的课程，对自己以后要从事的工作没有帮助。因此，如何在有限的学时内，使学生较全面、系统地掌握微生物生态学的基础知识，同时激发其学习兴趣，培养学生利用微生物学知识解决环境问题的能力和创新能力，这些问题是授课教师所面临的新挑战。针对以上问题，笔者根据近年来的教学实践，从更新教学内容、改进实验环节等方面做了一些有益的尝试，以达到激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量，培养实验操作技能的目的。 

一、教科书与教学内容的合理选择 

教科书是学生获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和完成课后作业。因此，选择合适的教科书尤其重要。目前，市场上有关微生物生态学的教材较少，主要有南京师范大学杨家新教授主编的《微生物生态学》，黑龙江大学宋福强教授主编的《微生物生态学》，以及中国海洋大学池振明教授主编的《现代微生物生态学》。其中，杨家新教授主编的《微生物生态学》在阐述了研究理论和方法后，突出介绍微生物在不同生态系统中发挥的重要作用，着重强调微生物对生态系统的稳定和发展所起的不可替代的作用。宋福强教授主编的《微生物生态学》和池振明教授主编的《现代微生物生态学》核心内容大体一致，主要介绍了正常自然环境，极端环境和污染环境中的微生物与其周围生物和非生物环境之间的相互关系，微生物在这些环境中的作用及其活性产物的应用；同时也介绍了微生物生态学研究使用的传统方法和现代分子生物学方法。鉴于池振明教授主编的《现代微生物生态学》在污染物的微生物处理技术中内容[1]更加全面，涉及到废气、废水、重金属污染物、固体废弃物的微生物处理，以及煤脱硫的微生物方法。同时考虑到本院资源环境科学专业偏向理科和农学方面。因此，结合专业特点选择了池振明教授主编的《现代微生物生态学（第二版）》作为课程授课的主要参考教材。该教材知识点条理清晰，语言简洁凝练，每个章节后面附有相应的思考题，帮助学生系统学习，符合资源环境科学专业的本科教学要求。 

在教学内容方面，由于理论课时较少，因此需要结合专业特点，以及本课程和其他学科的内容是否交叉，来对所要讲授的内容进行筛选。具体来说，本校资源环境科学专业学生在大二时已经必修了《微生物学课程》，在教学过程中适当减少一些微生物学基础知识介绍。在农业高校中，对微生物生态学的研究，应突出土壤微生物群落的分布组成及其变化规律，适当增加本专业相关的科学研究进展知识点，如土壤微生物在提高土壤肥力，帮助农作物摄取营养，促进作物生长、抗病原菌的侵入和降解农药，保护农田环境方面的重要功能。此外，池振明教授主编的《现代微生物生态学（第二版）》中第四章，详细介绍了海洋环境中的微生物类群，针对农业院校的学生，可将该部分内容与水体中微生物的群落结构及其变化规律进行融合，将水体分为江河水和海水两个大类进行介绍，重点让学生掌握这两种水环境中的微生物特点。结合本专业特点，在介绍污染环境中微生物生态内容时，注重突出微生物在污染修复过程中的作用，尤其是与农业资源环境相关的固体农业废弃物的微生物处理技术；在微生物产生的生态友好物质章节，重点讲授与专业相关的生物农药和生物燃料等内容。教学内容合理调整后，突出了《微生物生态学》课程与学生专业的相关性，激发了学生兴趣，进一步提高了课堂教学质量。 

二、教学手段及教学方法的改进 

微生物个体微小，用肉眼无法观察，因此在《微生物生态学》理论课程讲解过程中，要避免传统照本宣科的教学方式，否则会使抽象的理论变得更加乏味，学生很快就会丧失学习的兴趣。。。。 

在教学方法上，传统的讲授法是以教师为主体，这样势必降低学生在课堂上学习的主动性，因此，在教学实践过程中，笔者增加了“课堂讨论”教学方式。针对教材中需要重点掌握的一些知识点，提前提出一些合适的问题，让学生去查找资料，经过思考之后，在课堂上共同进行讨论。这样可使学生主动地去获取知识，大大提高了学生的学习兴趣。例如，在讲到微生物与化学污染物之间的相互关系时，可以结合农业资源环境科学专业的特点提出“目前土壤环境中有哪些主要的污染物？”“有哪些生物修复技术可以应用到这些污染物的处理中去”等问题，让学生通过自己查阅文献，培养思考和解决科学问题的能力。三、实验教学环节的优化 

实验课是《微生物生态学》的一个重要实践环节，是课程理论知识与实践应用连接的纽带，对于学生实验技能的掌握和实际应用具有重要意义。传统的微生物生态学教学相关实验可多达几十个，常见的实验有：土壤中微生物生物量的测定、空气中微生物的检测、水质的细菌学测定、微生物对纤维素的分解作用及分解强度的测定、硝化作用及硝化细菌的计数、水中总大肠菌群的检测、水中粪大肠菌群的检测、生物污泥的活性测定、固氮菌的分离与测数、活性污泥菌胶团及生物相的观察等。针对农业高校的环境类专业的学生，应当结合他们的专业特点合理选择相关实验。例如，可将围绕土壤微生物开展实验，具体可以选择农田土壤作为研究对象，对土壤中微生物生物量、细菌和真菌呼吸作用强度、纤维素分解能力进行测定，还可进一步对其中的固氮菌进行分离计数。采样过程中，教师指导学生掌握采集和保存农田土壤样品的方法，重点强调样品的低温保存，以保证土壤样品中微生物活性；样品测定过程中，指导学生掌握各种指标的测定方法，识别农田土壤中常见的纤维素分解菌和固氮菌，了解农田土壤中微生物与土壤肥力的关系。。 

随着分子生物学技术的不断发展成熟，使传统微生物生态学研究领域由自然界中可培养微生物种群扩展到微生物世界的全部生命形式（包括可培养、不可培养、难培养的微生物及其自然界中环境基因组等）[3]，这就要求高校学生了解一些基本的分子生物学实验技术。在理论课的第二章中，教师已经向学生讲解了研究微生物生态学的分子生物学方法，因此，在此基础上在实验课增设土壤微生物基因组DNA的提取和PCR扩增实验，为学生掌握分子生物学技术在微生物生态研究领域的应用奠定基础。 

实验报告是实验不可或缺的一个重要部分，在微生物生态学实验课程中，教师对学生实验报告提出了新的要求。首先，在每次实验课之前，需要学生撰写预习报告，敦促学生熟悉实验，初步了解实验目的、原理和步骤。实验结束后，学生应认真完成实验报告内容，针对教师在实验课程中提出的思考题，查阅相关资料来拓宽知识面；完成报告中“实验心得及思考”内容的撰写，对实验进行总结，从而加深印象。 

四、结语 

《微生物生态学》是一门与人类活动关系密切、理论与实践相互渗透的学科，在现代农业高速发展的大好形势下给农业高校的教学提出了新的要求与挑战，因此教师需要结合农业高校的专业特点进行教学改革，从理论教学内容选择、实验教学课程优化等方面出发进一步提高教学质量。今后，教师还应不断更新和完善教学内容，借鉴国内外先进成熟的教学经验，探索新的教学方法与模式，在教学实践中不断总结和提高。 

参考文献： 

[1]池振明，王祥红，李静.现代微生物生态学[M].第二版.北京：科学出版社，2010. 

微生物生态学范文2

首先，教师应摒弃以往教师一言堂、灌输式的教学方式，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的积极性。如：在探究氢气的实验室制法时，我将课堂接近三分之二的时间留给学生，引导学生根据学习的二氧化碳及氧气的制取基础上，对现有的药品、装置的选择，分组讨论、质疑、答疑，最后由小组讨论总结将原理、装置一步步的完善，有时比课本上的装置更简单，更易操作。这样不仅课堂气氛活跃，同时达到了预期的教学目的。

其次因为学生已经习惯于教师讲，学生听，就算是新学科化学也调动不了学生的积极性，学生将化学看作一门功课，看作一项任务，不会爱上化学。怎么办？我下定决心——我要让学生动起来，我要让化学课堂“活”起来！于是我从教案开始出发，一头“扎”进电脑里，一边制作让同学感兴趣的flash课件，一边在网上查阅一些能调动学生积极性的与生活有关的化学知识。

我曾经在讲一道难度较大的鉴别题时，讲解过程较为复杂，好多同学听得云里雾里，而班里一位同学的做法却简单明了……是啊，学生学习，主体是学生，为什么我不利用学生呢？我觉得教案里更多地应该体现学生怎么做，教师如何引导、帮助等字眼，不再是我讲解、学生听，我演示、学生看这种陈规老套的过程。于是我将自己事先查好的不同网址告诉学生，他们可以利用课后时间自由地在化学的网络空间里遨游。。同学们知道了生活中那么多有意思的事情都与化学有关联，已经产生了兴趣，为了能让学生保持对化学的新鲜感，以后的每节课我都尽量让学生课前去查找一些与本节课内容相关的有趣的事情在上课时讲给同学。这样，不仅丰富了学生课后的学习活动，而且还调动了学生们课上学习的积极性。上课时我也不再强调“注意听”，而更多的代替以 “谁能解释这种现象、谁能告诉这是为什么、谁能把自己的想法讲给大家听……”就这样，同学们逐渐有了自己的想法，并能站起来说出自己想法。这种平等、轻松的课堂环境使越来越多的同学们愿意表达自己的见解，更可喜的是学生还愿意给其他同学讲解问题，体会成就感，而我更多地成了他们的倾听者。比如，一次我们在学氧化碳这节内容时提到二氧化碳与温室效应，立即引起了学生们的兴趣，就开始讨论大棚种植的原理和方法，而我这个对种植一窍不通的人不自觉的加入到谈话和讨论中倾听着，偶尔还会提出我的问题，结果那节课我们光讨论了，没有进行正常的教学内容，但同学们非常开心说：“老师，我们中午放弃休息时间继续上……”

化学介于文理之间，需要读得内容多而复杂，平时我会发现，学生要记住一个化学式（比如碱式碳酸铜），有的时候要比记一个相等长度的英语单词还要来得困难。由于学生对于这样一门还没有看清面貌的科目多少会心存恐惧，加之学业压力，综合在一起，就难以心平气和地定下来记忆本不难背的“化学单词”。针对这样一个情况，我一边用化学的有趣和实用去安抚学生焦躁不安的心灵；另一方面，我们根据孩子的记忆规律，进行“细水长流”式的训练。大家都知道语文英语这两门学科有着顺理成章的早读课，“委屈”的化学很难名正言顺地争取到属于自己的早读课，怎么办？没有条件我们可以创造条件——我们每堂课都利用五分钟的时间给学生进行一次默写，每一个月进行一次大比拼，最主要的是小组进行评比，看哪组找到记忆的方法最好，适时进行奖励。其中一位同学在记忆水的化学式时，常常将数字2移到最后面，这时她同桌就提了一个建议：2是小鸭，小鸭在水中游，这样顺理成章的就记住了水的化学式。又如记忆锰酸钾和高锰酸钾化学式的时候，老是记不住，其中有位学生提出可以这样记：高锰酸钾跳高时摔断一条腿，剩下一个脚（钾），其余都相同，很快，全班同学关于这两个化学式都记得很牢靠，就这样日积月累学生发觉记忆化学并不难，而且上课鼓励学生想法设法寻找记忆方法，和大家一起交流，同时我会记载好的记忆方法，留待下一届学生用。当然 “艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们，及时的巩固可以减小遗忘的程度，碰到一些记忆量比较大的章节，比如元素符号，学生一开始会有很多错误，于是我会让学生寻找规律，找到合适的方法短时间记忆，例如前五号元素，好像对称的，所以建议学生一起记忆。

微生物生态学范文3

基于两种不同的教学理论，出现了截然不同的教学模式。在传统教学理论的长期指导下，我们的课堂走进了一个怪圈，教师就是课堂的主宰者，所谓的课堂教学就是教师将自己拥有的知识全盘传授给学生，而学生就成了课堂上的被动接受者。教师讲、学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄。在这样的课堂上，教学中师生间的“双边活动”变成了“单边活动”，学生成了单纯接受知识的机器。其实，每个学生都有自己的思维方式，接受知识的方法与途径。然而，教师忽略了这一点，他们把这些鲜活的个体模式化了，把他们的需求也简单化了，甚至扼杀了他们的想法与思维活动。久而久之，课堂成了教师的“一言堂”，犹如一潭不起波澜的死水，学生的个体思维逐渐被泯灭了。

新课程的教学理论已经非常明确地指出，我们的课堂是一个“双边活动”的过程，我们要让课堂成为凸显学生个性思维的舞台。在这个舞台上，要给学生广阔的思维空间，让他们的个体思维得到充分的发展。让学生在接受知识的过程中，发挥聪明才智，形成独特个性与创新成果。这就要求教师要改变单一的课堂教学模式，变“满堂灌”为丰富多彩的师生“双边互动”活动。。

。。课堂是一个舞台，表演的双方是教师和全体学生，要使这个舞台多姿多彩，不能只让教师一人“独领”，要让学生成为表演者，成为舞台的主人。。。孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。。。

其次，学会尊重学生的想法。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，切忌用简单、粗暴的方式来伤害他们的自尊。课堂上特别要尊重每一位学生的发言，因为他们有自己的想法，即使他们说的风马牛不相及，教师也要耐心疏导。曾经在教学《次北固山下》时，我就遇到一件令人啼笑皆非的事。解读题目时，我告诉学生“北固山”在今天江苏的镇江市，三面临江，还特别强调了几次。诗中还有“客路青山外”青山就是“北固山”，在和学生一同理解、欣赏了近一堂课后。有一位学生突然向我提问：北固山是在洛阳吗？真令我哭笑不得，但我还是忍住了，耐心地告诉她“北固山”在镇江。此时，我不能简单地认为这位学生太笨，或是上课不专心听讲。如果，在这位学生回答后，我骂她几句，火是发了，但后果肯定很糟糕，不但伤了这位学生的自尊，也给其他学生带来了负面影响。回过头来想想，也许他有自己的想法，尽管理解不正确。这样一来，这次的事件可能会给他带来一个教训或是一个经验，以后上课就知道该如何去听讲了。

再次，学会欣赏他们的行为。教师要欣赏学生，善于发现学生的优点，并在适当时刻给学生一些激励性的语言。在学生面前，千万不要吝啬赞赏性的话语。不久前，我作为家长去幼儿园观看了女儿那个班的上课活动，我发现每一位小朋友表演节目或是发言，上黑板做题，不管他做的结果如何，其他小朋友都对着那位小朋友竖起大拇指齐声高叫：嘿！嘿！你真棒！在这种气氛的感染下，连平日里性格内向，胆小如鼠的女儿也勇敢的走上讲台，大方、自如地表演了节目，并得到师生共同的好评。课后，向幼儿园老师问起这件事，老师说：孩子要鼓励，课堂要掌声。其实，何止孩子，我们所有的学生包括大人，不论是处于困境，还是事业如日中天处于巅峰状态的成功者，他们都需要别人的鼓励和赞赏。更何况那些自尊心，求知欲都很强烈的中学生，他们的行为更需要得到老师的肯定与欣赏，这样才能激活他们的个性思维。老师的肯定与赞赏，也许会开启他们的思维之门，成为他们积极思考与参与的动力。

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一、创设情境,激发学生自主学习的兴趣

在数学教学活动中,如果学生没有兴趣,就根本谈不上“主动地获取知识,形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中,才可能碰撞出思维的火花,使数学课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围,激发学生的兴趣。

1.教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习,要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”,提倡儿童“思维无”,让儿童畅所欲言,精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围,让学生想象驰骋,感情激荡,思路纵横,乃至异想天开,自然会碰撞出思维的火花,引发创造的潜质。

2.精心设计好“导入语”。课堂教学一开始就要吊起学生的“胃口”。一堂课每个环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态,引人入胜的导语尤为关键。

另外,开展一些学习竞赛,激发学生的学习积极性。小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能高效地进行知识传递和吸收。

3.建立一个激励评价机制。激励性的评价,能给学生以帮助,给学生以鼓励,给学生以信心。。老师的评价如“很有自己的见解”、“你真会动脑筋”、“分析得很准确”、“你的想法真与众不同”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。

二、引导参与,促使学生积极的自主探究

1.“导学”――开辟自主的空间。教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动积极的参与过程,充分调动学生学习的愿望,发挥其学习的主动性。教学时,导学要突出学生的主体地位,强调自主,讲究教学方法。整个教学教程,教师讲得少而精,只是通过创设问题和学生自行探求知识的情境,让学生自始至终地参与到知识的形成过程之中,这就真正调动了学生学习的积极性和主动性。

2.“启思”――激发积极的思维。思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考,善于思考。善于带着预习中的问题思考,善于从同学的发言中启发自己思考,善于多角度思考,善于纵深思考。因此我认为,我们教师如果能在教学的过程中,用教的思路引导学的思路,用教的智慧启迪学的智慧,用教的情感激发学的情感,那么,学生的思维一定能得到发展,学生也能很好的理解知识,自觉地运用知识,而且使学生懂得怎样学习,并掌握学习方法。这是培养学生自主学习的能力,让他们掌握打开知识宝库的“金钥匙”。

3.“质疑”――点燃创造的火花。爱因斯坦曾经说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程,是提出问题,发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位,使他们变得积极主动,激起探求新知欲望,迸发出创造的思维火花,能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法,努力创设问题情境,消除学生质疑的心理障碍,提供质疑的契机,教给质疑的方法,让学生有法可循。对一个符号进行质疑;对一句话进行质疑;对矛盾处进行质疑;甚至对一个字质疑,提出自己的独到见解。如教学“比的基本性质”后,我引导质疑:学了比的基本性质后,你会想到什么性质?一学生顿时举手:我想起了分数的基本性质和商不变性质。。。牢固地掌握了比的基本性质。教师导之有方,常导不懈,学生便能自获其知,自增其能。

课堂是属于孩子们的,教师只有根据学生的需要,引导学生学会质疑,大胆质疑,使“生疑――释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程,才能孕育学生创造的能量,点燃创造的火花。

三、开展活动,为学生搭建自主学习的平台

“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,数学教学应创设让学生活动的机会,以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情,在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多做多练,那很可能事倍功半,而在活动过程中加进了说和算,提供学生语言实践的机会,开辟领悟和运用知识的天地,对学生数学素养的提高是很有益的。同时,就学生的学习过程来说,有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动,课堂就会充满了活力;有了活力,自主学习的动力就更强,下面就介绍几种活动的方式。

1.演一演。爱表演是学生的天性,他们总希望老师给予表演的机会,使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可根据教材的需要,让学生“当当小演员,亲自演一演”,可收到预想不到的效果。

2.辩一辩 。“辩”是学习数学的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对知识的理解,并可大大提高学生的语言表达能力。如教学《分数的初步认识》时,在出现要不要平均分时?吴正宪教师就采用了让双方进行辨论这一方法,很有效果。学生要想辩赢,必须要全神贯注,还要用自己的“辩词”来证明自己所认为结果的合理性。在这个过程中,原来头脑里模糊的意识一下就变得清晰起来。通过学生的“辩解”,即培养了学生数学的条理性,又加深了对知识的理解,两全其美。课堂氛围又十分热烈,学生自主学习就充分体现出来。

3.动一动。新课标指出:“数学教学是活动中的教学。”教育家苏霍姆林提出:“教师要把人类的智力财富传授给学生,并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”固我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣,同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的。如:在教学《圆的周长》时,我先让学生在课前分别准备好直径不同的圆和一些毛线,上课时引导学生用毛线绕圆一周,测出毛线的长,根据测得每个圆的直径和所测毛线的长,让学生分别用“圆的周长/直径=?”这个公式计算出圆的周长与直径的比值,学生从探索中发现圆的周长总是它的直径的3倍多一些。当学生发现这个现象时,奇怪极了,忍不住问我:“老师,为什么我们每个圆量出的周长和直径都不同,但周长和直径的比值却一样呢?”我根据学生这种强烈的好奇心和好胜心强的这种心理引出我国古代数学家祖冲之得出的“π”值,就是一个定值。这样即激发学生的求知欲,又让学生在不知不觉中接受了新知识,同时因为这个结果是他们亲自动手操作得出的,不是教师强灌给他们的,所以不易遗忘,记忆深刻,同时促使学生想更深层次地去学习数学,总结出更多的规律,乐于探究数学。

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关键词：数学；课堂教学；合作

一、让数学课堂变为学生活动的“舞台”

小学生的年龄小，活动是他们的天性。他们乐于游戏，大家有目共睹。数学教学应该结合游戏活动让学生参与其中，给学生充裕的遐想空间，使他们自主地参与到活动中来，在游戏的同时获取数学新知，可谓一举两得。例如，在讲授“统计”的时候，抓住学生乐于游戏的个性，我设计了超市购物的游戏活动，让学生在购物、收集信息的同时，对统计知识细致理解，掌握数形结合的数学思想，形成统计的概念。这样的游戏活动方式学生乐于接受，喜欢参与。在游戏活动之中，加深了学生对统计思维、概念的认识。数学游戏活动既可以说是数学知识的学习过程，又是数学知识巩固加深的过程。

二、让数学课堂变为学生合作的“舞台”

新课程标准理念所倡导的学习方式中应该有合作学习方式，它是十分有效的学习方式。小学生的小组合作学习方式可以把学生通过小组的方式，将不同水平的学生分在一起，使学生优差互补，形成良好的学生关系，促进学生团体意识的良性发展。

例如，我在教学“圆的周长”的时候，设计了几个测量小组，小组成员自己选出小组长，组长进行分工，选取合适的测量工具，进行小组操作活动。有的小组选择滚动法，有的小组选择绳测方式，从实际操作中看到圆的周长与圆的大小息息相关。合作学习不仅让学生学会了分工合作，还明确了活动操作的规则性，懂得了小组成员中只有人人参与，人人动手，任何的困难与险阻都可以克服，更增加了学生团队合作的意识。为此，教师在教学的时候，应该努力为学生创建一个合作学习的“舞台”。

三、让数学课堂变为学生生活的“舞台”

微生物生态学范文6

一、在课堂上张扬个性，让学生在数学世界里自由翱翔

1.多设计开放问题。2.多强调学生的自我反思。3.多运用各种教法。

二、在课堂外张扬个性

俗话说：“百闻不如一见”。没有什么比亲手摸一摸，亲眼看一看，亲自试一试更能亲切的获得感受了。。先进入文本，再跳出文本走向生活是我们教学改革努力的方向，也是让学生真正实现个性张扬的有效途径。如在学习《分类》时，课前要求学生在家长的陪同下去超市了解商品标签的样式、内容、排列等。在《图形的认识》中让学生摸摸、玩玩平面图形和立体图形，通过触摸，让学生直接体验物体的形状及其特征。。

三、在作业中张扬个性

1.让研究性作业替代机械性练习

机械性练习虽然可以加强陈述性知识的记忆，解决知识的储存问题，但它容易使学生掌握的知识成为死的、惰性的知识，难以灵活运用。以获取信息为目的的作业设计，以课本为中心又不局限于教材，强调以解决生活实际问题的作业来取代虚拟情境问题的解决，可以促进作业功能从识记为主向理解运用发展，从而使学生掌握可以灵活运用的知识。

2.让多层次性作业替代单一性作业

孔子的“因材施教”沿袭至今，在作业中也应该重视学生的个性差异，变单一性作业为多层次性作业。在多层次性作业实施的同时，各种程度的学生都得到了应有的发展。层次性的作业设计让学生成为实践的成功者。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”，为此，在作业设计时，应该从学生实际出发，适合思维能力、层次不同的学生的不同发展需求。针对学生的个体差异设计层次性的作业，为每一个学生创设练习、提高、发展的环境。（1）“套餐”型，根据不同层次的学生设计模仿练习、变式、发展练习三类，让学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。（2）“多味”型，根据学生之间的差异，设计具有不同解决方式和结果的练习，以满足不同层次学生的需要。（3）“基础”型，三年级的两步计算的应用题是一个难点，在最后的整理复习阶段，笔者曾尝试让学生根据自己的学习能力选择不同的作业，可以是书上的练习题，也可以根据题型自己编题，这样就大大调动学生的积极性，使他们觉得做应用题是一件枯燥的事。（4）“提高”型，“数学日记”是一项综合性的作业，它可以帮助学生用“数学的眼睛”看待生活，发现生活中的数学问题。总之，作业有了有了层次，学生就有了选择，教学也有了针对性，因材施教也就落到实处了。

四、在评价中张扬个性

传统的评价总是以教师为中心，教师的评价就像是金玉良言，学生都为之趋之若鹜，这对学生个性的发展显然是及其不利的。学生是不同的个体，具有不同的个性，要促使其个性化发展，我们就需从各方面去评价学生。

1.以欣赏的眼光来审视学生。在父母的眼里，每一个孩子都是他们用心来浇灌的花朵，他们自己的理想和希望都寄托在孩子的身上，虽然偶尔也有令他们不满意的，但很多的父母都会理解和宽容自己的孩子。作为教师也应该像孩子的父母一样，用欣赏的眼光来审视他们，把孩子的每一个新的动作、每一句新的语言，都注以不同的诠释，尽显学生的个性。