素质教育目的范例

素质教育目的范文1

。另外，学生能否学会生活，学会学习，学会创造，都是评价的标准，既看升学率，也看合格率，还看成才率。学校有义务帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、当前素质教育的内涵及主要目标

党的十七大报告明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和人，办好人民满意的教育。。根据报告要求，笔者从三个方面对素质教育的内涵进行阐述：第一，全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为宗旨，坚持“育人为本，德育为先”的教育思想；第二，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，尊重学生身心发展特点和教育规律；第三，将素质教育贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等方方面面，明确素质教育的实施离不开学校教育、家庭教育和社会教育的有机结合这一基本道理。素质教育的指导思想是以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，以办人民满意的教育为根本宗旨，树立全面、协调、可持续的科学发展观，正确处理好教育发展与改革中的各种关系，促进学校各项工作持续、健康、协调发展，不断提高学生整体素质和发展水平。素质教育的主要目标在于全面提高国民素质，进一步阐述，素质教育的目标在于培养成功的人格。素质教育的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展。在此，笔者针对当前学校素质教育的实际情况对素质教育的具体目标进行阐述：第一，素质教育注重培养学生学会生活，学会学习，学会做人，学会创造，学会劳动，学会健体，学会审美；第二，素质教育注重把学生培养成为有理想，有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；第三，素质教育要求突出育人的功能，在学生严格完成国家教育部颁布的教学大纲规定的学习任务的同时，鼓励和促进其培养和发展各自的特长与爱好；第四，素质教育致力于文化素质、智能素质、思想品德素质、身体素质、心理素质、劳动素质、审美素质以及兴趣爱好等方方面面的培养。

三、素质教育目标指导下的学生教学管理

当前素质教育的思想已经深入人心，国家、社会以及公民大众都已经将素质教育视为中国教育的最终目标和层次。从广义上说，素质教育的实施途径主要包括学校教育、家庭教育、社会教育和学生的自我教育。其中学校教育是实施素质教育的主渠道，在实施素质教育的过程中起主导作用，并影响家庭教育、社会教育和学生的自我教育的质量。学校实施素质教育的质量取决于学校的管理思想和管理水平，因此要想把素质教育落到实处就必须加强和改变学校的管理工作，通过不断改革建立新的学校管理。

（一）在素质教育目标指导下，学校应该建立和明确全面素质教育的总体教学管理目标

校长是教育思想上的领导，校长的教育思想则首先要通过其所信奉的教育目标和管理模式的有效实施来实现。同时，校长作为学校的最高管理者，其主要职责是科学的制定学校的管理目标，并推动管理目标有效地被组织和实施。素质教育的教学管理方向是向着有利于学生未来发展的方向发展，其在于使学生能适应未来社会的要求。；第二，主体性，在学校中，每个学生都是素质教育的承担者和体现者，素质教育尊重学生的主体地位；第三，基础性，素质教育要求为每一个受教育者综合素质的全面提高建立起坚实的基础；第四，整体性，素质教育内容具有全面性，素质教育评价具有综合性，素质教育的各个组成因素具有相互促进、相互制约的关系；第五，差异性，素质教育是面向全体学生的教育，在促进学生整体上全面发展的同时又充分承认学生的个性差异，注重每个学生个性健康发展教育；第六，时代性，不同时代队素质教育的目标、内容和要求不同，面向21世纪的素质教育需要全面把握21世纪社会发展要求和当代儿童、少年、青年身心发展的需要，从实际出发确定素质教育的目标体系。

（二）在素质教育目标指导下，学校应该探索和研究学校素质教育的科学教学管理模式

素质教育思想和素质教育目标是素质教育的理论基础和思想根基，在此基础上将素质教育的思想与目标转化为素质教育的实际行动，探索和研究学校素质教育的科学教学管理模式，是素质教育实践的重要环节。首先，作为教育的主体，学校应该根据自身的实际情况，依托国家有关素质教育的法规，积极寻找素质教育的切入口，积极探索学校素质教育的科学教学管理模式和途径；其次，学校应该尽量做到扬长补短，依靠地域差异和区域文化特征，逐渐形成本院校实践和推动素质教育的特色办学思路。第三，学校要整体优化资源配置，以素质教育为契机，加快构建适应和符合国家素质教育要求的教学管理新模式，这是学校实施素质教育的第三阶段，也是最高层次。

（三）在素质教育目标指导下，学校应该建立和完善学校素质教育开放型教学管理在素质教育的背景下，学校应该建立以学校为主的学校、家庭、社会互相结合的管理。学校、家庭、社会是实施素质教育的三大场所，因此，素质教育的实施必然要求形成以学校为主体的学校、家庭、社会相互结合的开放型的管理网络。主要包括三个方面：第一，建立社区教育机构，因为社会参与学校的教育管理，最直接、最主要的手段就是依靠社区；；举办家长学校，指导家长进行科学的教育等；第三，充分挖掘社会教育资源，因为社会是对学生进行教育的最广阔的课堂，具有取之不竭的生动形象的教育资源。

（四）在素质教育目标指导下，学校应该推动学校素质教育课程、教材、教育体系改革

课程教材作为教学内容的载体，课程教材与教育目标相互制约、相互促进、相辅相成。课程教材体系成为实施素质教育的基础环节，也是教育管理的一个重要的组成部分。目前，正在全国范围内推行的新课程在课程教材体系上进行了三个方面的改革：第一，课程和教材内容的改革；第二，课程结构的改革；第三，课程管理改革。同时，素质教育的实施要求建立一个与应试教育不同的教学体系，而教学体系的改革也包括三个方面的内容：第一，要求教师树立现代教学观念；第二，要求创设良好的教学环境；第三，实施素质教育必须加强教学方法的改革。

（五）在素质教育目标指导下，学校应该建立和实施学校素质教育的科学评价体系

实施素质教育，实现科教兴国，是我国基础教育面向21世纪所做出的重要战略选择和决策。国家要求我们共同建立起一套完整的、有效的、科学的实施素质教育的运行机制和评价体系。其中，科学的学生素质发展的评价体系和监控体系是激励学生全面发展各方面素质、促进学校全面落实素质教育的重要保障，涉及评价思想的转变、评价内容的完善及评价方法的改革等内容。学校应该转变评价思想，完善评价内容，改革评价方法，积极建立健全素质教育评价体系。

四、总结语

素质教育目的范文2

关键词：浅谈 农牧 畜牧 教学 素质 教育

近年来，随着高校的扩招及中等职业学校招生的放开，中职学校的生源素质与培养的方向、目标与以往相比有了较大的改变。以往中职学校的教育是学历教育，学生是中考成绩较好的；而今中职学校的教育是培养学生的技能，学生大多是中考成绩一般甚至没有参加中考的。

一、中等职业学校畜牧教学的不足之处

1、教师动手能力较差、实训指导能力薄弱

教师在教学中处于主导地位，教师的实训能力、水平，决定着实训的成效。。

2、教学内容陈旧，满足不了农业生产实践的需要

21世纪，我国农业实现了传统农业向现代农业的转变，而作为职业高中畜牧兽医专业教学的教材却还是原地踏步，仍沿袭传统畜牧业的管理技术，现代畜牧业的知识内容占比例很少，让学生感受不到新技术发展的迅猛，更满足不了农村产业结构的需要。

3、办学模式封闭，服务功能单一

近年来，职业教育受大气候影响，招生和就业问题日显突出，因此工作重点有向招生、就业方面倾斜的趋势。职业学校在强化专业教学服务区域经济和农村经济方面较为薄弱。师资素质和知识结构与快速发展的农村经济不相适应，在社会服务和信息调查反馈方面欠缺，先进技术不能及时转变为生产力，学校开门办学教学改革力度不够。

4、综合实训环节薄弱、学生动手能力较差

实训教学规模化程度低，尚未形成完善的体系，造成这种情况的主要原因是：实训基地建设步伐缓慢，校内实训基地规模小，设备简陋，只能开展一些传统兽医的实训，且校外基地的建设目前有些学校尚处于起步阶段，很难形成具有区域特色的现代畜牧产业实训基地。这样学生得不到应有的技能训练，学生实践动手能力较差

5、学生学业成绩考核办法单一，只重视知识的考核。

当前农村职业学校中，学生学业成绩的考核办法一般采用闭卷笔试，考试重点也放在基本概念、基本知识和基本技能的考核上，试题的题型基本是复习题的翻版，为了取得好的考试成绩，学生通常被这种考试方式引到题海战术和死记硬背的路子上去，直接扼杀了学生对畜牧兽医专业知识的学习兴趣。

6、教学方法不灵活，教学手段相对落后

畜牧兽医专业教学中，教师习惯于填鸭式的“满堂灌”。不善于运用启发式教学和现场教学及探究式教学等生动活泼的教学方法；由于资金等条件，有些学校先进的教学设施短缺。先进的教学手段不能很好地应用到教学实践中。

二、中职学校畜牧教学中的素质教育内容

所谓素质教育，就是根据人的发展和社会的发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为目的，以尊重学生为主体，注重学生潜能的开发，注重形成人的健全个性为特征的教育。素质教育是一个综合的概念，学生在接受了一定程度的教育后，在思想品德、人文知识、心理及生理上得到一定程度的提高，让学生学会学习、学会做人、学会发展。

那么，中职学校畜牧教学中的素质教育指的又是什么呢？

1、文化素质方面：（1）正确掌握教材理论知识，（2）具有用应用理论去指导实践的能力；（3）具有一定的自学能力；

2、思想品德方面：（2）有团结协作的团队精神；（3）有刻苦耐劳的毅力和良好的职业道德；

3、技能素质：掌握一些基本操作，为以后更高的发展打好基础

三、在中职畜牧教学中实施素质教育的具体措施

（一）提高教师的素质

首先，教师本身必须有为人师表、教书育人的责任感和不断进取的敬业精神，面对教学的困难局面，不应悲观丧气，而应不断探索行之有效的教育教学方法来解决它；

其次，要加强自身的学习，提高自己的知识水平。人们常说，教师要给学生一杯水，自己先要备一桶水。因此，在繁忙的工作之余，要勤于钻研，勇于探索，锐意进取，不断加强自我进修，更新知识，提高自己的业务素质。

再者，教师必须更新教育观念。教师的教育思想和观念是教师的灵魂，一切教育行为无不受其支配和制约。

（二）以学生为主体进行教学，激发学生的学习兴趣

1、以学生为主体。教师要确认在教学过程中，学生是认识、探索、自学、发展的主体，要把学习的主动权交给学生。

2、以教师为主导。教师在教学中扮演的就是牵马者。对学生进行引导、指导、劝导等。教师要根据学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理及情感，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。

3、充分调动学生的积极性提高学生的兴趣。

兴趣直接影响学习效果。教师应想尽办法，提高学生的学习兴趣。教师要营造轻松的课堂气氛，尽量多扬少抑，对学生一点点的进步也要给予肯定和鼓励。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要学生有学习的兴趣，那么，就会变被动为主动。

（三）建立融洽的师生关系，注重学生学习自信心的培养

融洽的师生关系有助于大面积提高学生的素质。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和热爱，感受到热烈而积极的期待时，他就会有一种受到依赖、鼓舞与激动的内心情感体验而产生共鸣，产生亲切感和信任感，并愉快地接受教师的教诲，努力把这种教诲转化为行动，去实现教师的期望。这样才能最大限度的发展学生的潜在能力，从而达到教学的最佳效果。

素质教育目的范文3

关键词：全球化；高职素质教育；目标；构建；研究

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0242-03

2014年6月的全国职教工作会议，为我国职业教育指明方向和目标，明确了“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念、具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。高职素质教育是高职教育的重要组成部分，为实现我国现代职业教育目标，高职教育必须明确并搭建素质教育目标体系。

一、全球化背景下高职素质教育目标体系的重要意义

全球化，英文“globalization”，指人类的所有产品流动打破区域（国界）的束缚，全球被视为一个整体。英国学者戴维・赫尔德认为，“全球化是一个体现社会关系和交易的空间组织变革的过程，此过程可以根据其广度、强度、速度以及影响来衡量，并产生了跨或区域间的流动与活动、交往与权力实施的网络”。中国提出了要建设世界水平的现代职业教育，把中国职业教育置身于全球化职业教育这个大环境中，就是提出了中国的职业教育要与世界接轨，要与全球的职业教育保持同样的水平和高度这样一个目标。相应地，高职素质教育制定明确的目标体系，为早日实现中国职业教育目标具有重要意义。

1.明确的高职素质教育目标体系对高职教育具有导向作用。关于目标的导向作用，有众多的调查实证，有个人、集体的。最著名的莫过于耶鲁大学对毕业生长达25年的调查追踪案例：同一届毕业生，有3%的学生有明确清晰而长远的目标，25年后，这3%的学生达到目标，成为各种行业的精英。而剩下那97%目标短期、模糊，甚至没有目标的学生，他们中没有一个能成为行业精英，所处的状况与他们所定的目标（没有目标）一致。海尔，全球大型家电第一品牌。在上个世纪80年代，海尔就提出了“要么不干，要干就干第一”名牌战略目标。当时，正值改革开放初期，家电供不应求，很多企业努力上规模，只注重产量而不注重质量。海尔没有像其他企业那样盲目上规模、上产量，而是狠抓质量，实施全面质量管理。当家电市场供大于求时，海尔凭借差异化的质量赢得竞争优势，为今天的傲人地位奠定基础。同样，高职素质教育要有明确的目标，构建了目标体系，才能保证高职教育朝既定的方向前行。

2.高职素质教育目标体系是素质教育活动规范化的保障。由于某种原因，中国素质教育并未能在教育的各个阶段有效地实施。高职阶段是学生进入社会接受系统教育关键时期，高职教育是最贴近社会需求的教育，直接为社会提供生产一线的人才，这些人才的素质决定企业的发展，也决定人才自身的可持续性发展。英国有一句谚语：“对一艘盲目航行的船来说，任何方向的风都是逆风。”这句话告诉我们，目标是我们行动的依据。构建高职素质教育目标体系，就是规范高职素质教育活动，让各高职院校有序开展素质教育活动，及时对照素质教育目标修正素质教育活动，为实现素质教育预期效果而不断努力。

3.高职素质教育目标体系是高职开展素质教育活动、保证素质教育质量的必要条件。前苏联教育家巴班斯基认为，实现教学最优化的第一个办法或第一位工作，就是制定恰当的教学目标或教学任务。有了目标，教师的课前的准备、课中的教授、课后的辅导，都会有针对性和目的性，高职院校的素质教育活动不会盲目开展，素质教育活动过程不会呈现出随意性，素质教育质量获得保证，素质教育会达到预期的效果。

4.高职素质教育目标体系是克服教育目标缺陷的重要依据。众所周知，高职教育学制短，只有3年的时间，但是学生既要学理论，也要学技能，那么，留给素质教育的时间是有限的。一旦教学时间因各种原因受到挤占，高职学校的管理层会把素质教育时间占用。有了明确的高职素质教育目标体系，学校就不可以随意更改素质教育学时，保证了素质教育活动时间。同时，有了明确的高职素质教育目标体系，可以检验我们在开展素质教育活动时，是否有考虑不周或顾及不到的地方，避免一些必要的、重要的素质忘记或遗漏。

5.高职素质教育目标体系是合理分配教育资源的有效手段。教学资源指一切可以用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，通常包括教师、教材、教具、案例、影像、课件、基础设施、等等。明确的、相对固定的教学目标体系，可以让教育者有充裕的时间考虑和设计使用何种教学资源，以最大化地满足教学愿望，满足学生素质教育要求，实现高职素质教育目标。

二、高职素质教育目标存在的问题

素质教育目的范文4

关键词：兽医药理学；实验；素质教育

1充分认识高职院校的培养目标，将素质教育渗透到实验教学过程的每一个环节

在高职教学环节中，实验教学作为培养学生动手能力的重要手段，在培养学生实践能力和创新能力方面具有特殊的作用。充分认识高职院校的培养目标，改变实践教学过分依附理论教学的现状，树立“实践教学是高职特色”的思想，对传统实验教学进行改革，实验教学的认识程度和评价方式，有利于提高实践教学效果和学生综合素质。

1.1 课前科学设计完整的实验，课中明确实验目的，培养学生的综合素质

试验内容是实验课的基本，其完整性直接影响教学效果。如药物的配伍禁忌试验包含：药理性配伍禁忌、化学性禁忌、物理性禁忌，让学生在试验中对药物之间的作用认识更全面，既培养了学生用药的技能，也让学生意识到全面看问题的重要性，培养了学生解决问题的能力。学生在试验课中的学习和操作，需要教师明确试验目的，并加以引导。如验证药物的作用时，教师应告诉学生尽可能观察到药物的作用；观察动物的急性中毒症状和特效解毒药的解毒效果时，教师要提前强调这两方面的重要性。这样既能教给学生学习的方法，又教会了学生做事的能力，使学生受益非浅。

1.2 提倡实事求是的实验态度，客观批改学生的实验报告，提高学生的学习热情

。教师不能仅以实验结果来评价学生，但应要求学生整理实验结果、书写实验报告时一定要实事求是，即使实验失败了，也要如实填写，试着分析失败的原因。既能培养学生诚实的优秀品质，也有利于教师进行工作总结，使教师能坦然面对学生的真实水平，做出正确的引导。如2007-2008学年的《动物毒理学》实验教学中，动物敌百虫的中毒与解救实验项目中，大部分同学做的很成功，但有一组同学的实验动物染毒20分钟后一点反应都没有，我在实验室看到后，就让他们及时的用原毒物量的1/3量继续染毒，后来做的很成功。我要求学生在实验报告中分析原因，批改时对不同分析原因进行点评。有1组的实验动物解救不及时造成死亡，我在有动物死亡原因分析的学生实验报告上，针对原因进行点评。有1个同学写道“老师，我不知道什么原因，我们的解毒药没用完，动物就快速死亡了，我们的染毒量和解毒量都没有问题。”我就在他实验报告上写到“我很欣赏你的事实求实，但为什么不对照教材第九章：动物中毒病的原因、诊断、治疗和预防（Page 159～169），查找原因呢。”后来学生主动找我，我们一起分析总结实验失败的原因。后来在这个学生的带动下，他们所在组的实验做的非常好，而且实验结果分析也写的很深刻。去实习后，在实习单位化验室工作做的非常好。

提高和保持学生的学习兴趣，是培养学生能力的有效途径之一。大学生有自己的思维方式，他们能从实验报告上的评语中看出教师的评价标准和教师对自己的认可和重视程度。师生互容，师生平等、师生共享，既是文化共享，也是责任共享。教师应该客观评价和批改学生的实验报告，从学生的多次实验结果来分析、探究其原因，用历史唯物主义的从容去包容他们的幼稚，用科学文化知识武装他们的头脑，用实事求是、善于钻研的科学态度去引导他们，直至问题解决。

2将素质教育与专业课教育密切结合

我国正在向索质教育转轨，开展创新教育正是实现这种转轨的关键。重视实践性教学，激发学生的创新意识，培养学生的观察能力及动手能力，让学生在实验中提升专业素养和综合素质。

2.1完善教学形式，激发学生创新意识

大学生正处于智力发展的“顶点”，喜欢对理论和实践问题进行思考并发表自己的见解，如果在教学中仍采用传统的“灌输式”、“注入式”的教学方法，则学生得不到发展，就会抑制他们兴趣和积极思维的培养。

兴趣是学生最好的老师，满足学生好奇、探索和创新的心理特点，在教师的指导下，让学生参与试验的设计和准备。学生是实验的主体，学生自己查阅有关资料，设计实验方案，确定实验操作步骤，选择、组装和调试仪器，这种教学方式可极大地激发学生的学习兴趣和积极性，促使他们全神贯注、积极热情、富有创造性地完成学习。

开展灵活多样的实验教学形式，也能激发大学生实验兴趣。课外实验内容丰富，知识面宽，能拓宽学生视野，调整知识结构，激发学生兴趣。除按实验教学大纲的要求开好课内实验的外，各实验室应积极创造条件，因材施教地在学有余力的学生中开展一些丰富活泼、形式多样的课外实验活动，如开放实验室，毕业（论文）设计，开设实验选修（辅修）课等，参与教师的科研课题，以此作为实验教学的延续、补充和提高。

2.2 培养学生的思考和动手能力，保持学生的热情

学生熟练掌握基础实验知识和实验技能之后，充分利用大学生求知欲强、愿意动手、喜欢操作的特点，讲青霉索是怎样被发现的，以及怎样大规模应用于临床。使学生意识到，青毒索的发现虽属偶然，但如果没有科学家敏锐的观察和正确的科学思维，就不会发现青霉素。并鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、特长和能力形成团体，进行创新试验，如参加大学生创新项目、参加挑战杯竞赛等。让学生的自主性、探索性、创造性可得到充分发挥。

3结语

一腔热血勤珍重，洒去犹能化碧涛。伟大的教育事业要求教师必须拥有伟大的追求，活力四射的学生要求教师必须拥有满腔的热情，教育的历史使命要求教师必须拥有强烈的责任感。试验教学与理论教学互为补充，专业技能与素质教育相互渗透，有利于学生的全面发展，对培养学生形成高素质的综合性人才方面，起到举足轻重的作用。

参考文献：

[1]张春辉、周延州、郭永刚等.浅谈兽医药理学和动物毒理学的教学过程[J].天中学刊，2007（2）：117-118.

[2]朱银红、迟国东、刘宝臣等.改革教学方法激发学生学习兴趣培养学生实践能力[J].高教论坛，2008（2）：71-73.

素质教育目的范文5

关键词：素质教育 大龄孤儿 亲社会行为

【分类号】G613.7

现阶段，我国全面建成小康社会进入了攻坚阶段，取得了一系列举世瞩目的成就，尤其是对弱势群体（包括大龄孤儿）教育的不断投入，使多数弱势群体不仅能够摆脱生活窘境，更能使他们掌握一技之长；在取得辉煌成就的同时，弱势群体反哺社会意识的培养问题逐渐显现，成为学界新的研究热点与方向，这对弱势群体的教育提出更高的要求和挑战，也为建设小康社会起到有力的补充和促进作用。因此本文将立足于素质教育项目的视角下，探索如何提升大龄孤儿的亲社会行为，实践大龄孤儿反哺社会的具体研究。

一、引言

（一）研究背景的概念解析

（1）研究视角：素质教育指人在先天的“生理条件“、“神经系统”、“感觉器官”的基础上，赋予人的心里内容，开发与促进人的全面发展。 素质教育项目作为本文的介入视角，它是一种训练项目，主要指根据一定的社会需求，培养与引导大龄孤儿形成有利于回馈社会的思想素质，最终提高他们的亲社会行为。

（2）研究主体：现阶段大龄孤儿没有统一的概念界定，为了研究的需要，根据研究的内容及范围将大龄孤儿的年纪暂定为18周岁到23周岁，这些尚不能脱离学校、机构与家庭的孤儿。大龄孤儿作为本文的研究主体，主要是指“身体基本健康，智力发育正常，具备学习和生活能力” 的大龄孤儿群体。

。 亲社会行为作为本文的研究问题，主要是指有利于社会发展的正向行为，包括责任行为、关怀行为等。

（二）大龄孤儿的研究情况

。李燕燕的调查分析认为孤儿的心理状态普遍良好； 贾福军对唐山地震中成长起来的孤儿进行调查，发现他们的心理健康水平较为正常； 中国青年研究中心的相关调查中显示：53%的人希望能够自我实现价值；但67 %的人担心缺少朋友、缺乏亲情等。

（2）少数人需要情感关怀：部分大龄孤儿有情感关怀的需要，由于成长经历等原因他们存在内向拘谨，做事小心，缺少信任等问题。“民间慈善个人和组织下成长起来的大龄孤儿普遍认为个人生活比较幸福；其他形式尤其是多家抚养（事实无人教育培养）的大龄孤儿多有孤独感和心理问题，需要情感关怀、教育引导。”

。中国青年研究中心的相关调查中显示：“83 。” 但现实情况是大龄孤儿的交往途径与方式存在一定问题。

二、素质教育项目的具体介入

（一）素质教育项目的理论基础

（1）道德发展理论：美国著名心理学家劳伦斯・科尔伯格提出人类道德发展的三个阶段：“0-9岁人的前习俗水平阶段，9-15岁人的基本习俗水平阶段，15岁以上人的后习俗水平阶段” ，本文研究的对象普遍属于15岁以上开始有了个人的道德标准，他们倾向于良心和原则作为道德评判的主要内容。

（2）人格发展理论：美国发展心理学家斯文戈兰・埃里克森提出人格发展八阶段：“0-2岁的婴儿期，……12-18岁的青春期，18-25岁的成年前期……55岁的成熟期。” 本文研究对象属于18-25岁的成年前期，这一时期如果较好的发展，会形成关心与责任意识；如果不能较好培养，就会人际贫乏、自私自利。

（3）社会学习理论：美国当代著名心理学家阿尔伯特・班杜拉的社会学习理论，从社会环境、个人行为及个人认知三者交互关系中探索人类的行为。社会学习理论主要包括自我效能与观察学习理论：“自我效能是指人对自己能力的预期，预期结果与努力程度成正比；观察学习是指人通过观察榜样的行为及结果来进行模仿与实践。”

（二）素质教育项目的开展实施

根据大龄孤儿的具体情况，结合道德发展、人格发展与社会学习的理论原则，本文的素质教育项目设计为“公益支教项目”，本项目属于亲社会行为的训练项目，着重培养大龄孤儿的责任、关怀意识与行为等。

（1）甄选研究对象：本研究选择的对象为民政部"孤儿助学工程"的大龄孤儿，他们的身世背景不尽相同，但在社会化的过程中普遍缺少家庭教育、系统教育的影响。通过观察及问卷甄选出4名研究对象。（详见表3-1）

（2）项目的实施流程：围绕理论原则与现实情况，根据培养的对象与目标，本项目共分为接触、展示、榜样介入、小组项目及实践五个环节。（详见表3-2）

（三）素质教育项目的分析总结

亲社会行为是一种社会化程度的体现，是道德水平和价值观内化后的外在表现形式，因此受到社会、学校、家庭等多种因素影响，大龄孤儿从小生活环境特殊，一般存在着家庭教育与系统教育缺失的情况，所以仅仅通过传统课堂的教育方式的学习很难达到理想的效果，因此本项目根据班杜拉的三元交叉理论进行设计，通过认知、环境与行为间的交互作用提高大龄孤儿的亲社会行为。

项目介入后发现大龄孤儿的亲社会行为有所提高，其中女1的亲社会行为项目前后变化最大，男2的亲社会行为项目前后变化最小。通过访谈了解到每位同学的亲社会行为的具体变化，其中女1与他人的互动增多，愿意主动关怀其他同学；；女2在对待别人的心态上有一定的转变，会主动了解其他人的困境；男2的纪律意识不断的增强，有了搞好此次活动的责任感和紧迫感。

三、素质教育项目介入下大龄孤儿亲社会行为的思考

（一）素质教育项目介入的优势

（1）环境的营造：运用生态视角观营造环境。生态视角主要是营造一种自信、努力、互助的价值氛围，它强调人与环境互助的最重性。本项目设计了小组内合作、小组间竞争活动机制，使小组间交互作用与相互促进；设计了弱势群体间互助项目，形成一种良性循环的社会氛围，增强孤儿感恩与回馈社会的意识。

（2）认知的培养：通过“榜样介入”环节树立大龄孤儿正确的价值观。榜样人物是人正向行为模仿与学习的快捷路径，因此大龄孤儿有了具体的榜样，才会有学习与行动的方向。本项目根据大龄孤儿的具体情况进行定位，在学习社会组织、社会工作等专业中选出榜样学生，为大龄孤儿提供一个身边的模仿对象。

（3）行为的转变：运用科学机制促成大龄孤儿的行为转变。本项目分为“接触”、“展示”、“榜样介入”、“小组项目”与“具体实践”五个环节，环环相扣、互相作用。通过环节中具体的目标定位、目标设定、目标学习、目标考核和目标实施来完善项目设计，实现具体有效的项目管理，保障大龄孤儿亲社会行为研究的顺利进行。

（二）素质教育项目的劣势

（1）项目支持的完整性：既然给大龄孤儿提供一个接受良好教育的平台，就应该提供健全的项目配套。一是需要大龄孤儿行为培养的硬件支持，例如便于日常项目研究的模拟实操室、项目实训基地等；二是需要大龄孤儿行为培养的软件支持，例如便于日常探讨交流的专兼职项目研究组，弱势群体学生研究会等。

（2）项目作用的延续性：本次项目的实践持续了一个多月的时间，为大龄孤儿树立了具体榜样，也为大龄孤儿建立了合作友谊，在此过程中有了一定的效果c行为的转变。但是现实中，大龄孤儿与榜样学生要重新回到原有的环境中，很难寻找到生活与学业上的交集，所以项目作用的延续性问题需要进一步探究。

（3）项目实施的实际性：本次项目中的大龄孤儿所处的学院非常优秀，得到了民政部与相关机构的大力支持，他们具有良好的学习条件，客观上促成了此次研究；但现实情况是我国很多大龄孤儿的环境窘迫，他们得不到基本的教育保障，而该项目是否能够成功的应用到他们身上，是一个值得思考与实践的问题。

大龄孤儿的亲社会行为有利于个人身心的健康与社会持续的发展，本研究以素质教育项目作为研究的切入点，尝试为大龄孤儿教育开拓新的路径，以期有效的促进大龄孤儿培养机制的完善，实现社会健康有序的发展。

1翼学锋. 当代高校德育基础[ M ].气象出版社. 2001

2王冬梅. 社会工作介入福利院大龄残疾孤儿就业服务研究――以S寄养机构为例[J].首都经济贸易大学. 2012

3 Lauren G. Wispe.. Journal of Social Issues.1972

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6陈晨. 我国孤儿心理需求状况调查-基于10 省市儿童福利机构的调查数据分析[ J ].中国特殊教育2013（11 ）

素质教育目的范文6

一、高职语文教学改革现状分析

（一）学校对高职语文的教学重视度不够

现阶段一些高职院校在教学开展中，更重视专业学科的教学，对于作为公共基础学科语文教学的重视程度不够。。高职语文教学在一些高职院校中被一定程度上的边缘化了，学校对高职语文的教学重视度不够。

另一方面，高职语文教材改革相对的滞后，教材版本五花八门，教学的内容相对陈旧，有的教学内容甚至还停留在中学的水平，而且内容也没有紧跟时代的步伐缺乏培养学生良好的人文素养的内容。目前所使用的教材难以满足学生对语文教材内容的实际需要，只有不断推进相关的改革才能更好的适应现阶段高职语文教学的需要。

（二）高职语文教师师资队伍建设有待于进一步的加强

学生人文素养的培养需要有一个高素质的高职语文教师队伍，而现实的情况是并不乐观的，在一些高职院校中，与专业课相比语文教师队伍的素质良莠不齐。相对于专业课教师来说，语文教学师资相对薄弱，一些学校缺乏专业化的语文教师队伍，有的学校可能是到外校聘请一些老师来做兼职的语文教师，有的甚至还找到一些尚未毕业的学生来代语文课，教师在课堂中对于学生的人文素质的培养也不是很重视，语文课堂教学沉闷、课堂教学效率较低，缺乏人文素养提升的教学环境，分析其根本原因主要是师资不强的因素直接影响了高职院校语文教学的成效。

（三）学生在语文学习中积极性不高

高职院校以专业课为主以公共学科为辅的教学观念直接影响到高职院校学生对于语文教学的重视度，一些学生认为专业课对未来的就业是非常重要的，而语文学科对于未来的就业没有什么实质的影响，在潜意识中也就自然觉得语文的学习是一门可有可无的课程，再加上教材内容缺乏吸引人的人文内容，看上去浅显刻板而缺乏新意，就更不喜欢学习这一门学科，这样的状况使学生在语文课教学中积极性也自然不高，课堂教学效果也就自然不尽人意。只有在课堂上让学生愿意学，发自内心的重视语文课的学习，高职语文教学的人文素质培养才能真正意义上落到实处，取得好的成效。

二、以提高学生人文素养为目的的高职语文教学改革的必要性

（一）有利于教师改变传统不适应人文素质培养需要的教学理念

人文教育是现代教育的大势所趋，对于专业化训练相对突出的高职院校人文教育更是应该继续加强的教育，高职语文教育是开展人文教育的重要平台，在语文教育中渗透人文教育的内容，以良好的人文素养作为语文教学的重要目标之一，让优秀的民族传统文化与人文智慧精华不断地通过高职语文教学的平台内化为学生良好的人文素质，这是每一位高职院校的语文教师应该承担的责任。[1]因此，教师在语文教学中，要改变传统不适应现人文素质培养需要的教学理念，这就要求教师不仅要教好相关的语文知识，还要以人的全面发展为目标，培养学生具备良好的人文素养，具体来说教师要在培养学生语文学习能力的基础上，进一步培养学生的人文思想，要引导学生树立正确的人生观、价值观，要具有正确的生活态度，以健康乐观的心态面对未来的挑战，要让人文精神的精华在语文课堂上不断地展现，让同学们在浓郁的人文文化氛围中，对语文学习充满热情，将不得不学语文变成我要学语文，促进学生人文素质的全面提升。因此，高职院校以提高学生人文素养为目的的高职语文教学改革对于促进教师传统教学理念的改变大有必要。

（二）有利于高职语文教师学生观的改变

在高职语文教学中开展人文素养的培养，在客观上要求教师必须改变原有的学生观。在教学中要实施人文素养的培养，教师就必须认识到学生是一个个鲜活的个体，学生的需要、学生的情感体验是千差万别的，学生的思维又是充满动态性的。[2]根据不同的学生的需要因材施教，以不同的充满人文关怀的教育，在人文素养的培养过程中，对学生的不同情感体验给予充分的尊重，学生在这样的肯定与激励下，对于人文精神的体验也会更加积极主动。因此，以提高学生人文素养为目的的高职语文教学改革对于高职语文教师学生观的改变是非常有利的。

（三）有利于高职语文教师知识观的根本改变

高职语文教师受传统教学观念的影响，其知识观是不利于学生人文素质的培养的，传统的教学中，更多的是对语文知识的机械灌输。。

三、以提高学生人文素养为目的的高职语文教学改革实施策略

（一）在高职语文教学实施中重视人文素养的培养

高职语文教学的目标之一就是要培养学生具有良好的人文素养以适应未来职业发展的需要。因此，在高职语文教学的开展中，要以学生的需要作为教学的根本出发点，要把人文素养培养与知识学习有机地结合起来，改变高职学校只重视专业课学习而忽视语文课教学的教育观念，在思想上和行动都要对语文教学重视起来，尤其更要重视语文教学的实施中学生人文素养的培养。从历年来高职院校毕业学生的反馈信息来看，高职院校毕业的学生大多语言能力不强，情感、态度、价值观等人文素质也有待于进一步加强。[3]因此，高职语文教学要把人文素养的培养作为教学的首要目标，培养学生语文能力的同时，加强人文素养的培养，教会学生怎样做人、怎样成为一个合格的社会人，让同学们以良好的人文素质去迎接未来的职业挑战。

（二）以学生的需要为出发点深化教学改革

要针对高职院校语文教学的实际情况，深化语文教学的改革，根据高职院校语文教学相对课时较少的特点，教师就要在有限的课堂时间上要效益，深化课堂教学的改革。具体实施中要改变原有的不利于人文素养培养的教学方式，创新教学方法、教学手段，让课堂教学充满情趣，充分的发挥学生学习语文的积极性与主动性，用深化高职院校语文教学改革促进学生人文素养的更好发展。

（三）加强师资队伍建设促进学生人文素养的提升

高职院校应针对目前语文教师素质的实际情况制定出行之有效的教师素质提升的方案，促进高职语文教师人文素质的更好发展。。在此基础上针对一些学校缺乏师资的现状，多从师资人员的配备上下功夫，从根本上改变一些高职学校语文教师短缺的现状，建立一支具有较高人文素质的教师队伍，促进高职院校学生人文素质的有效提升。

结论

以人文素质的有效培养为目的的高职学校语文教学改革对于促进高职院校学生人文素质的发展具有重要的推动作用。明确目前高职院校语文教学存在的不足，并充分认识其改革的必要性，在此基础上提出行之有效的改革策略对于高职院校学生人文素质的提升具有重要意义。

（此论文为黑龙江省高等学校教改工程项目支撑材料?项目编号：JG2014020263。)

参考文献：

[1]大学生与人文教育［J］.教育艺术研究，2009，(5):45-47.

[2]杨洁.浅析高职语文的教学现状与改革思路［J］.学术探索，2013，(8):35-37.