高职教育发展现状范例

高职教育发展现状范文1

中国是名副其实的海运大国，《关于促进海运业健康发展的若干意见》国发〔2014〕32号明确提出海运业是经济社会发展重要的基础产业，提出到2020年实现建成具有国际竞争力的现代化海运体系的阶段目标，并以此为基础向建设海运强国迈进。这一目标的实现离不开人力资源的支撑和保障，意见指出，要强化科技创新和人才队伍建设。加大对海运业科技、教育、信息化建设等方面的投入，切实提高自主创新能力和教育水平，完善海运业人才培养机制，加强海员特别是高级海员队伍建设，大力培养专业化、国际化海运人才。《关于促进海运业健康发展的若干意见》的提出加之“海洋强国战略”和“21世纪海上丝绸之路”伟大构想的实施，对船员队伍素质的要求迫切提升，我国在从海洋大国、海运大国、人才大国向海洋强国、海运强国、人才强国转变的过程中，航海教育承担着培养航海类人才，提升船员队伍素质的重要使命。

一、航海成为航运人才培养主流

从航海类院校的人才培养数量来看，据统计，截止2012年全国航海院校共计74所，其中本科、高职高专、中职中专分别为15所、28所和31所，招生占比分别为18.7%、34.4%、26.1%，2年制、非航培训、函授等其他招生占比为20.8%〔1〕，有专家在预测我国2020年商船队发展规模和船员需求总量的基础上，测算2020年我国职业海员队伍学历结构应呈现3：7，即航海类专业毕业生本科30%和高职70%〔2〕，可以说高职航海教育已经成为我国航海教育的重要组成部分和新的增长点，未来高职航海教育的毕业生将成为高级船员的主流。

从人才培养质量来看，调查表明，在适任证书的通过率方面，尽管本科毕业生有着90%以上的考证通过率，但航海类本科毕业生在校期间有上船工作意向的人数不多，大部分学生毕业后直接在陆地上找工作，流向航海类中高职院校、科研院所，从事相关专业教师或研究设计人员，基本不从事航海业，在船工作时间普遍不长，有统计显示具有高等航海院校本科学历的高级船员5至10年内流失率高达70%到80%〔3〕。有专家基于航海类专业本科学生就业去向判断，认为本科毕业生就业思想不稳定，就业意向低，他们中的绝大部分人只可能成为航海类专业教育科研的骨干力量，船员队伍尤其是高级船员的主体仍然是航海类高职毕业生。

在航海类专业毕业生总体适任状况方面，相关调查表明，本科毕业生的职业技能、专业能力优于高职毕业生。但对于职业素养、职业道德方面的评价，高职毕业生好评度要高于本科毕业生，体现在高职毕业生的敬业精神、服从管理的意识、心理承受能力等方面。说明高职航海院校重视教育质量、培养实用性人才的做法得到了社会和企业的认同。

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二、航海高职教育发展面临的问题与挑战

近年来，航海高职院校培养了大批高素质航海人才，为我国的航海教育与船员培训作出了重要贡献。然而，由于受社会传统文化、思维和观念的影响，受国家、省有关对高职院校门槛设置的，加之高职院自身的认识水平、发展能力等方面的，航海高职教育面临着教育资源不足、生源数量质量下降、就业质量不高，毕业生素质能力难以满足国际公约和行业企业要求等现状和问题。未来，高端海运业的发展需求、海运产业结构调整空间变大对高职航海教育也提出了新的挑战。

（一）航海高职教育吸引力日趋减弱，生源下降

从高职航海类专业招生情况看，持续出现招生计划不满的现象，一些欠发达地区原本是航海类专业的生源大户，近几年也呈现报考人数逐年下降的情况。报考航海类专业的学生中，对航海专业并不了解，对未来职业特点模糊，毕业后从事海上工作的意向也较低。说明船员职业的高薪吸引力已日趋减弱，社会对海员职业的认可度降低，直接影响到了航海高职院校的生源。一方面，随着社会经济的持续增长，陆地工作的待遇逐渐提高，而2008年金融危机之后，航运业还未走出低谷，船员待遇并无增加，海陆收入差距逐渐减小。家庭生活水平的提高，家庭收入对海员高薪的依赖性降低，他们更注重家庭团聚；另一方面，海员与家庭聚少离多、单调孤独的职业特点使很多渴望90后的学生望而却步；第三，目前航运企业航企人船分离管理模式使船员尤其是高级船员职业发展机会减少，船员的福利降低，使船员缺少归属感，职业忠诚度降低。另外全球经济持续低迷，航运业的不景气带来航海类专业学生就业形势严峻，以往毕业生供不应求的局面已被打破，招生难和就业难已经成为摆在航海高职院校面前的严峻问题。航海类专业丰富的生源以及供不应求的就业状况已光辉不再，生源数量和质量受到很大影响。

（二）投入不足，实践教学条件欠缺

。的经费投入主要采取按学生人均综合定额拨款。学生的生均拨款定额标准因地区、学校层次、学校类型不同而有所差别。

航海类专业由于需要航行实习船、航海模拟器等实践实习环节，投入成本必定远远高于其他专业，有数据证明大约为公路等工程类专业培养费的两倍。但由于财政投入的不足以及增长的迟缓使得航海类高职院校难以投入大量财力，大部分院校仅能配备行业要求的最低标准的教育设备与仪器，甚至有院校连最低标准也达不到，海事局所规定的标准以外的教育设备很少或几乎不购置。目前，在海上教学实习平台方面，大连海事大学、上海海事大学、武汉理工大学、集美大学等四所本科院校在交通部的大力支持下拥有教学实习船，基本解决了学生海上实习问题。。由于企业参与教学的激励少、实习成本高等原因，很多高职院校已取消实习环节，或者将航行实习改为校内模拟实习或到船厂、船上参观，严重影响了航海人才培养质量。

（三）高素质航运人才培养质量不高

在航运业现代化发展过程中，航运企业的人才质量已成为其发展面临的主要问题之一。目前航运企业人力资源问题主要表现在：船员供需不平衡，自有船员队伍老年化现象较为严重，有船员职业意向且高文化素质船员人数日益减少；甲类证书持有船员需求变大，国际化海运人才；人才流失严重。尤其是智能化船舶对高技能高素质的高级航海人才需求远没有得到满足，由于实习实践设备的不足、师资力量的薄弱等原因，航海高职院校的人才培养大多局限在基础职业能力培训，对于经营远洋航线的高级航海人才所需的技能素质培训还没有形成完整的体系，能够驾驭国际航线的高素质航运人才存在一定的断档和空白。

三、发展航海高职教育建议

（一）制定扶持，重视航海高职教育

1.修订招生条件，设立优厚的招生

针对目前航海类高职存在的吸引力下降、招生计划不满、生源质量下降等问题，应从专业规划及招生优惠等方面扶持高职航海教育。应该把国家海洋发展战略需要以及行业的艰苦性特殊性列入财政拨款的依据，逐步实行与航海类本科院校一致的生均经费拨款标准。同时将航海类专业作为国控专业加以落实，重点支持航海类专业建设，并保证高职经费投入随财政收入增长而增长。同时改革完善招生，给予高职航海类专业提前录取的优惠，采取奖励、资助等方式减免学费，设立优厚的高职航海专业奖学金和助学金，吸引更多的学生选择航海职业。

2.完善航海职业教育体系，建立高端船员培养立交桥

航海高职院校毕业生已经成为中国海员主力军，高端船员的短缺对我国航海高职教育提出了挑战。为此，行业主管部门和教育主管部门可以联合组建航海职教集团，探索建立健全行业、企业、社会组织参与航海职业教育机制，建立高端船员培养的职业教育立交桥，全面提升船员培养的水平与层次。教育部给予特殊，允许高职航海类专业试办四年制职业本科，试点在航海类高职院校设立航海类应用技术本科专业或者支持航海类高职院校与专业相近的本科院校合作，学制四年，获得船员适任证书，其中至少有一年实际在船顶岗工作经历才能授予学士学位。

（二）加大财政投入，着力改善专业实践教学条件

1.加强实验实训基地建设

《教育部交通运输部关于进一步提高航海教育质量的若干意见》规定，在设置航海类专业的高等学校组织实施“卓越工程师教育培养计划”和“航海技能型紧缺人才培养培训工程”，要切实改善航海类专业实践教学条件，提出“进一步加大航海教育办学经费投入。意见中同时规定教育行政部门和交通运输主管部门共同建设一批航海类专业点，重点加强校内外航海教育实验实训基地建设；完善相关和措施，鼓励和推动航运企业增设船舶实习舱位、接收学生上船实习；积极推进组建国家实习船队。

高职教育发展现状范文2

1.高职教育的法律地位得以明确

随着《中华人民共和国职业教育法》以及关于高职教育的法规的出台实施，高职教育的法律地位得到进一步明确，学校的办学思路和高职教育的改革思路也得到了大众的认可和支持。

2.高职教育的规模扩张迅猛

。每年的高职院校的招生人数都有着不小的上升，高职教育的普及率得到大大的提升。

二、我高职教育面临的主要问题

1.办学条件较差，投入不足

从1998年高校扩招以来，学生进入高职教育领域的人数激增。然而与此同时，高职教育的办学条件、硬件设施、师资力量、试验场地、实训基地等方面却没有得到及时有效的补充。高职教育培养的是应用型的人才，这一特点特征就要求毕业学生能够熟练操作相关设备，这对学校的相关设备仿真性要求很高，但是这些设备又需要大量的投入。

2.社会大众对高职教育的认识存在偏差

大多数选择高职院校的学生都是因为在高考的时候发挥失利，接受高职教育只是他们的无奈之举。并且在招生方面，高职院校招生在本科招生之后，这就导致其生源的质量较差。同时社会大众也对高职教育存在错误认识，认为它是“低层次”教育。

3.“双师型”教师人才缺乏

现在的高职院校的教师大多是硕士研究生、博士研究生，这些教师往往理论水平丰富但是却缺乏实际操作能力，没有从事专业一线工作的经历。

4.没有建立与专业相关企业的有效互动机制

高职院校学生具有一定的专业知识基础，却并不知道如何在实际工作中运用专业知识。学校对专业相关的行业领域没有进行深入研究，也没有与相关企业建立良性互动机制，没有成立实训基地以培养学生的实践能力。

三、我国高职教育的发展方向

1.坚持科学的发展方向

。学生学习的专业就能与本地方经济紧密结合，不仅为本地方经济发展提供充足的人才保障，同时还促进了学生的就业。

2.加强与本地方企业合作，走集团化路线

高职院校应该与本地方相关企业建立长期有效的合作机制。高职院校应该增强服务意识，以满足企业发展为目标。企业应该以学校培养的学生为依托，学生在校期间就能到相关企业进行实习、实训。这样学生毕业之后进入企业工作时能迅速适应其岗位，不仅节约了企业的用人成本，还提高了学生的实际能力。

3.加强教师队伍的师资力量建设，建设“双师型”教师队伍

高职院校的教师不仅要具有丰富的基础知识，同时也应该具有一线工作的经验。这样在授课的时候他们不仅能解决学生在专业知识方面的困惑，也能言传身教，手把手地指导学生进入企业应如何进行专业操作，更好地适应企业发展对人才的技术要求。

高职教育在发展过程之中一定要注意结合本地方经济发展的要求以及企业对人才技术的客观发展要求，吸纳更多具有一线工作经历的人才进入教师队伍，以期取得长足的发展。

参考文献：

高职教育发展现状范文3

[论文摘要]自1999年扩招以来，河南高等职业教育由6所地方成人职业大学迅速发展到59所普通高职院校，实现了跨越式发展，同时也出现了由数量规模扩张导致的高校自身、院校分布、职责等方面的问题。如何正视这些问题并实施有效的对策，事关河南高职教育的振兴。

[论文关键词]河南 高等职业教育 现状 对策

一、河南高等职业教育的发展现状

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二、河南高等职业教育存在的问题

自1999年高校扩招以来，河南高职院校由6所规模不大的地方成人职业大学快速发展为拥有59所有一定规模的普通高职院校，从而在一定程度上导致了高校自身、院校分布、职责等方面的问题。具体表现在：

其一，就院校自身而言，在招生就业上，院校过多考虑的是招生，因为招生能创收，只要能招就招，根本不考虑院校的承受能力，更不考虑本市及河南经济发展的实际，造成招生与就业严重脱节，就业不好必然导致招生不好；在专业设置上，多数沿袭了传统的本科、专科体系，缺乏针对性和实用性，不是根据企业的需求设置专业，而是根据院校的师资设置专业，与地方经济发展严重脱节；在课程设置上，仍是设置传统的公共课、专业课，教材与经济发展相对滞后，对新兴产业更是没有可供选择的教材；在师资建设上，重学历轻能力，尤其轻实际操作能力，很多教师拿到的“双师型”资格证书多数流于形式，根本不具备“双师”能力；在校企结合上，只是签订协议，挂个牌子，没有找到校企合作的根本途径。 其三，就职责而言，在部门协调上，高职教育涉及教育、劳动、人事等多个行政管理部门和商业、服务业、工农业等多个行业系统，超出了教育自身所辖的范围。由于在协调方面没有具体的法律法规，必然造成在就业等方面困难重重，进而影响高职院校的健康发展；在资金投放上，往往把资金重点投放在普通高校，因为普通高校规模大影响大，是对外的一个窗口。而高职院校大都是专科层次的，就是办得好，其影响也是极其有限的，他们只能依靠银行贷款和学费维持日常运转，严重制约了高职院校的健康快速发展。

三、河南高等职业教育发展的对策

高职教育发展现状范文4

【关键词】高职 行业英语 教师专业发展 调查

中图分类号：G712 文献标识码：A

。行业英语教学将英语学习与行业或专业课学习有机地结合起来，将教学内容界定在行业范围内，使学生真正达到学以致用或学有所用的目的。[1]显然，行业英语教学在培养高职学生职业素养，提高职业能力方面具有重要的作用，而行业英语教师的专业发展则是保障行业英语教学质量提高的关键。

那么，高职院校行业英语教师专业发展现状如何呢？其中存在着什么样的问题？又该怎样解决这些问题？。笔者于2012年3月至2012年5月对陕、甘两省8所高职院校就行业英语教师的相关情况进行了调查。这8所院校选自不同的地区，基本能反映当地高职教育的水平。调查形式以问卷为主，辅以面谈。调查问卷为自行设计，共20个题目，其中14个题目为单选，6个题目为多选，主要涉及教师基本信息、行业英语教师教学与科研情况、专业发展的制约因素、发展途径等。问卷共发出100份，收回93份，其中有效问卷87份，有效率为94%。笔者利用VF6.0数据库对问卷结果进行了统计，计算出各题选项的人数和所占比例。

行业英语教师的基本情况

首先，笔者就高职院校行业英语教师的基本情况作了调查，内容包括：所学专业、学历、专业技术职务、教龄、从事行业英语教学的年限、是否具有相关的行业经历或专业背景、是否接受过专门的行业英语教学培训等项目。调查数据显示，高职行业英语教师基本毕业于英语专业（97.0%）。高学历人数比例偏低，硕士学历仅占三分之一左右（34%），学历结构不合理。从专业技术职务看，高级职称比例较低，仅占25%。教龄不长，67%的教师教龄不超过10年，处于专业发展的胜任期，而专业发展的精熟期和创造期人数比例仅为33%。以上数据表明，行业英语教师队伍比较年轻，在专业发展上有很大的空间，但缺少专业引领者和带头人。在行业英语教师中，约80%的人既没有相关的行业经历，也没有接受过专门的行业英语教学培训。由此可见，行业英语教师明显存在结构失衡的问题。

行业英语教师的教学及科研情况

行业英语教师在教学方面表现较好的主要是：超过一半的行业英语教师能够根据学生需要调整教学内容使之适合学生的学习基础和学习需要；也有40%多的教师采用基于工作情景的教学，这说明教师在教学内容和教学方法的选择上还是灵活的；教学后教师们也基本进行了反思，说明教师们有意识地注意和观察自己的课堂行为，积极主动地发现问题、探索并解决问题，有提高和改进教学效果的意愿并努力实现之。

但是，在问到教学中遇到的主要问题时，在行业知识不熟悉、用英语表达专业知识有困难、学生基础差、教材陈旧四个选项中，有86%的教师选择对行业知识不熟悉，有82%的教师表示用英语表达专业知识有困难，这个现状不容忽视。教师对行业知识知之甚少，有的甚至是边学边教，根本无系统性和科学性可言。这样一来，教学内容不能自如展开，课堂上所提供的信息量根本无法满足学生的需求，更不能激发学生的学习兴趣，教学效果大打折扣。行业知识不熟悉导致教师在授课时专业术语表达不准确甚至错误，学生对教师的教学能力产生质疑，学习兴趣受挫。在教学方法的选择上，一半的教师仍用翻译法教学，注重词汇和句子的讲解和翻译，没有体现高职行业英语的特点，不能真正适应现代高职英语教学的要求。从科研情况看，高职行业英语教师的科研基本处于起步阶段，年平均发表的论文数量较少。主持过省级以上课题的教师只有1人，院级课题的也不到20%，参与行业英语教材编写的教师更是凤毛麟角，仅占2.3%，这些数据说明了高职英语教师的科研状况低下。

行业英语教师专业发展的制约因素

行业英语教师的专业发展是教学质量的保障。但是行业英语教师的专业发展却受到诸多因素的制约。笔者以多选题的形式就该问题作了调查。调查数据显示，制约行业英语教师的因素依次是专业发展缺乏规划（69.0%），教师的知识结构和课程设置不合理（分别为54.0%），教学条件差（47.1%），教师进修机会少和学校重视程度不够（分别为37.9%），教师内在动力不足和教学任务量大（分别为28.7%），同事间缺少合作交流（13.8%）。

如果教师缺乏专业发展规划，则很可能随波逐流，发展没有目标，无所适从，处处被动。行业英语教师缺乏专业规划，究其原因，在很大程度上与教师的背景和所处的环境有关。面谈发现，在所调查的院校中，行业英语开设比例很低，课时又少，学生基础普遍较差，加上行业英语教师自身的不足及行业英语教学对教师在专业和语言方面的双重要求，导致备课量大，费时费力，不如只上基础英语课有成就感。许多行业英语教师还兼有基础英语课程，所以他们的专业发展规划可能还局限于基础英语教学。知识结构以及课程设置不合理的问题与专业发展缺乏规划等因素相互作用，共同制约行业英语教师的专业发展。

教学条件、学校重视程度在一定程度上也影响到行业英语教师的专业发展。众所周知，高职教育自身的特点要求教学要基于工作过程。行业英语要求教师在教学中力争创设或模拟学生未来职业环境，在此情景中学习、模仿、应用语言，实现教、学、做一体化。但受教学条件的，许多情境无法创设，“教、学、做”一体化教学模式的应用也就无从谈起。教学条件的改善又取决于学校的重视程度。许多学校声称很重视行业英语，也认为行业英语很有必要开设，但在课程设置方面却基本停留在应应景了事的层次，部分院校声称行业英语开设的比例很低是因为师资力量不足，但在师资培养方面却很少出台有力度的，教师进修机会很少，这也极大地挫伤了基础英语教师向行业英语教师转变的积极性。

行业英语教师专业发展途径

在促进行业英语教师专业发展途径的选项中，笔者共设计了五个选项，分别是进修培训、阅读专业书籍和论文、合作教学、挂职锻炼、参与课题研究。在这五个选项中，82.8%的教师选择进修培训，57.5%的教师选择基础英语教师和专业课教师合作教学，54.0%的教师选择阅读专业书籍和论文增加其专业知识，35.6%的教师选择挂职锻炼，33.3%的教师选择参与课题、撰写论文。由此可见，参加进修培训是行业英语教师专业发展的首选途径，也是较为快捷的途径。这与行业英语教师在专业发展中希望得到的支持的选项是吻合的（.7%的教师希望有机会参加培训）。

当然，教师的专业发展离不开学校的环境支持和鼓励。从长远看，全面开展行业英语教学是高职院校英语教学的必然趋势，高职院校应从其自身长远发展着眼，尽早行动，积极培养储备各专业的行业英语教师，有条件的尽量安排教师参加培训和进修，这既符合学校的利益，又保障了教师培训进修的权益。

关于行业英语教师专业发展的建议

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1.规范课程设置，出台激励，创造有利环境

高职院校要从学院长远发展着眼，高度重视行业英语教学极其教师的专业发展，而不是仅仅停留在口头上，应就行业英语的课程性质、课程设置、课时安排、内容选择、教师的选拔与聘任、“双师型”教师的审批与待遇等方面出台激励，为行业英语教师的专业发展提供良好的外部环境和制度保障，使行业英语教师在教学中能够科学、系统、规范操作，随意性。

高职院校应建立相应的机制，比如要求行业英语教师和专业课教师互相听课评课，注意不同学科教师的合作，加强学科的整合；鼓励行业英语教师到相关企业实习，让教师的行业英语水平经受实践的检验并在实践中提高；鼓励行业英语教师获取第二学位和职业资格证书，向“双师型”教师发展[3]；行业英语教师参加校本研究和培训、参加专业实践、实训等活动也应记入一定的教学工作量。这样一方面让已从事行业英语的教师感到学校的重视和关怀，使他们在工作中不产生被边缘化的感觉，调动其教学科研的热情和积极性；另一方面，也吸引有意愿从事行业英语教学的专业教师和基础英语教师向行业英语教学方向转变，鼓励他们积极开展课题研究，参与行业企业实践，努力向“双师型”行业英语教师靠拢，从而解决行业英语教师数量不足的问题。

2.增强自我发展意识，明确发展目标，制订发展规划

自我发展意识和发展需要是保证教师不断自觉地促进自我专业成长的内在主观动力。教师有了强烈的自我发展意识，才会自觉地采取相应的促进自我发展的手段和措施，从而不断超越自我，提升自我价值，获得专业满足感，逐步奔向自己的人生目标。[4]

行业英语教师要从自身实际出发，再结合学校和学生的需要，对自身的专业发展明确定位，制订符合自身情况的专业发展规划，探索有利于自身发展的途径。个人专业发展规划主要包括近期目标和长远目标、专业发展方向、实现这些目标时的有利条件、可能存在的困难和障碍、实现目标的实施方案等等，只有对这一切做到心中有数，才能在实际工作中不断向既定目标努力。

3.立足校本研修，合作学习交流，实现一体化发展

在专业发展途径的选择上，很多行业英语教师首选进修培训，但笔者更倾向于立足教学实际的校本研修。行业英语教师教学工作量大，如果一部分教师进修培训，势必加重另一部分教师的工作量。况且，针对性很强的短期培训是很少的，所以，行业英语教师在不脱离教学岗位的基础上，在校内和英语基础好的专业课教师自愿结对，合作交流，开展校本研修，共同提高，不失为一种切实可行的策略和途径。许多高职院校都很重视“双师型”教师的培养，这无疑给行业英语教师的发展提供了良好的环境。。此外，行业英语教师结合自身了解的情况，可以根据行业英语教学任务的需要设计合理的教学情境、组织开发编写校本教材，这样，既可以改变现有教材落后的状况，适应各自院校行业英语的实际需要，充分体现行业英语的实用性、针对性，也有利于行业英语教师实践教学的改进和提高，有利于促进其科研能力的提高， 实现教研一体化发展，可谓一举多得。

结束语

行业英语教师专业发展是一个长期的、集体性的发展过程，这个过程不仅仅是教师的发展问题，也关系到学校的生存和发展、学生的发展和就业。行业英语教师要意识到这种发展的必要性和紧迫性，积极探索适合自身发展的途径。高职院校要重视行业英语教师的专业发展，积极培养和造就一支专业素质强、业务水平高、结构合理的“双师型”行业英语教师队伍，真正有效地提高行业英语教学质量，满足职业教育的需要。

参考文献：

[1]谢桂花.高职英语教学中，引入行业英语的必要性及其原则[J].机械职业教育，2011，（8）：50-51.

[2]王萍.自我反思――教师专业成长的关键[J].陕西教育（教学版），2006，（7）：26-27.

[3]李静.基于高职行业英语教学的教师专业化发展研究[J].教育与职业，2010，（15）：54-55.

高职教育发展现状范文5

【关键词】高职英语 英语教师 专业化发展 现状 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-98（2016）12C-0128-03

。对于外语教师教育与发展的研究，在经历了萌动阶段和初步发展阶段之后，目前已经成为外语教学界的研究热点。其研究内容也从外语教师专业素质逐步扩展到教师知识能力、专业发展模式、教师信念等方面。

。“基础+行业”的英语课程模块得到了大多数高职院校的认可和推广，这也促使高职院校根据需求加大对教师的在岗培训力度和范围，同时通过各种途径为教师提供更多的实践机会，从而提高教师的授课水平、专业素养和行业知识。因此，如何通过各种有效途径不断提高自身素质，从而提升自身的专业水平和素养，已经成为高职英语教师必须面对和思考的问题之一。唯有大力加强英语老师的专业化发展及师资队伍建设，才能使高职英语教学改革的力度与深度更上一个新层次。

一、高职英语教师专业化发展的背景

（一）高职英语教师的发展背景。一直以来，我国高职英语以提升学习者的英语运用水平为目标，教学改革从未间断，如今更是进行得如火如荼。近年所提倡的“基础英语+行业英语”的课程改革模式更是获得了大多数高职院校的认可。行业英语课程就是把英语教学内容的设置与学生未来可能所从事的职业相结合，让高职学生的英语课堂学习与实际应用的一致性得到最大限度的体现。高职行业英语课程注重对学生进行行业情景下的英语应用能力培养，通过选取学生未来工作岗位和工作任务中所需的英语知识和技能作为授课内容，在行业情景教学中培养学生的英语职业能力和综合文化素质，旨在增强高职学生在未来职场中的生存和发展能力。

行业英语在高职英语教育中的推行，使得高职英语老师不仅要教授英语，而且还要熟悉该行业的基本知识，并且具备将行业知识、专业知识和英语结合起来的能力。因此，高职英语教师向行业英语教师转型的重要性和迫切性显而易见。英语授课内容从基础向行业延伸，要求外语教师必须掌握并了解更多相关行业知识。因此，高职院校必须重视外语教师的专业成长，努力引导教师走向行业化和专业化。

（二）外语教师专业发展的理论依据。1975年William H. Bergquist与 Steven R. Philips在《有效大学教师发展项目的组成部分》一文中，首次提出了关于大学教师发展的理论模型。1977年，两人在《大学教师发展手册》里又提出了新的概念，认为大学教师的发展是在一定的制度环境中进行的；教师的个人发展离不开外部制度环境的支持，而且受外部社会环境的影响越来越大。而Foord所提出的教师职业发展五个同心圆理论，强调了教师与学生、教师与同事、教师与学校、教师与职业这几个发展关系都是以教师自身职业发展为圆心，一环扣一环，环环紧扣。教师的职业具有较强的性，需要教师面对教材、课堂与学生，是一个非常个性化的工作。；需要与学生进行沟通交流；需要获得学校和社会的认可。可以说，教师在追求自身专业发展的过程中，同时也让自己、学生、同事等都成为受益者。

由此可以看出，当教师自身职业得到发展，必然可以带动教师与学生、教师与同事、教师与学校、教师与职业的关系发展，同时这种发展也是相辅相成的，因此学校对教师的发展有着责无旁贷的重要责任，应该为教师发展创造更多更好的机会c平台。

二、高职英语教师的发展现状

教师队伍的综合素养影响着教学改革的推行。社会快速进步，对高职英语老师提出了新的要求。。

（一）缺乏相关的行业知识和专业知识。绝大部分的高职英语老师毕业于英语教育方向，他们可以很好地胜任基础英语的授课任务。但是，由于英语教师自身行业知识和专业知识的缺乏，因此即使使用了行业英语教材，他们对教学过程中出现的大量专用名词、常规词汇和行业常规等也并不甚了解，导致英语教师在授课过程中无法更进一步地对学生进行相关行业知识和专业知识的拓展，只能局限于教材本身的讲解，从而在教学过程中往往更容易偏向于语言点的讲解，而无法真正引导学生对相关行业知识和专业知识展开学习。这样的行业英语教学，其实和基础公共英语并无本质区别，虽然是使用本行业英语的教材，但是“换汤不换药”，根本无法体现高职特色，难以达到预期的教学目标，更难以培养出社会所需要的应用型人才。

（二）发展空间受限。高职教育顺应社会形势，提出了“以就业为导向”的应用型技术人才培养的改革思路，这就要求高职英语教师必须具备一定的行业知识和专业知识，才能胜任与行业相结合的行业英语和专业英语的教学。然而，现实中依然有部分院系领导并没有真正意识到学好英语对高职学生就业的影响力，对英语教学改革重视不够，投入不足。甚至有个别领导认为高职英语教师只能作为基础课教师，不能列入“双师型”培养范围，因此对本校英语教师的专业化发展缺乏明确指引及长远规划。与其他专业学科相比，高职英语课程不仅不受重视，甚至还存在着“英语无用论”的思想和观点。英语教师除了教室，没有其他的实践教学场所，和其他的专业教师也基本没有机会进行专业上的交流、探讨及合作。行业英语教学只能是纸上谈兵。因而，高职英语老师的职业成长空间相对其他学科的老师而言其实空间有限。

（三）高职英语教师的学术地位低。在我国，高职英语教师普遍存在学术发展受限、科研经历少、职称结构不合理的现象。而我国高校外语届的科研则普遍是以学术型的“语言学研究”“外国文学研究”等方向为主，大部分的外语核心期刊把教学研究类的文章排在后面，不重视教学第一线的教育研究。甚至更有些核心刊物要求的老师必须是本科院校的教师或是必须具备副高以上职称的教师。因此，高职院校的英语老师发表的文章一直都难以登上一类外语类核心刊物。可以说，在高等教育的教师队伍中，高职英语教师的学术地位低，在科研和论著上无法与其他学科的专业教师进行比较。

（四）教学压力大。高职学生普遍存在英语基础薄弱和英语水平严重不均衡的现状，英语学习热情和积极性普遍不高。受英语水平，大部分高职学生表示在英语课堂上听不懂、说不出，因此无法主动、积极地融入英语课堂的互动活动，很难和老师、同学进行交流，造成教学氛围比较沉闷。尽管高职英语的改革从未停止，然而受到上述因素的制约却难以摆脱“以教师为中心”的现实。同时，高职英语的课程内容与本科大学英语没有太大区别，并没有与行业和专业结合，高职英语并没有真正体现“高职特色”。与此同时，在大部分高职院校的学期总课时统计中发现，英语教师的授课课时普遍高于其他课程的任课老师。以广西职业技术学院为例，公共英语教师平均每学期300教学课时，每周18课时左右。再加上合班与大班的教学，这些都给高职英语教师的课堂教学增加了难度和强度。

三、高职英语教学的现状

（一）高职英语教材。尽管每年针对高职英语教学改革出版的教材层出不穷，种类繁多，但是真正符合高职培养目标、体现“高职特色”的英语教辅材料却少之又少。但如果一味追求与专业和行业相结合，那么选择专业英语教材的难度对于高职学生而言又太大，而行业英语教材有的却又与专业英语难以区分。高职英语教材、专业英语教材、行业英语的教材繁多却水平良莠参差不齐，这些都成为阻碍高职公共英语深化教学改革的不可忽视的原因之一。

（二）高职英语教学内容。培养学生的语言应用能力是高职英语的教学目标。然而，就当前英语课堂的授课内容而言，高职与本科其实相差无几。也就是说，高职英语课程的教学内容大部分偏向于文化方面的选题，虽然强调了教学内容吸引力和文化素养，但是却无法凸显高职特性，缺失了高职教育所强调的实用性和职业性。

（三）高职英语教学手段。现如今，多媒体辅助教学的手段得到越来越多人的认可，新兴的翻转课堂、微课和慕课也受到推崇。但是，由于高职英语教师的计算机水平普遍比较有限，加之精力和时间有限，对于翻转课题、微课和慕课的推广，也是心有余而力不足。因此，高职英语教师在实际教学中依然采用以教师讲解为主、辅之PPT为主要教学手段。并且要么制作的幻灯片水平较低，要么就是使用教材教参所提供的统一课件。如此单调的教学手段，一方面无法彰显高职英语教师的个人教学水平与特色，另一方面也无法吸引学生的兴趣与注意力，难以提高学生对英语的运用水平。

四、高职英语教师专业化发展的途径

在教师的专业化发展过程中，高职英语教师不可避免地遇到各种困难和迫切需要解决的现实问题，例如：如何提高教学水平、如何向专业成功转型，等等。。

（一）自我发展模式。高职英语老师向专业转型已成为大趋势，而向专业转型首先需要确定老师选择的专业方向。老师可以结合所在院校的专业课程设置和自身的条件来确定自己的专业发展方向。拓展自身专业知识，除了系统研修某一相关专业，充分利用高校的丰富教学资源，旁听本院校所开设的专业课，与该专业领域的实践者和从业者进行深入交流，还可以参加各种相关的专业学习培训、学术讲座等，以及参加相关专业的职业资格认证考试，通过各种方法方式进行自我发展，充实自身的专业知识和行业知识，从而实现专业化发展。

（二）跨学科合作教学模式。高职公共英语教师，若想向专业化发展，转型为行业英语教师，可以尝试与专业教师进行跨学科的合作教学，共同承担行业英语的教学任务。各种针对合作教学的研究表明，跨学科的合作教学有助于语言教师与专业教师之间的取长补短，是一种互惠互利、合作共赢、相互学习的过程。如果高职英语教师与其他学科的专业教师进行跨学科合作教学，那么英语教师可以直接从其他学科专业教师及行业从业人员的专业背景中获益，从而更快地提升自身的行业知识和专业素养。

（三）校企合作模式。随着校企合作的不断加强与深入，越来越多的高职院校制定了一系列关于企业顶岗实践的制度以鼓励甚至是要求专业教师利用寒暑假时间赴企业进行顶岗实践锻炼，目的就是为了让专业教师能够深入了解行业发展趋势，不断积累工作经历和经验，从而深化和拓展专业知识，提高实践教学的能力。高职英语教师也应该积极到相关专业背景的企业进行顶岗实践，从而扩展自身的专业领域和专业知识，促进行业英语教学效果的提高。因此，企业顶岗实践是高职英语教师拓展自身专业知识、提升高职英语教学实践性和应用性的有效途径之一。

（四）提高现代教育技术的应用能力。如今，计算机多媒体技术的应用已经渗透到各个领域。要求老师除了能够熟练使用传统的教学技术，还必须学习和掌握现代信息技术的各种技能，并将其应用到实际的课堂教学中。这就对高职外语老师的业务能力和水平提出了更高的要求。。

（五）增强教学科研能力。科研能力的提升是教师最为有效的自我发展途径之一，然而这也是高职英语老师最为薄弱的地方。在教学过程中，老师应以研究者的角度看待教学理论和实践，学会反思和解决教学过程中所出现的问题。高职外语老师应该做到在反思中研究，在研究中实践，在实践中提高。只有这样，才能提高高职英语老师的科研能力和职业影响力。

（六）打造高素质的教学团队。高职院校应该高度重视高职英语教学工作和高职英语师资队伍建设，为高职外语老师专业化发展创造有利的外部条件。高职院校可以根据本校实际情况制定相关制度帮助外语教师实现专业化发展，包括提高学历、在职培训、企业顶岗、考取相关职业资格证书等。同时，高职英语教师应该与其他专业的教师进行更多更深入的交流，拓宽自己的专业视野。校方也应该积极促进个专业教师之间的交流与合作，为打造一支高素质的高职英语教学团队提供各方面的保障与支持。

总之，实现高职英语教师的专业发展不仅可以实现高职院校的目标，还可以实现教师的个人目标。从校方角度看来，教师的发展可以满足学院发展的需要；从教师的个人角度来看，在实现教师个人目标的同时，还可以提高学院的教学质量。因此，重视和加强高职英语老师的专业成长，不论是对高职院校的长远发展，还是对教学改革的深入推进都是有利无弊的。

【参考文献】

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[5]李晓荣.大学公共英语教师向ESP教师的转型[J].教育与职业，2012（14）

[6]凌春风.基于高职院校行业英语教师专业发展的思考[J].高教论坛，2014（12）

【基金项目】广西职业技术学院院级课题“职业教育背景下高职公共英语教师专业发展的研究与实践”（桂职院（2013）125号122212）

高职教育发展现状范文6

Abstract: In the new century physical education in higher vocational college is changing queitly in various fields and on different levels. While facing new challenges, it calls for new requirements as well. Physical education is an integral part of education as well as an effective means of achieving educational goals. Therefore, we should understand and analyze the status of physical education in vocational college, keep pace with the times and continue to reform and innovate. Only in this way can we continuously improve the quality of physical education and achieve the integrated development of vocational students.

关键词： 高职体育；现状；发展；终身教育

Key words: physical education in higher vocational college；status；development；life-long education

中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）34-0281-02

0引言

随着高等学校体育改革的不断深入，有利地推动了高职院校体育教学改革的深入发展。高职院校是为生产建设、管理、服务第一线培养高级技术应用型人才，其专业设置具有一定的特点。由于各专业特点的不同，对所培养的学生具备身体素质的要求也不同。

1高职院校体育教育的现状

我国高职教育发展迅速，不论是从招生数还是在校生数，高等职业教育已经占据了高等教育的半壁江山，但在学校体育教育中还存在一些不可忽视的问题。

1.1 高职体育教育目标不明确高职院校体育教学系统总目标是由新时期对人才的新要求而决定的，而不是停留在原有中专的体育教育目标。高职院校体育教育的目标是：增强学生体质，促进学生身心和谐发展，培养学生从事体育运动的意识兴趣、习惯和能力，为终身体育奠定良好的基础；培养学生较强的运动能力和良好的思想品质，使其成为具有现代精神的、德智体全面发展的社会主义建设者。

1.2 高职体育教育发展情况教学紊乱，包括教育模式、教学方法、教学内容等。

在调查中发现，有42.8%的学校不能很好的执行体育教学大纲，有9.5%的学校体育教材由任课教师自己确定。表现在教学观念与方法的严重滞后，教学观念与方法折射出现代教学的指导思想，而在现在的高职体育教学过程中，利用片面追求课的负荷强度来刺激学生的体质增强传统的教学观念，也使用“以教师为中心”“传习式”“灌输式”等陈旧的教学方法；教学内容“大而杂”，什么都学，什么都上，无规律无计划，一学期下来，老师不知给学生上了什么，学生也不知学了多少；教学方式和方法枯燥僵化，体育课程乐趣化是高职体育课程的一个主要任务，是培养学生自主的学习能力、自觉接受体育教育思想的重要手段。然而现在的高职体育课即使有些学校已经实行了根据学生自己的兴趣分项目上课，但仍然遵循职业体育培养的教学模式，脱离现实，轻视基本运动技术的提高与应用，片面注重让学生掌握新难动作，忽视了体育教学的娱乐性及健身目的。

1.3 高职体育教育缺乏保障领导不重视，只讲德育、智育的发展，忽略体育教育的重要性。学院特别是那些刚刚升格上来的高职院校在这方面所花经费过少，因而场地、设备不齐备。还有，体育教师的业务提高与知识更新也得不到重视，学校的体育管理工作没有一套激励机制，不能调动高职体育教师的积极性，也是制约高职体育教育发展和改革的重要原因。

1.4 体育理论研究与实践的研究失衡体育课沦为“配课”科目的现象目前仍相当普遍。体育教学在学校教育中，长期以来一直被认为仅仅是技术演示，谈不上学术研究。受传统的竞技教学模式影响，技能、技术的教学始终成为体育课堂教学的主要内容。理论课课时少，学生的体育健身实践始终是简单的模仿式学习，缺乏正确的理论指导，学生根本无法以正确的理论指导自己实施体育健身，“终身体育”变成了毕业后的“终结体育”。

2改革高职体育教育的发展对策

2.1 加强高职体育理论知识教学，提高大学生的健身意识大学体育教学应该把以片面追求体质的发展和技术的传习，转变为“健康第一”的体育教学。要重视体育文化的传播和体育与健康知识的普及，加强对学生情商的培养和潜力的挖掘。

2.2 高职体育教学内容的选择既要考虑高素质人才知识结构的系统性和完整性的需要，又要在教学过程中给学生留下较多的四维空间；既要有利于学生养成良好的习惯，又要符合大学生的心理、生理特征以及文化层次。把学生放在核心地位，把培养终身体育健康习惯作为目标。高职体育应该加强非竞技运动项目和毕业后易于坚持锻炼的运动项目的实施，特别是适宜职业需要的体能项目，使学生掌握一项能够形成专长的健身技能，内容突出健身性、娱乐性、终身性，让体育不仅在课中，而且在生活中。

2.3 高职体育的内容、形式、方法应多样化特别要加强小球类（乒乓球、羽毛球、网球）休闲类（国际交谊舞、形体舞蹈、健身操）等体育项目的一般技能学习，使学生增强运动兴趣，掌握多种运动技能，养成终身锻炼的习惯。改革后的教学应向学生进行以增强健身知识技能的教育，使学生掌握健身的知识技能，形成健身的习惯。。实施素质教育就要坚持推广健身知识、传播健身技能方法、形成健身习惯、培养锻炼能力、发展学生的身心素质、增强学生体质和健康水平、培养体育爱好、提高健身文化素质，全面加强健身学、体育卫生保健学教学。高职体育教育是终身体育的基础，因此要本着终身体育的指导思想，建立终身体育的教学模式，并根据教学内容、对象及教学措施等情况，采用不同的教学方法和手段，研究和探索教学的内在规律，使高职体育课教学做到：①普遍性――具有体育共性，能广泛适用于全民健身、终生体育教学法。②实际性――针对高职体育本身的属性，形成指导和预测体育过程的最适用、最关键的教学法。③特殊性――针对专业特点符合学生从事社会工作需要的应用能力方面的教学法。④结构性――课堂教学层次组合构成一个有机的整体，并符合教学规律的教学法。

2.4 突出高职体育特点必须确立身心和谐发展的现代大学体育观。认清体育在现代社会与现代教育中的重要地位。按照未来社会对个体身心发展的客观要求和终身体育的原则，调整当前体育目标模式，并与各科教育目标及课内外教育目标结合起来进行全方位教育。未来的高职体育的功能除了它的基本内容和任务外，还应在保障心理健康，提高生活质量，改善生活方式和从未来社会对人才素质的需要等方面发挥越来越重要的作用。在选择课程内容时，要课内外结合、校内外结合，充分考虑不同性别、不同年级学生对体育需求的差异性。如适合课内开展的武术、散步、跑步、体操、三大球、网球、羽毛球、乒乓球、游泳等。还有一些新潮、时尚运动如攀岩、定向运动、滑船、潜水等。有条件的高职院校可以打破原有的系别、班级建制．重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。此外，要因时因地制宜。积极开发课程资源。开发、利用各种课程资源是课程建设的重要途径，有利于满足学生多元化的需求，有利于发挥学生主体性，提高兴趣，调动学习的积极性和主动性。

3结论

3.1 高职院校学校体育的发展应突显职业特征。高职院校的体育从属于学校体育的范畴，同样为全面发展学生的身心健康服务，所以它在很大程度上与普通高校学校体育有着相同之处，但它也势必带有高职教育的特点――明确的职业指向性，从而形成培养合格高职学生的学校特点。

3.2 在终身教育理论中，基础教育的目的不再是已有知识的传递。而是终身学习者的培养。因此，高职学校体育的目的是教会学生通过增进健康的能力培养。形成增进健康的意识和习惯。在高职体育教育过程中。应以“育人”为最高目标，以“健康第一”为指导思想，以“终身体育”为主线，把“育体育心”、“社会需要与学生主体需要”、“增强体质与终身受益”三者紧密结合起来，推进高职体育改革。结合素质教育改进体育教学，是适应时代的需要，对当代大学生不仅要求他们具有一定专业知识，而且要有一定的综合素质，专业素质，要有健康的体魄，增强终身体育意识，学会和掌握必要的体育知识、技术和技能以及锻炼身体的方法，指导终身锻炼，终身受益，迎接21 世纪的挑战。

参考文献：

[1]山东省高等职业学校体育现状及对策研究.[D].

[2]浙江省高职院校学校体育现状与发展研究.[D].

[3]高职体育现状调查分析与对策研究.[J].