高三的语文课文范例

高三的语文课文范文1

关键词：导课 导课艺术 复习课

导课是课堂教学的第一个环节，往往被广大教师尤其是高三教师忽视。实践证明，引人入胜的导课，对激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果具有至关重要的作用。也是一节成功的语文课必不可少的重要环节。就高三语文教学而言，专题复习枯燥乏味，课堂复习效果不很明显，成绩提高并非一日之功，因而学生重视程度不够。作为高三语文教师，更应该认真钻研导课艺术，使得在课堂开始，就能够捕获学生兴趣，激发学生的学习热情，从而提高语文课堂教学效率。[1]

一、形象化、具体化的导课艺术

教育心理学提倡运用鲜明、生动的形象进行教学。认为鲜明生动的形象，容易引起学生注意，激发学生的兴趣和热情。高三语文课均以专题复习为主，理论知识单一乏味，训练题目多而繁乱，课堂伊始教师就讲解专题理论，分析典型例题，很容易让学生因知识枯燥而失去兴趣。其实，语文课堂有很多鲜活的素材，导课中教师如果能够加以合理利用，充分调动自身的情绪，渲染课堂气氛，营造与教学内容相符的情境，使知识的引入、介绍形象化、生活化，必定会迅速吸引学生的注意力，提高语文课堂教学的效果。[2]

。比起直接讲解环境描写对于环境气氛、人物心情、情节过程以及作品主题的作用来，既形象具体，又富有趣味的多，课堂气氛、教学效果也会理想得多。

心理学研究结果表明，直观形象与语言可以使指导相结合，感知更准确、全面。。[3]

同时，教师的衣着打扮、表情动作也对学生有着较强的吸引力。教师能够利用自身丰富多样的表情、精彩动听的语言、形象逼真的动作和与教学内容相符的衣着进行导课，也会牢牢吸引学生的注意力。笔者曾经听过语文教学名师韩军老师讲解《大堰河，我的保姆》，导课时就是假设自己为艾青，声泪俱下的介绍自己和大堰河养母子的关系，使得学生进入情景当中，具体可感，又感人至深。[4]

二、熟悉化、亲切化的导课艺术

。作为学习的主体，学生有着一定的心理背景、知识体验。教师导课一定要遵循其心理实际和学习愿望，选择比较理想的导课方法，刺激其已有知识，从知识和情感上激发学生的学习兴趣和积极性。对于学生曾经有过的体验和情感，教师在导课时注意挖掘、唤醒，使其在回味原有知识的同时，加深对新知识的理解和接受。

例如复习送别诗的时候，教师在导课时如若能够提醒学生回顾《雨霖铃》和《别董大》，让学生从记忆中寻找这两首送别诗表现出的不同情感，明确送别时两种相反的思维和表现，从而把握送别时刻，不仅有即将分别的依恋、不舍、牵挂和担忧之情，更有一种对未来的憧憬、希望，对以后生活的勉励、祝福之情。带着这样的理解，学生对于送别诗就会有较为全面而准确的理解，为其阅读所有送别诗奠定了基础。

高三语文课，重在归纳积累。在旧有知识中寻找熟悉的东西，让学生感到亲切的同时，也会加深对新知识的理解和记忆，使学生学会自己归纳、整理和提高。以旧启新、学新联旧是传统教学的法宝，也是高三语文教师今天应该继承和发扬的方法。

三、高考题目化的导课艺术

高三学生学习时间紧、任务重，大部分精力都集中在能有效提高分数的复习内容上。语文教师如果再不能抓住高考复习的大纲，努力在提高学生高考分数上下功夫，语文课堂将会被其他科目占领。语文教师在导课过程中应该设法将高考题目进行归类分析，利用题目导课，会激发学生课堂学习的热情。

例如在讲解古诗鉴赏的题目和注释时，教师可以拿2011年高考课改卷诗歌鉴赏题目导入。[5]

春日秦国怀古

荒郊一望欲消魂，泾水萦纡傍远村。

牛马放多春草尽，原田耕破古碑存。

云和积雪苍山晚，烟伴残阳绿树昏。

数里黄沙行客路，不堪回首思秦原。

第8题：简析这首诗表达了诗人什么样的思想感情？

全诗通过写荒凉破败的景象来传达情感的，很多学生捕捉到“数里黄沙行客路”句，将情感定位为客居他乡的羁旅之愁，而事实上却走了偏路，因为题目“春日秦国怀古”非常明确地道出了此诗的情感为为“怀古伤今”之情。出现这种问题的原因就在于不重视诗歌的题目，依此导课，势必激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。[6]

无独有偶，清华附中赵谦翔老师讲解《寻隐者不遇》，授课内容主要是分析其理趣。同样采用的是高考题目导课――2002年高考北京卷《登鹳雀楼》，王之涣的《登鹳雀楼》为什么比畅当的《登鹳雀楼》更胜一筹？答案当然是理趣。[7]

对高三语文复习课而言，以高考题目导课，既能够节省时间，复习考试内容，又能够迅速吸引学生兴趣，是高三语文复习课采用的有效导课方式。它要求授课教师熟悉历年高考题目，并能够总结归纳，融会贯通。

当然，即使是高三语文复习课，不同的授课内容也要求教师灵活选用不同的导课方式，在具体操作过程中也不能一概而论。对于高三语文专题课复习的导课环节，授课教师有必要深入探讨。

参考文献：

[1]刘佳音.高中语文课堂教学导课艺术研究. [M]. 东北师范大学出版社， 2007

[2]王北生.教学艺术论[M]. 河南大学出版社， 2001

[3]周晓红.教师学与教学论[M]. 东北师范大学出版社， 2001

[4]于漪著.语文教学谈艺录[M]. 上海教育出版社， 1997

[5]路海东.教育心理学[M]. 东北师范大学出版社， 2002

高三的语文课文范文2

原湖南师范大学校长张楚廷教授在《课程与教学哲学》一书中，对什么是哲学有一个通俗的解释，他说，哲学就是不断地问。笔者认为，如何打造语文高效课堂就像一个哲学命题，也需要我们不断地去追问。

追问一：语文高效课堂的评价标准是什么？

大家可能都有这样的体会：一堂语文课上下来，就这堂课是否是高效课，或者说某个教学环节是否高效，往往有很多争议。为什么？原因很复杂，可以说是一果多因，但其中有一个很重要的原因就是大家的评价标准不同。

有老师认为实在的教学内容重要，但也有老师认为快乐的学习方式重要；有老师认为要充分的预设，但也有老师认为要注重生成；有老师认为要一课一得，但也有老师认为应一课多得；有老师认为要紧扣文本，但也有老师认为教材无非是个例子；有老师认为，语文高效课堂应该脚踏实地，让学生在自己的努力下考出高分数，但也有老师认为应该仰望星空，着眼学生未来的高素质等等。当然，也有老师会把这些若干标准叠加起来。

先生说，历史像是个任人打扮的小姑娘，在笔者看来，语文课好像也是如此。于是当我们上语文课时总感觉很痛苦，但痛苦也让我们成长，让我们在争议中得以更深入地审视自己的课堂，反思自己的课堂，改造自己的课堂，提升自己的课堂。因此，笔者认为在打造语文高效课堂的道路上，即便举步维艰，我们仍要维艰举步。

追问二：语文高效课堂师生角色应该怎样定位？

当今有一种教学理念呼唤师生平等，笔者认为这有一定的道理。但这种平等应主要是师生人格上的一种平等，教师不应自我膨胀高高在上。但在学科知识结构和学科素养方面，我们是否应该有那么一点自信——大多数学生暂时无法与学科教师相比拟。笔者想，我们如果没有这种自信，那么还能不能算一个称职的学科教师？

因此，在师生角色的定位上，我们是否更应该认同这样的观点——“教师是平等者中的首席”。

新课程提倡文本的个性化解读，尊重学生的观点，这本身没有错。但问题是在这种理念的指导下，我们执行的方式却走向了一个误区。语文课堂出现了一种奇怪的现象：这个学生说的是对的，那个学生讲的也有道理，最后是语文老师变得没道理，没主张。笔者想说的是，面对文本的多种解读，面对学生的个性化解读，我们语文教师在经过自己的阅读研究与反复思考之后，是否应该大胆呈现自己鲜明的主张，给学生以明确的指引？

追问三：语文高效课堂应该怎样处理预设与生成的关系？

如果教师是平等者中的首席，那我们在问题的设置上是否可以坚持以教师课前预设为主，学生课堂生成为辅的方式来进行。

笔者有一个不成熟的想法：语文高效课堂应该来自教师的充分预设而不是课堂的临时生成。可能有老师会提出反对观点，认为以前我们传统的语文课堂就是预设太多，才导致语文课堂成为一直被人诟病的灌输式课堂，课堂没有生机，教出来的学生也没有创造力。

诚然，语文课堂的问题应该从学生中来，但这不代表语文课堂中的问题都要从课堂中学生的现场提问中来。语文老师是否可以通过对文本的深入研究，对学生问题的充分收集然后形成自己的预设。

在笔者看来，即便是高效的课堂生成，说到底还是课前的充分预设。有些看似巧妙得隐藏地天衣无缝的课堂生成，实际上是教师课前的充分预设，是教师对课堂中可能出现的问题进行了充分的预估并形成了有效的解决办法。没有预设的生成，课堂就没有了救命的稻草——“教学机智”，但如果一堂课预设的生成太多，那么这样的课堂不是充满教学机智的课堂而只能算作处理教学事故的课堂。

细心的读者可能已经发现，以上三个追问，其中第二、第三两个追问，笔者尽管没有下显性结论，但个人倾向已在其中。然而第一个追问，即语文高效课堂的评价标准是什么，不但没有结论，好像连倾向也没有。在此，笔者想向大家推荐笔者学校在打造高效课堂中所倡导的“四有五环节”理念。

“四有”，就是我们课前备课、教学过程和课后反思中，必须具有四个教学理念：

第一，热爱学生、学生至上的理念。没有了对教育的热爱，任教师用再先进的现代教学手段，也只是徒有其形；任教师用再华美的语言，再动听的语调上课也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。教师所有的教学活动的出发点和归宿，都是为了学生，都是为了学生学得更多，用得更好。

第二，面向全体、为了所有学生的理念。学生家庭不论、外貌不论美丑、天资不论高低、学业不论优劣、个性不论如何，全班所有学生都应该纳入我们的教学视野。。说得简单一点，就是一种特殊的习惯，一种生存的需要。

第三，对症下药、教学就是为了解决学生问题的理念。针对性是课堂教学的“铁律”。学生的知识哪里出现盲区、误区，教学就要深入到哪里；学生的能力在哪里出现不足或薄弱，教学引导和训练就要紧跟其后。

第四，能力立意、学以致用的理念。我们的教学不是给学生的脑袋装灌知识，学生也不是空着脑袋来等着你为他装载知识。。

以上是四个理念，所谓“五环节”，就是在课堂中必须具有的五个教学环节。即情意导入、提出问题（又称任务目标驱动）、组织学生自学、当堂训练、归纳拓展五个教学环节。

高三的语文课文范文3

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）21―0076―01

随着新课程改革的不断深入，围绕高效课堂创建的理论研究与实践创新已经扩展到了各个学科领域。语文作为基础教育课程体系的重要学科，传统教学模式的弊端已经饱受诟病，已然无法适应现代教学改革的要求。及时地审视传统语文课堂的现状，在新课标的引领之下，积极探寻如何实现从传统低效、负效课堂到有效、高效课堂的转变，是每一个一线语文教师应该深入思考的问题。

一、 教师角色的转变是构建高效语文课堂的关键

语文课堂应该是师生集聚智慧、交流情感、点燃灵感的平台。教师的角色应由知识的灌输者转变为学生学习活动的组织者、参与者。在这个学习过程中，教师要以学生自学为主体，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，给学生自主发展的舞台，让学生在自学中发现问题、思考问题、解决问题，而最终目的是培养学生的自学能力，从而实现“教是为了不教”的教育理念。

二、激发学生的学习兴趣是打造高效语文课堂的必由之路

《语文课程标准》中提出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”课堂教学是否高效，自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。越来越多的教师不再只注重课文的讲解，开始采用灵活多样的教学方法，课堂气氛活跃了，师生和生生之间的交流讨论也多了，学生的主体地位得到了真正重视。

我校杜老师就以精巧的游戏导入设计，取得了良好的效果。杜老师执教的是人教版八年级上册第十课《信客》，课文篇幅较长，上课时间又在下午，所以学生课前状态不佳，气氛有些沉闷。在这种情况下，杜老师先是以聊天的方式，说起过去人们传递消息的方式，接着老师和同学们玩起了一个“传话”的游戏，老师给小组最前面的学生悄悄说了一句话，然后小组学生依次进行传递，最后由最后学生说出听到的内容。在游戏过程中，学生们的参与热情高涨，课堂一下子活跃了起来，游戏的结果是，老师说的话与学生最后听到的话大相径庭，这使学生们在兴奋之余开始思考，杜老师适时引导，令学生意识到“信客”这一职业的工作内容和重要性。在接下来的课文学习中，学生们就带着一种好奇与专注，这样课堂氛围轻松愉快，学习效率也大大提升了。

三、优化课堂结构，是构建高效课堂的根本保障

课堂是教学活动的舞台，从宏观上看，课堂的结构包括教学模式的逻辑思路，授课内容的时间分配，教学目标的主次顺序等。优化课堂结构，可以从“两前一后”、“动静结合”原则入手，从课前、课中、课后三个角度对课堂教学进行科学指导。

首先，“两前一后”原则，即重视教师课前的备课环节，学生课前预习环节，和课后教学成果的评测环节。

备课是教师教学活动的重要环节，教师通过备课环节对所教授内容、教材编写特点等了然于胸，了解学生的个性差异，紧扣学生心理规律、学习兴趣和学习水平，设计恰当的教学方案，设定切实可行的课堂教学目标。

在讲授新课前引导学生做好预习，并且明确任务，这样促进学生进行理解和思考。授课前，先了解部分学生的预习情况，尤其是他们不懂的问题，上课时引导学生一起重点解决这些问题。这样会大大提高课堂教学效率。

高三的语文课文范文4

关键词：高职院校；维度；职业；人文；工具

与普通高等院校相比，高职院校的职业性较强，是面向职业岗位的教育工作，更加重视人才职业技能的培养以及应用型人才的培养。高职院校的语文教育，需要与人才市场需求相关，更要符合高职学生的个人发展需求。语文学科，具有人文性，语文学习是人们建设个人灵魂的重要手段。在高职院校的语文教学活动中，从职业、人文与工具三个维度入手，改革课堂教学内容，才能提高学生的学习能力。

1 高职院校语文课程教学三个维度之职业性

培养社会生产、建设、管理与服务需要的人才，是高职院校语文教育的重要目标，高职院校应当通过教学活动培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，以此来实现教育价值。语文学科，是高职院校的基本学科，也是每一位高职学生的必修学科，体现语文教育的职业性，将职业理念融入到高职院校语文教学内容之中，是尊重高职教育改革的重要实现。每一个高职院校都应当结合院校本身的类型以及学校内所设用的专业与学生未来的岗位去设置语文课程职业教育的主要内容。

比如，高职院校中的金融类专业，像会计专业、投资管理专业、金融审计专业，或者是计算机专业、营销专业等，在毕业之后都要进入金融机或者企业工作。。像高职语文课程中的应用文写作，与这些专业未来的工作密切相关。教师可以将应用文写作调整成为金融应用文写作，让应用文写作学习与学生个人专业与未来的职业需求进行结合。在呈现应用文写作的例文时，可以利用金融机构或者企业的真实，将工作结构作为框架，以工作过程为线索，将学生的工作内容设为课堂教学的中心。只有教师针对学生的职业需求，积极去调整语文课程教学内容，才能让学生的语文学习与个人发展紧密地结合在一起。在金融应用文写作教学中，教师可以将应用文教学内容分成几个模块，像理论知识知识，行业实例学习等。首先，通过应用文写作基础知识讲解，让学生了解语文课程中对应用文写作的要求。其次，结合金融行业的实际工作内容，将职业化案例与应用文写作结合在一起，让学生明确每一个职业化应用文写作的目标与方式。利用模块化的教学的内容，让学生细化应用文知识体系，有利于应用文学习效率的提高。教师重视学生的职业需求，提高应用文教学的职业性，才能让语文教学为学生未来的工作而服务。

高职语文课程中的内容具有存在即合理的特性，没有哪一部分内容是可有可无的。教师要认识到语文教学内容的性，不要总是在文学作品中给学生讲解写作方法、阅读技巧。尝试将各类知识与技巧提炼出来，放到学生的职业实践中，才能让高职语文课程教学出发点更加明确。

2 高职院校语文课程教学三个维度之人文性

人文性，是语文学科的特性，语文学科正是因为具有人文性，才具有独特的魅力。语文学科，是高职院校实施人文教育与素质教育的重要载体。在高职院校教育发展过程中，受到社会经济环境变化的影响，很多学生将学习视为未来个人获利的一种手段，学习功利性过强。在个人工作中，学生用到最多的是说与写的能力，也正是因为如此，高职院校语文课程教学中，口头表达与书面表达就成为了十分关键的内容。只为学生的职业服务，或者只以传播语文专业知识为目标，会让语文教学变得越来越狭隘。表面上看，职业化的教学让语文学科教育更有用，教学内容更加细化，操作性更强，但语文教学的文学特性被削弱了，语文学习被边缘化了。无论高职院校教育如何发展，文学欣赏都是语文课程教学必不可少的一部分。重视语文教学中的人文熏陶，让学生在阅读优秀文学作品时积极去感悟人生，思考人生，净化心灵，才能让学生更加积极地面对未来的学习与生活。

强调以人为本，重视学生人文素养的培养，健全学生的人格，才能让教育工作回归生活。体现语文课程的人文性，也是遵循语文学科教学的实践。学生要学习语文知识点，掌握说写技能，更需要健全的人格。。就像在讲解《论语》时，教师可以组织学生在课堂中讨论论语之中的观点，将论语所陈述的道理与实际生活结合在一起，促进学生人文素养水平的提高。

3 高职院校语文课程教学三个维度之工具性

工具性，是高职语文课程的基本属性，这与人文特性是协调统一的。在高职语文教学中，除了为学生的职业发展服务，激发学生健康的思想感情，教师还要引导学生利用语文知识解决问题，适应社会。

首先，教师要做好语文技能教学，激发学生学习兴趣。不同的学生在语文学习中表现出来的兴趣点是不同的，受性格与能力影响，不同学生在听、说、读、写各个方面有不同的天赋。。

其次，教师要优化教学内容，满足学生专业发展需求。高职语文课程教学改革，必然涉及到教学内容的改革。高职院校的语文教师要结合语文教学内容，细化课程。像营销专业学生，需要口才与演讲方面的指导。药剂专业学生，需要得到研究报告写作方面的指导。认清需求，才能让学生不断获得新的工具。

4 结语

综上所述，高职院校语文课程教学的职业性、人文性与工具性，不仅是语文教学的维度，也是语文教学的重要内涵。。将创新元素融入到高职语文教学活动中，给学生提供不同维度的语文学习活动，才能促进高职院校语文教学发展。

参考文献

[1]郅莹. 高职院校语文课程教学的三个维度[J]. 教育理论与实践，2014，15：21-22.

[2]杨定明. 高职院校大学语文课程定位问题研究[D].湖南师范大学，2006.

[3]杨柳. 高职院校语文课程定位的研究[D].西南大学，2009.

高三的语文课文范文5

首先，高效课堂要有一种“智慧的宁静”

毋庸讳言，教育信息化技术的高度发达，为我们语文老师的课堂注入了活力，涂抹了色彩，让我们的课堂变得美丽起来。。。而要想听到、看到那最美的东西，只有让学生在课堂上静下心来，沉入到由语言文字构筑的世界之中，用心去理解、领会、感悟、玩赏语言，也就是要在课堂上拥有值得珍视的“智慧的宁静”。

比较六年级上学期《青海高原一株柳》中片段教学的案例：

出示句子：“长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。”

教学一：

；青海高原上电闪雷鸣。

问：刚才你看到了什么？说说你的感受。（环境恶劣）

再问：你能把刚才看到的和感受到的读出来吗？（学生读：个别读，集体读）

教学二：

出示句子后，教师让学生自由读句子

问：读了句子，你体会到什么？（内容、情感方面的）

？（学生默读后发现修饰词的运用有点反常规）

？

学生静静思考、潜心涵泳错位的修饰词（习惯上都是用“虐杀生灵”来修饰“雷电”，用“铺天盖地”来形容“风雪”的）恰是最深度刻画了青海高原恶劣的环境对生命摧残的极度无情和残酷，从而体会到这“一株柳”的生命成长真是一个“不可思议的奇迹”。

这两种不同的教法，前者的课堂拥有夺人眼球的声光电色，热闹了，却贫乏了；而后者虽然只有静静的文字，但正是在这样的宁静中，我们感觉到智慧在蕴蓄、在涌动、在勃发。这种“宁静的智慧”赋予了语文课堂质的内涵和力的张扬。

其次，高效课堂要有强烈的“语文意识”

。这样的课堂显然没有触及语文教学的本质——“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”（语文课程标准），因而也是低效的。。

一位老师执教的《珍珠鸟》一课，应该给我们如何树立“语文意识”提供了一个很好的示范。

在教学第四自然段时，老师先请同学默读，找出表示时间先后顺序和雏鸟活动范围的词语，然后让学生边看梳理的内容边对照课文阅读，思考：你有什么发现？；；；发现只要抓住这些表示时间顺序和活动范围的词语，就能很快地把这段语言记诵下来（语言积累方法）。学生发现的过程就是一个学习语言、学会阅读、亲近语文的过程，这样的语文课堂，没有用自己的“田”种别人家的“瓜”，教学何愁没有高效的结果呢。

另外，高效课堂要有一种“服务的品质”

课堂是学生的课堂，而非专为老师个人展示才华搭建的舞台。课堂有服务的品质，就是要教师甘当配角，让主角学生走到前台来。这种服务的品质能否凸现，关键在于教师的课堂教学设计。现在好多老师的课堂教学设计，往往不是站在学生语文学习的需要这个角度来考虑，而是站在老师展示自己的角度。这种在“教师本位主义”理念指导下的课堂对学生而言无疑是一种学习资源的浪费，甚至是一种心灵的煎熬。事实也是这样，在一些公开课中，我们常常听到教师在课堂上大段大段的精彩独白，这些华丽的“舞台语言”替代了能够如潺潺溪流滑进学生心田的“生活语言”，人为地阻隔了师生对话的通道，阻断了师生的情感交流，从而使得课堂上的学生不知所措，只能睁着一双双茫然的眼睛；也经常会看到老师为了体现读写结合的理念，动辄让学生在课堂上写一段话，也不管学生是否真的进入到了“有话可说”的地步，可怜的孩子只能勉为其难地在很短的时间内写出一段老师所需要的空话、套话、成人话，使得“口号式”的语言在孩子的心田泛滥，挫伤了孩子对语言的感情。这种教学情景的出现，归根结底就是缺乏了一种服务的品质，一种甘愿为学生语文素养的提升而默默服务的品质。

高三的语文课文范文6

关键词:教学目标 教学评价 主动性 课堂效益

一、部分学生心理现状及思考

学生对现行课堂教学模式的两种评价:

1.不少英语教师在平时的课堂教学上只管自己“学”教材,“教”教材,而我们在老师的要求下必须背写单词,阅读课文,识记知识点,做练习题等,天天如此,学英语枯燥无味。

2.每节课上我们觉得上英语课就像

“雾里看花”“水中望月”,如同“乘坐飞机一般,有点晕!”

看到以上两种评价,作为英语教师的我感到一些诧异,或许有所认同。伴随着中学英语新一轮课程改革的浩荡春风,教纲在变,教材在变,教师的教学思想也在变,一个突出的现象就是课堂教学模式的改变。就高中英语新教材(人教版)在课堂上的深入使用方面,我们在英语教学上做了大胆改革,费尽心思,熬夜奋战,勤勤恳恳,任劳任怨地战斗在教学第一线,和高三的学子们一同奋战,成效显著。但是,实际的英语课堂教学不能说就完美无缺,没有问题。面对高三紧要关头,课堂更是主战场,有什么新问题需要我们及时有效地解决呢?

二、问题分析

1.高三英语课堂上教师存在的问题

(1)高三英语课堂上教师的提问语的基本导向仍停留在学生重复或重现事实要求(主要是重复教师的话语和教材的信息),而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂提问比例还极小。。

(2)课堂教学不能针对学生实际,缺乏“备学生”“备学案”这一必要环节;对教材的处理和把握仍然拘泥于教材,没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深;课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、高考热点和高考难点的“三点”渗透,学生原有的知识不能得到及时、适时地活化;课堂容量偏小,内容单一;课堂密度要求不足,学生参与机会少、参与面小;课堂节奏过慢,课堂气氛沉闷,课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限甚至没有。

(3)对高考的研究不够,对高考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确,在课堂教学中依赖于复习资料,缺乏对资料的精选与整合,忽视教师自身对知识框架的主动构建,从而课堂教学缺乏对学生在自主建立系统的英语知识体系与网络的方法指导和能力培养。

(4)课堂设计缺乏适当适时的教学评价,不能及时获悉学生在课堂上有没有收获,有多大收获等学情;课前设计“想教学生什么”,课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

2.高三学生英语学习存在的问题

由于课堂教学中以上问题的存在,学生的英语学习与复习出现了许多问题。

(1)学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力;在英语课堂上不积极参与,缺少主动发言的热情或根本不愿意发言。

(2)学生对英语课堂知识的掌握不蹋实、理解不全面,课外花的冤枉时间多;而大部分学生对书本知识不够重视,找不到英语学科复习的有效载体,不能有效地利用课本,适时地回归课本,英语复习缺乏根本,甚至本末倒置;绝大部分学生英语学习缺乏主动性。

(3)部分学生缺少教师明确的指导,在复习时缺乏系统地安排和科学地计划,或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。

三、寻找解决办法

课堂重要吗,回答是肯定的。课堂不仅是教师的脸面,还是学生的脸面,是教师与学生共同的脸面。可是,是课堂重要,还是支撑课堂的教学能力重要呢?

笔者认为作为学生高考的把关者,高三英语教师首先要有正确的意识,应充分认识到:一节课有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

1.教师要有课堂效益意识。教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段,不但可以活跃课堂,更能提高学生的参与面,短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意,而无暇分心分神,从而最终提高学习的听课效益;其次,课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教,以学生如何有效获取知识,提高能力的标准来设计教学。课堂设计甚至要细致到注重教师自身每一句课堂用语的应用都要有利于对学生的正面影响,有助于学生在课堂上积极参与,有助于他们有效内化知识与信息。

2.英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈,有效地进行课前回顾,课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益,教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度,坚持对学生的听课、作业、自习等方面进行跟踪,及时了解学生的学习、复习状态与状况,以便在课堂教学过程中做出针对性的调整;同时有效地刺激了学生提高分数效率较高的“增长点”。

3.注重课堂教学效率的提高,要切实抓好教学各环节的管理,特别是课前准备到位,即备课要精,资料要精,练习要精,作业要精。同时,我们要积极提倡教师的教学反思,由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题,及时调整教学方法,优化教学过程。在课堂教学中要强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限性,在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面,要搜集材料,适当拓宽,使学生领略多彩的语言世界。

4.要强化分层次教学与辅导,通过分层次教学和辅导提升学生的成绩,从方法上,要抓住学生学习的薄弱点,区别不同情况,有针对性辅导,如采取“弹性作业”等方法。。在学生愿意接受的前提下,要及早把这个工作做起来。英语教师应多走入学生的身边,使学生随时能得到教师的辅导和帮助。

5.多种测试形式相间,以实现高三课堂教学和高考的顺利过渡。

四、总结

从上述调查、统计和分析的结果来看,英语教师虽然已经逐步认识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性,但是离相对满意的高三英语课堂的实施与总体目标还存在较大的差距,部分老师还保持着陈旧的传统教学观念和方法。因此,教师需要不断地更新理念,提高自身的理论水平和实践能力,能为学生的英语发展能力和轻松面对高考做好准备。

跳出课堂看课堂,让我们离课堂远一点,再远一点,我们就能把课堂看得更加地清楚与明白;跳出课堂救课堂,让我们消除对课堂已经充溢的感性,培育更多的理性,或许这样才能把课堂从感性的海洋中营救出来。