幼儿语言能力培养之我见
一、教师与幼儿应该平等对话，让幼儿敢说 在幼儿园的一日活动中， 教师与幼儿之间伴随着大量的言语 谈话，信息交流。但是在很多情况下，教师叙述的话语多，幼儿 是忠实的听众， 或者附和一声“是”或“不是”。 即使在有计划、 有目的的教育活动中，也往往会出现教师不断地提出“对不 对？”“好不好？”等问话，幼儿连声不断地附和回答 “对！”“好！”等，这是幼儿不假思索地“齐声合唱”。在这 里，教师成了唯一的“知识传授者、告知者”，而幼儿成了教师 的“应声虫”和“依赖者”。 久而久之， 幼儿就成为只会判断对 错的“机器人”， 该自己想的也不去想了， 该自己表达的也不敢 表达了，幼儿的各方面发展也都会受到和损害。
教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。 幼儿是 活动的主体， ?c 教师对话的主体，教师是活动的组织者，参与 者，指导者和帮助者。和孩子交流时，假如你弯下腰或蹲下，拉 着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感 受到你我之间的平等和亲切， 他会把自己内心的悄悄话一咕噜地 全告诉你； 在幼儿游戏时， 如果你洋溢着热情组织孩子们一起嬉 戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子， 没有了“大 人”与孩子间的距离感和神秘感， 他们会拥着你七嘴八舌地说说 游戏的快乐；在幼儿的生活活动中，只要你耐心地指导、帮助， 让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈， 他会情不自禁地谈起自 己最得意的事儿来。在学习活动中，你试着和幼儿商量着对
话：
“这样行吗？” “你认为呢？”他会凭着自己的经验，
毫不保留
地把自己的观点都“敞亮”出来。 假如你把遇到的困难或要解决 的问题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来， 孩子的天 真无邪在你的不经意中就会流露出来。
在这平等对话中，师幼互
动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得以发 展，情感得以激发，智慧得以提升。
二、在日常生活中发展幼儿语言表达能力
婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社 会现象紧密相连。通过各种感官直接感知， 听、看、触、摸、尝、 闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发 展提高了幼儿的认识能力， 而认识范围的扩大，内容的加深又丰 富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能 力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰 富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。秋天来了，带 幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程 中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇 子” “有树叶落下来想小船”、 “松树好是很绿，看上去像一顶
尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来， 发展了口语表达能力。冬天，下雪了，让幼儿去接雪花，实际观 察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片 片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白 茫茫的一片，美极了。然
后可向幼儿提一些具有启发性的问题：
“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉 花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿 根据自己的生活经验去形容白雪， 欣赏雪景，相应地丰富了词汇。 幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动 口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
三、在语言教育活动中，培养幼儿语言表达能力
丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否， 直接影响幼儿 口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两 天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中， 周而复始地学 习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完 全依靠教师在语言教学中， 与幼儿一起成长，一点一滴地积累和 巩固。因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学 中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形 容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。 例如: 在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄 鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述 故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使 幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将 “蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在《会爆炸的苹果》的故事 中，学习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在
幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝 试运用这两个形容词去讲述：勤劳的……
；狡猾的……。就是
这样日积月累， 幼儿的词汇量不断增多， 口语表达能力也相应得 到提高。
四、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯 礼貌是人们的道德准则， 是人与人相处的规矩。 礼貌包括两 方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才 能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。礼貌教育要 从小抓起， 教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境， 使孩 子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。
利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩 子“语言美”， 也是很重要的一种教育方式。 如通过诗歌“客人 来了”使孩子知道妈妈不在家时， 客人来了， 小朋友要像主人一 样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：“阿姨，请 喝茶。”客人走时，送到门口，会说：“阿姨再见。”孩子在文 字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语 言进行交往。 这也是全社会的道德风尚。 我们大家都应做孩子的 模范，处处以身作则，说话要做到温和有礼貌。
总之，在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际， 掌握幼儿学习语言的规律， 有计划地进行培养和训练， 让幼儿多 听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境， 那么，幼儿的语言一定会健康的发展。
