体育与健康教学评价的创新尝试

体育与健康教学评价的创新尝试

作者：张 健

来源：《中学理科园地》2010年第01期

随着“健康第一”观念的确立,学校体育的任务就不仅仅是增强学生体质,促进学生身心健康,而且要使学生热爱运动,养成运动的习惯,终身坚持体育锻炼,并培养学生健全的人格和个性。由此,多年来我们实施的以增强体质和掌握技术为中心的体育课堂教学就必须进行改革。为适应新时期体育教学的发展要求,在教学中,我努力探索和实践课堂创新教学,突出以精心务实设计为主线,着重进行了下面的尝试和探索。

一、尝试改变教学分组形式,提高学生学习的主动性

学生好奇心强,对体育课具有浓厚兴趣,在教学中应该保护好这种好奇心和积极性,这是创新人才的心理基础。教学过程中,我是本着“不求人人高分,只求人人进步”的宗旨,着眼点并不是将每个学生培养成体育专业人才,而是挖掘每个学生现有的潜能,使他们都有长进。所以,在教学中可以从改变教学形式入手,通过学习小组形式的重新组合,来满足学生好奇的心理需求和学习的实际需要,以提高学生学习的主动性和学习的兴趣,具体的方法有: 1、自由组合的分组形式

在教学中,让学生自由组合。目的是让兴趣相同、关系良好的学生结合在一起,营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛,增强小组的凝聚力和奋斗目标,有利于学习和竞赛的顺利进行。

2、互帮互学的分组形式

在教学中,教师以学生身体素质优劣情况和技能掌握深浅程度为参考,调节各小组人员进行组合,使各小组都适当安排一部分好的学生和稍差的学生。在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量,以达到相互提高、相互促进的作用。 3、分层次教学的分组形式

教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同,将学生分为不同层次的男女八个小组。结合因材施教和从实际出发的教学原则,对不同层次的学生提出相应的学习目标,实行因材施教。这样,有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性,好的学生能得到足够的训练,差的学生得到相应的提高,使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。

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在一节篮球活动课里,我设计了教师授课内容和学生自选内容两部分。授课内容里有许多的基本技术和战术,而自选内容里有许多的篮球游戏和教学比赛。学生自由组合成活动小组,可在两部分的内容中任由挑选自己喜欢的活动来练习:如选中授课内容部分的活动,学生活动小组可请教师来指导,也可小组成员相互学习指导;如选中自选内容部分的活动,学生活动小组还可在教师设计的基础上自行改造或利用提供的器材自行设计活动和游戏。这既可发挥学生的积极主动性,又可让学生根据自己的实际情况量力而行,从而做到因人而异,因材施教。

二、尝试情景创设的课堂教学模式,让学生在模仿中创造,体验运动的乐趣

学生具有很强的模仿能力,他们想象力丰富,形象思维占主导地位。在教学中应遵循学生年龄认知和情感变化的规律,进行生动活泼和富有教育意义的教学,以迎合学生学习需求。因此,要精心设计课堂教学内容,融汇其他课程和行业的知识,科学地运用教学方法及教学手段,使课堂成为学生学习的乐园。

如在游戏练习中,将“耐久跑”改变为“模拟古希腊战士跑回马拉松的场面”这一情景游戏,将游戏内容故事化。学生自编故事情节,把沙坑当沙漠、沙滩、河流浅滩等、把跳高垫叠成“山丘”,跳过“小河”、越过沙漠、森林、草地、翻过“山丘”,最后到达“马拉松”,既能让学生了解马拉松运动的历史意义,又能将练习置身于故事情景之中,身临其境的练习使他们兴致高涨,乐趣无穷,在学会动作的同时,又培养了克服困难的精神。

教学中我努力创设环境,服务于学生。如何创设环境?我举一个例子来说明。随着社会的发展,聪明的商家推行了新型的购物方式“超市”。它是把顾客放在主导地位,顾客置身于“超市”之中,可以任意挑选自己需要或满意的商品。以前面提到的篮球课为例,在教学过程中,我把“超市”这种经营理念引进教学课堂,在课堂中设置授课内容和自选内容两个部分,这两部分里有很多活动供学生挑选。让学生在开放民主、和谐轻松的气氛中,根据自己的发展需要,自主选择、主动学习。

三、尝试让学生自编游戏内容,培养实践能力和创新精神

在体育课教学中,能充分发挥学生的主导作用,培养和提高学生实践能力和创新精神的最有效途径就是在练习中让学生尝试自编游戏内容。比如在篮球教学中,事先制订几个游戏框架,提供器材,指定一定的活动范围,让学生自由组合成活动小组,自行创编或组编出大家喜欢的体育游戏。游戏前,教师设定相应的游戏要求和规则,鼓励大家,勇于创新,以锻炼为目的,创编出具有自

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己小组特色的游戏。而在这个活动中,教师发挥“导演”的角色,充分让学生自主活动,培养学生自我组织和自我管理的能力。活动后,教师还对活动新颖,创新意识强的小组给予肯定和表扬,对个别活动缺乏新意的小组进行点拨、启发和帮助。这样,既有效地发挥了学生自主练习的积极性,又激发了学生的学习热情,从而培养了学生的创造性思维能力。

四、将理论知识和锻炼方法贯穿于技能教学和实践中,培养学生终生体育的意识

以往体育与健康的理论知识基本上是在室内课讲授的,学生很难将它们运用到活动和实践中。如运动损伤的预防与治疗,上完理论课的一个月之后,我进行一次问卷调查,课外活动时有做准备活动或有预防措施的学生不超过2%(参加体育集训的学生除外)。之后,我采取了以下几种方法,让学生明白了做准备活动和防护措施对运动损伤预防的作用:1、如遇天气变化时,和学生探讨季节、天气对身体、对体育运动的影响。2、教学当中出现损伤情况时,及时将预防和治疗方法再次传授。3、让每个学生都能参与课前的准备活动的组织和教学。久而久之学生潜移默化的受到影响,慢慢养成了运动前做准备活动和做好防护措施的好习惯。

在以往的体育教学中,只注重让学生在体育课中动起来,认为只要学生动起来就可起到锻炼身体的作用。可是一周只有两至三节课,总共只不过两小时十五分钟,真正能达到锻炼身体的作用吗?所以体育课的作用应该是先让学生对运动产生兴趣,而后最重要的是让学生掌握锻炼身体的方法,在以后的日子里能懂得如何锻炼身体,养成终生体育的好习惯。如以往有氧运动的教学中,一直采用耐久跑的教学,简单枯燥无味,学生极为不喜欢,从而造成学生走入社会以后基本不参加有氧运动。而有氧运动是锻炼身体和预防疾病的最好运动处方,这就需要我们在有氧运动的教学中改变以往以耐久跑为单一教材的观念,以多种教材和教学方法来引导学生喜欢和参与有氧运动。例:在有氧运动课中,可先让学生掌握心率120次~150/分钟时是有氧运动的最佳锻炼心率。让学生以各种运动如:慢跑、跳绳、健美操、甚至可以是篮球的运球、足球带球跑等,只要是能和呼吸节奏配合的运动中尝试、体会什么强度和节奏的情况下的运动是有氧运动。只要学生在课中掌握了:1、有氧运动的最佳锻炼心率;2、呼吸节奏和运动节奏的配合;3、控制运动强度和节奏。学生就可以利用不同的运动方式去进行有氧运动锻炼。

五、实行等级制教学评价,全面准确多方位的评价学生的学习情况

在全面推进素质教育的进程中,改革教学评价是目前教学改革的重要任务。体育课也不例外,我们实行了等级制评价,目的是使学生学习分数的精确度变得模糊,淡化分数对学生产生的负

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面影响,消除分数对学生带来的学习压力,进而全面地评价学生的学习情况,从而提高课堂教学质量、激发学生学习的兴趣。我们体育课程的评价主要在以下几方面去努力。

1、客观评价与主观评价相结合。客观评价是以量化为基础的评价方法。这种定量化的评价方法,从表面上看是比较准确,因为它可用一把尺子去衡量所有学生。但这种评价方法很难评价学生的学习态度,习惯养成,意志品质、自信心、自尊心和合作意识等,体育课程的目标应定位在增强学生身体、心理和社会的适应等整体健康方面,仅仅采用定量的体能和知识技能评价显然是不能反映学生达成学习目标的情况。因此,从课程目标出发,应制定一种定量与定性相结合,以衡量学生健康水平为主的评价体系,即对个体学生的体能、知识技能、学习态度、情意表现与合作精神等方面做出全方位的评价。

2、终结性评价与过程性评价相结合。过程性评价通过各种评价方法和工具,经常对学生学习的各个方面进行评定,并将评定结果及时反馈给学生,以便学生尽早发现问题,并采取有效措施解决问题,从而使学生进行有效学习和不断进步。我们目前依然只重视终结性评价,而忽视过程性评价,然而我们应该考虑是过程性评价方法还是终结性评价方法更有助于学生有效的学习和进步。采用何种方法应该以促进学生更有效的学习为标准。因此,体育课程将从单一的终结性评价向终结性评价和过程性评价相结合的方向发展。

3、教的评价和学的评价相结合。教师在对学生进行评价的同时,也应该加强对自己的评价。过去对教师教的评价都是教师自评或互评,往往忽略课堂的主体学生对教师的教学进行评价。教学的评价最终目的就是让学生满意,让学生愿意去学习。可我们总是费了很大的力气,做了很多的形式,要绕很大弯子,还是未能解决问题。 为何不能听听学生们的意见呢,虽还有许多天真的想法,但却也不乏有建设性的看法。同时加强教与学的评价交流,有利于师生的情感交流。学生能了解教师教的辛苦,教师也能进一步掌握学生学的困难,有利于学生对教师教的配合和教师对学生学的客观评价。

4、由单一内容评价向多元内容评价,由单一的教师评价向教师和学生综合评价转变。体育课程评价内容应包括:①生长发育情况;②体能测试;③体能与健康知识和运动技能;④学习态度,积极参与运动的行为,运动习惯等;⑤意志品质情况状态、自信心等;⑥与人交往的能力、合作精神等。

学生学习评价不仅要有教师参与,同时也要重视学生的自我评价和相互评价。自我评价:学生对自己进行的评定;组内相互评定:学生组内各个成员的评定;教师评定:依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度及师生充分交流情况等,考虑学生的自我评定和组内评定的情况,对学生的学习成绩进行综合评。