5北大荒的秋天
一教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 3、学习第四自然段先概括、后具体的构段方式。
4、通过对课文的通读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思
想感情。
二教学重点、难点：
1、有感情地朗读课文。
2、 学习先概括、后具体的构段方式。 三、 教学准备： 课件
四、教学时间：2课时
第一课时
一、导入新课，朗读课题，激发阅读期待。
1、（出示：荒）这个字念——请同学们伸出你们的小手，和老师一起来写一写。事先老师查过了词典，上面有这样的一些相关解释：（1）庄稼没有收成或严重歉收。（2）长满野草或无人耕种。（3）严重缺乏。（4）荒凉。读了这些解释，看到“荒”字，你想到了什么样的画面？（一个地方什么东西也没有，十分荒凉。„„）
2、（出示地图）在我国东北黑龙江省，黑龙江一泻千里，松花江九曲十折，乌苏里江温和恬静，秀丽的完达山横贯其中，这片广大地区是世界三大黑土带之一，有“捏把黑土冒油花，插双筷子也发芽”的美称。
3、但是，在黑暗的旧社会，肥田沃土得不到开发和利用，大片的沼泽地更是一片荒凉，人们就把这个地区称作“北大荒”。“北大荒，北大荒，又是兔子又是狼，光长野草不打粮。”让我们一起回到过去，看看曾经的北大荒。（课件演示往日北大荒）
4、新中国成立之后，北大荒得到了开发利用，变成了肥沃的产粮基地，是全国闻名的“北大仓”。现在那里已经是秋天了，让我们一起去那走一走，看一看。让我们美美地读一读课题。（齐读课题） 二、初读课文。
1、把书打开，我们一起欣赏一下课文。（听朗读录音）
2、老师看到不少同学也跟着录音情不自禁地读起来了，非常好。听了录音，你觉得北大荒的秋天怎样？（美）
3、想读课文吗？把这些生字新词和长句读好，就能更好地读课文。谁来试试？ 银灰 透明 波纹 大豆 燃烧 摇铃 山岭 茫茫 映照 顿时 脸庞 赞美 挺拔 明镜 一碧如洗 热闹非凡
读记生字时，要字字入目，声声入耳。指名读，正音。开火车读，齐读。
这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。
读长句要注意停顿，再根据划出的停顿节奏读一读这个句子。
这些流云/在/落日的映照下，转眼间/变成/一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是/美丽的仙女/在空中/抖动着/五彩斑斓的锦缎。
4、词语、长句都读得这么好，相信课文的朗读也一定会很棒！想自己美美地读课文吗？
抓紧时间，根据老师给出的自读提示，亮开嗓子读读课文吧！生试读课文。
5、（出示第一自然段）秋天的美景让人赏心悦目、心旷神怡。谁来高兴地读读这一段？我们常说的“一叶知秋”，落叶是秋姑娘发给同学们的邀请函，同学们让我们去看看北大荒的秋天。（图片展示）
6、同学们能否用一个词来概括你的感受？（美丽的北大荒、火红的北大荒、诱人的北大荒„„）大家用一些词语来赞美北大荒，作者用了一句话来赞美北大荒。（出示：啊！北大荒的秋天真美啊！）齐读。
7、再思考一下，文中从哪些方面着手描写了北大荒的美？（从三个地方分别写了北大荒的美，是天空、小河、原野。）这三个地方各有特点，他们的特点分别是什么？默读课文，找一找，画一画。（天空一碧如洗，小河清澈见底，原野热闹非凡。）
8、三个地方，各有千秋，你肯定有最喜欢的地方。好好地把这2.3.4自然段读一读，再把这三个地方比一比，看看你最喜欢哪个地方？并且想一想为什么这个地方会令你喜欢？
生自读课文，师不停地巡视倾听交流。 9、大家各有所爱，都有自己的理由。现在我是一个到北大荒旅游的人，我站到三叉路口，我不知道要到小河那里看看，还是要到天空那里，或者是要到原野那里。你们通过你们的朗读，把我这个游客吸引走！
指名朗读三个自然段，并评价。
*美丽的天空真让我心动！还真有点想去。不过我怕上当，你们谁再读一遍，让我再想象一下，看能否想出来？
*我想起买东西时的一句话：货比三家不吃亏。今天我也要把你们三家比一比，看看究竟哪个好，最后再定夺。下面请喜欢小河的来向我介绍。
*不错！不错！是很美！不过我还是要看看原野，说不定那更美！谁来读？
10、北大荒的秋天确实很美！原野热闹，美！小河清澈，美！天空诱人，美！我也要忍不住感叹：“啊，北大荒的秋天真美啊！” 三、讲读课文第二自然段。
1、在这么多的美景中，实在是让人流连忘返。让我们再来回味回味吧！ 2、（出示第二自然段）这个自然段描写的是哪儿？ A、（引读：北大荒的天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。） “一碧如洗”是什么意思？这个词可以看出天空很干净。 B、（引读：天空中的流云也很美。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。）
（1）读了这句话，你联想到了什么词？ （2）天空中的流云，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫（课件演示），难道流云只有这几种颜色吗？让我们展开想象的翅膀，还有会有哪些颜色呢？
（3）老师这也收集了一些颜色，请看——（课件演示：粉红、金黄、雪白、乳白、桃红、鹅黄、玫红、墨绿、碧蓝„„）
（4）这哪还是天空呀，简直（引读：就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。）如果让你来写，你会怎么写呢？利用一分钟的时间想一想，也可以与你的同桌交流，完成下面的天空题，可以用上刚才说的表示颜色的词。
[出示填空：这些流云在落日的映照下，转眼间就变成一道（ ）、一道（ ）、一道（ ）、一道（ ），就像是（ ）。]
同学们真是了不起，你们也可以去写文章了，课文可以把这段话写下来，和课文比一比，看谁写得更美。
3、既然天空这么美，谁能把它读出来？ 4、这么美丽的天空，谁已经把它记下来了？ 四、小结，拓展。
1、这么美的北大荒，这么美的秋天，我们下节课再继续品味其他的自然段。 2、最后，老师要向大家推荐一段美文，请同学们轻声读一读。
七月的北大荒，天气清明，微风徐来，袭人衣襟。茂密的草丛上，厚厚的盖着五颜六色的花朵，泛出迷人的香气，粉红色的波斯菊，鲜红的野百合花，亭亭玉立的金针花，正如丝绒锦锈，装饰着这无边的大地。蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓闪着五彩缤纷的翅膀飞翔；野鸡、野鸭、鹭鸶、水鸟，在低湿的水沼处欢跳；麂子、獐子在高坡上奔窜。
北大荒的秋天是个收获的季节,金灿灿的水稻,黄澄澄的谷子,红彤彤的高梁,淡褐色的大豆,袅袅的炊烟,一幅“喜看稻蔌（su）千层浪,遍地英雄下夕烟”的秋收美景。农田里，鲜红鲜红的拖拉机、联合收割机宛如舰艇，驰骋在金黄色的海洋里，劈开麦浪、滚滚前进。它们走过一线，便露出一片黑色的土地，而金字塔似的草垛，疏疏朗朗地一堆堆排列在土地之上，在太阳的照射下，闪着耀眼的金光。
第二课时
（一）复习。
1、读词语。今天我们继续学习课文（指课题读《北大荒的秋天》）。上节课我们初读了课文，学习了这些优美、生动的词语，谁能读好它们。 （多媒体课件出示词语）， 一碧如洗 清澈见底 热闹非凡 银灰 橘黄 血红 绛紫
五彩斑斓 遍地金黄 哗啦啦 乐呵呵 沉甸甸 映照 燃烧
赞美 抖动 脸庞 豆荚波纹 山岭 转眼间 顿时 指名读、学生领读、齐读。
2、找中心句。通过初读课文，我们还知道课文是围绕哪句话来写的？ 指名回答、齐读，指导读好感叹号。
3、回忆课文层次、段落。北大荒的秋天美在哪儿呢？（指名回答：秋天的北大荒景色优美，物产丰富。）板书：景色优美、物产丰富
4、过渡：愿意和我一起随着课文，走进北大荒，去细细地品味它秋天的美吗？ （二）学习第二自然段。
1、师：读第一自然段： 九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。一来到北大荒，首先映入眼帘的是那儿的——生：“天空”。（板书：天空） 2、北大荒秋天的天空怎么样？
1)、请用你喜欢的方式读一读第二自然段，一边读，一边想象它所描绘的画面， 然后告诉大家你的眼前出现了怎样的画面。 （生自由读课文第二自然段） 2）、学生读相关句子，谈感受。
“一碧如洗”理解：天空碧蓝如同洗过一样干净。（板书）（课件出示图片） 指名读、齐读。 3）、师：北大荒的天空美，不仅美在它白天一碧如洗，更美在傍晚时分，流云不 断地流动，在夕阳下变化出绚丽而丰富的色彩。 作者是如何来描写夕阳下天空流云的呢？（“这些流云„„锦缎。”）指名读。 4）、图文对照，你觉得作者写得美在哪儿呢？（这些流云的颜色多
么富有变化。出示：银灰、橘黄、血红）
每读一个词语你会联想到什么？（银子、橘子、血液）
你还能说几个这种类型的词语吗？（生：火红、天蓝、草绿、雪白、乌黑、 柠檬黄、乳白„„）
这么灿烂多彩的流云，可以用哪个词语来形容？（五彩斑斓）（出示课件） 5）、天空中的流云如此五彩斑斓，难怪作者要说：“就像是（学生接——美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”）那如果让你写，你会把此情此景比作什么呢？（就像是一位神奇的魔术师不断地变出无穷的色彩。就像是一位画家在天空中画了一幅五彩的画。就像是天空中一只小猫打翻了画家的调色盘„„）
3、同学们独特的想象让老师感受到北大荒天空的美，你们一定也感受到了，就让我们美美地再来读读，边读边想象北大荒的天空的多彩，我相信你们能读得更好。（齐读） （三）学习第三自然段。
1、过渡：欣赏了北大荒天空的美景，作者又把我们带到了哪里？（生回答：小河。板书：小河）
2、谁愿意带着大家一起去欣赏小河的美景呢？其他同学思考：北大荒的小河美在哪儿？ 指名读第三小节
读后出示相关课文，读，看课件，问：你觉得北大荒的小河美在哪儿？ 3、“小河清澈见底„„怀抱里。”（板书：“清澈见底”）理解：清澈见底，可见到水底的什么呢？出示句子：小河清澈见底，连 都看得见。 （碧绿的水草、圆润光滑的鹅卵石、活蹦乱跳的小鱼„„）
还美在哪里？（比喻：把小河比作透明的蓝绸子，小河颜色美，河水清，形状弯弯曲曲，水面平静。）
指导朗读，声音轻缓。指名读，齐读。
4、小河总是这么平静吗？（不）是谁打破了小河的平静？（生读：“一群小鱼„„波纹。” ） 小河美，美在它的清澈见底，小鱼的出现，更使我们感受到了勃勃的生机，你 该怎样来读好这句话呢？（指名读）
5、小结：小鱼在北大荒的小河里生活得自由自在。这一小节第一句写出了小河的静态美，第二句写出了动态美，无论是静静的小河还是漾起波纹的小河，同学们都很喜欢。谁来读读这一小节，把小河两种不同的美表现出来。（指名读，男女生分读。） （四）学习第四自然段。
1、刚才我们欣赏了北大荒的天空、小河，现在我们去原野看看吧。
2、谁来读这一小节？思考：这段话是围绕哪句话写的？（板书：热闹非凡）（看课件） “热闹非凡”是什么意思？（非常热闹，热闹极了，不同一般的热闹。） 你在哪里见过“热闹非凡”的景象？（指名回答） 身处“热闹非凡”的地方你一定会听到很多声音。 3、“原野热闹非凡”，到底热闹在哪里？我们好好读，看谁的耳朵灵，能从课文中“听”到声音？（学生自读）
4、读到声音了吗？（交流：大豆豆荚在笑。一阵阵风吹过，成熟的豆荚就发出“簌簌”的声音，就好像在咯咯咯地欢笑。还听到了高梁在演唱的歌声。红彤彤的高梁在阳光的照耀下，在微风的吹拂下，轻轻晃动着脑袋，发出了沙沙的声音，就是他们在唱歌啊！）大家可真会读书啊！书上没写出来的声音你们都能读出来，了不起！指导读相关句子。 5、你还看到了什么热闹的景象？ （山坡上„„燃烧起来了。）
有读不懂的地方吗？你怎么理解“把人们的心也给燃烧起来了”？
心会不会燃烧？心燃烧就是说心里很——（生：热乎乎、激动、喜悦、兴奋）你什么时候心里会热乎乎、激动、喜悦？（生联系生活实际说）
农民为什么会激动、喜悦？（丰收了）
师小结：是啊，榛树叶太红了，红得像着了火。原野的景色这样美，庄稼又丰收了，人们的心里高兴啊、激动啊，感情就像燃烧的火一样热烈、奔放。） 指导读句子，读出激动、喜悦。
6、小结：作者把大豆、高梁当成了人，用打比方的方法把“榛树叶”比作了“一团团火”，让我们感受到了原野热闹非凡，感受到了北大荒人丰收的喜悦。让我们再次来读读这一自然段，看看作者是怎样把原野的热闹非凡写具体的呢？师读第一句，生接读。 分男女生读 同桌分角色读
小结：出示卡片：像这样的句子关系就是先概括后具体的关系。
7、今天我们学了新的构段方式——先概括后具体的方式，请你来完成这个小练笔。（口述） （五）学习第五自然段。
1、北大荒的秋天美吗？你们喜欢吗？生活在这里的人们就更喜欢了。他们喜欢用“大豆摇铃千里金”来赞美遍地金黄的九月。因为这里的（引读“田野、山岭、江河„„宝物来。”） 2、你能从这段话里理解“大豆摇铃千里金”的意思吗？
（九月，大豆成熟了，秋风吹过，豆荚摇动，就像在摇铃。这预示着这个季节，庄稼成熟了，满地是宝物。）
3、田野、山岭、江河、草甸子都捧出什么宝物？（北大荒的草甸子是所说的长满野草的湿地，主要覆盖的植被是羊草，还有柳条、蒲公英、黄花菜、红灯笼花、蓝灯笼花等，动物有狍子、野兔、野鸡等等）
4、物产丰富的北大荒多么令人神往，让我们再次去感受它的魅力吧！（齐读第五小节） 5、过去这里一片荒凉，可没这么多宝物，所以叫北大荒。如今在人们的辛勤劳动下，已经成了一片美丽富饶的土地，成了我国重要的粮食生产基地。它也有了一个新名字叫——北大仓。让我们一起深情地来赞一赞美丽富饶的北大荒吧！（齐读第六小节。） （六）总结
同学们，在我国九百六十万平方公里的土地上，有无数壮丽的山河、富饶的地方，课后同学们可以去收集一些有关的图片和文章，互相交流，开拓视野。 （七）布置作业 1、背诵课文。
2、学习第四自然段先概括后具体的构段方式，完成小练笔。
课间的操场上热闹非凡
板书：
天空 一碧如洗
北大荒的秋天 小河 清澈见底 美
原野 热闹非凡
教后反思： 课文展示了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，笔法细腻，色彩绚丽多姿。鉴于三年级学生的认识水平和生活环境，我在教学中主要通过读读、说说、议议等方法，充分调动了学生的学习情趣，使学生在语言文字、实物美景、描摹联想之中，感悟文本的内涵，不断培养学生的自主学习意识和理解、感悟的创新能力。
借景赏读，品味色彩美。 课文第３－４节中，出现了许多表示色彩的词语。如：“一碧如洗”、“银灰”、“橘黄”、“血红”、“绛紫”“黑红”等等。这些颜色对大部分学
生来说，还是比较陌生的，要真正感知这些纷繁的色彩，学生有一定的障碍。因此，我首先采用多种形式的读。有和着音乐轻轻的集体读，有富有感情的个人读，有自由的大声朗读等。通过让学生朗读，把自己认识到的、理解到的、感悟到的东西表达出来了。其次，我又通过挂图让学生置身于北大荒“一碧如洗”的天空，“清澈见底”的小河的真实场景之中，产生身临其境之感。这样，将色彩与景物和谐地融为一体，一方面，使得色彩具有了生命的意义，另一方面，使它承载了丰富的情态内涵。学生在认识、领悟色彩美的过程中，不只是盯着色彩，而是关注其所处的整个环境，无论是语言的，还是画面的。学生面对这多姿多彩的景物，对各种色彩的感悟就能品味出它的美不胜收了。
