分式的通分
尊敬的各位评委老师，大家好！
我是3号考生，今天我的说课题目是《分式的通分》。
下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计等方面进行我的说课。
首先，来说一说教材：本节是青岛版八年级上册第三章第四节的内容，在此之前，学生已学习了分数的通分，分式的基本性质，为学好本节奠定了良好的基础。同时，本节课也为今后学习分式的加减做铺垫，所以，本节课有十分重要的作用。
其次，再谈一谈学情：这个年龄阶段的学生已有分析观察能力，逻辑思维能力逐渐加强，但是归纳概括总结的能力相对薄弱，考虑问题不全面，上课容易走神分心，基于此，本节课，我将注重引导学生动脑思考，动手实践，打破传统的以知识传授为主的课堂教学模式，采取灵活、多样化的教学方法，将学生的注意力牢牢的吸引在课堂当中。
根据教材分析，学生特点及新课标要求，我制定了如下的三个目标:
知识与技能目标：会求分式的最简公分母，能对分式进行通分。
过程与方法目标：通过观察，猜想，验证等教学活动，提高学生的数学研究能力，培养学生的发散思维。
情感态度及价值观目标：培养学生热爱数学热爱生活的情感，体会学习成功的乐趣。
由以上分析：
我将本节课的重点确定为：分式的通分。
难点确定为：确定最简公分母。
为了突出重点，突破难点，在教法上我将采用讲练结合，情景创设，合作探究等多样化的教学方法，在学法上我将让我的学生自主学习，合作交流，让大家各种感官都能够参与到课堂当中，提升对于知识的理解和掌握。
厚积而薄发，再做完一系列准备活动之后，秉承着以人为本的教学理念，我设计了以下几个环节的教学过程
1. 创设情境，导入新课
在多媒体上展示课本中交流与发现的问题，引导学生利用已学的代数式的知识列出算式，得到1/x、1/x-1，并提出问题，你能把这两个分式化为同分母分式吗？通过设疑，引发学生的思考与讨论，激发学生的探索和求知欲望，引出课题，同时为下面的探究指明了方向，自然过度到下一个环节：
2、合作学习、探究新知
在这个环节中，我设置了三个活动：
活动一，为了更好的形成分式的概念，我又列出了3/a，c/a+b这两个式子，由学生观察，小组讨论，归纳式子的特点，通过讨论师生共同得到分式的定义：把A除以B写成A/B，其中A，B都是整式，且B中含有字母时，我们就把代数式A/B叫做分式。为了加深学生对分式的理解，我在多媒体上出示下列代数式，判断下列代数式哪些是整式，哪些是分式，给学生足够的观察思考时间，然后采用抢答的方式，活跃课堂氛围，调动学生的积极性。根据以往的经验，3/π是个易错点，我会对这一题进一步分析，使学生更好的理解分式的概念。
活动2：引导学生回想代数式求值的过程，一代入二计算，让学生黑板板演课本例题1，当V=30，S=600时，求600/V+20，S/V-20的值，对学生的板演过程进行指导，同时我进行巡视，并予以个别指导，对完成较好的同学给予很好，很规范等语言来激励学生，促进学生的发展。
活动3：在多媒体上出示例2，当a取何值时，4a-3/3-2a无意义，教师先让学生小组讨论，教师引导学生类比除法运算中除数不能为0，分式中分母也不能为0，从而得到分式中分母为0时分式没有意义，让学生动手实践，老师巡视指导，学生展示解题过程，教师最后点评。接下来，让学生去做第二问，学生可能会感到一筹莫展，无从下手，教师引导学生，师生共同得到分式的分母不为0，分子为0时，分式的值为0，两者缺一不可。
鉴于本节课是初中阶段的重点，我会把本节课做成微视频的形式放在我的平台，让当堂不能掌握的学生再进一步巩固提高。（这个环节之所以这样设计，是为了把学习的主动权还给学生，让学生在轻松，愉快的氛围中去掌握本节课的重点内容）
3、运用新知、巩固练习
我事先在学案上准备了第一题：基础题，下列各式哪些是分式，第二题，提升题，当分式值为0时，求x的取值。先由学生完成，然后实行组内批阅，相互交流，并要求学生探讨出现的问题，师生共同解决，并预留一定的时间，让学生把自己的错误整理到笔记上，加强对知识的掌握，两道题目由浅入深，各有侧重，这一环节的设计目的是反馈教学，内化知识。
4、课堂总结、形成体系
关于课堂总结，我打算呢，让学生以分享的方式来总结本节课的收获，这样既能发挥学生的主体性，又能帮助我第一时间去了解学生对于知识的掌握请况，更好的调整我的课堂节奏。
5、布置作业、拓展应用
为了学生的全面发展，我将布置两类作业，第一类是基础题型，来强化基础知识的掌握，第二类是综合题型，提高知识的运用能力。
说课的最后，我来谈一谈我的板书设计，我将黑板分为三部分，右边是多媒体展示区域，中间是本节课的重点内容，左边是学生板演区域，这样设计力求简单明了，重点突出，有助于学生对知识的理解和掌握
本节课本着教师为主导学生为主体，练习为主线的原则进行设计，通过启发式教学共同推进教学活动。
以上就是我说课的全部内容，谢谢各位老师的倾听（擦黑板）
