论班主任在班级管理中的误区
一、班主任心理误区概述；
最近研究总结班主任心理“八缺乏”①以致导致各种心理误区。为什么呢？从主观方面看，与班主任本身素质有关。就思想素质而言，片面的认识。肯定会给学生以不正确的引导；缺乏责任感、事业心，只能是低层次的、得过且过的做法；缺乏探索、进取精神，就只能按部就班，袭用习惯的然而缺少科学性的方法。就业务素质说，不善于用先进的教育思想武装头脑，不注意学习和研究有关班级管理理论，不努力提高作为班主任应具有的管理、组织等各种能力，就会把班主任工作看作是一种纯事务性的工作，而忽视了其育人功能，随之而来的必然是工作方法的简单化和随意性。就心理素质说，如果没有稳定的情绪，和谐的人际关系以及较强的心理承受力等，就很难表现出教育机智，难以赢得学生的爱戴，难以形成理想的教育氛围。
从客观方面看，首先，和学校对班主任的要求有关。虽然素质教育早已施行，采取的措施看起来也不少，但一落实到班级似乎又很模糊，班主任工作是最难“量化”繁杂的班务工作 又最易“量化”学生成绩 的。假如以最易“量化”的标准作为对班主任工作的评价尺度，又根据什么责怪班主任的某些不当做法呢其次，与缺乏对班主任的指导有关。班主任常常得不到有效的指导，很少有时间对自己的工作冷静地加以思考；一旦做了班主任，进修学习的机会反倒更少。这些都使得他们只能凭借自身经验的积累而“渐进”，在科学化、高层次的班级管理路途上，必然是步履维艰。
二、心理误区对班级管理的不良影响；
班主任心理对学生的影响是深刻而持久的，在学生成长和发展过程中的作用是不可低估的。我认为作为班主任在总结经验教训的前提下，应该克服以下心理误区。
（一）急躁心理
特别是年轻班主任，他们朝气蓬勃，干劲十足，总想把自己的班级管理好，应该说，这是好事，这也是一个优秀班主任必须经过的第一境界，如果不经过这
个境界的磨练，是不可能成为一个优秀班主任的。他们都有一种珍贵的上进心，这是最为宝贵的，没有进取心的班主任绝对成不了一个优秀班主任。
但需要注意的是，上进心必须与正确的方法结合起来，如果缺乏正确的方法，就会出现盲目冒进的现象，就会出现“恨铁不成钢”的心理，从而说一些过头话，做一些过头事，而这些都是我们班级管理中最为忌讳的内容。
比如，一些调皮的学生，由于他们的自律性差，有时就在不知不觉中犯了错误。这个时候，有的班主任就会大声呵斥他们：“你怎么没有记性呢？”“你难道是猪脑子吗？”“你少脑子吗？”，甚至是体罚他们。
淮南的一位女教师用小刀子刮学生的脸，泗县的一个教师殴打学生致使其自杀，都是由于老师的急躁心理所至。这里应该说的是，这些老师很讲面子，他们都想把工作干好，但由于他们过于急躁，总想着一劳永逸，以绝后患，从而出现了过激的行为，这都是由于他们的急躁心理所造成的。
我们在教育过程中，总会遇到差生，至于差生怎样教育，各种说法都有，但这里面有一个共同的内容，就是要顺其自然。不要对他们提过高的要求，不要让他们去写保证，逼他们去完成那些根本完成不了的任务。人总是有差异的，学习是他们的弱项，你偏偏去拿他们的弱项去和其他同学的长项比，那可能吗？由于他们年龄小，自制力差，出现反复也是正常的，我们要尽力去引导他们，转变他们，一定要给他留有机会和余地，否则，我们过于急躁，把事情做得过绝，往往适得其反。
如果他们错误重犯，只要给他们指出来，帮助他们分析一下错误的危害就可以了，在态度上严厉一些就行了，根本不需要打骂，只要能够让他们意识到他们自己错了，就行了，不管你怎么做，不就是要达到这个目的吗？
如果他不把你的教导放在心上，你打也没有用，他们根本不怕老师打，因为他们的家长都用皮带抽，我们教师能够这样打吗？如果你骂他，他更不在乎，你听听他们在一起相互之间是怎么骂的，那些话我们教师能说出口吗？所以，打骂根本解决不了问题。如果你发现他把你的话当做耳边风，这就是说，你的工作方法与方式还有问题，你的工作还没有真正做到家，你还应该好好反思一下自己的做法，还有哪些不妥的地方，我们不妨再换一种方法试试。我们应该借助集体的力量来教育我们的学生，用榜样的示范作用去激励他们，如果他们对他们的榜样
投去羡慕的眼神，这难道不是一种教育吗，起码地说，在他们的心目中，他们已经知道了什么是对的，什么是错的。如果实在没有办法，也不要过于悲观，这个时候我们要自己给自己找台阶下，比如说：“这一次我们先给你一个机会，下一次就不行了。”这样我们退一步，给学生留一条路，也给我们自己留了一条后路。这对双方都是有利的。如果还不行，那就应该在看看有关教育方面的书籍，或者向有经验的老教师请教。
总之，解决教育问题的关键是我们的耐心和教育智慧，只要我们充分运用我们的教育智慧，对学生充满期望，让孩子生活在希望之中，我们的教育就会是成功的，或者是比较成功的。
其实，在教育中，只要我们运用我们的教育智慧，经过我们的精心设计，每一个教育活动都可以转变成教育我们学生的机会。 （二）偏袒心理
说实话，班主任工作中存在着偏袒心理的现象还是较为普遍的，每个人都会欣赏和喜欢美好的事物，排斥或厌恶恶劣的东西。在日常工作中，教师总会有意无意地偏向那些各方面表现优秀的学生，给他们一些有别于其他学生的优待。倘若学生家长是熟人，或是身份特殊的人，教师在对待他们的孩子时，也难免会偏私。就拿我来说吧，通常对“优生”就比较偏爱。有时“优生”犯了错误就特别疼惜他们，睁一只眼闭一只眼，给予过分的宽容；而“后进生”犯了错误，就会特别生气。忽视他们艰难取得的进步，比如，上一次考试得了20分，这一次得了22分，在就是他们的进步，如果上一次得了倒数第1名，这一次倒数第5名也是进步，而要求他们一定要进入前10名。
我想，正是因为班主任认为某些学生具有“优异发展的可能性”，对他们抱有一种特殊的期望和关怀。这种期望和关怀只是对部分学生的偏爱。班主任对“优生”的偏袒，对“后进生”的不公正，则会助长“优生”的坏习惯，压抑“后进生”的上进心。对一般的学生往往会造成压抑，形成内向、孤僻自卑的心理特征，而对于个性较强的学生，则容易导致他们产生抵触情绪、逆反心理或反抗报复行为，使师生关系紧张，进而产生离心效应。就总体而言，有优待性的偏私就有惩罚性的偏私，都会对大部分学生有伤害，对教师的形象有所损伤。当然，这些都
是在不自觉、无意识、或无察觉的情况下发生的。有鉴于此，我们应该充分认识到它的危害并尽可能杜绝其的发生。
所以班主任“执法”，一定要公允，要一碗水端平。班主任应做到不因孩子的美丑存在偏袒，虽然一个班级几十个学生，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同，但一定要做到一视同仁，尊重，信任，理解，热爱每一个学生。关心他们的思想，关心他们的学习，关心他们的身体，关心他们的生活。对他们的错误和缺点一视同仁，这样才能赢得学生的尊敬和信任。
（三）定势心理
对班主任来说，往往对学生先入为主的思维定势影响而产生以点概面、以偏概全的评价误差，如对某一学生在某一方面有较好的印象，就认为他什么都好；对某一同学印象不好，就什么都不好等。一朝做了小偷，并不等于一辈子都是小偷。别让马太效应影响你的决策。（马太效应原指如果你拥有了许多，我还要不停地给予你，让你更多，如果你拥有的很少，那么我就把你很少的一部分也拿走，让你更少，甚至是没有。）所以要评价学生离不开客观现实，缺乏具体分析，仅受定势思维的影响，依据以前的经验草率判断处理。不仅达不到解决问题、教育学生的目的，反而会影响班主任在同学心目中的形象。
常有这样的案例，有些孩子在学校成绩平平毫不起眼，出入社会后却风光无限。学一些技术，做一些生意，做得很不错，这些知识都是我们在学校里面所没有传授的，但他们却运用得非常好，由此可见，学校生活只是他们人生当中的一小部分，他们每个人以后的发展潜力都很大。并不是先入为主就可决定的。
（四）权威心理
我们常常看到这种现象：当教师不在场的时候，学生们活蹦乱跳、无拘无束，而当教师走近的时候，学生却一反常态，保持缄默。不少班主任在管理班级时采用“式”、“家长式”、“保姆式”的管理方式，有的班主任更是别出心裁制定所谓“十不准„„，八不准„„”的班规，把学生死死捆住。如：上课不准干什么，下课不准干什么，校园不准干什么，放学后不准干什么„„，诸如此类的“不准”班纪班规，不胜枚举。课间看到学生手持球拍，会斥之贪玩；下课时看见学生在看课外书，会讽刺不务正业；放学时听见学生唱流行歌曲，会责备学生像疯子，不像学生；节假日时把作业布置得满满的，在街上看见学生玩耍，会
喝之为太不像话„„。被众多的“不准”束缚的学生，恐怕再有潜能也会“画地为牢”了。时间一长，学生渐渐丧失了生动、自主发展的活力和天然活泼的个性。这样的教育，必然会使学生形成胆怯、懦弱、内向、孤僻的个性，缺乏创造精神和自主能力，使学生难以及时获得成功的体验。
作为班主任，都希望学生能按照自己的意愿进行。所以在执行过程中，班主任运用自己的权威，采用各种严格措施控制学生的一言一行。受这种权威心理的影响，班主任往往忽略了学生自身情感发展的特点和规律，遏制了学生的个性、情感、意志、品格的发展，容易使学生缺少开拓意识，缺乏创新精神和自主能力，加重了他们的自卑心理和依赖心理。 （五）害怕心理
大凡班主任（尤其是青年教师刚参加工作后，面对调皮捣蛋的学生，对能否管好、教育好学生缺乏信心，感到“教师难当”。）都有害怕心理，害怕说服不过学生，有损教师的威严，因此在处理一些棘手的事情上，就会采取体罚。在中国历来以黄荆棍出好人的教条下：认为打是为了学生好，不打不足以让学生引以为戒。不打，老师的心里的一口气没有法子出，这样打学生就成了一种心理宣泄。尤其是对于那些特别调皮又难管教油盐不进的学生是最常施用方法，但事实上，打学生是一个班主任的表现，这就是说，你已经没有任何教育方法了，只好与学生进行体力对抗了，这是最原始的教育方法，也是最笨的做法。要知道一个学生都不会因为被打而心服口服，有些孩子可能迫于你的武力而暂时屈服，但他们的内心也是不服气的，一旦他们有机会渲泄，他们就会使出全身所有的能量来与老师进行对抗，与班级作对。有什么好害怕，他们毕竟是孩子有必要和他们一般见识吗？需要我们动这么大的肝火吗，论知识，论阅历，他们都不如我们，我们何必和他们一般见识呢？如果我们想让自己的处理方法更理智一些，那就把问题稍微放一下吧，等我们冷静下来，心情好一些的时候再处理也不迟，到那个时候，你就会发现这些问题本来就是小事情，原来就是这么简单。
三、班主任心理误区的矫治。 （一）转变观念，以生为本
长期以来，教师头戴“传道、授业、解惑”的权威者光环，而被称为“教育的主体”的学生似乎并没有受到充分的尊重。“教育要改革，观念是先导”，所
以在矫正班主任心理误区时，我们首先要做的是转变观念，树立“以生为本”的思想和理念。但由于教育的艺术、教育的智慧是一种缄默的知识，需要我们不断学习教育理论，反思自己的教育思想、教育观念、教育行为，以便走出误区，实现“育人”的目标。反思时，不仅要站在教育科学的高度，还要站在学生的视角上，设身处地地去审视自己的想法、做法，有没有不适合的地方。因为只有不断反思，才能使原始的经验得以检验、得以提炼、得以升华，提高自己组织、管理班级的能力，提高班主任教育劳动的水平。从这个意义上说，班主任自身的经验和反思，也是班主任学识和才能的重要来源。
现代班主任要正确对待自己的权威，着力建立平等、民主、和谐、信任的师生关系，从而为学生的全面发展创造良好环境。班主任要以生为本，建立学生主体观和全面发展观，要充分调动学生的主观能动性和积极性。
（二）自我控制、自我检讨
俗话说：十年树木，百年树人。这充分说明了教育过程的艰巨性和长期性。如果班主任出于某种原因，要达到“速成”的目的，效果会适得其反，从而破坏自己的心态，增加思想负担和压力，导致班主任在工作过程中的情绪化。虽然班主任同常人一样，有自己的喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲，但作为教育者，班主任在对班级进行管理和对学生进行教育活动中应该有自我控制能力或自我检讨的能力。切记不能将自己的情绪在工作中反映出来，从而让自己有一种平静的心态来对待班级管理过程中学生所犯的一切错误，使自己保持一种良好的心情，最终避免班主任工作的简单化。
遇事若能自我检讨，“有则改之，无则加勉”，这对处理好师生关系也是大有裨益的。学生犯错误，做班主任的对其大发雷霆或怒斥一通，学生固然不会诚恳地接受，有时反而会把事情弄僵。比方说，某同学一贯听话，表现很好，仅一次特殊原因而没做家庭作业，你就劈头盖脸地批评他，伤害了他的自尊心，他当然不会服气。这时不妨自我检查一下，这样的“关心”是否多余或言辞上是否有偏激之处，想想怎么做才是最妥当的。班主任要做到准确地把握学生的思想脉搏，就必须克制自己的急躁情绪，学会“冷处理”，否则将会事与愿违。作为班主任，教育工作压力大，但应知难而进，让自己有较强的心理承受力。班主任要善于控制自我的情绪，不把自己个人生活中的烦恼、失意带进课堂，尤其是在遇到突发
事件时，更应极力控制住自己的情绪，避免因情感失控而讽刺挖苦、训斥责骂甚至体罚学生。比如，你很关心学生的生活琐事，可学生不领你的情，对你有不恭之词，这时你不必大动肝火，不妨先保持冷静、沉默，退让三分，克制情绪，暂且先搁置此事不处理，等学生心情平静下来，再找他谈话或让他自己反思检查。用这种冷处理的方法，既能使学生心悦诚服，也能体现教育者的风范。
所以说，班主任在处事方面，一定要得当，这样才能在班级管理工作，甚至在学生的人格塑造方面，起到正确和深远的影响。
（三）努力学习，提高素质
当今世界，日新月异。作为一名班主任，要履行好自己的职责就必须努力学习各种先进的教育理念，努力学习心理学理论。我们要多看书，多学习，从基本原理、基本观点的学习入手，努力融会贯通，把握精髓。只有不断充实自己的知识储备，才能创造智慧。班主任应勤于学习，不满足于“一杯水”的知识量的优势，要不断用源头活水完善自己的知识结构。只有学会熟练运用各种心理知识，及时了解各种新知识、新观点、新理念，才能使自己避免各种心理误区，减少行为失误。
同时班主任还要加强自身修养，要将勤勤恳恳、任劳任怨的奉献精神投入到班主任工作中去，执着辛苦，勇于探索，义无返顾地把自己的一切献给人民的教育事业，献给平凡的班主任工作。有一位班主任经常带病坚持上课，有一次，竟晕倒在课堂上，这深深地感动了全班学生，许多学生异口同声地说：“班主任日夜为我们呕心沥血，我们没有理由不好好学习”。通过班主任的真实写照，我深刻地认识到，一个高素质的班主任应时刻提醒自己：要把班主任的这一工作当作一项事业去追求，达到职业与事业的一致。只有这样，才能热爱学生，才能真正全身心地投入到班级的工作中去，才能真正地发扬奉献精神。职业使人能够生活，安身立命；而事业则使人生活得有意义。正是因为班主任有着良好的素质，所以，班主任的一言一行在学生的心灵中就会产生巨大的示范力，避免了班主任在管理过程中所犯的错误。 （四）尊重事实，多做调查
偏袒心理、定势心理等心理误区的产生，都在于班主任缺乏调查研究、缺乏客观分析。认识事情的唯一办法就是从事调查研究。调查研究的方法很多，可以
通过谈话、观察、家访等了解学生的个性、学习习惯、思想表现等。学生作为生动活泼的群体或个体，情况千差万别，始终处于一个动态的活动过程中。因此，衡量学生进步与否，评价学生的优缺点，都必须建立在客观事实的基础上，认真从事调查研究，排除由于自身认知缺陷而造成的失误。
全面了解班级情况，及时发现问题，尊重事实，多做调查，妥善处理。对待学生反映的情况以及学生中存在的个别现象，不偏听偏信，不妄下结论，而应留心观察，仔细分析，追根溯源，客观评价。只有公正和科学的处理班级中所发生的事件，才能正确地培养学生的集体观念，有利于班主任展开班级管理工作。 综上所述，班主任工作是一项细而又细的心灵教育艺术。我们在工作中，要尽可能地完善自己，尽量使自己该情浓时用情，该理智时理智。工作要细，但不能婆婆妈妈；工作要严，但不能严到使学生难以忍受；要搞好师生关系，但不能师生不分，过于“打成一片”；对学生高标准要求，但不能不切实际地“揠苗助长”。一切从有利于教育、有利于学生的方向发展。但人非圣贤，孰能无过，只要我们充分认识到自己的心理误区，及时矫正，以学生为本，给学生无限的爱；注重学习，加强师德修养，提高自身素质，有奉献精神；以理服人，以爱生为基础，以育人为已任，只有这样才能成为一个合格的班主任老师，成为学生的良师益友。
