《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》学习心得
通过这几天对于评价量规的设计与应用课程的学习以及对《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》的阅读，我认识了评价量规，也明白了评价量规对教学的重大意义。
评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
一．评价量规可以促进学生有效互评利用评价量规，学生还可以进行自我评价或同伴评价，监控任务的进展情况，正确地判断自己与他人的作品的质量，引导学生更好地发现并解决任务过程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进和调整，以更好地满足预期的目标，提高学生任务完成的质量。同时，自我评价和同伴评价还能增强学生对任务的责任感。
二．评价量规可以促进教师有效教学教师如何检验教学目标的达成，我们很多时候也是通过评价的手段实现的。在课堂教学过程中，教师都是公开教学评价，以示对知识点的强调和对学生的公平重视。教师可以在评价活动中得到很多重要的反贵信息，根据这些反馈信息从而改进教学。我在教学中就借鉴了教材中对学生的评价量表制定了自己的教学评价量表，然后和课堂实践一-对照，查漏补缺，居然还发现了很多课堂上由于各种原因而忽
略的知识点和技能及学生的情感态度等方面的问题。
总之，评价量规能够促进学生对任务目标的理解,使学生明白学习过程中需要注意的细节;学生还可以进行自我评价或互相评价,学会分析问题，形成自主学习的习惯;老师能够准确及时地向学生提供反馈信息，有效帮助学生进行自我反思，更好地学习，从而高质量地完成学习任务；评价过程的客观性还有利于作出正确的分析。
随着计算机网络和信息技术的迅速发展，网络教学活动为远程教育的师生提供了一个良好的交互平台，通过网络教学活动教师和学生，学生和学生之间可以进行实时和非实时的交流和讨论。网络平台为合作学习提供了一个很好的环境，让相识或不相识的教师和学生脱离了各自的身份，在一个平等的舞台上进行交流学习，展示自己的知识和见解。教师在网络教学活动中担任着导学者和服务者的角色，学生们可以畅所欲言，在教学互动中进行协作学习，这样学习氛围更加和谐，学生的学习积极性更高。 2 网络中教学活动中的“交互”
基于网络学习环境中的交互活动被概略分为学生与学习资源、学生与教师、学生与学生、学生与其他专家、朋友等之间的交互。网上教学活动为远程教育的教师和学生搭建了一个教师、专家、学生、教学内容和业余知识的学习平台。教师通过导学，指引学生参加网络教学活动，学生通过网络活动学习和巩固所学的教学内容，同时经过师生之间、学生之间的探讨还可以学
习很多的业余知识，提高学生的学习兴趣。目前，网络环境下的教学活动主要通过课程论坛、专题讨论区、聊天室以及QQ群等方式展开的。
使用量规评价教学方式所涉及的不仅是课堂，还涉及到课前的准备和课后的巩固环节，因此学 生既做到了课前积极准备，课后互相督促巩固。使得课前、课上、课后三个环 节联系紧密，充分挖掘了课堂潜能，课前课后知识通过课堂的“舞台”充分展 示出来，有效地联系 起来,学生表达欲望和能力都增强了。 学生喜欢学习了。因为想获得好评价，他们自觉地做好了课 前准备， 课堂参与度提高了， 学习效果也会越来越好，学生不断地获得成就 感和快乐感，也不断地从他人那里受到启发。我们的课堂也轻松了，把学习的 主动权让给学生，实质也是对教师负担的一种。 当然，教学是一个循序渐 进的过程，是螺旋式方向前进的，学生的思维方法和解决问题的手段是逐渐积 累的，因此采用什么样的教学方式，能更多地培养他们的自信心和自己吸取知 识的习惯，有效的激发他们的积极思维，培养对运动的兴趣才是关键。 量规， “量”出了准则， 对课堂进行了量的衡量；量规，“量” 出了任务，课堂上 有的放矢，将学的任务主动给学生；量规， “量”出评价， 促进了课堂上学 生之间的有效交流。量规，让教学 “变”出精彩。量规，是新课改理念下的课 堂教学又一抹靓丽的色彩。
评价 评价内容 评价标准 状态水平描述
自评 组评 1．学习有积极性 （20分） 态度 参与 2．养成认真、良好的学习习 惯。 情感 养成 3．建立一定的灵感。 师评 体验学习 4．体验学习的过程。 10分 5．能选择合适的学习方法， 自主学习 主动地进行类比猜想，主动 地对类比结构进行迁移，主10分 动地沟通知识之间的内在关过程 系。 小组探究 方法 6．发展判断和选择的能力， 10分 形成探索规律的研究能力。 合作学习 7．能与群体共同学习、交流，能正确评价自己和同伴的学20分 习成果 发现问题 8． 能熟练运用数学知识和解决问题 能力解决生活中的实际问知识 20分 题。 能力 表达109． 能主动收集资料，归纳 整理知识并用数学语言表分 达。
量规的设计与应用思路
量规设计的过程中，需要根据教学目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的重难点来确定各评价项目的权重，用
具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。
1．确定主要评价要素
对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。
2．确定主要评价指标
评价主要指标应该符合以下要求： （1）主要指标应该与学习目标紧密结合； （2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述； 3．设计评价指标权重
对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。
4．描述评价的具体要求
在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括性的语言。如在评价学生的信息收集能力时，“学生具有很好的信息收集能力”就会显得很含糊，而“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。
5．设计量规的水平
在设计评价量规的水平时，需要注意以下两点。
同一部分必须出现在每个量规水平里。如设计研究性学习量
规，水平1中涉及“信息收集”项，则在水平2、3、4也应该包括此项；
6．修改和完善评价量规
可以采用以下两种方法对评价量规进行修改和完善。 用设计出的量规对学习计划进行试评价，以便发现量规在主要指标、权重分配、等级描述中存在的不足，根据试用结果进行首次完善。
量规应用反思
学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致 有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。我们常常试图通过期中考 试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中 培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要 把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌 入到活动当中。如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎 么能得到能力培养的结果呢？一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么 能行呢？ 我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是：能力培养——教 学活动设计与教学评价的统一。而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与 评价量规指向的内在一致。有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的 学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要性。有了清晰 的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰的，指向才是清楚的。你想不 到用什么办法来检测能力的时候，你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。
原创作品侵权必究
