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立足文本，构建高段“语用型”课堂
平潭实验小学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明 吴建生
伟”联系在一起，你能从哪些词体会到黄河雄伟壮 确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程。”因此，在小学语文课堂教学 过程中，教师需要全面深入地依托文本内容，准确 把握小学语文课程的教学目标，积极寻找“语用” 良药，施以“语用”教学策略，培养学生语文实践 能力，提升学生的语文素养。
“语用型”课堂，是指学生能够运用语言文字 进行语文实践活动，能在一定的语境中正确、合 理、恰当地进行表达，并将学过的字词句篇等内 容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运 用。它主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、
文章体裁等方面的内容。笔者认为，构建高段“语 用型”课堂，应着重从以下四个方面进行教学。
-、创设良好语境，激发“语用”兴趣由于小学生的年龄较小，其语言文字运用能力 还不够完善，所以在小学语文课堂教学过程中，教 师要通过创设良好的语文课堂教学语境，让学生 的语言文字运用能力能够在良好的语言环境中得到 发展。学生的语言能力发展不但能够拓展学生的思 维，发展学生的想象能力，而且还有利于提升学生 的智力水平，丰富学生的情感。语言是准确表达思 想和情感的重要工具，所以教师在小学语文课堂的 教学过程中创设良好的语境，能够让学生更加深人 地感受到语言的使用环境和表达的情感，充分激发 学生的学习兴趣，帮助学生更加深人的理解语言内 涵。
例如，在学习《浪淘沙》这首诗歌的时候，为 了能够充分激发学生的学习兴趣，准确深人地掌握 这首诗歌的内涵。首先，教师引导学生说一说古 诗的学习方法，即，读诗题，知作者——诵诗文，
明诗意——
品诗境，悟诗情。然后，教师引导学生
品味古诗意境，指导朗读。自古“黄河”就与“雄
观？生：“九曲黄河” “浪淘风簸”。教师说：你 能读出这种气势吗？通过引导学生抓住重点词朗读 品味诗歌意境，在读中悟情，在读中感悟黄河的雄 伟壮观，巧妙采用给教师的温馨提示，既能让学生 掌握朗读技巧，又充分调动学生积极性，做到师生 互动。让学生在具体的语言情境中把学到的语言材 料和语言范式进行从简单到复杂、从抽象到形象的 活动化练习，就能从中获得丰富的语言体验，积累 有益的言语经验，促进言语技能的形成。
二、品析文本语言，做实“语用”理解在小学语文课堂的教学过程中打造“语用型” 课堂，有利于学生打开与文本对话的一扇窗口，让 学生真正找到语言文字运用的切人点。对于小学高 段学生而言，语言能力的提升都是在长时间实践的 过程中通过反复训练而形成的。言语具有一定的生 命力，所以在小学语文课程的实际教学过程中，教 师可引导学生在“实用型”课堂的教学过程中去深 人挖掘文本语言的深刻内涵，以便让学生能够在真 切的感受体验中，把文本中的语言文字以学生自己 的语言表达出来，有效增强学生的语用能力。
在教学《狼牙山五壮士》一文时，首先，教师 引导学生欣赏文章中的语句：“为了不让敌人发现 群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声 ‘走!’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧 跟在班长后面。”这句话好在哪里？让学生准确理 解“斩钉截铁”和“走”这几个生动的词语充分表 现出了班长铁一般坚定的态度和果断的决定，以及 狼牙山五壮士的斗志。在这里，文本并没有描述其 他战士的相关语言，而只描写了他们和班长在一起 的动作和心理状态，这充分说明这这些战士与班长 在心理都已经做好了时刻牺牲的准备。然后，再引 导学生欣赏：“顿时，石头像雹子一样，带着五位
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福達教t所究
壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸 去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚 落深谷。”让学生谈谈这句话好在哪里？其中，有 的学生说：这句话应用了比喻的修辞手法，将石头 比喻成为雹子，从而将石头的迅猛非常生动形象的 表现了出来，蕴藏着五壮士杀敌的英勇决心和血战 到底的气概。通过引导学生在品味语言的过程中准 确抓住关键词句，通过咬文嚼字和品词析句来体会 语言的内涵，深人领会其中运用的精妙之处，以便 能够为学生的语言文字应用能力的培养打下坚实的 基础。
三、紧密贴近生活，把握“语用”起点在小学语文高段课堂的教学过程中，教师应该 始终坚持以人为本的原则，坚持从学生的实际生活 出发设计语用训练项目。在进行语用训练时，教师 应该从学生的角度来解读文本，设计与学生实际生 活相贴切的语用任务，引导学生准确把握语用的起 点，让小学高段学生的语用能力真正得到提高。同 时，作为小学语文老师还需要全面关注高段学生对 哪些语文内容感兴趣，以及在阅读的过程中还存在 着哪些困惑，以此来拉近学生与文章之间的距离。
例如，在学习《草原》这篇文章的时候，首 先，教师让学生积极思考老舍先生笔下的草原美在 哪里？让学生从句子一：“那里的天比别处的更可 爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想 高歌一曲，表示我满心的愉快”人手，让学生通过 句子真正感受到草原的空气新鲜，读者高兴，从而 真正读出愉悦的心情来。然后，再让学生欣赏句 子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”通过 让学生抓住“一碧千里”这个词语作为主要的切入 点，这样更能够让学生体会到草原的碧绿和辽阔。 同时，将上下文紧密联系起来，从而更加深人感受 “并不茫茫”这个词语的内涵。通过引导学生欣 赏了文本的语言之后，教师再让学生从生活的实际 情况出发设计语用型训练项目：谈谈在绿绿的大草 坪上是什么感受？如果学生使用“风儿吹吹，草浪 滚滚，像置身于绿油油的大海中”，这时，教师便 可以找出文章中描写大草原“一碧千里”这个词语 来进行讲述，并让学生积极思考为什么老舍先生使
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用“渲染”这个词语，而并不用“勾勒”这个词语 呢？这样通过逐步引导点拨的形式，让学生逐步深 人到文本内容中去想象草原的美，真正感受到文本 中所描写的草原风光图。通过让学生将文本内容与 实际生活紧密结合起来，有利于学生领会“语用” 的起点在于生活中，从生活中的美领略到草原的 美，达到语用在实际生活中运用的目的。
四、揣摩文本写法，习得“语用”方法语文课堂致力于培养学生的语言文字运用能 力，培养学生在实践中学习、运用语文，是语文课 程的重要目标。在小学高段语文课程的教学过程中 打造“语用型”课堂，不但需要引导学生准确把握 文本中相关重点词句的意思，还需要让学生更加深 人地掌握文章中所采用的表达方式和写作结构。通 过让学生深人揣摩高段语文中所选用课文的语用方 法，真正了解不同的文章中所采用的不同的写作方 法，从而习得“语用”方法。
在学习《草船借箭》这篇文章的时候，为了让 学生深入感受到诸葛亮的才智过人、神机妙算，以 及以大局为重的优秀品质，教师先让学生阅读：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然 不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸 葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”让学生注意将诸葛 亮预测大雾时候的那种心情、那种神态，把诸葛亮 的胸有成竹、运筹帷幄的感觉读出来，心定气闲， 像诸葛亮那样一点也不着急地读。让学生在阅读的 过程中去揣摩文本内容的写法，在规范的基础上表 达出自己的真实想法，才能真正落实语言文字的运 用。
总之，在小学高段语文课堂的教学中，教师应 该依据《小学语文课程标准》，充分挖掘语文教材 中的“语用”素材，构建语用型的课堂，不断强化 学生的语言积累，培养学生的语言文字运用能力， 提升学生的语文素养。
【本文系福建省教育科学“十三五”规划 2019年度立项课题“基于部编本教材的小学语文 阅读教学中的语用教学策略研究”（立项批准号
FJJKXB19-770 )的研究成果。】
