巧用情境教学,打造初中英语课堂新天地

发表时间：2016-12-15T16:40:49.067Z 来源：《教育学》2016年10月总第107期 作者： 赵雪芹

[导读] 教师通过创设教学情境激发学生的情感，启发学生的思维，使学生在轻松、愉悦的状态下进入学习佳境，从而达到完美的教学效果。

四川省阆中中学校 637400

摘 要：初中英语教学过程中采用情境教学法，突出培养学生的学习兴趣，激发学生课堂的主体性地位，引导学生向知识领域不断探索，促进学生英语基本技能的提升。教师要根据教学内容创设课堂情境，引导学生积极参与课堂学习活动，这不仅符合学科教学规律，更是提高课堂教学质量，突出学生自主性学习活动的重要环节。 关键词：初中英语 情境教学 有效策略

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，它的核心就在于激发学生的情感。在英语教学中运用情境教学法更符合语言学习规律，更能激起初中生学习英语的激情，调动学生学习英语的积极性，引导学生主体参与，真正学到活的英语，促进学生英语听说读写综合素养的全面提升。简言之，情境教学法就是融言、行、情为一体的教学方法，教师通过创设教学情境激发学生的情感，启发学生的思维，使学生在轻松、愉悦的状态下进入学习佳境，从而达到完美的教学效果。 一、创造民主、和谐、融洽的课堂情境

在课堂教学中尽可能地增加学生自己探索知识的活动量，营造一个师生之间、生生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境。要给学生一定的自由空间，充分展示他们这一年龄段的好动和表现欲，从而发展学生的个性，并发展学生的创新能力。可以“英语唠家常”的方法引发出每堂课的新知识点。例如学习“Could you help me，please？”时教师可以抱着个看似十分沉重的大纸箱子走进教室，随口说：“The box is heavy.Who can help me？”许多学生都可能举手要求帮忙，于是老师可以把这个箱子交给一位男同学问：“Could you help

me？”他接过箱子会说：“Certainly.”然后教师又问他：“Is it heavy？”他掂了掂箱的分量会说：“No，it isn`t heavy.It`s light.”随后教师又借机问学生：“What is it in box，do you know？”学生便好奇地猜起箱子里的东西来。接着教师如同变魔术般从箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、水果等东西，每一样东西都要求学生描述它们的颜色。这样在不知不觉中，学生已经掌握如何用英语提供帮助和描述事物的颜色，学生们也在教师创设的自由宽松的教学中感受到了学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这“似教非教”的课堂活动中被激发出来。

二、联系生活实际，设计常用情景用语，激发学生的学习兴趣

初中英语课堂教学非常重要，营造课堂教学气氛就十分必要。教师可以根据学生平时的日常生活语言，从中慢慢提炼出英语表达技巧，让学生熟悉，并能正确运用到日常生活中去。因此，在教学中，教师可以联系学生的生活实际，设计常用的情景用语，来激发学生学习英语的兴趣。例如，教师在进行课堂教学时，可以用平时的日常招呼语如：Hello， How are you，Good morning等来和学生打招呼，这些简单的日常用语学生大多会用，因此，可以让每个学生都参与其中，一起来进行口语练习。再说，平时在生活中也要培养学生用情景口语的习惯，对于初学英语的学生来说，可以培养自己的语感，让自身的英语表达能力得到提高，久而久之，学生就能用英语的思维去思考问题，去进行交流和合作。教师在课堂中不能一味地只讲语法知识，只要学生死记硬背生词，而应让学生通过生活情境多听多说，形成一定的语感，慢慢掌握英语学习的规律。并引导学生把课堂知识和周围生活环境有机地联系起来，以此提高学生的口语表达能力，同时也让学生把学到的英语知识运用到实际生活中去，全面提高学生的英语综合技能。 三、利用图画创设情境，开发学生形象思维的能力

初中英语课堂教学中，教师可以通过各种图片或简笔画来创设教学情境，活跃课堂教学氛围，还能开发学生形象思维的能力。因为有些单词或语法看起来很简单，但是很难理解它的含义，为了让学生快速了解，快速掌握，教师就可以用简笔画很快画出来，把原本很复杂的知识简单化了，使学生更易接受和理解，而且学生在学习过程中还能根据教师的简单画或是所给出的图片去展开想象，拓宽学生的思维。例如，教师在教学生词sun与moon时，如果仅仅只是在黑板上写上sun与moon的音标和词义，学生就很难以理解和掌握这两个词的真实含义，也不便于学生加以记忆。因此，教师就可以在黑板上快速画上太阳和月亮的简笔画，学生一看到图画就立刻会联想到白天和黑夜，也就会十分形象地掌握好生词，通过想象，也能联想到跟白天和黑夜有关的词语，如in the day，in the evening，at night，by day，during the daytime等，拓展学生对词汇的学习。除此以外，在课堂教学中，教师还可以把自己收集到的资料、图片与实物，如环保的画面通过多媒体课件播放给学生看。还可以让学生意识到环保的重要性，从而提高学生的人文素养，使学生得到全面发展。 四、利用多媒体资源创设教学情境

随着科技的飞速发展，教育教学也开始迈向现代化，多媒体技术等现代化的教学手段已经得到了普遍应用，如制作课件、播放视频、学唱英文歌曲等都离不开多媒体技术的参与。多媒体技术辅助教学可以展现动态的图像、多彩的画面、美妙的音乐、轻松搞笑的情节，这些可以为学生创设悦耳、悦目、悦心的英语交际情境，紧紧地抓住学生的注意力。做到了这一点，一堂课无异于成功了一半，因此利用多媒体资源来创设英语教学情境也成为了一个非常不错的选择。比如，在what does he look like的相关教学中，如果适当地利用多媒体辅助教学，会起到事半功倍的效果。在词汇这一部分，修饰hair的形容词有很多，如long，short，straight，curly，blonde，brown，black等，这几个形容词同时使用时前后顺序不能随意安排。教师可以从网络上搜集一些漂亮的人物图片(头发的颜色、长短、卷曲不一)，这些图片最好是学生熟悉或喜爱的名人，之后引导学生用所学知识描述图片人物的头发。而在综合描述人的外貌这一部分，教师可以从网络上搜集一段富有趣味性且人物对比强烈的视频，让学生描述视频中的典型人物，在这个环节中，学生你一句我一句，在不知不觉中便掌握了如何描述一个人的外貌。

五、激活学生想象，促进学生思维发展

初中生的思维活跃，想象力丰富，在初中英语教学中，教师可以充分利用学生的这一特点来创设有效的教学情境。比如，在教授

teacher，student，nurse，doctor，policeman，actor，waiter，worker等一些表示职业的单词时，教师通常会让学生根据自己的生活阅历和经验来认读单词，或者通过图片、投影等形式为学生展示不同职业的人的特点，这种形式的单词教学比较单一，学生常常会感到枯燥无

味，提不起学习的兴趣。因为初中生还没有面临“你的职业是什么”的问题，即使教师做一些关于职业的头饰或图片让学生来说，也缺乏真实性，学生学习的积极性也不会很高。针对这种情况，我在课堂中创设了这样一种情境，让学生想象二十年后自己会成为什么样的人，之后为他们提供了一些关于职业的词语，如driver，farmer，postman，engineer，boss…之后让学生说一说，二十年后，同学聚会时如何向老同学介绍自己，并让他们用已经学过的句型“I am…”引出自己的职业。在特定的情境中，学生都很兴奋，他们积极地畅想着自己未来的样子，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是热烈的讨论和自由的想象。上台表演的学生能够熟练地运用已学的句型I am…介绍自己的职业，并加上已学过的问候语，自主地完成了比较精彩的小对话，不仅掌握了单词，而且熟悉了单词和句型的运用，取得了非常好的学习效果。

总之，在初中英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯；而且能够有效提高学习的积极性和主动性，加深语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。 参考文献

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[2]王秀云 有效运用情境式课堂教学，提高初中英语教学质量[J].读写算，2014，（06）。 [3]李晓英 创设情境点燃激情，浅谈初中英语情境教学[J].校园英语，2014，（18）。 [4]宋丽辉 初中英语情境化教学初探[J].教师，2014，（14）。

[5]胡娜 如何有效地实现初中英语情境式教学[J].新课程导学，2015，（27）。