LittleLearnerMagazineTeachingPracticeJanuary2019
给课堂加注活力
———浅谈互动式教学在小学信息技术课堂中的运用
互动式教学与传统教学相比，
多很受欢迎的小品、
歌曲和词语等，在路径、内容、对象等方面发生了教共同点是源于生活，并且融入很多
学影响方式的结构性改变，互动式当前流行元素，
容易让观众产生共教学是把教学活动看作是师生间、鸣。同样的道理，
教学情境的生活学生间的相互沟通、相互交流的动化是课堂教学的润滑剂。根据小学
态发展过程，既包括师生间发生的
生的心理特征，
引入一些学生感兴各种形式、
各种程度的相互作用和趣的内容，
可以激发学生的学习兴影响，也包括教学信息交换和行为趣，大大提高他们的参与积极性。交换所导致的相互心理上和行为上比如在课堂上引用大家都很喜欢的的改变。互动式教学具有双边性、“非常6+1”模式，学生兴趣高涨，互
激发性和发展性的特点，有助于激动效果明显。因而，
选择诱发学生小发教学双方的积极性和主动性，实感兴趣的材料对互动式教学的设施现教与学最佳效益。那么如何在小有很大帮助。
二、互动式教学的几种形式学学信息技术课堂中进行互动式教学呢，笔者经过十年课堂实践，浅谈几因教学中互动对象不同，可以区分为师生互动和生生互动。
生
点认识。
一、进行互动式教学的前提（一）师生互动师生互动是指（一）创设民主、和谐的课堂氛课堂教学环境下，发生在教师和学
围课堂氛围是区分互动式教学和
生之间的相互影响和相互作用，
这是当前教学中课堂互动的主要形
传统教学最明显表现，
互动式教学过程中需要学生主动参与，而不是式。这种互动和传统教学不同，它
被动参与，因而教师角色的转变尤
可以由教师发起，
也可以由学生发教为必要
。《新课程标准》也在促进着起，而且影响是相互的，不仅教师影
响学生，
学生活动也会影响教师的学教师角色转变的飞跃，教师要从传教学状态，
而且在这个过程中，教师方统教学的知识传授者角色中出来。教师在教学过程中要以平等的会经常遇到事先没有考虑到的各种法
身份，合作者身份和学生积极互动，问题。
共同进步，和谐发展。教师不能把
在互动式教学中，教师要选择
认识作为唯一的目的，
要把重心转合适的多媒体抛出问题情境，
有目移到促进学生学习方法的掌握和学
的地引导学生主动去思考，
去探索，习能力的培养上，
真正达到“教是为增强探索意识。通过师生之间的相
了不需要教”的境界。教师应当成
互交流，
相互影响，在互动中发现、为学生学习活动的组织者，
引导者，设计问题，在课堂内掀起一个又一
不应再是教科书的盲目执教者，而个新的认识“冲突”，促进学生自主是要自觉地完成从被动的教材到主
构建知识结构，
从而培养学生创新动地灵活应用教材的转变，
要善于思维能力。如：在机房上课时，
经常挖掘丰富的课程资源，要在理解新会出现学生只管自己操作而不理会课程的基础上，以自己先进的理念
老师的情形，这时需要师生互动，吸来创造性的使用教材，
为学生提供引学生的注意力、提高学生的参与
现实的，有意义的，富有挑战性的学度，
避免“冷场”。又如：在上三年级习内容。只有这样自觉的转变角
上学期课时，我先不讲内容，让学生
色，才能建立起民主、和谐的课堂用系统自带的画图软件，
随意画任何图案，
然后再展示某个学生的作氛围。
品，用菜单中的命令对其进行修改
（二）结合小学生的心理特征，加工，
在操作的过程中讲解各个功激发兴趣适宜的情境是引发学生能，
修改后再与原作品进行比较，让互动探究的前提性条件。只有创设学生有直观感受，促使他们以后对了适宜的情境，才能激发学生互动所画的图形进行修改。
探究的兴趣，学生的互动探究性学在课堂中，评价也是非常重要习才能顺利进行。为什么现在有好的。教师在课堂中有时可以故意出14—
——2019·01教学实践
TeachingPractice
?王
苏丁敏
错，
让学生去发现错误，提出问题，讨论解决问题。学生很喜欢发现老师
的错误，
这样可以激发学生的兴趣，提高课堂注意力。学生在不断纠错、改错中，对所学知识理解得更
深，
思考更深，同时激发了学生的自我思考潜能。
（二）生生互动在教学过程中，
生生互动的重要形式之一是小组合作学习，它不仅有利于所有学
生的参与，
并能充分展示自己，而且也有助于培养相互合作的精神，在
互探、
互学、互帮、互促的过程中，将自己的想法传给每个人。
在生生互动学习中，教师权利下放，
由学生出题考学生，互为老师。如在教授
《画正多边形》这一课练习环节时，我没有让学生做书上
固定的练习，
而是让学生自己出题，由小组统一规定画的范围，并自主
设计画的内容，
课堂上学习氛围十分浓厚，
全体学生都参与其中，真正做到了，主动学、自主学，通过同桌
相互督促、
组内互评、个人作品展示等形式，
调动了全班学生的思维。由于每个学生都有表现的欲望，都
想做小老师，
都想展示自己的作品，使得不得不去学，去做，去思考，教学效果自然不言而喻。
对于教学成果汇总，单个小组的结论可能不全面，这就需要组际
间的交流，
这种交流需要有小组派出代表阐述小组意见，
进行全班交流。对于不同意见，其他组可派代
表予以纠正或补充，
对于疑问，可提出质疑并进一步展开讨论。这种形式促进学生发挥想象力和创造力，表达出自己的见解。
互动式教学模式不是对传统教
学模式的全盘否定，
而是延伸、拓展。它把学生提高了高度，把课堂
还给了学生，
通过教师与学生相互协调，
相互作用，相互推动，充分调动双方的积极性和能动性，使学生
由被动变主动，
提高学习兴趣，增强学习动力，
在培养学生自主学习，挖掘潜能，活跃思维方面有明显促进作用。
（作者单位：淮阴师范学院第一附属小学）
