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《简单教数学》读后感范⽂
《简单教数学》读后感1
我们学校进⾏飘书活动，我于三⽉份看了戴曙光⽼师的《简单教数学》⼀书。此书是福建省⼩学数学界被出版社认可、⾯向全国发⾏的个⼈专著。这本书从“什么是简单教数学”、“如何打造简单数学课堂”、“简单数学课堂赏析”三个⽅⾯阐述了简单教数学在理论实践上的价值和意义。
戴⽼师在书中⽤简明的语⾔，具体的教学事例深⼊浅出地将他⼀路⾛来的思索和⼼声娓娓道来，戴⽼师注重学⽣创新精神的培养，使传授知识、启迪智慧、完善⼈格三者有机地结合起来，创造了孩⼦们喜欢的数学课堂，他的教育经历告诉我们：当我们把教育教学⼯作作为⼀项事业，就会为之奋⽃，⽆怨⽆悔；当我们把教育教学⼯作作为⼀门科学，就会不断的探索，乐此不疲；当我们把教育教学⼯作作为⼀种艺术，就会追求更加美好的境界，创造出神奇的效果。
戴曙光⽼师告诉我们，要想真正简单地教数学，先要解决学⽣的兴趣，⾸先要让学⽣喜欢你；其次是让学⽣体验数学本⾝的魅⼒，从⽽喜欢数学；其次是努⼒把复杂的知识变简单，把⾼深的数理变简单，把枯燥的知识变有趣，让学⽣学得快乐。“简单”的课堂显得更加厚重、更有思想、更有学科味，学⽣更为喜欢、学得更为轻松。
数学是思维的体操。数学学习的⽬的是使⼈变得越来越聪明，⽽不是培养机械、呆板的⼈，所以在教学中必须让例题变活，抓住问题的根本，弄清数量间的关系，通过各种⽅式让学⽣开展讨论，做到举⼀反三、触类旁通，只有学⽣活学活⽤，才能达到教学⽬标。只有⿎励学⽣⾃⼰学，其次让学⽣发现、总结、推⼴⾃⼰的学习经验；其三引导学⽣有⽅法地学习。让学⽣真正成为学习的主⼈，是真正做到简单地教数学的根本保证。
“简单的教数学”揭⽰要体现数学教学的简约性，从教学内容的整合、教学过程与环节的简约、教学⽅法的优化以及知识的归类压缩，使教师的教学简单有效，使学⽣的学习轻松快乐。
戴⽼师认为学⽣的发展区细分为三个层⾯：⼀是学⽣能够独⽴完成的智⼒任务；⼆是通过学⽣之间互助完成的学习任务；三是学⽣独⽴或合作都⽆法完成的学习任务。那么学⽣能独⽴完成的应该让学⽣⾃⼰完成或合作完成，教师应该引导学⽣解决⽣独⽴或合作都⽆法完成的学习任务，这样的教学就教的简单了。
然⽽，在⽇常⼯作的真实环境下，在教学过程中，教师是否浪费了很多时间？教师付出的劳动到底有多少价值？课堂上是否要承载得满满当当？学⽣做的、教师改的作业发挥了多⼤作⽤……特别对作业的批改，深有同感。每天累得要命把厚厚的四摞作业本批改完（有时还多）发下去，要求学⽣订正。可是学⽣对经过⽼师批改，相隔⼀天的作业的重视度已经降低，他们的注意⼒早已放在新作业上了。戴⽼师通过：1、课内及时改。2、快速的改。
3、学⽣批改作业。
做得快的学⽣⽼师批改完后，帮助⽼师批改别的学⽣作业。当堂批改的作业当堂订正，当堂订正的作业当堂返改，学⽣更正后的作业给批改的学⽣检查，如果还不对，就帮助他，直到理解为⽌。甚⾄可以让学习有困难的学⽣加盟批改作业。做法是先批改他们的作业，在辅导做错的题，然后让他们批改作业。有时他们遇到困难就请教⽼师，⼜给⽼师提供了指导的机会。在批改的过程中，优秀作业有潜移默化的影响他们，这样⽬的就达到了。尝试是孩⼦的天性，学习是从不会到会的过程，在教学中，教师应该要⿎励学⽣去做，勇敢去试，只有让学⽣尝试才能了解学⽣的学习情况，通过组织讨论交流提炼解决问题的⽅法，教师集中解决通过合作讨论仍不解决的问题，这样的课堂，教师教得简单，学⽣学得实在。
《简单教数学》读后感2
本学期研读了戴曙光的《简单教数学》。戴⽼师的简单课堂，看似简单，却有内涵；看似简单，却有韵味；看似简单，却不简单……
戴⽼师擅长案例研究。案例研究的本质是教师的⾏动＋反思，即教学探究。案例研究以改进教师本⾝的教学实践为⽬标，把教学与研究变成⼀件⼀件事情：在教学中研究，在研究中教学。“我关注所有学⽣了吗？”“学⽣会了，教什么？”“探究欲望，在⽭盾冲突中产⽣”……都是戴⽼师案例研究的⼀个个主题，通过这种研究，不断地把教师的“学科教学知识”表现为鲜活的课堂教学，⼜不断地⽣成和发展着教师的“学科教学知识”，最终直指学⽣的个性发展和教师的专业成长。因此，这本书不仅仅是教学知识内容⽅法上的指导，更重要的是教师⾃我提⾼的指导——常写反思，案例。
这本书解决我教学中很多的困惑。⽐如说如何对待学困⽣。必须找准学困⽣之所以学习困难的根源：习惯如果是因为习惯不好，就想办法培养习惯；如果是学习基础不好，就强化基础；如果是⼼理出现问题，就从培养健康的⼼理出发……要激发学⽣学习的兴趣与愿望，⾸先要想办法让学⽣喜欢你，这不是单靠说教，⽽要在教学的每⼀个细节，真诚地帮助学⽣，不仅在学习上，还要在⽣活上。然后要让学⽣从喜欢数学教师向喜欢数学本⾝转变，这是⼀个简单的过程，需要教师拥有教学的智慧。学⽣能学懂，能学会，才有可能喜欢数学。课后辅导后进⽣不如课前辅导来的效果好。在课前先对学困⽣辅导，甚⾄可以把课中的题⽬让他们先做了，这样学困⽣到了课堂上还可以表现⾃⼰，他们的⾃信⼼⾃然就上来了，⾃信⼼有了，学习兴趣就有了。落实课中辅导。每节课⾄少有10分钟的学⽣独⽴作业时间，在这个时间⾥，教师可以个别辅导那些学困⽣。落实课中作业批改。如何快速有效的批改作业，戴⽼师教了我好⽅法。就是让更多的学⽣加⼊到批改的队伍中来，只要学⽣订正好了，就可以去批改其他的学⽣。我在⾃⼰的教学课堂中⽤了这个⽅法，特别有效率，⽽且学⽣的积极性⾼了，学⽣在批改别⼈的作业过程中也是⼀个学习的过程。
观察我们的课堂可以发现，学⽣不⼀定知道这节课学习的内容是什么，他们⼼中没有问题，也不知道⾃⼰到底掌握了没有，只是跟着⽼师的感觉⾛，⽼师指到哪⼉就⾛到哪⼉，做练习时才明⽩今天的指导没有掌握，但已经来不及了。戴⽼师教会我们好⽅法，⼀是先学先做，产⽣问题。⼆是尝试阶梯，产⽣问题。三是内容呈现，提出问题。
在此书中，丰富的教学案例，让我感受到了戴⽼师的“有⼼”。做⼀个“有⼼”的教师：留⼼观察，⽤⼼指导，⼀⽇三省，提⾼⾃我也是对学⽣的负责。
《简单教数学》读后感3
“当⽼师真的很累。”经常听⽼师说。“学⽣也很累。”家长说。“为学⽣减负。”社会呼吁。当下以课程改⾰为核⼼的素质教育的⼀项重要⼯作是切实减轻学⽣过重的课业负担。但是，⾝在其中的我们慢慢地发现学⽣的课业负担⾮但没有减轻，反⽽加重了。当前常态的课堂上，教师讲得多，学⽣做得少，教师叫苦，学⽣却学的索然⽆味。所有的⽼师都迷茫，改⾰遇到了瓶颈。可是著名特级教师戴曙光的教学专著《简单教数学》真的给我们带来了⼀⽚曙光。这是⼀本让你简单的教，让学⽣轻松的学的著作。全书分为“简单教数学的六个三”、“简单教数学如何达成”、“简单教数学这么来达成”三个⽅⾯阐述了简单教数学。书中戴⽼师的简单课堂，真实，朴实，扎实，实实在在。最吸引我的是书封⾯上的三句话：看似简单，却有内涵；看似简单，却有韵味，看似简单，却不简单。戴⽼师在书中⽤具体的教学事例深⼊浅出地将他⼀路⾛来的思索和⼼声娓娓道来。下⾯让我们和戴⽼师⼀起思索，让我们⾛进他。⼀、看似简单，却有内涵。
要想真正简单地教数学，⾸先要让学⽣爱上您，爱上您的课，从⽽爱上数学。其次是让学⽣从⽣活中感悟数学的⽤处，享受⽣活中处处皆数学，从⽽体验数学的魅⼒，喜欢数学；最后是努⼒把复杂的知识变简单，把抽象的算理变的简单，把⾼深的数理变简单，把枯燥的知识变有趣，⽼师教的简单，让学⽣学得快乐。“简单”的课堂显得更加厚重、更有思想、更有内涵，学⽣更为喜欢、学得更为轻松。⼆、看似简单，却有韵味。
数学看似简单，但是要有学科的味道，数学的味道，⾸先学⽣能够独⽴完成的教师不要包办代替，让学⽣⾃⼰独⽴完成；其次通过学⽣之间“互学”“教学”能完成的学习任务，教师也要放⼿。这样孩⼦在探索中感受数学的学科味道。这样他们同时也学的轻松。教师⼲嘛呢？当学⽣独⽴或合作都⽆法完成的学习任务。这时教师该出⼿时就出
⼿。这时的教师也不要讲解，要做⼀个引导者，引导学⽣解决，这样的教学教师就教的简单了。并且学⽣学的也⾮常轻松。让他们感受数学的韵味。三、看似简单，却不简单。
记得最清的是戴曙光⽼师说：“我需要站在教师们⽇常⼯作的真实环境下思考如何教数学，研究如何给学⽣减负、给教师减负，让教师们快乐地教，使学⽣们快乐地学、快乐地成长。
我在想：教学过程中浪费了多少时间？教师付出的劳动到底有多少价值？课堂上是否要承载得满满当当？学⽣做的、教师改的作业发挥了多⼤作⽤……我认为要把课上得简单⼀些，于是，“教得简单，学得轻松”就成为我所追求的理想⽬标。20多年过去了，我的课堂教学之路⾛了⼀个“轮回”，“简单”的课堂显得更加厚重、更有思想、更有学科味，学⽣更为喜欢，学得更为轻松，体现出简单之中的不简单。”
是的，在⽇常⼯作的真实环境下，我们浪费了很多时间？如：每天⾟苦的满堂灌，课后⼤量的作业批改。可是你讲了这么多，孩⼦听了多少呢？你批改的作业孩⼦拿到⼿中只看了分数，不去分析错题，⼜有什么⽤呢？劳民伤财。通过阅读我明⽩了要题⽬少⽽有代表性，要当堂批改，这样学⽣做的轻松，⽼师也能轻松批改，最重要的是有⼀定的效果。
在教学中，教师应该要⿎励学⽣去做，勇敢去试，只有让学⽣尝试才能了解学⽣的学习情况，通过组织讨论交流提炼解决问题的⽅法，教师集中解决通过合作讨论仍不解决的问题，这样的`课堂，教师教得简单，学⽣学得轻松。
这个冬⽇，享受着浓浓年味的同时，更是沉醉于和⼀个充满智慧的特级教师的交流，沉醉于幽幽扑⿐的书⾹，沉醉于精彩⽽鲜活的教学案例，沉醉于这本看似简单，却有内涵；看似简单，却有韵味；看似简单，却不简单《简单教数学》。
读着这本充满作者智慧和思想的新作，如同与作者对⾯⽽坐，促膝交流，⼀个把课堂从“粗茶淡饭”开始到“⼭珍海味”，再回到“粗茶淡饭”的历程，看似简单的轮回，确是揉进了作者多少的思想、智慧和精华。这样的轮回，向读者展现了⼀个教育⼯作者从普通教师向优秀教师、特级教师的转变历程，⼀个建⽴起专属于⾃⼰研究领域的智者，⼀个拥有独⽴⼈格和专业⾃主权的研究者的成长成熟的历程。
回⾸我们的成长，我们缺乏的是作者的持之以恒的韧性和锲⽽不舍的钻劲，之所以作者能成为作者，之所以作者能成为特级，除了满腔的热忱，更是沉得下来的⽓和静得下来的⼼。沉得下⽓，沉下⽓与教材对话，与编者对话，与教学设计对话，与教学⼤家对话，与孩⼦对话，静得下⼼，静下⼼反思⾃⼰的教学案例，反思⾃⼰的教学⾏为，反思⾃⼰的教学思想，反思⾃⼰的课堂，反思对孩⼦成长的关注，反思孩⼦数学学习⽅法，途径，效果，反思学⽣在数学课堂的快乐指数……
掩卷长思，这本厚重的娓娓叙说，⼀个个精彩的案例，传递给我们的不仅仅是作者的教学智慧，更有着作者对孩⼦⽣命成长的关注，对孩⼦⾃尊⼼的保护，对孩⼦⼈格的尊重，对孩⼦学习兴趣的呵护。“我是坏⼈吗？”、“从喜欢打架到喜欢学习”、“赌出来的⾃信”，我们读到了作者遵循孩⼦的成长规律，回归⾃然，回归常态，⽤智慧点亮了孩⼦迷惘的双眼；“课后补与课前补”、“每天上台露露脸”、“让他当当裁判员”，我们读到了作者对学困⽣的呵护，帮助，温暖的⼈性关怀；“何为速度”、“为什么冷场”⼜体现出作者对教材的尊重，对孩⼦知识基础、⼼理基础的尊重，并倾⼼在教学内容的和孩⼦之间架起⼀座快车道，引领学⽣⼀起到达知识的彼岸…………回味我们的课堂，当把去除华⽽不实、热热闹闹，去除刻意追求，还⼀个朴实、扎实、本真的课堂，作为⼀种境界，作为我们共同的追求和理想。
