：：器：：：：：－一： 。。 － 。 一 绘本 快乐习作的金钥匙 段慧 王俊琴 （河南省周口市纺织路小学 河南 周口２０１５年度河南省基础教育教学研究项目：《绘本阅读融人小学作文教学的实践与探究》 课题编号：ＪＣＪＹＣ１５０２１６０３５ ４６６０００） 摘要：小学生怕写作文，已成为当下小学作文教学中的一种普遍现象，绘本能给学生提供写作素材，激发学生写作兴趣，现今绘本类型 的多样化，内容的丰富多彩，给小学语文作文课程的写作教学提供了广阔的资源。本文意在探索如何将小学生喜爱的绘本融入到写作教 学过程当中，并联系实际作文教学示例，探索出有效的途径。 关键词：绘本；兴趣；作文教学；习作；素材 中图分类号：０４２ 文献标识码：Ａ 小学生怕写作文，一是缺乏写作素材，二是缺乏写作兴趣。 绘本能给学生提供写作素材，激发学生写作兴趣。实践证明，把 绘本融人小学作文教学，能有效地帮助小学生建立写作自信，让 习作成为学生学习过程中的一件快乐的事情。 绘本是儿童文学的一种重要形式，绘本图画与文字相辅相成， 共同叙述一个完整的故事，双重表达着文字的内涵。绘本的画面 精美，色彩鲜艳，文字凝练，情节生动有趣，内涵多元化，类型 丰富多彩，深受孩子们的喜爱。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老 师”，利用绘本中“图”“文”和“图文”结合，激发学生的写作 兴趣，教给学生写作技巧，培养学生的思维能力。绘本和习作融 会贯通，有机结合，帮助学生获取写作素材，唤起学生的写作愿 望，让学生真正做到“我手写我心，我手写我想”。怎样以绘本为 载体，在教学实践中进行绘本作文的教学呢？ １充实画面，扩写画外“话” 绘本在语言的叙述或画面的设置上，留下了许多“空白”，这 叫“留白”，是绘本常用的表现形式，留白为读者提供大量想象的 空间，教师要善于抓住绘本的空白处，引导学生读好图，观察图， 创造性的运用空白点激发学生的情感，让学生进行想象创作。例 如《母鸡萝丝去散步》，这本小书只有薄薄的几页，每页只有一句 话，有大幅的图画和大片的空白，但小动物的形象活灵活现，颜 色鲜艳，构图清晰，这些深深地吸引着学生。也非常适合小学生 编故事，进行扩写。教师抓住“空白”，仔细观察画面，恰当引 导，学生会兴致勃勃地写下了一幅幅夸张可爱，鲜活好笑的场景 ２延伸精彩，续写画外“话” 每一本绘本都有一个生动的小故事，它的结尾意味深长，往 往又是一个新的故事的开端，这样，为学生习作提供了很好的素 材。例如《犟龟》，这本书主要写了乌龟陶陶历尽千辛万苦，终于 到达狮子洞，参加了狮王二十九世的婚礼。故事读完以后，老师 及时引导学生：陶陶回去的路上，一定还会碰上这些动物，它们 之间又会发生哪些有趣的故事呢？孩子们的积极性调动了起来， 大家畅所欲言，编写出了一篇篇生动有趣的小故事。 ３合理运用，仿写画中“话” 绘本语言简洁生动，富有童趣，表达的方式又极具特色，它 常常通过重复性的情节与句式来连接画面，在回环反复中传递出 故事的主题。绘本中蕴含着一定的语言规律，是学生进行仿写的 好素材。儿童在听、读绘本的过程中，可以巧妙地把绘本语言运 用到相应的情境中，实现语言模仿的迁移。 ４开拓思路，创写画外“画” 有时候，绘本中的画面都能完整地讲述一个故事。文字简洁、 凝练、隐喻、韵律美妙，都和儿童的生活经验相吻合，在体会语 言魅力的同时，结合画面进行联想，不但能极大地帮助儿童扩展 理解力、想象力、思考力，而且还能培养学生的创新能力 如 《爷爷一定有办法》，一个时空是陆地上的约瑟一家，另一个则是 住在地板下的小老鼠一家，而文字是讲了约瑟一家的故事，全然 没有小老鼠一家的故事。看完约瑟一家的故事，教师引导孩子仔 细观察老鼠的家里有什么变化，孩子们很快发现，老鼠妈妈利用 文章编号：１６７２—５８３２（２０１５）１１—０１２９—０１ 天花板上飘下来的布料，做成了衣服、头巾、窗帘、毛巾、桌布 等等。通过引导，孩子们创编的画外故事跌宕起伏，井然有序。 ５联系生活，触发灵感 绘本既有篇幅短小、内容浅显的，又有立意深远、深刻隽永的 不仅画面精美，而且主题鲜明，引人深思，非常适合学生写读后感。 人教版五年级语文上册第七单元习作内容是写读后感，结合 绘本《亲爱的小鱼》，引导学生把文中的小猫看作妈妈，把小鱼看 作孩子，让学生领会到了母爱的伟大、无私，让学生懂得了要感 恩母亲，回报母爱，使学生不仅写出了感情真挚、语言生动的读 后感，而且受到了一次感恩教育，可谓事半功倍。 绘本《活了一百万次的猫》，这本绘本前半部分看似简单、重复， 学生不以为然。但是，看着看着，他们沉默了，他们被虎斑猫的真情 深深地感动了。有一个同学这样写到：“我明白了，自己爱过的人比 各种爱自己的人对自己来说更重要。以后做任何事，都要付出自己的 劳动，付出自己的真心，才能收获到真正的快乐。对任何人，只有付 出了真爱，才能收获爱，收获幸福。”孩子们好像突然长大了。 ６学写梗概，变换文体 写梗概就是把书、文章、或影视作品的主要内容用简练的语 言写下来。孩子们喜欢的书、文章、影视作品当然都不一样，习 作水平参差不齐，效果肯定会差强人意。如果选一个大家都比较 喜欢的故事，老师指导一下，对大多数同学特别是那些作文水平 较差的同学来说，肯定会有很大的帮助。 《我想去看海》这本绘本。在充分地读说故事之后，教师重点 指导如何写梗概的开头、结尾，故事中的对话如何转述，细节描 写如何处理，哪些内容可以一笔带过……学生写出了一篇篇完整 而令人满意的故事梗概 说明文由于语言平实，没有故事情节，很难激发起学生的写 作兴趣。教师可以巧妙地把绘本和习作结合起来。如《蚯蚓的日 记》，这本绘本故事短小，句子ｌＺｌ语化，很符合学生的认知特点。 孩子们读完故事，了解了蚯蚓的一些特点，如：身体光溜溜的， 头和尾巴几乎一样，喜欢在泥土里钻来钻去，消耗垃圾，改良土 壤．．．…但毕竟绘本是童话故事，其中的科学知识还有些片面，老 师还要布置学生们回家查找资料，充实写作素材，写出一篇介绍 蚯蚓的说明文。当然对如何开头，如何结尾 如何有条理的介绍 蚯蚓的特点，以及在作文中尝试使用一些说明方法，也要进行必 要的指导。这次习作指导课的成功，绘本起了很大的作用。 《蚯蚓的Ｅｌ记》还有一大亮点，它是日记体的童话，人教版二 年级上册有训练学生学写日记的教学内容。老师把这本绘本带人 课堂，低年级的小朋友一下子就被那头戴小红帽的小蚯蚓吸引住 了，加上小蚯蚓故事语言１３语化，贴近生活，富有生活情趣，极 大的激起了孩子们学写日记的热情。 教师在作文教学实践中，充分利用绘本的独特魅力，引领学 生走进绘本的乐园里，聆听故事，积累语言，学习写话，让学生 的习作充分流露出“童心、童真、童趣”，用绘本这把金钥匙开启 一扇快乐习作的大门。
