教科园地 艇、跫煞一 Ｑ鸲 …１ｌ９ ６． ‘‘ 任务型 写作＂ 的应对策略 吴丽玲 （广东省佛山顺德区北浯镇职业技术学校） 摘要在广东高考题型中， “任务型写作”又叫“读写任务”，主要考查篇章概括和语言表达能力。本文拟从“读写任务”的 写作要求、评分标准入手，提出高考“读写任务”题型备考应对策略。 关键词写作要求评分标准应对策略 读写任务是有材料作文，要求考生在阅读的基础上写一篇相关主 题的作文，英语作文难写，但不要“望而生畏”，只要思想重视，经 过一定的训练，在作文题中得及格以上的分是不难的，对于只能得 二、三、四档（１分一１０分）的考生来说，抓五个基本句型的落实，抓 三种基本时态（一般现在时、现在进行时和一般过去时）的形式和用 在教学实际中，词语替代主要是同义词、近义词或近义结构的运 用；而句式变换则需要掌握简单句、复合句、并列句、分词短语、独 立主格等句法知识，其目的是表现考生的语言运用能力，展示语言表 达的多样性，避免重复的词汇和语法结构。“扩写”类似于“基础写 作”的地方是根据题示的若干要点去组织段落，不同于“基础写作” 的地方是题示的三个要点的内容只能是写作的“提纲”，还要补充一 些相关内容才能达￣ｌＪ１２０词的要求。在这个意义上来说，题示的若干 要点就是分别是若干层次的主题句（ｔｏｐｉｃ ｓｅｎｔｅｎｃｅ），围绕主题句要写 出一些内容相关的支持句（ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ ｓｅｎｔｅｎｃｅ）。 ４话题表达技巧 法训练是最基本的策略，这主要是“基础写作”训练要解决的问题。 对于能得五、六档（１１分一１７分）的考生来说，篇章结构知识、句子 改写（ｐａｒａｐｈｒａｓｅ）能力和话题表达技巧就更为重要。在英语写作 中，“可读句”是表达的灵魂，也就是每个动词的用法要符合“五个 基本句型”，哪个动词能用于哪些句型是“约定俗成”的，这是评定 写作水平高低的第一印象。 １ 三种基本时态形式和用法 一般现在时和一般过去时的形式和用法训练，关键在于时态概念 话题表达技巧主要是针对“读写任务”的写作部分而言，一是要 切中话题；二是要表达得体。切中话题也就是按照“写作内容”和 “写作要求”去“扩写”，也就要做到不跑题，也不抄袭。不跑题， 和动词词形变化的落实。在训练中要先理顺时态名称、构成规则、动 词类型、句式、用法和时间状语等概念，再区别各种时态之间的不同 之处。动词词形变化要总结规律，强化训练。这些内容虽然是初中阶 段学习过，但由于初中阶段的要求不如高考那么高，加上时间长了容 易忘记，高考再进行系统复习很有必要。在具备以上两种“基础写 作”基本知识（主要是词法和语法）的基础上， “读写任务”要想拿 高分，就得掌握如下关于“章法和句法”的技能了。 ２关于篇章结构知识 就是紧紧围绕写作内容去写，综合考虑连贯；不抄袭就是写完“概 括”部分后就不再看阅读材料，根据汉语题示和自己的思路写出的文 句总会与原文不同，而用了阅读理解中的素材不算抄袭。另外，“读 写任务”与“基础写作”的句法结构方面要求的不同之处就是： “渎 写任务”的亮点在于正确运用“高级词汇”，而不是大量的复合句和 并列句，重在“考查考生的篇章概括和语言表达能力”；且个别语法 错误不影响给分，特别是因运用“高级词汇”而出现的语法错误。 关于“表达得体”问题，就是根据“读写任务”阅读材料的体裁 特点，使用不同的行文风格和连接手段。女ｃ浏读材料是记叙文， “概 括”之后的“写作”部分就应该是“夹叙夹议”，这样叙述的故事就 用一般过去时，议论部分就用一般现在时；叙述部分的连接成分就是 ｗｈｅｎ，ｓｕｄｄｅｎｌｙ，ａｆｔｅｒ ｔｈａｔ，ｆｉｎａｌｌｙ，ａｔ ｌａｓｔ”之类表示时间顺序 ““读写任务”的篇章结构分为阅读材料的篇章结构和考生作文的 篇章结构两部分。阅读材料通常分为议论文、说明文和记叙文，有时 是夹叙夹议。只有了解了各种文体的篇章结构特点， “概括”时才能 更好地抓住要点。 （１）议论文有“论点、论据、结论”三要素，“概括”部分要 包括全文的主要内容和结论（论点和论据可以忽略）。说明文是说明事 物的情况或道理的文章，通常在开头用下定义或作解释的方法说明文 章的中心思想，接着用举例、比较或图表对所提出和定释作详细 的说明，最后是小结。 （２）记叙文有“五个ｗ”， “概括”部分除用Ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒｔｏｌｄ ＵＳ ａ ｓｔｏｒｙ ａｂｏｕｔ……等句式来概括故事的主要内容外，还要“点题”。 如写“狼来了”，故事要体现【０ ｂｅ ｈｏｎｅｓｔ的主题。 无论阅读材料是什么文体， “概括”部分通常是两层意思：一是 全文的主要内容，二是结论、小结或所说明的道理。 考生作文的篇章结构分为标题、概括、写作三部分。写作部分的 内容通常是根据题示要点的个数设置相应的层次或段落数，将题示的 要点分别作为主题句，另外增加适当的支持句。 ３文甸改写能力 的连接词，议论部分连接成分就是“ｗｅ ｃａｎ ｃｏｎｃｌｕｄｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ｔｈａｔ…，Ｉ ｈｉｎｋ ｔｔｈａｔ…，Ｉｎ ｍｙ ｏｐｉｎｉｏｎ，…”之类表示概括、总结的连 接词。如，阅读材料是记叙文， “概括”之后的“写作”部分就应该 是“展开议论”；用“Ｉｔｈｉｎｋｔｈａｔ…，Ｉｎｍｙ ｏｐｉｎｉｏｎ，…”之类来提 出自己的观点（可以与阅读材料的观点相同，也可以阅读材料的观点 不同），也可以“使用自己的亲身经历或虚构的故事”来说明你的观 点，再用“ｆｉｒｓｔ，ｓｅｃｏｎｄ，ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｌａｓｔ ｂｕｔ ｎｏｔ ｔｈｅ ｌｅｓｓ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｏｎｅ”之类表示列举的连接词提出若干论据，然后用“Ｏｎ ｂａｌａｎｃｅ，ｉｎ ａ ｗｏｒｄ，ｉｎ ｂｅｌｉｅｆ”之类表示概括的连接词表明结论。如 写的是说明文，最后要有一句概括性的话来“小结或总结”，这叫 “画龙点睛”。 当然，提高写作水平是不能一蹴而就的， “Ｒｏｍａｎ ｗａｓ ｎｏｔ ｂｕｉｌｔ ｉｎ ａ ｄａｙ”，但我们不提倡盲目地“多写”。在没有掌握写作基本要 改写（Ｐａｒａｐｈｒａｓｅ）通常指用其它形式或词语来重述一篇课文或 文章的语句，以阐释意义（ａ ｒｅｓｔａｔｅｍｅｎｔ ｏｆ ａ ｔｅｘｔ ｏｒ ｐａｓｓａｇｅ ｉｎ ａｎｏｔｈｅｒ ｆｏｒｍ ｏｒ ｏｔｈｅｒ ｗｏｒｄｓ，ｏｆｔｅｎ ｔｏ ｃｌａｒｉｆｙ ｍｅａｎｉｎｇ）。包括缩写、改写和扩 写。“概括”部分的写作需要用到“缩写”和“改写“技巧， “写 作”部分主要就是“扩写”。 ………………………………求的情况下“多写”不会有好的效果，反而会形成“错误定势”。学 习要有兴趣，当繁重的任务使人厌恶时，作业就会敷衍了事。平时有 关写作的基础知识积累也很重要，在课文复习、做阅读理解时都要注 意写作的要求。还有，每写一次，老师要有重点的讲评，解决一两个 普遍性的问题，让学生感到明显的进步。也就是说要有一个系统的写 作训练计划，充分了解已达到的水平和待提高的目标。 （收稿日期：２００９・０５・２０） ………………………… （接２０８页）践，２００６，（３） ［２】王轶华网络环境下教学中教师角色的转变【Ｎ】黄ｇＪ职业技术学院［４ 卢建筠．高中新课程教学策略【Ｍ】广州：４］广东教育出版社，２００４， ０５：６１２ 学报，２（１０６，（０３） ［３】祝建梅，陈艳风ｌ在创新教育中教师课堂教学行为应有的转变 【Ｎ］莱阳农学院学报，２００４，（０３） 作者简介宋朝丽（１９８２一），女，甘肃省会宁如东友好小学教师。 （收稿日期：２００９－０４．２０）
