中国电由教青ＤＯＩ编码：１０．３９６９，ｊ．ｉｓｓｎ．１００７—００７９．２０１１．２６．０９３２０１１年第２６期大学生综合能力的提高与英语练习题型设计——《新标准大学英语综合教程》练习题型设计的特色初探应琼摘要：仔细分析了《新标准大学英语综合教程》练习题型设计的三大特色——词汇练习、批判性思维讨论题及由阅读带动写作，这三类练习题型的设计融入了多种语言学理论，体现了练习的多样性和真实性，对学生自主学习能力、跨文化交际能力、思维能力及英语综合应用能力的培养和提高有促进作用。关键词：《综合教程》；练习题型设计；思维能力；英语综合应用能力作者简介：应琼（１９７７－），女，浙江诸暨人，华东师范大学外语学院，讲师。（上海２００２４１）中图分类号：Ｈ３１９．１文献标识码：Ａ文章编号：１００７—００７９（２０１１）２６—０１８６—０３《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。…在提高学生的综合应用能力方面，教材及其练习设计在教学过程中具有举足轻重的地位和作用。教材，是学生学习一门课程之根本，是学校教学得以进行的基础。１２１学生外语交际能力差往往是由于教材练习的误导模式和教师的教不得法所产生的定势造成的。【３１２００９年外语教学与研究出版社出版的《新标准大学英语》是一套国际化、立体化的教材，笔者在使用过程中对教材体现的先进教学理念感触颇深：其一，教材选材丰富、语言地道；其二：在练习设计上注重学生综合能力的培养，设计了富有变化的活动和具有启发性的讨论，培养文化意识，尤其注重提高学生的学习策略、创造性和评判性思维语境结合起来记忆，运用语境推断知识，从而高效率地推断生词的意义，这才是在语境中学习词汇的关键。《综合教程》的词汇练习设计其中一个题型就是根据语境猜测生词大致词义，加深对词汇的理解，加强学生运用词汇的能力。试看第一册第三单元ＬｅａｒｎｉｎｇｔｏＴｈｉｎｋ，课文二“ＨｏｎｅＹｏｕｒＳｔｕｄｙＳｋｉｌｌｓ”的课后练习七：回答关于ｙｏｕ单词或词组的问题。选项Ａ与Ｂ的意义完全相反。比如第一题Ｉｆｈｏｎｅｓｋｉｌｌ，ｄｏｙｏｕ（ａ）ｉｍｐｒｏｖｅｉｔ，ｏｒ（ｂ）ｆｏｒｇｅｔｉｔ？母语中介非常不利于外语思维的形成，会大大影响词汇的提取速度，进而降低外语表达的地道性和流利性。由于文化的差异，外语与母语词汇存在的对等在许多场合下是表面的、局部的。二者用法、内涵等方面的差异会导致使用上的负迁移（ｎｅｇａｔｉｖｅｔｒａｎｓｆｅｒ）。ＵＩ从在词汇信息的吸取角度上看，要尽量减少在外语词与母语词之间直接建立联系。但事实上，学生在备战四六级、考研或其他出国考试的时候会通过背诵单词本突击词汇，而单词本收录的词汇数量大，词汇表中的词通常按首字母表顺序编排，彼此之间缺乏联系。此外，许多老师在讲解词汇时往往会把多义词的不同词义介绍给学生；一些辅导书也是常常列出重点学习词汇，然后列出该词的几个常用词义，每项词义下面给出例句。这种教学方法会使学生很难领会词汇在英语思维中的真正含义，错误地认为英汉词汇的一—对应关系。结果导致学生词语运用不准确，所以在运用多义法教学和学习词汇的过程中很容易忽视不同词义之间的内在联系及不同词义所对应的语体特征和句法属性。事实上，许多词汇在表达不同词义时会在用法上有很多差异。《新标准大学英语综合教程》第一册第一单元ＳｔａｒｔｉｎｇＯｕｔ，课后有这样一项词汇练习。阅读单词和词组的释义并回答问题，该项中最后一单词是ｅａｓｙ，编者首先提供了英文的多个释义，然后通过回答问题让学习者了解单词的多个含义的不同用法。比如：ｅａｓｙ，（ａ）Ｉｆｓｏｍｅｏｎｅｉｓ能力。更值得一提的是其中三类有特色的练习题型设计—词汇练习、评判性思维题及由阅读带动写作，在重视输入、培养阅读能力的同时，加大思维能力和输出能力的培养力度。上述三种题型设计融入了多种语言学理论包括语用学理论和写作教学法理论，有利于学生自主学习能力、跨文化交际能力、思维能力及英语综合应用能力的培养和提高。一、练习题型设计特色之一——词汇练习《新标准大学英语综合教程》（以下简称《综合教程》）根据不同单元的特点编排了形式多样的词汇题型，词汇练习题型设计的新颖是练习设计的特色之一。与其他教材相比，这不是简单的练习题型更换，而是在词汇习得理论的指导下，改进了词汇学习和教学的方法，增强了练习的真实性、有趣性，提高了输出语言的地道性和准确性。以往的教材仅提供生词表和汉语释义，通常是通过单句填空，句子或段落翻译等练习来巩固词义。根据蒋业梅等的问卷调查，《新视野读写教程》最常见的练习类型有词汇、构词法、结构、翻译以及结构写作等，大多为机械操练，鲜有真实的语言学习任务，因此难以激发学生兴趣，难以达到预期目标。１４１词汇在语言应用中起着非常重要的作用。没有语法，很多东西不能表达；没有词汇，就什么也表达不．了Ｐｏ岱１而在语境中学习词汇十分重要，无论是从心理学角度。还是从语言学角度来说，学习者需要了解的最重要的原则就是词汇学习必须在上下文中进行。【６１在传统的词汇教学中，学生没有在语境中学习，只学到词汇的字面意义、读音、拼写、词性等知识，而没有掌握词的内涵以及用法等。引导学生在具体的语境中准确地把握词的具体意义，鼓励学生将该词与其１８６ｅａｓｙ—ｇｏｉｎｇ。ｈｏｗｄｏｔｈｅｙｂｅｈａｖｅｏｎｅｗｉｔｈｏｔｈｅｒｐｅｏｐｌｅ？（ｂ）Ｉｆｓｏｍｅｏｎｅｉｓｅａｓｙｔｈｅｅｙｅ。ｈｏｗｄｏｔｈｅｙｌｏｏｋ？（Ｃ）Ｉｆｓｏｍｅｔｈｉｎｇ（ｄ）Ｉｆｓｏｍｅｏｎｅｉｓｅａｓｉｅｒｓａｉｄｔｈａｎｄｏｎｅ，ｉｓｉｔｍｏｒｅｌｅｓｓｄｉｆｆｉｃｕｌｔｔｏｄｏ？ｔｈｅｙｔｅｌｌｓｙｏｕｔｏ“Ｔａｋｅｉｔｅａｓｙ＇’，ｗｈａｔｔｅｌｌｉｎｇｙｏｕｔｏｄｏ？交际法原则贯彻于外语词汇学习方面，就是强调词的字面意义的同时，要理解该词在具体使用场合中的意义，即词的语用意义；在掌握词汇的语法功能的同时，要懂得如何能使用得体、如何符合社会交际原则。１８１对多义词搭配等差别不予足够关注就会导致使用不当，所以引导学生在具体语境中准确把握词的具体意义，语体和语域等，鼓励学生将词与其语境结合起来记忆，有助于学生存储和万方数据总第２１３期巩固词汇，提高提取词汇的速度，学生也会逐步掌握在不同场合下正确使用词汇的能力。《综合教程》各单元都围绕一个主题展开，其好处在于学生能较全面地掌握与该主题相关的语言知识（包括词汇）、文化知识及语言素材。对该主题的语言综合能力的培养有促进作用。课后练习也会补充一些词频率较高的常用词汇，帮助学生联想记忆，扩展词汇量。比如第一册第四单元Ｐｅｒｓｏｎｔｏｐｅｒｓｏｎ，课文一“Ｎｏｎｅｔｗｏｒｋ：Ｃａｎｗｅｌｉｖｅｗｉｔｈｏｕｔｍｏｂｉｌｅｐｈｏｎｅ？”，其中一词汇题用方框中的单词或词组回答问题，方框中提供了一些和电话相关的单词和词组ｈａｎｄｓｅｔ．ｈｏｕｓｅｐｈｏｎｅ，ｌａｎｄｌｉｎｅ，ｒａｎｇｅ，ｓｉｇｎａｌ，ｓｕｂｓｃｒｉｂｅｒ，ｖｏｉｃｅｍａｉｌ。课后练习中的问题引导学生用英语去解释这些与电话相关的词或词组，给学生一个用已知词汇去解释新词的机会。通过这种方法可以使学生在新旧词汇之间建立联系，举一反三，对巩固已经学过的词汇和短语。记忆新词具有触类旁通的作用。同时这种归类记忆单词的方法可以减轻学生记忆负担，避免词汇学习的枯燥性，提高学习词汇的效率，增强学生记忆单词的信心。二、练习题型设计特色之＝——评判性思维讨论题批判性思维讨论题是《综合教程》练习题型设计的另一个特色。以往教材常见的练习有课文结构分析、词汇、句型操练、翻译、阅读理解以及写作等题型，即使出现与主题相关的讨论题，它的设计目的也是为了使学生更好地掌握与主题相关的词汇，并且使学生对主题内容更加熟悉。近些年来，虽然提倡“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式，但是学生的主体地位还是没有足够的重视，大学英语教学的实际课堂重点还在于提高学生听说读写译五方面的技能，很少涉及提高学生的思维能力。评判性思维题曾出现在一些英语专业高年级的教材中，但是作为非英语专业学生使用的《综合教程》，从第一册开始每一单元都有评判性思维讨论题（Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｃｒｉｔｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇ），要求学生以开放的态度去阅读，运用自己积累的知识、生活经验和审美观去理解、诠释文章，评价其合理性，并提出自己的观点，确属首次。学校传统的“一言堂”教学使学生缺乏求异的思维习惯，通常用教师的教授过程取代学生的思维过程，评判性思维受到严重抑制。评判性思维是建构主义学习法的基本技能，要求学习者对看似正确甚至权威的观点采取怀疑的态度，并且地、客观地、多角度地对问题进行深入思考。州评判性阅读是指读者通过将阅读材料的内容与个人标准、价值观念、态度或信念联系起来，对阅读内容作出评判性的反应。【ｌ哪《综合教程》每单元的课后练习中尤其值得一提的是评判性思维讨论题，该题型包括十余个引发学生思考的开放性问题。开放性问题有利于激发评判性思维。１９１教师在开展评判性思维讨论题时，往往先采取小组讨论的形式．让组员在组内发表意见、提出看法，然后小组代表在课堂上口头汇报组员讨论的情况，接下去在全班讨论或辩论。学生给予了自主学习、合作学习、交际学习的机会，在讨论或辩论过程中他们更有可能理解和存储思想。［１ｌｌ《综合教程》中的评判性思维讨论题从多方面设计各种问题。引导学生全方位、多角度地分析理解教材，激发学生的评判性思维能力：１引导学生质疑作者／名人的观点《综合教程》第二册第八单元Ｔｉｍｅｏｆｆ的第一篇“Ｐａｉｎｔｉｎｇｐａｓｔｉｍｅ”，课后练习中有这样一题评判性思维讨论题“ＤｏｙｏｕａｇｒｅｅｗｉｔｈＣｈｕｒｃｈｉｌｌ’ｓｄｉｖｉｓｉｏｎｏｆｐｅｏｐｌｅｉｎｔｏｔｈｒｅｅｃｌａｓｓｅｓ？”。丘吉尔是这篇文章的作者，他在文中提到人可以分为三类：极其劳累的人，极其操心的人．极其无聊的人，也即从事体力劳动的人，从事脑力劳动的人和不劳动的人。他这样很宽泛的分类是为了更好地去说明他持有的万方数据外语教学与研究观点即不同的消遣方式适合不同的人，人们应该选择适合自己的业余爱好。但是学生在理解作者的观点之后，还会饶有兴趣地基于自己对人、对人生的理解，提出自己的分类，十分有意思。问题的讨论和解答能使学生更好地理解文章内容、作者的观点，并通过所学知识交流自己对这一问题的看法。２引导学生对自己的思想和观点反思综合教程第二册第八单元Ｔｉｍｅｏｆｆ的第一篇“Ｐａｉｎｔｉｎｇａｓｐａｓｔｉｍｅ”，课后练习中有这样一题评判性思维讨论题“Ｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋｉｔｉｓｐｏｓｓｉｂｌｅｔｏｈａｖｅｗｏｒｋｗｈｉｃｈｉｓａｋｐｌｅａｓｕｒｅ？”文章作者认为工作和娱乐并不是完全对立的，有部分人可以把兴趣和工作完美统一，把工作视为乐趣，他们是幸运儿。问题引导学生用开放的思想去阅读文章，认真思考文章中提出的新的观点，并对自己的观点进行反思，在认真思考或与同学讨论之后，能够重新审视问题，提出自己的人生观价值观。讨论完问题之后，也许有些同学不再把工作看的那么枯燥乏味，也许有些同学开始重新设计自己的职业规划，对自己的工作前景更加憧憬。３引导学生合理评价作者的观点，提高逻辑推理能力和解决问题的能力综合教程第一册第十单元Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌｍａｔｔｅｒｓ第二篇课文“ＴｈｅＥｄｅｎｐｒｏｊｅｃｔ”，课后练习中有一题评判性思维讨论题“Ｗｈｉｃｈｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋｉｍｐｏｒｔａｎｔｉｎｔｈｅｆｉｇｈｔｔｏｈｅｌｐｔｈｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ：ｉｍａｇｉｎａｔｉｏｎｈａｒｄｗｏｒｋ？ｃｏｌｌｅｃｔｉｖｅａｃｔｉｏｎｉｎｄｉｖｉｄｕａｌａｃｔｉｏｎ？ｒａｉｓｉｎｇｍｏｎｅｙｅｄｕｃａｔｉｎｇｐｅｏｐｌｅ？为解决环境问题，题目中提供的方案在现实生活中将会产生什么结果，方案可行吗？环境问题是社会热点问题，是学生熟悉的话题，学生在讨论中能够切实的感受到讨论的意义。分析问题、试图解决问题的活动可提供给学生评判性思考问题的机会，促使学生在学习过程中评判性地思考现实生活中的问题，积极地去评介各种方法的优缺点。促进思维能力的发展。所以说，《综合教程》实现了大学英语跨学科功能，即对学生的思辨能力、创新思维、人生观、价值观等方面的培养。当然教师在教学过程中要发挥灵活有效的主导作用。首先尊重学生，调动和激发学生的学习兴趣和求知欲，让其积极参与到讨论中来；其次，教师要鼓励学生，要以开放的态度对待学生独特的见解，对学生讲述中出现的语言错误采取包容的态度，同时在教学过程中也不断提升自己的能力，实现师生的共赢。三、练习题型设计特色之三——由阅读带动写作由阅读带动写作是《综合教程》练习题型设计的另一大特色。写作教学可以帮助学习者巩固已学过的语言知识，培养语言学习和运用技能；最重要的一点，写作是听、说、读之外的另一个重要的基本语言技能，ｌｌ≈但是学生写作能力的培养不仅仅停留在语法是否正确，词汇是否恰当．表达是否流畅等方面，还应该十分重视学生的逻辑思维能力和综合文化素养的培养。以往的教材往往注重词和句层次上的操练。练习也仅停留在孤立的词汇和语法上，因而学生在笔头输出时往往不会使用连贯手段。《综合教程》通过对短篇语篇的分析、仿写练习，加大了培养语篇能力练习，使学生整体把握阅读材料，有效提高学生的英语写作能力。学生通过阅读吸收信息，在写作过程中对信息进行分析判断，并以书面形式输出新的信息，所以由阅读带动写作是一种值得尝试的方法。《综合教程》每单元都有两篇阅读文章和一篇专题文化短篇（Ｒｅａｄｉｎｇｃｕｌｔｕｒｅｓ）。专题文化短篇展示了不同国家（不仅仅是英语国家）的文化生活、传统习俗、价值观念等，课后的阅读理解题目和文化对比练习探讨中外文化的差异，培养学生的文化意识，提高学生的跨文化交际能力。在此基础上，再进行指导性写作１８７中国电由教害（Ｇｕｉｄｅｄｗｒｉｔｉｎｇ），即为笔者所理解的从阅读中带动写作——先引导学生从篇章的角度来掌握课文的内容，然后通过分析专题文化短篇的结构，再模仿，最后习作。写作作为一个重要的输出技能是语言教学的重点和难点。我国学者对英语写作的研究主要有四种流派：成果教学法、过程教学法、体裁教学法和过程体裁教学法。成果教学法认为写作与语言知识相关，重点在于词汇、句法和衔接手段的正确使用。【ｌ３１它一般包括四个步骤：（１）熟悉范文；（２）控制性训练；（３）指导性写作；（４）自由写作。从２０世纪７０年代以来，过程教学法开始受到关注。［１４１６１过程教学法把莺点放在写作的全过程，它注重学生的积极参与，同时强调教师参与整个写作过程。分为四个阶段教学模式：（１）写前准备；（２）写作阶段；（３）修改阶段；（４）编辑阶段。【１７１体裁教学法就是把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中去，围绕语篇的图式结构开展教学活动。ｌｌ引过程体裁教学法，试图结合成果教学法、过程教学法和体裁教学法ｉ者的优点。０ｑｌ《综合教程》的写作练习的设计过程中吸纳了上述的研究成果。１．范文分析《综合教程》中每单元的文化专题短篇为学生提供了写作的范文，使学生了解写作目标的形式、语言特点等。与成果教学法的“熟悉范文”不同，它不仅分析和描述语言层面的特点，更进一步地探讨了句子的结构和语篇的结构。比如《综合教程》第二册第六课ＳｐｏｒｔｉｎｇＬｉｆｅ，文化专题短篇的题目是“ＧａｍｅｓＰｅｏｐｌｅＰｌａｙｉｎｔｈｅＵＳ”，介绍了美国的三种球类运动：棒球、足球和篮球。文章是很典型的描写文。第一段开头提出了主要观点。美国的ｉ种全民性的运动：棒球、足球和篮球。然后在以下各段中分别介绍了三种球类的特点以及人们所持的看法。编者在课后阅读理解题中精心设计了．一些口语输出题：（１）根据文章回答问题；（２）讨论问题，比如中美喜欢的运动项目比较。教材提供了具体的可供模仿的典型的范文，分析了句子和语篇的功能和结构，这样的引导方法就优于“过程教学法”，因为学生获得了实用的写作指导，可以做到踏实地动笔，不至于担心无话可说。因此，这套教材通过提供高质量的典型的范文，设计了有助于写作教学的练习题型，在引导学生提高阅读能力的同时，又和｜一】伴交流思想锻炼口头表达能力，更为接下去的写作练习积累素材。教师在授课时还可以补充描写文这一体裁的形式和内容特点，对描写文的写作进行针对性的指导，让学生对这一体裁有更全面的了解。如果以后再遇到写描写文就会有规律可循，能够很快进入作文状态。２．模仿写作语篇分析一般包括句子层面的分析、段落层面的分析和篇章层面的分析。篇章层面是文本分析的最高层次，篇章层面分析能力的提高不仅有助于提高英语文章的阅读能力，而且更重要的是提高英语学习者的英语篇章的写作能力。强化英语语篇意识，提高英语语篇分析能力，为学生英语篇章写作能力的提高奠定了必要的基础。１２州而且模仿写作不仅仅局限于句型的模仿，而是有意识地运用从上个分析语篇的过程中获得的课文类型网式、语青特点等知识。同样以《综合教程》第二册第六课ＳｐｏｒｔｉｎｇＬｉｆｅ．指导性写作部分为例。首先编者结合文化专题短篇的文章分析综述如何架构描写文，如何做好段落之间的衔接。然后练习一要求学生把文化专题短篇中的句子和它们的功能连线。这项练习很好地向学生展示了范文是怎样来谋篇布局的，如何扩展段落；还引导学生分析文章中其他的句子在段落中所起的功能作用，作者写这句话的目的是什么，从而有助于培养学生的逻辑思维能力等。接着在练习二，要求学生以“ＧａｍｅｓＰｅｏｐｌｅＰｌａｙｉｎＣｈｉｎａ＇’为题写一篇文章。学生完全可以模仿１８８万方数据２０１１年第２６期文化专题短篇“ＧａｍｅｓＰｅｏｐｌｅＰｌａｙｉｎｔｈｅＵＳ”的篇章结构、段落结构和特定的句型完成写作练习，只是内容不同。而且教材设计的练习提供了如何写句子和如何写段落的提示，使学生有话可说，因为任何文章都不是句子的堆砌，而是按照特定体裁的修辞模式约定俗成地组句成篇的。㈣当然写作的框架可以灵活使用，教师在实际操作的时候应允许学生适当地改动。但对于不擅长写作的部分学生每段的首句提示帮助他们架构整篇文章，使其在写作中有章可循，具有很强的实用性。这一写作过程的完成使学生对描写文的写作有更深刻地了解，同时还能将文体特点、语言特点内化到其知识结构中去。学生在写作完成之后，可以自己先修改，然后小组互改和教师批改，这样写作方面确实得到了有效的训练。四、结束语综上所述，外语教学与研究出版社在２００９年出版的《新标准大学英语综合教程》的三类有特色的练习题型设计——词汇练习、评判性思维讨论题、由阅读带动写作，把练习的目标上升到提高学生语言的综合应用能力，综合文化素质，培养学生的批判性思维能力，满足了《大学英语课程教学要求》，也符合国家对新形势下高素质创新人才的培养需求。虽然在选材文体分类的科学性、难易排序的合理性和练习的量方面还有一定改进的空间。该教材在使用过程中受到教师和学生的好评，激发学生的学习动机，让学生积极主动学习，在学的过程中获得成长。教师也在教的过程中提升了自己的能力，不愧于是一本贴近时代、贴近人才市场的需求和贴近人的生存发展需求的好教材。【２２Ｊ参考文献：【１】教育部高等教育司．大学英语课程教学要求ｆＭ】．北京：清华大学出版社，２００７．【２】谭培文，廖和平．学分制语境中以人为本的教材建设与管理探微【ＪＪ．广西师范大学学报（哲学社会科学版），２００７，（２）：９６—９９．【３Ｊ３夏纪梅．现代外语课程设计理论与实践【Ｍ】．上海：上海外语教育出版社。２００２．ｆ４１蒋业梅，刘素君．大学英语读写教程常见练习的使用效果研究——以《新视野大学英语读写教程》为例【Ｊ】．广西师范大学学报（哲学社会科学版），２００９，（１）：９４—９８．【５］Ｗｉｌｋｉｎｓ，Ｄ．Ａ．ＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓａｎｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：ＥｄｗａｒｄＡｒｎｏｌｄ，１９７２．【６］Ｂｅｈｅｙｄｔ，Ｌ．ＴｈｅＳｅｍａｎｔｉｚａｔｉｏｎｏｆＶｏｃａｂｕｌａｒｙｉｎＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ［Ｊ］．Ｓｙｓｔｅｍ，Ｖ０１．１５，Ｎｏ．１，１９８７．ｆ７］Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．ＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．０ＵＰ，１９９７．【８】陈菁．论翻译在外语词汇学习中的作用【Ｊ】．外语界，２００２，（４）：５１－５５．【９］Ｄａｎｒａｓ－Ｗｈｉｔｎｅｙ，Ｍ．ＣｒｉｔｉｃａｌｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｉｎｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｈｒｎｕｓｈｍＭｉｏｔａｐｅｄＪｏｕｒｎａｌｓｔＪ］．Ｓｙｓｔｅｍ，Ｖ０１．３０，Ｎｏ．４，２００２：５４３－５５５．【ｌｏ】袁平华，廖兰．评判性思维能力与评判性阅读能力培养【Ｊ】．韶关学院学报，２０１０，（８）：１４８—１５２．【ｉ１］Ｔｓａｉ，ＣＷ．ＴｈｅＥｆｆｅｃｔｓｏｆＳＴＳ－ｌｎｆｕｓｉｏｎＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｎＳｃｉｅｎｃｅＦｉｆｔｈＧｒａｄｅｓ’ＬｅａｒｎｉｎｇＡｔｔｉｔｕｄｅ，ＣｒｉｔｉｃａｌＴｈｉｎｋｉｎｇ，ａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌＣｒｅａｔｉｖｉｔｙ［Ｄ］．ＵｎｐｎｌｉｓｈｅｄＭａｓｔｅｒ’ｓＴｈｅｓｉｓ．Ｔａｉｗａｎ：ＮａｔｉｏｎａｌＳｕｎＹａｔ－ｓｅｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，２００３．【１２］Ｈａｒｍｅｒ，Ｊｅｒｅｍｙ．ＨｏｗｔｏＴｅａｃｈＥｎｇｌｉｓｈ［Ｍ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓ，２０００．【１３］Ｐｉｎｅａｓ，Ａ．ＴｅａｃｈｉｎｇＥｎｌｇｉｓｈＷｒｉｔｉｎｇｆＭｌ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｍａｃｍｉｌａｎ，１９８２．【１４】李森．改进英语写作教学的新举措：过程教学法Ｕ】．外语界，２０００，（下转第１９２页）中圉电由敏膏法语。法语发音以优雅、庄重见长，没有双元音，卷舌音也不象英语那样“轻浮”。２词汇由于特殊的历史渊源，英语词汇中约有３万多词汇都来自诺曼底法语，两者词根、词尾相同或有规律可循的词汇占总词汇量的５０％左右。法语单词的识记对于英语专业的学生来说较为便利，尤其是在“阅读”中，根据上下文和词形的推理，往往能得到正确的理解。不过要警惕法英词义的“张冠李戴”，如：４，语态２０１１年第２６期基本概念中都区分有主动语态和被动语态；构成和表意相同。法语被动语态的构成是：动作的承受者＋ｅｔｒｅ＋过去分词＋ｐａｒ／ｄｅ＋施动者；英语被动语态的构成是：动作的承受者＋ｂｅ＋过去分词＋ｂｙ＋施动者。与英语不同，法语被动语态中的过去分词有“性”、“数”的配合问题，在此不再赘述。总之．法语的严谨性决定使用者在语言的实践中必须“一丝不苟”，前后照应。以上对比，仅仅是围绕法语教学中的不同板块的粗略对比，法语丰富的语言知识分布在法语学习的各个阶段以及各个层面。理性思维模式较为成熟后再来学习第二外语，此时法语与英语专业学生头脑中原先的英语知识必然相互碰撞、相互融合、相互联系，当然，也相互干扰。若能在各语言知识点之间建立起联系，使相关的语言知识从的点串联成线，再从线走向面，直至整体。那么两门语言的教学与学习必定别开生面，师生得以教学相长。本文以上的粗略对比希望达到提纲挈领，抛砖引玉的功能。其实法语和英语的对比大到文化、习惯、体系；微到一词一句一标点，都有很多可以详尽叙说的资料和探讨的对象。在不断改良的二外教学中，英语与法语的紧密联系必将促使两种语言教学的积极互动、不断整合。三、结语在我国现有的教学体系中。大多数学生在很早就开始了英语语言的学习，他们的第一外语是英语。随着我们国家在国际舞台中的地位提升，越来越多的人意识到第二外语学习的重要性。法语作为一门具有严谨语法的语言，也是世界上最优美的语言，被广泛应用于国际事务与活动交流中。在将法语作为第二外语的学习过程中，ｅｖｅｒｙ拼写上：（法一英）ｔｅｘｔｅ－－ｔｅｘｔ；ｇａｉ—ｇＩｌｙ；ｃｅｎｔｒｅ－－ｃｅｎｔｅｒ形同意不同：ｃｈａｉｒ：法：肌肉；英：椅子词义缩小：ｖｏｙａｇｅ：法：旅游；英：水上旅游法语词汇的学习要谨慎，从英语中的“记忆迁移”要多加对比，仔细体味。另外，初级词汇学习第一要点在于法语的“性”，法语名词有“性”的区别，而英语没有。如：母亲ｍ６ｒｅ一阴性，父亲Ｐａｒｅ一阳性．苹果ｐｏｍｍｅ一阴性，老师ｐｒｏｆｅｓｓｅｕｒ－－阳性等。名词阴阳性的识记是个重点也是个难点。在法语中，冠词、形容词、一些代词都需要和名词作性、数配合。名词“性”的识别可分为丽大类：第一类指人和动物的名词，从它们的自然属性基本可以判断其阴阳。如：儿子ｆｉｌｓ一阳性，女儿ｆｉｌｌｅ一阴性。第二类指事物、行为等的名词，这类词具有同定的语法上的性，没有绝对的规律町循，在记忆单词时，—定要连同它们的阴、阳性一起识记。３．时态动词时态在英、法两种语言中都是最复杂的，时、体、态繁多，因此可进行对比的部分也非常多，如：法：直陈式现在时一英：一般现在时两种时态都可表示经常性或习惯性的动作、真理，如：（法）Ｌｅｓｏｌｅｉｌｌｏｖｅｅｈａｑｕｅｍａｔｉｎ＝（英）Ｔｈｅｓｕｎｒａｉｓｅｓ英语专业学生已经在语言学习中具有了扎实的基础，并养成了－一种理性分析的学习习惯。在教学过程中，通过对比学习的方法，有助于帮助学生建立英语语言与法语学习中的联系和规律。“Ｐａｓａｍｏｒｎｉｎｇ．但法语的直陈式现在时还相当于英语的现在进行时，表示说话时正在发生的动作，如：（法）ｌ＇ａｕｔｏｂｕｓａｒｒｉｖｅ；（英）Ｔｈｅｂｕｓｉｓ法：复合过去时一英：一般过去时两个时态都表示在一个确定的过去时间中已完成的动作，如：（法）Ｃｏｍｍｅｎｔｅｓｔ－ｉｌｍｏｒｔ？＝（英）Ｈｏｗｄｉｄｈｅｄｉｅ？但英语的一般过去时还可以表示过去习惯性动作。如：Ｈｅｃａｍｅｔｏｓｉｎｇｆｏｒｏｆｔｅｎａｒｒｉｖｉｎｇ．Ｐａｓ，ＯｎＶａＬｏｉｎ．（千里之行，始于足下）”只要在教学中不断总结和创新，不再绝对分割英语和法语的教学，引导学生在对比中逐步增强语感，便能一点点地提高学生学习法语的自信心；用对比迁移的形式，有条不紊地呈现两门语言复杂的语法体系和内涵，相信—定可以激发学生的学习兴趣和主动性。参考文献：【ｌ】１李克勇．法语中的英语化现象剖析【Ｊ】．外语与外语教学，２００６，（８）．【２】张海波．浅谈英语基础对初学法语的影响【Ｊ】．科技信息，２００９，（１８）．【３】邱六：－Ｖ－．英语、法语、德语陈述句语序对比分析【Ｄ】．武汉：武汉理工大学，２００５．【４】朱雪林．关于法语二外教学方法的初步探讨【Ｊ】．陕两师范大学学报（哲学社会科学版）．１９９７．（ｓ１）．ｍｅ．而法语的复合过去时表示的过去动作不能用于ｅｓｔ对过去“习惯”的描述，只能是一次性“做过的”，如：Ｈｉｅｒｓｏｉｒ，ｉｉａｌｌ６ｃｈａｎｔｅｒｐｏｕｒｍｏｉ．法：未完成过去时一英：过去进行时这两个时态的用法较为相似，都表示过去某个时刻正在进行的动作，也可用于对人物或事物的描写。但是法语的未完成过去时还可表示过去重复发生的习惯性动作，这点就和英语的一般过去时的用法类似。（上接第１８８页）（１）：１９－２３．（责任编辑：刘丽娜）ＥＬＴＪｏｕｒｎａｌ，２０００，（２）：１５３—１６０．【２０】曾奇．英语语篇分析与仿写——《新编大学英语》特色初探【Ｊ１．江汉石油职工大学学报，２００３，（４）：１４—１９．【２ｌ】秦秀白，蒋静仪，肖锦银，等．加强评判性阅读，提高学生的思辨能力——“新世纪大学英语系列教材”《综合教程》第五、六册简介ｆＪ】．外语界．２０１０。（２）：８３－８６．【２２】夏纪梅．现代外语教材的特征及其意义【Ｊ】．外语界，２００１，（５）：３７－４０．【１５】张在新，吴红云，王晓露，等我国英语写作教学中的主要问题【Ｊ】．外语教学与研究，１９９５，（４）：４３－５０．１１６］韩金龙．英语写作教学：过程体裁教学法Ⅱ】．外语界．２００１，（４）：３５—４０．［１７］Ｔｒｉｂｂｌｅ，Ｃ．Ｗｒｉｔｉｎｇ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９９６：３７．［１８１韩金龙，秦秀白．体裁分析与体裁教学法【Ｊ】．外语界，２０００，（１）：１ｌ—１８．［１９］Ｒｉｃｈａｒｄ…Ｂ１９２Ｇｏｏｄｉｔｈ，Ｗ．ＡｐｒｏｃｅｓｓＧｅｎｒｅＡｐｐｒｏａｃｈｔ０ＴｅａｃｈｉｎｇＷｒｉｔｉｎｇ［Ｊ］．（责任编辑：刘丽娜）万方数据大学生综合能力的提高与英语练习题型设计——《新标准大学英语综合教程》练习题型设计的特色初探
作者：
作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
应琼
华东师范大学外语学院 上海200241中国电力教育
China Electric Power Education2011(26)
1.教育部高等教育司 大学英语课程教学要求 2007
2.谭培文;廖和平 学分制语境中以人为本的教材建设与管理探微[期刊论文]-广西师范大学学报（哲学社会科学版） 2007(02)3.夏纪梅 现代外语课程设计理论与实践 2002
4.蒋业梅;刘素君 大学英语读写教程常见练习的使用效果研究--以<新视野大学英语读写教程>为例[期刊论文]-广西师范大学学报（哲学社会科学版） 2009(01)
5.Wilkins,D.A Linguistics and Language Teaching 1972
6.Beheydt,L The Semantization of Vocabulary in Foreign Language Learning 1987(01)7.Ellis,R Second Language Acquisition 1997
8.陈菁 论翻译在外语词汇学习中的作用[期刊论文]-外语界 2002(04)
9.Danras-Whitney,M Critical reflection in second language classroom through audiotaped Journals 2002(04)10.袁平华;廖兰 评判性思维能力与评判性阅读能力培养[期刊论文]-韶关学院学报 2010(08)
11.Tsai,C W The Effects of STS-Infusion Instruction in Science on Fifth Grades' Learning Attitude,CriticalThinking,and Technological Creativity 200312.Harmer;Jeremy How to Teach English 200013.Pincas A Teaching Enlgish Writing 1982
14.李森 改进英语写作教学的新举措:过程教学法 2000(01)
15.张在新;吴红云;王晓露 我国英语写作教学中的主要问题 1995(04)16.韩金龙 英语写作教学:过程体裁教学法[期刊论文]-外语界 2001(04)17.Tribble C Writing 1996
18.韩金龙;秦秀白 体裁分析与体裁教学法 2000(01)
19.Richard,B;Goodith,W A process Genre Approach to Teaching Writing 2000(02)
20.曾奇 英语语篇分析与仿写--<新编大学英语>特色初探[期刊论文]-江汉石油职工大学学报 2003(04)
21.秦秀白;蒋静仪;肖锦银 加强评判性阅读,提高学生的思辨能力--\"新世纪大学英语系列教材”<综合教程>第五、六册简介[期刊论文]-外语界 2010(02)
22.夏纪梅 现代外语教材的特征及其意义[期刊论文]-外语界 2001(05)
引用本文格式：应琼 大学生综合能力的提高与英语练习题型设计——《新标准大学英语综合教程》练习题型设计的特色初探[期刊论文]-中国电力教育 2011(26)
