瑞吉欧教育模式下的儿童学习特点及启示

年半月９月　下

瑞吉欧教育模式下的儿童学习特点及启示

　教　７１００６２）（陕西师范大学育学院，陕西西安

　娇张

：儿。尊，有　要摘童学习是多方面相互作用与发展的过程重和遵循儿童学习的特点利于儿童学

，实。瑞，尊现儿童的有效学习吉欧教育充分吸收并运用建构主义理论重儿童学习的主习品质的养成。瑞，包、主吉欧模式下儿童表现出其独特的学习特征括儿童学习的主体性与内部动机性动创体地位

、社，这。造性与循环上升性会文化性以及高度合作精神等都为我国学前教育提供了良好借鉴与启示：瑞；儿；学关键词吉欧教育童学习习特征：Ｇ６１９　　文：Ａ　　文：１００５－３４７６（中图分类号献标识码章编号２０１９）０９－Ｙ０７８－０３

学习是获取经验、知识与技能的过程，是在一尤其强调儿童内部动机对学习的作用，他认为儿童

定环境中人的思维及其行为出现的相对持久的变化能够在积极操纵环境、妥善处理问题中获得更大的

〔〕。已有研究表明，儿童的学习与其他年成发展过程就感与满足感。因此，瑞吉欧教育下的教师能够龄阶段的学习略有不同，不仅包括知识经验的获关注儿童现有的学习水平，了解儿童当前的认知需得，还包括智力的发展，更重要的是学习兴趣的形要，当儿童出现认知冲突时，教师为儿童提供丰富成、学习方法与策略的掌握以及学习品质的培养，的、有用的材料来激发儿童内部的学习动机，让儿〔〕这是儿童学习能力发展与提高的实质所在。２０童在相关情境下动手操作、观察、记录与反思，获世纪末，瑞吉欧教育模式被引入中国，其教育模式得新知识。在整个学习过程中，儿童处于学习的主下的儿童学习呈现出多样化的特征，其方案教学、体地位，为探索问题、解决问题而激发内部学习动科学的教育观与儿童观值得我国借鉴。机，满足自身的好奇心与求知欲。

二儿童学习的主动创造性与循环上升性）（、瑞一吉欧模式下的儿童学习特征瑞吉欧教育的宗旨是让儿童健康、快乐、幸福地成长，前提与核心则是儿童的创造性、主动性。（）儿一童学习的主体性与内部动机性

吉欧教育非常重视儿童创造能力的激发与培养，儿童需要一个能够发挥主体性的空间，这样才瑞〔〕。布鲁纳认为，发现学习应通过思维、直觉思能创造积极发现、探索与生成知识经验的机会

、观察比较等发展其创造能力，瑞吉欧教育模式瑞吉欧教育深受建构主义的影响，认为儿童是学习维的儿童擅于运用发现学习的途径获得知识经验，的主体，儿童有权利且有能力去探索、去发现、去下童的创造性贯穿于收集资料、猜想预测、提出假表达，而教师是教学的主体，教师充当儿童学习的儿、验证假设以至解决问题等一系列过程中。其支持者、引导者，与儿童之间形成一种主体间的关设，瑞吉欧儿童的学习过程注重直接感知、亲身体系。儿童主动学习并获得知识经验的过程，正是满次与实际操作，进而解决问题，并获得新经验，实足求知欲、兴趣与需要的过程，建构主义者布鲁纳验

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１９９６－）：张（，女，重，陕，研。作者简介娇庆潼南人西师范大学教育学院究方向为学前教育

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幼教视点现新旧知识的结合与更新，这是一个动态的发展过理机能首先以群体中的儿童之间的关系形式形成，

〔〕。儿程，儿童的新问题往往建立在已有知识经验的基础然童认知的发展离后才成为个体的心理功能

上，儿童在学习中主动探索与创造，在探索中不断不开与同伴的交流与合作，与同伴的互动与合作能发现新问题，以促进认知结构的螺旋式上升。够促进幼儿认知的建构与发展。在瑞吉欧幼儿园，三童学习的社会文化性（）儿合作的踪影随处可见，每一个作品都是孩子们合作课程是政治、经济与文化的一种体现，是特定完成的结果。“恐龙”项目中，恐龙小组通过提出

〔〕，而在课程下的儿童学习假社会文化的适应性产物设、搜集资料、共同讨论并验证假设等过程制作

方式与途径也具有浓厚的社会文化性。幼儿教育课出恐龙模型，这是儿童之间高度合作的学习成果。程都是社会文化的体现，包括儿童学习的方方面

、对我国学前教育的启示面。维果茨基强调，发展思维的因素不仅是人，还二

有社会文化环境，社会文化对幼儿的学习具有中介

一视儿童学习的主体地位）重作用，来自环境与他人的支持和帮助能够促进儿童（

〔〕。瑞瑞吉欧，儿童是学习的主体，教师是儿童学适应环境的能力发展吉欧教育模式下儿童的在

的支持者、观察者与记录者，儿童与教师是主体学习具有民主性，是多方参与、共同建构知识经验习的教学关系。瑞吉欧教师非常尊重儿童主动学习的过程，儿童学习能够与各个因素相互作用，包括间权利，教师给儿童提供好支架，并与儿童共同发教师、幼儿园、家庭、社区等，让儿童在与他人对的问题、探究问题和解决问题，在这一过程中，教话中获得经验，建构知识。著名的瑞吉欧“恐龙”现并没有强行给儿童输入任何信息，大部分都是儿项目学习源自儿童对恐龙的好奇心与兴趣，在整个师

儿童学习与积极学习和建构知识。自《３－６岁“恐龙”项目学习过程中，儿童与多方进行互动与童

展指南》颁布以来，幼儿教师正努力转变角色与交流，如：与同伴一起对话讨论，与家长共同搜集发童观念。由于有的教师认为发现式教学需要各种丰富的资料，在图书馆搜索有关恐龙的书籍资料，儿料准备且费时费力，他们更乐于直接教给幼儿枯去恐龙博物馆亲身探索恐龙的奥秘，然后将自己的材的知识，在这些教师看来，这不仅见效快，还能作品在该社区进行展示，由于幼儿制作的恐龙占地燥得家长的认可。但这样的教学方式轻过程，重结太大，恐龙小组甚至写信给，请求找到一赢，显然忽视了儿童学习的主体性。学习应是儿童个能够悬挂大恐龙的地方，最终肯定了他们的果主动学习，而不是教师强制教给儿童知识，我国工作并表示可以帮忙找到这样一个展示大恐龙的地的师应持续努力转变儿童学习观，赋予儿童学习的方。在瑞吉欧独特的社会文化环境里，儿童能够真教体地位，让儿童真正地感知学习、实现知识经验正与外部世界接触，儿童、教师、幼儿园、家长、主有效建构。社区以及当地等形成了一种教育的“大环的

）激二发儿童的学习动机与兴趣境”，这种在“大环境”中的知识建构更有利于儿（瑞吉欧教育模式下的儿童在各种项目学习中，童学习的规范性和有效性。

都保持着强烈的好奇心与学习兴趣，原因在于教师（）儿四童学习的合作精神

于激发儿童的学习动机。瑞吉欧教师有着高度敏在瑞吉欧幼儿园，儿童的合作学习具有重要性善的观察力，能够及时捕捉到儿童的需要与兴趣，与普遍性，多数项目学习活动都以小组合作的形式锐提出适合儿童不同发展阶段的任务，教学内容往进行，瑞吉欧较少强调个人主义，而是注重集体主并是“三分之一的确定与三分之二的不确定”的新义，把与他人的分享与合作放在学习的首位。布鲁往物，儿童也能带着兴趣与问题参与其中，不断探纳和维果茨基都认为，同伴合作学习是儿童学习经事

验、建构知识的重要形式，维果茨基提出儿童的心索并得到答案。因此，我国幼儿教师应具备较高的

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幼教视点专业能力，注重儿童的兴趣来源，提供能够激发儿儿童、教师、幼儿园、家长、社区以及当地甚至国童学习动机的、符合儿童兴趣需要、年龄特点以及家都参与幼儿园课程决策，形成支持儿童学习发展目标的教学条件与内容，从而实现儿童喜欢学的复杂而协调的系统。最后，在环境资源使用方习、爱上学习的目的。面，瑞吉欧教育认为环境是儿童学习的“第三位老三养儿童的创造力与想象力（）培师”，重视每个环境的开发和利用，并且十分重视马拉古齐说：“儿童有一百个世界，去探索去儿童在环境创设中的参与，尽量让儿童的每一个设发现；一百个世界，去发明；一百个世界，去梦想都能成为现实。我国《幼儿园教育指导纲要（试想。”瑞吉欧儿童的学习是丰富多彩的，他们在发行）》中指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，现学习中探索，在发现学习中创造，在发现学习中与小学相互衔接，综合运用各种教育资源，共同为自由想象，他们的创造能力和想象力在亲身体验、幼儿的发展创造良好条件。”如今，我国幼儿教师实际操作中得到充分发挥。儿童的学习应是智力因为幼儿提供的资源越来越丰富，越来越重视家园共素与非智力因素相互促进的过程，我国教师应摒弃育的重要性，但探索出独特而符合该园文化的发展只重知识传授的片面的传统教育观，树立全新的素方向的幼儿园不多。幼儿园教师仍需在探索中前质教育理念，注重培养儿童创造力与想象力，从不行，结合当地文化特色，充分利用当地资源，尤其同角度促进儿童情感、态度、能力、知识技能等多是家长与社区资源，与不同主体为儿童营造丰富、方面和谐发展。良好、满足儿童多方面发展需要的学习环境，并共四重儿童与同伴的合作学习）注（同给儿童提供与搭建具有当地文化特色的学习儿童主要在与同伴互动的过程中学习。瑞吉欧平。台教育强调人际交往在儿童学习和发展中的重要性，

考文献儿童能够与环境、他人互动并诉说自身的需求，从参：劲松主学习何以可能————基于制度视角的１〕聂．自而实现合作学习。在瑞吉欧，儿童学习以小组为单〔〔，２０１５（：３２－３８．考代教育论坛Ｊ〕．当４）位，每个儿童都有探索的自由，同时存在同伴相互思

支持、学习并共同成长的、宽松的群体氛围。我国〔２〕ＪｏｈｎＭＬ．Ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｔｉｏｎｆｏｒｓｔａｔｅｒｅａｄｉｎｅｓｓａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ：

ｉｎｍｅａｓｕｒｉｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎｓｅａｒｌｙｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ〔Ｚ〕．

教师应注重儿童的合作学习，运用小组合作学习的ｉｓｓｕｅｓ

，ＮｅｗＪｅｒｓｅｙ：ＭａｔｈｅｍａｔｉｃａＰｏｌｉｃｙＲｅｓｅａｒｃｈ，２００１．

方式，鼓励儿童与同伴协作，让儿童学会表达并接Ｐｒｉｎｃｅｔｏｎ

〔）爱〔Ｍ〕：３〕（．儿．南美德华兹童的一百种语言京

纳和欣赏别人的思想观点，与同伴共同探讨与解决南京师范大学出版社，２００６．问题，体会合作的快乐，建立良好的同伴关系，实〔：向月娟程与文化的关系瑞吉欧课程学习什４〕潘．课现知识的有效建构。〔，２００６（：４２－４４．么前教育研究Ｊ〕．学１１）

）搭（五建具有独特文化的儿童学习平台〔：儿〔５〕钟．学Ｊ〕．全启泉习科学童学习的多元解读在幼儿园里，儿童的学习平台是一种学习资源球，２００６（：２１－２８．教育展望５）的整合，包括物质资源、人力资源和环境资源。瑞〔６〕ＶｙｇｏｔｓｋｙＬＳ．Ｍｉｎｄｉｎｓｏｃｉｅｔｙ：ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｈｉｇｈｅｒ吉欧的幼儿园能够给儿童提供充分、丰富的各类资ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｐｒｏｃｅｓｓｅｓ〔Ｍ〕．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ，ＭＡ：Ｈａｒｖａｒｄ源。首先，在物质资源方面，教师只选择适合儿童ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９７８：４７．发展的玩具，并且这里的玩具大多来自教师和幼儿

责任编辑华扬（：陈）共同收集的半成品和未加工的原始材料，给予儿童

充分的学习机会和条件。其次，在人力资源方面，

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